皮亚杰的心理发展观资料
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（3）社会环境：主要有语言、教育和社会生活等。 （4）平衡：皮亚杰认为，认识或者说思维既不是单纯来
自于客体，也并非单纯来自于主体，而是来自于主体
对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。
2、儿童心理发展的结构
• 基本概念：图式、同化、顺应、平衡
• 图式（scheme）：经验的认知结构，是有组织的 动作或思维的模式。
• 意外内容任务：给儿童呈现用糖果包装纸包好的小石头， 然后询问他们里面装的是什么。儿童回答完毕后，主试打 开包装纸，让儿童看了里面装的东西之后，又把它包好。
• 实际控制问题：糖果纸里实际装的是什么？（糖果还是石 头）
• 他人错误信念问题：这是小强（小红），他（她）现在是 第一次看见这个东西，他（她）以为里面装的是什么呢？ （糖果还是石头）
（一）发展的实质和原因
1、皮亚杰的发展观
• 皮亚杰的理论属于内外相互作用的 建构主义发展观，即既强调内外因的相 互作用，又强调在这种相互作用中心理 不断产生量和质的变化。
2、心理发展的本质和原因
• 皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成 熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作 （主客体的相互作用）。这种动作的本质是主体对客体 的适应（adaptation），主体通过动作对客体的适应是 心理发展的真正原因。
• 主体为什么会对环境因素的刺激做出不同的反应？ 这是因为每个主体的图式不同。
• 图式在适应环境（同化与顺应两种形式）的过程 中，不断地得到改变，不断丰富，即低级的动作 图式，经过同化和顺应及平衡的作用而逐渐创造 出新的图式。
（三）发展阶段
1 、 感 知 运 动 阶 段 （ 0—2 岁 ） （ sensorimotor stage）
• 同化过程：T + I——>AT + E
• NOTE：T指结构，I指刺激（环境因素）；A是 大于1的系数，E是刺激中被排除于结构之外的东 西。
例如，概念：狗+大狼狗——>“狗”+大小因素
• 顺应：改变主体的动作（图式）以适应客体 （环境）的变化。（质变过程，引起新的图式）
例如，动作：吃奶 吃饭；用勺子 用筷子；
• 错误信念任务：哥哥小明（由男孩玩偶扮演）有一块糖， 他把糖放进蓝盒子里，出门找伙伴玩去了；淘气的妹妹小 红（由女玩偶扮演），她见到蓝盒子里有块糖，就把它放 到红盒子里。过了一会儿，小明从外面回来了。
• 实际控制问题：糖果现在在哪个盒子里？（蓝盒子还是红 盒子）
• 错误信念问题：他会到哪个盒子里去找糖果呢？（蓝盒子 还是红盒子）
• 基本特征：儿童能够利用表征（心理表象、图画、 词汇、姿态）而不仅仅是动作来思考客体和事件。 这时思维受自我中心化的限制，即专注于直觉状 态，依赖于外表，并显得绝对化、刻板化，缺乏 灵活性。
（1）泛灵论 • 对一切物体都赋予生命的色彩 （2）自我中心化（egocentric）
• 自我中心化：是指儿童把注意集中在自 己的观点和自己的动作上的现象，而不 能理解他人的观点和情绪。
皮亚杰的心理发展观
胡敏
一、皮亚杰的认知发展理论
• 当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理 发展观。
• 皮亚杰心理学的理论核心是发生认识论，主要研 究人类的认识（认知、智力、思维、心理）的发 生和结构。“发生”可以解释为“出现”或“发 展”。
• 皮亚杰的心理发展理论主要探索人类的认识是怎 样形成的，受哪些因素制约，内在结构是什么等 问题。
•Leabharlann Baidu
基本特征：儿童获得运算概念，它是构成逻辑思维
基础的内在心理活动系统。这些可逆性的有组织的运算
使儿童克服前运算思维的限制。习得守恒、类包含观点，
• 经典研究：“三座山”实验
• 幼儿坐在固定位置，实验者把布娃娃放 在模型周围的不同位置，问题：“布娃 娃看到了什么？”6岁以下儿童不能成功， 只能按照自己的角度选择。
• 心理理论（theory of mind）：对他人的 信念、愿望和意图的理解能力。4岁左右
• 心理理论的研究方法：错误信念任务、 意外地点任务、意外内容任务
液体守恒
• 经典研究：“类包含”实验 类包含：类与子类的关系，即总属关系 例如：红花、白花与花的问题；黑牛、白牛与睡着 的牛的问题。
• 类≧子类，皮亚杰认为，6、7岁以前的儿童不具备 这种推理能力。
红花多或是花多？
（4）思维的不可逆性 A>B, B>C A>C；A>B, B>C C<A
3、具体运算思维阶段（ concrete operational stage,7—12岁）
• 适应的本质是机体与环境的平衡（equilibrium）
• 个体就是通过同化和顺应这两种形式达到机体 与环境的平衡。
• 心理发展的过程：平衡 不平衡 （适应）
平衡
（二）心理发展的因素和结构
1、心理发展的因素
（1）成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统 的成熟。
（2）物理因素：主要是通过与外界物理环境的接触而获 得的知识，如物体大小、轻重、软硬、颜色等。
外部的动作
•
动作
目的都是适应
内化了的思维动作
•
同化（assimilation）
• 适应方式
顺应(accommodation)
• 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之 中，以加强和丰富主体的动作。（量变过程，不 引起图式的改变或创新）
• 图式（scheme）：经验的认知结构，是有组织的 动作或思维的模式。
（3）思维直觉性
• 经典实验：“守恒”实验 守恒：物质从一种形态转化为另一种形态时，物 质含量保持不变的特性。 例如：液体守恒（8岁）、长度守恒、数量守恒 （4-6岁）、体积守恒等
• 守恒的领域特殊性：不同的守恒能力发展的时间 不同，各种守恒的发展前后可相差几年，某些能 力提高而某些能力未提高，表现出领域特殊性。
• 基本特征：婴儿通过外显的行为影响世界，以 此来认识世界。
• 典型表现：开始出现自觉运动思维（拉桌布得 到玩具），通过尝试动作获得问题解决的方法。 把动作作为解决问题的手段。
• “客体永久性图式”：儿童能够意识到 个体没有直接感知的物体仍然存在的现 象。 ”（8个月以后）
眼不见，心不想
2、前运算思维阶段（preoperational stage, 2—7岁）
自于客体，也并非单纯来自于主体，而是来自于主体
对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。
2、儿童心理发展的结构
• 基本概念：图式、同化、顺应、平衡
• 图式（scheme）：经验的认知结构，是有组织的 动作或思维的模式。
• 意外内容任务：给儿童呈现用糖果包装纸包好的小石头， 然后询问他们里面装的是什么。儿童回答完毕后，主试打 开包装纸，让儿童看了里面装的东西之后，又把它包好。
• 实际控制问题：糖果纸里实际装的是什么？（糖果还是石 头）
• 他人错误信念问题：这是小强（小红），他（她）现在是 第一次看见这个东西，他（她）以为里面装的是什么呢？ （糖果还是石头）
（一）发展的实质和原因
1、皮亚杰的发展观
• 皮亚杰的理论属于内外相互作用的 建构主义发展观，即既强调内外因的相 互作用，又强调在这种相互作用中心理 不断产生量和质的变化。
2、心理发展的本质和原因
• 皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成 熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作 （主客体的相互作用）。这种动作的本质是主体对客体 的适应（adaptation），主体通过动作对客体的适应是 心理发展的真正原因。
• 主体为什么会对环境因素的刺激做出不同的反应？ 这是因为每个主体的图式不同。
• 图式在适应环境（同化与顺应两种形式）的过程 中，不断地得到改变，不断丰富，即低级的动作 图式，经过同化和顺应及平衡的作用而逐渐创造 出新的图式。
（三）发展阶段
1 、 感 知 运 动 阶 段 （ 0—2 岁 ） （ sensorimotor stage）
• 同化过程：T + I——>AT + E
• NOTE：T指结构，I指刺激（环境因素）；A是 大于1的系数，E是刺激中被排除于结构之外的东 西。
例如，概念：狗+大狼狗——>“狗”+大小因素
• 顺应：改变主体的动作（图式）以适应客体 （环境）的变化。（质变过程，引起新的图式）
例如，动作：吃奶 吃饭；用勺子 用筷子；
• 错误信念任务：哥哥小明（由男孩玩偶扮演）有一块糖， 他把糖放进蓝盒子里，出门找伙伴玩去了；淘气的妹妹小 红（由女玩偶扮演），她见到蓝盒子里有块糖，就把它放 到红盒子里。过了一会儿，小明从外面回来了。
• 实际控制问题：糖果现在在哪个盒子里？（蓝盒子还是红 盒子）
• 错误信念问题：他会到哪个盒子里去找糖果呢？（蓝盒子 还是红盒子）
• 基本特征：儿童能够利用表征（心理表象、图画、 词汇、姿态）而不仅仅是动作来思考客体和事件。 这时思维受自我中心化的限制，即专注于直觉状 态，依赖于外表，并显得绝对化、刻板化，缺乏 灵活性。
（1）泛灵论 • 对一切物体都赋予生命的色彩 （2）自我中心化（egocentric）
• 自我中心化：是指儿童把注意集中在自 己的观点和自己的动作上的现象，而不 能理解他人的观点和情绪。
皮亚杰的心理发展观
胡敏
一、皮亚杰的认知发展理论
• 当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理 发展观。
• 皮亚杰心理学的理论核心是发生认识论，主要研 究人类的认识（认知、智力、思维、心理）的发 生和结构。“发生”可以解释为“出现”或“发 展”。
• 皮亚杰的心理发展理论主要探索人类的认识是怎 样形成的，受哪些因素制约，内在结构是什么等 问题。
•Leabharlann Baidu
基本特征：儿童获得运算概念，它是构成逻辑思维
基础的内在心理活动系统。这些可逆性的有组织的运算
使儿童克服前运算思维的限制。习得守恒、类包含观点，
• 经典研究：“三座山”实验
• 幼儿坐在固定位置，实验者把布娃娃放 在模型周围的不同位置，问题：“布娃 娃看到了什么？”6岁以下儿童不能成功， 只能按照自己的角度选择。
• 心理理论（theory of mind）：对他人的 信念、愿望和意图的理解能力。4岁左右
• 心理理论的研究方法：错误信念任务、 意外地点任务、意外内容任务
液体守恒
• 经典研究：“类包含”实验 类包含：类与子类的关系，即总属关系 例如：红花、白花与花的问题；黑牛、白牛与睡着 的牛的问题。
• 类≧子类，皮亚杰认为，6、7岁以前的儿童不具备 这种推理能力。
红花多或是花多？
（4）思维的不可逆性 A>B, B>C A>C；A>B, B>C C<A
3、具体运算思维阶段（ concrete operational stage,7—12岁）
• 适应的本质是机体与环境的平衡（equilibrium）
• 个体就是通过同化和顺应这两种形式达到机体 与环境的平衡。
• 心理发展的过程：平衡 不平衡 （适应）
平衡
（二）心理发展的因素和结构
1、心理发展的因素
（1）成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统 的成熟。
（2）物理因素：主要是通过与外界物理环境的接触而获 得的知识，如物体大小、轻重、软硬、颜色等。
外部的动作
•
动作
目的都是适应
内化了的思维动作
•
同化（assimilation）
• 适应方式
顺应(accommodation)
• 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之 中，以加强和丰富主体的动作。（量变过程，不 引起图式的改变或创新）
• 图式（scheme）：经验的认知结构，是有组织的 动作或思维的模式。
（3）思维直觉性
• 经典实验：“守恒”实验 守恒：物质从一种形态转化为另一种形态时，物 质含量保持不变的特性。 例如：液体守恒（8岁）、长度守恒、数量守恒 （4-6岁）、体积守恒等
• 守恒的领域特殊性：不同的守恒能力发展的时间 不同，各种守恒的发展前后可相差几年，某些能 力提高而某些能力未提高，表现出领域特殊性。
• 基本特征：婴儿通过外显的行为影响世界，以 此来认识世界。
• 典型表现：开始出现自觉运动思维（拉桌布得 到玩具），通过尝试动作获得问题解决的方法。 把动作作为解决问题的手段。
• “客体永久性图式”：儿童能够意识到 个体没有直接感知的物体仍然存在的现 象。 ”（8个月以后）
眼不见，心不想
2、前运算思维阶段（preoperational stage, 2—7岁）