皮亚杰的心理发展观资料
简述皮亚杰的建构主义发展观
简述皮亚杰的建构主义发展观皮亚杰（Jean Piaget）是瑞士心理学家，被誉为儿童心理学和认知发展领域的奠基人之一。
他的建构主义发展观是他对儿童认知发展的研究成果的总结和归纳。
本文将以简述皮亚杰的建构主义发展观为主题，探讨其主要观点和对教育的启示。
皮亚杰的建构主义发展观认为，儿童的认知发展是一个主动的、积极的、逐渐建构的过程。
儿童通过与周围环境的互动和经验的积累，逐步建构出对世界的认知和理解。
他提出了四个认知发展阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，每个阶段都有其独特的特征和认知能力。
在感知运动阶段，婴幼儿主要通过感觉和运动来认识世界，他们还没有形成稳定的概念和符号操作能力。
在前运算阶段，儿童开始使用内部符号，但还没有具体的逻辑思维能力，他们的思维仍然是以自己为中心的，缺乏透视他人的能力。
在具体运算阶段，儿童逐渐具备了逻辑思维能力，能够进行具体的操作和推理，但仍然受限于具体的情境。
在形式运算阶段，儿童具备了抽象思维的能力，能够进行符号操作和推理，可以处理更加复杂的问题。
建构主义发展观强调了儿童的积极主动性和自主性。
皮亚杰认为，儿童通过主动探索和互动来建构知识，而不是被动接受外界的信息。
他提出了“适应”和“认知冲突”两个基本概念来解释儿童的认知发展。
适应是指儿童通过与环境的互动来适应新的信息和情境，包括适应环境和适应自身。
认知冲突是指当儿童面临认知上的矛盾和不确定时，会出现认知冲突，通过解决冲突来推动认知的发展。
建构主义发展观对教育具有重要的启示。
首先，教育应该注重创造性和探索性的学习环境，鼓励学生主动参与和积极构建知识。
教师应该充当引导者的角色，提供适当的挑战和支持，帮助学生解决认知冲突，促进他们的认知发展。
其次，教育应该关注学生的发展阶段和个体差异，根据学生的认知水平和能力提供个性化的教学。
教师应该了解每个学生的特点和需求，因材施教，引导他们逐步迈向下一个认知阶段。
最后，教育应该注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
皮亚杰的心理发展观
皮亚杰的发展心理学理论
（5）发展阶段论 感知运动阶段（0-2岁）
“客体永久性”观念产生
“屏幕效应”、“隧道效应”
– 概念：当知觉对象从视野中消失时，儿童仍 能知道它的存在
– 产生：≈1岁
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第一分阶段（出生~1个月）
儿童出生后以先天的无条件反射适应 外界环境，并且通过反射练习使先天的 反射结构更加巩固（如使吮吸奶头的动 作变得更有把握），还扩展了原先的反 射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、 玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮动 作等）。这一阶段称为反射练习期。
Ａ、整体性：结构内部的各成分不是相互孤立的，也不 是各因素的硬性相加或混合；结构中的各个成分相互 联系、相互作用，具有一定的融贯性；
Ｂ、转换性：结构并不是静止的，而是有一些内在的规 律控制着结构的运动和发展。
Ｃ、自我调节性：结构由于本身的规律自行调节，不需 要借助外在的因素，结构是自调的、封闭的。
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第二分阶段（1~4、5月）
在先天反射的基础上，儿童通过整合 作用，把个别的动作连接起来，形成了 一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追 随运动的物体。这一阶段称为习惯动作 时期。
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第三分阶段（4、5~9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能 用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体 自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后 又反过来进一步引起主体对它的动作。即主体 与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动 作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一 目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三 阶段称有目的动作形成时期。
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皮亚杰的心理发展观
发生认识论研究认识发展问题，解决人 （包括人类群体和个体）的认识通过怎 样的机制从低级水平过渡到高级水平。 认识包括形式和内容两方面。形式方面 即逻辑——数学知识，主要指逻辑的范 畴、规律、法则。内容方面即关于世界 的广义的形形色色的物理知识。
皮亚杰的心理发展观
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皮亚杰
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日
－1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名 的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这 个学科的典范。皮亚杰早年接受生物学的训练， 但他在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣， 共曾涉猎心理学早期发展的各个学派，如病理 心理学、弗洛伊德和荣格的精神分析学说。从 1929年到1975年，皮亚杰在日内瓦大学担任心 理学教授。皮亚杰对心理学最重要的贡献，是 他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床 观察，变为更为科学化和系统化，使日后临单的关系，即S—R 公式。 • 他提出S R双向关系的公式。并用同化的观点 展开了这个公式：T＋I→AT＋E，式中的T指结构， I指刺激(环境因素)；AT指I同化于T的结果，也就 是对刺激的反应，E则是刺激中被排除于结构之 外的东西。 • 因此，S R变成了S→AR→R
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• 他首先认为心理结构的发展涉及图式、同 化、顺应和平衡。
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• 图式：皮亚杰认为，图式就是动作的结构或组织，这
些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概 括。
• 图式最初来自先天遗传。
• 低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新 的图式。
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同化与顺应
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• 顺应：改变主体动作以适应客观变化，如从吃奶改为
吃饭，这就需要改变原来的机体动作，采取新的动作，以 适应环境。
这样，个体就通过同化和顺应这两种形 式来达到机体与环境的平衡。如果机体 和环境失去平衡，就需要改变行为以重 建平衡。这种不断的平衡—不平衡—平 衡—……的过程，就是适应的过程，也 就是心理发展的本质和原因。
皮亚杰心理发展观
皮亚杰心理发展观皮亚杰心理发展观是心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的一种心理学理论，他认为人类的认知能力是一个漫长的，缓慢的发展过程。
他的心理发展阶段理论是一种普遍受欢迎的心理学理论，已经广泛应用于教育和儿童发展领域。
皮亚杰心理发展观包含四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都需要完成一定的任务，以推动个体进入下一个阶段。
以下是详细的说明：1. 感知运动期（0-2岁）: 这个阶段的主要特征是婴儿通过感官和运动发现世界。
他们开始发展感觉，能够识别声音，触感，味道和视觉。
在这个阶段，婴儿开始探索和改变他们周围物体的位置和特性。
他们还学会了区分自己和环境中的物体。
这个阶段的关键任务是发展对象的恒常性，即了解即使在物体位置和外表发生变化时，物体的本质仍然没有改变。
2. 前运算期（2-7岁）: 在这个阶段，儿童开始建立他们的语言和思维能力。
他们开始使用不同的符号和语言进行沟通。
同时，他们也开始发展对逻辑概念的理解。
在这个阶段，儿童经常会犯一些逻辑性错误，例如认为瓶子中的水比两个杯子的水多。
这个阶段的主要任务是发展操作的内在化，即理解事物之间的因果关系和逻辑性。
3. 具体运算期（7-12岁）：在这个阶段，儿童更加理解逻辑规则和抽象概念。
他们开始能够进行类比和推理，能够根据观察和经验做出多步的推论。
在这个阶段的关键任务是推理或抽象的发展，这是进一步发展正式操作思维所必需的。
总体来说，皮亚杰心理发展理论强调儿童认知和思维的发展是一个复杂和连续的过程。
每个阶段都需要完成一定的任务，以推进个体进入下一个阶段。
这个理论对于儿童认知和学习的研究非常重要，并对教育工作者，家长以及其他关心儿童发展的人产生了深远影响。
皮亚杰学派的发展观
群集运算
①组合性（两个集可组合为一个新的集）
A+A′=B(动物+植物=生物) ②逆向性或否定性 上例中A+A′=B的逆行性是B-A=A′ ③结合性 （A+A′）+B=A+（A′+B）
④同一性
+A-A=0(鸟除了鸟=0) ⑤重复性或冗余性 A+A=A(鸟+鸟=鸟)
感知运动阶段在认知上有两大成就：
一是主体和客体的分化，建立了“客体永久
性” 二是因果关系联系的形成 “客体永久性”:即当客体在眼前消失，儿童 依然认为它是存在的。客体永久性的建立标 志着儿童已把主客体分化开来（在1岁左右）， 即从以自我为中心变为把自己看成是无数客 体中的一个。
因果关系联系的形成:
（4）手段与目的分化并协调期（9-11、12月）
在这个阶段。目的与手段已经分化，智慧动
作出现。此外儿童各动作图式之间的关系更 加灵活，更加概括化。
（5）感知运动智力时期（11、12-1.5岁） 在这个阶段当儿童偶然发现某个感兴趣的动作结果 时，不只是重复以往的动作，而是在重复中作出一 些改变，通过尝试错误，第一次有目的地通过调节 来解决新问题。 （6）智力的综合时期（1.5-2岁）。 这个时期的显著特征是儿童除了用身体和外部动作 来寻求新方法之外，开始在头脑中用“内部联合” 方式解决新问题。
（3）有目的动作的逐步形成时期（4.5-9月）
4个月后，儿童在视觉和抓握动作之间形成了
协调，以后经常能用手摸、摆弄周围的客体。 这样一来，儿童的活动便不再限于主体自身， 而开始涉及对无的影响，物体受到ห้องสมุดไป่ตู้响后反 过来进一步引起主体的动作。于是在主体与 客体之间形成间通过动作和动作结果造成的 影响发生循环联系。
简述皮亚杰认知发展观
简述皮亚杰认知发展观皮亚杰认知发展观是瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）在20世纪初提出的一种关于儿童认知发展的理论。
他通过对儿童行为和思维的观察和研究，提出了认知发展的四个阶段，即感知运动阶段、前运算思维阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，儿童主要通过感觉和运动来认识世界。
他们开始通过各种感官接收信息，并通过动作来探索和了解周围的环境。
这个阶段的儿童还没有形成内部的思维表象，他们的思维和行为主要是基于直接的感觉和运动经验。
随着年龄的增长，儿童进入了前运算思维阶段。
在这个阶段，他们开始能够使用内部的思维表象来代表外部的对象和事件。
儿童能够进行简单的逻辑推理，但他们还不能进行具体的操作，例如逆向思维和多步推理。
到了具体运算阶段，儿童的思维能力得到了进一步的发展。
他们能够进行逆向思维和多步推理，并开始具备一些基本的数学和逻辑概念。
儿童在这个阶段还会逐渐形成对事物分类和排序的能力，并开始将注意力从个体转向整体。
最后是形式运算阶段，这是儿童认知发展的最高阶段。
在这个阶段，儿童已经具备了成人的思维能力，能够进行抽象思维和逻辑推理，能够处理复杂的问题，并能够从多个角度思考和解决问题。
皮亚杰认知发展观的核心思想是儿童的认知发展是一个渐进的过程，通过逐渐建立和调整内部的思维表象，儿童能够逐步提高思维的复杂性和抽象性。
他的理论对教育和儿童发展具有重要的启示。
教师应该根据儿童的认知水平和阶段特点，提供适合的教学内容和方法，促进他们的认知发展。
同时，家长也应该了解儿童认知发展的规律，给予适当的引导和支持。
皮亚杰认知发展观是对儿童认知发展的一种重要理论，它帮助我们理解儿童思维的发展过程和规律。
通过了解和应用这一理论，我们能够更好地促进儿童的认知发展，提供适合的教育和支持，帮助他们成长为具有独立思考和解决问题能力的人。
皮亚杰心理发展阶段的主要内容
皮亚杰心理发展阶段的主要内容人类在其物理发育和心理发展中经历着漫长而无穷复杂的发展，其中最重要的心理学家皮亚杰提出了人类心理发展的五阶段理论。
皮亚杰的心理发展阶段是指我们在出生到成年阶段，经历的五个心理发展阶段：婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成年期。
五个阶段充分反映了人类从出生到成年的发展进程，都有其特定的心理特征。
皮亚杰的心理发展阶段理论认为，在各阶段的发展过程中，能力的发展受到两种内在的冲动的控制，即驱力冲动和抑制冲动。
驱力冲动是推动我们发展的动力，抑制冲动是一种自我保护的机制，具有重要的作用。
婴儿期，婴儿出生后，其心理发展将进入第一阶段，即婴儿期。
在这个阶段，宝宝主要受父母影响，学习基本生活技能，建立依恋关系，学习接受和反应，如抚摸、礼貌、微笑等。
幼儿期，是从第一岁到第三岁的一段时间，也是宝宝的发展重要时期。
宝宝不断学习丰富自己的经验，扩大视野，如能认识熟悉的家具、衣物名称，能有计划地做事情等。
儿童期，从三岁到十二岁这段时期，是关键的发展时期。
儿童学习语言、社会技能和思维等，注重社会交往，喜欢和同龄人玩耍，也会和父母发生矛盾，体验挫折感。
青少年期，是从13岁到19岁的一段青春叛逆期，这一阶段的特点是兴奋易怒、情绪极度波动。
青少年期的发展非常重要，主要反映在心理、情感和思维方面，他们也走向社会化。
成年期，是从20岁开始，也是人们开始独立生活，发展自己的性格和能力等的重要时期。
在成年期，人们开始进行自我发展和自我实现，发展稳定的个性，树立明确的价值观。
皮亚杰心理发展阶段的主要内容是我们从出生到成年，经历的五个心理发展阶段：婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成年期。
它反映了我们从小到大不断探索自我、认识世界，实现自我和追求理想的过程，也体现出驱力冲动和抑制冲动的重要作用，是理解人类性格发展的基本理论。
第三节 皮亚杰的心理发展观
• 水平3－－后习俗水平（能摆脱外在因素，着重根 据个人自愿选择的标准进行道德判断） • 第五阶段：社会契约定向 认为社会道德、法律和习俗都不过是些社会契约， 当然可以改变，不同意单纯以规则来衡量人们的行 为。 • 第六阶段：普遍的伦理原则定向 • 评价行为不仅要考虑法律的准则，更重要的还要考 虑更本质的道德原则，认为个人一贯依据自己选定 的道德原则去做就是正确的。
• 经典研究：“三座山”实验
• 幼儿坐在固定位置，实验者把布娃娃放 在模型周围的不同位置，问题：“布娃 娃看到了什么？”6岁以下儿童不能成功， 只能按照自己的角度选择。
• 心理理论（theory of mind）：对他人的 信念、愿望和意图的理解能力。4岁左右 • 心理理论的研究方法：错误信念任务、 意外地点任务、意外内容任务
（一）发展的实质和原因
1、皮亚杰的发展观
• 皮亚杰的理论属于内外相互作用的 建构主义发展观，即既强调内外因的相 互作用，又强调在这种相互作用中心理 不断产生量和质的变化。
2、心理发展的本质和原因
• 皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成 熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作 （主客体的相互作用）。这种动作的本质是主体对客体 的适应（adaptation），主体通过动作对客体的适应是 心理发展的真正原因。 外部的动作 • 动作 目的都是适应 内化了的思维动作 • 同化（assimilation） • 适应方式 顺应(accommodation)
• 道德认知发展的三水平六阶段
• 水平1－－前习俗水平（根据行为的直接后果 和自身的利害关系判断好坏是非） • 第一阶段：服从与惩罚定向 根据行为的后果来判断行为是好是坏，认为受 赞扬的行为就是好的，否则就是坏的。 • 第二阶段：朴素的利己主义取向 以满足个人需要和个人利益作为行为的准则， 凡是对自己有利的就是好的。
心理咨询师皮亚杰认知发展理论
心理咨询师皮亚杰认知发展理论心理咨询师皮亚杰是认知发展理论的创立者之一，他的理论极大地推动了儿童心理学和发展心理学的研究。
皮亚杰的认知发展理论提供了人类认知过程的深入理解，对心理咨询师在工作中帮助个体发展和解决各种问题具有重要指导意义。
1. 认知发展的阶段性皮亚杰的认知发展理论强调了儿童认知发展的阶段性。
他认为，儿童的认知发展可以分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都有特定的认知特征和思维方式。
在感知运动期，儿童主要通过感觉和运动来认知世界。
他们开始建立基本的感知和运动模式，并逐渐发展出物体的永久性概念。
在前运算期，儿童逐渐掌握了符号的使用，但还没有具备逻辑推理能力。
他们能够理解简单的数量关系和空间关系，但受限于自身认知能力，还不能进行具体的逻辑运算。
在具体运算期，儿童已经具备了逻辑推理和具体运算的能力。
他们能够理解数量的加减乘除运算，具备分类、排序和序列化的能力。
最后，在形式运算期，儿童已经具备了抽象思维的能力。
他们能够进行逻辑推理和假设推理，具备解决复杂问题的能力。
2. 认知发展的平衡与不平衡皮亚杰认为，认知发展的驱动力是平衡与不平衡的动态平衡。
当儿童面临新的认知经验时，他们的现有认知结构会与新的信息发生冲突，导致不平衡。
为了恢复平衡，儿童会通过适应性过程来修改自己的认知结构，使其能够适应新的情境。
这个过程被称为平衡过程。
然而，皮亚杰认为，平衡并不是一成不变的状态。
当儿童再次面临新的认知经验时，他们的现有认知结构又会受到挑战，导致再次出现不平衡。
因此，认知发展是一个不断循环的过程，儿童通过不断经历平衡和不平衡的阶段，逐渐发展出更为复杂和成熟的认知能力。
3. 认知发展的协同性皮亚杰的认知发展理论还强调了认知发展的协同性。
他认为，儿童的认知发展不仅受到内在的生物因素影响，还受到外部环境的影响。
儿童在与他人互动和社会环境接触的过程中，逐渐掌握了语言、符号和社会规范等工具，这些工具提供了促进认知发展的支持。
皮亚杰个体心理发展建构的观点
皮亚杰个体心理发展建构的观点
皮亚杰是20世纪著名的儿童心理学家，他的个体心理发展建构理论是对传统心理学的一次重大突破。
他认为，人类的心理发展是一个不断建构的过程，而不是简单的被动接受外界刺激的结果。
这个过程是由个体自身的认知能力和经验所决定的。
皮亚杰的个体心理发展建构理论主要包括以下几个方面：
1. 认知发展的阶段性
皮亚杰认为，人类的认知发展可以分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都有其独特的认知特点和限制，而且这些阶段是按照一定的顺序依次出现的。
2. 认知建构的过程
皮亚杰认为，人类的认知建构是一个主动的过程，个体通过不断地与外界互动，不断地调整自己的认知结构，从而逐渐建构出一个更加复杂和完善的认知系统。
3. 认知冲突的重要性
皮亚杰认为，认知冲突是个体认知发展的重要推动力。
当个体遇到新的信息或者新的情境时，如果这些信息或者情境与其原有的认知结构不一致，就会产生认知冲突。
这种冲突会促使个体重新调整自己的认知结构，从而推动认知发展。
4. 社会文化因素的影响
皮亚杰认为，个体的认知发展不仅受到内在的认知因素的影响，还受到外在的社会文化因素的影响。
社会文化因素可以影响个体的认知结构和认知发展的速度和方向。
总之，皮亚杰的个体心理发展建构理论是对传统心理学的一次重大突破，它强调了个体的主动性和认知建构的过程，为我们理解人类的认知发展提供了一个全新的视角。
简述皮亚杰的心理发展观
简述皮亚杰的心理发展观简述皮亚杰的心理发展观：一、发展的实质和原因皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。
这种动作的本质是主体对客体的适应，主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。
适应的本质在于取得机体与环境的平衡。
皮亚杰的认知发展理论是机能论的，认为生物适应的平衡过程是发展的内部动力。
并认为通过同化和顺应这两种适应形式，机体可以达到与环境的平衡。
二、发展的因素与发展的结构1.心理发展的影响因素皮亚杰认为，影响心理发展的因素有四个，即成熟、物理因素、社会环境和平衡(平衡或自我调节是心理发展中最重要的因素，即决定因素)。
2.心理发展的结构皮亚杰是一个结构论者。
他认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念，其中图式是核心。
(1)图式所谓图式，就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
图式最初来自先天遗传，低级的动作图式经过同化、顺应、平衡逐渐形成新的图式。
皮亚杰将图式分为初始图式、初级图式和高级图式等不同的发展水平。
初始图式主要是遗传性的图式或反射图式。
初级图式主要指感知—运动图式、习惯等。
高级图式主要指运算图式、智力图式、思维结构等。
(2)同化和顺应同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的，是适应的两种形式。
同化就是个体把环境因素纳入到自己已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作，这只是数量上的变化，不能引起图式的创新或变革。
顺应就是主体改变动作以适应客观变化，这是质的变化，可以产生新图式或使原有图式得到调整。
(3)平衡平衡是指同化和顺应两种机能的平衡。
它既是发展中的因素，也是心理结构，不断发展着的平衡状态就是整个心理的发展过程。
三、皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰认为发展过程是不连续的。
他将发展过程分为四个阶段，分别是：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有它独特的心理结构，并保持先后次序不变。
新皮亚杰主义的心理发展观
新皮亚杰主义的心理发展观新皮亚杰主义的心理发展观教育科学研究所2022年10月新皮亚杰主义的心理发展观皮亚杰的理论产生于20年代，到50年代已经完全成熟，并风行于全世界。
但是随着时间的流逝和进一步的研究，皮亚杰理论受到了更为严峻的考验与挑战，在大量无法用旧有皮亚杰理论解释的新数据和事实面前，学者们试图用新的思想和观点去整合、修正或扩展旧有的皮亚杰理论,即所谓的新皮亚杰理论(neo- Piagetian theory)。
简言之，新皮亚杰主义就是对皮亚杰理论的发展与补充。
新皮亚杰主义的起源皮亚杰的理论作出许多重要的贡献，它被许多领域的研究者们所承认。
正是因为该理论太过强调理性结构和过程，它也受到强烈的批评。
按照古典经验主义认识论，一些心理学家认为，儿童的知识起源于对外界及其包含的规则的不断熟悉。
即事实和法则起源于对经验现象的细心观察，接着是以因果假设联系起来，并加以严格的经验检验。
受此观点影响的人认为皮亚杰的智力发展理论显然是有严重缺陷的，其实质的问题引证如下： 1.该理论假设一种心理学体系是基于一套不可能的“逻辑结构”和过程的单一方式加以操作； 2.该理论认为外部的经验观察和影响在形成与改变这些结构和过程中是相对不重要的。
根据社会历史观点，儿童的知识起源于其文化，从文化中获得的智力和语言工具用来应付其环境。
皮亚杰体系中的核心结构是以普遍性的术语来界定的，因而被视为是面临理性的原则而非社会和语言的原则。
皮亚杰所采用的方法过于忽视儿童的文化和语言偏见。
正是对皮亚杰理论上述批评，才产生了新皮亚杰主义。
主要理论皮亚杰主义有两个严重的缺陷，缺陷之一是皮亚杰只研究认知发展的宏观规律，缺乏对认知发展的微观规律的研究；只强调认知发展的普遍性，忽视了个体之间认知发展的差异性；以数理逻辑语言描绘认知发展，过于抽象化和形式化。
针对这种缺陷，部分心理学家试图以信息加工的认知心理学弥补皮亚杰理论的不足，这样就产生了皮亚杰思想与信息加工思想的结合，从而导致了信息加工论的新皮亚杰学派的产生。
皮亚杰的心理发展观──发生认识论
第四节皮亚杰的心理发展观──发生理解论认知可被定义为“最广泛意义的理解动作或过程，尤指从知觉和观点中获取知识的智力过程”（韦伯斯特词典中的解释）。
认知是发展心理学这个学科的核心概念。
认知心理学与行为主义的观点（着重于可观察的行为）、精神分析的观点（着重于潜意识）和人本主义的观点（着重于个体成长和人际关系）有鲜明的差别，是心理学的重要分支之一。
皮亚杰是瑞士著名心理学家，日内瓦学派的最重要创始人之一。
他出生于瑞士的纳沙特尔的一个历史学者家庭，是家中的长子。
当他只有11岁时，就写了一篇关于一只白化变种麻雀的小论文。
这篇小小的文章普遍地被认为是他卓越的科学生涯的开端。
他的一生撰写了六十多本书和几百篇论文。
皮亚杰的理论对心理学和教育学的理论和应用领域产生了长远的影响，而且还是社会学、理解论、经济学和法学的研究灵感来源。
他所以获得了世界范围内数不胜数的奖励和荣誉。
皮亚杰具有生物学和哲学的知识背景，这些学科的观点对他的理论和儿童发展研究有着很大的影响。
一、理论的基本思想皮亚杰称他自己的大体理论框架为“发生理解论”，因为他的主要兴趣在于“理解是怎样形成和发展”。
具体说来，就是研究人类的理解（认知、智力、思维、心理）的发展和结构。
皮亚杰认为，认知发展是生物发展的扩展，其中，智力发展控制着情绪、社会性以及道德发展。
（一）心理发展的实质和过程作为一个生物学家，皮亚杰对机体如何适合环境很感兴趣。
他认为智力是人类特有的适合环境的方式。
机体对环境的适合反应在行为上，行为被图式控制。
图式是一种心理结构，是一系列整合的知觉、观点和行为在心理上的表征。
个体使用图式表征世界和决定行为。
皮亚杰假设，婴儿生来就具有某些图式，他将其命名为“反射”。
对于其他动物，反射一生都控制其行为，不过对于人类，只有婴儿才利用反射来适合环境。
这些反射很快就被建构的图式所取代，当图式变得更加复杂（即能支配更复杂的行为）的时候，就能够称之为结构。
当一个人的结构变得复杂的时候，这些结构就有层次地组织起来，构成主体的整个认知结构体系。
皮亚杰认知发展理论核心观点
皮亚杰认知发展理论核心观点
让·皮亚杰，瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。
他从认识发生和发展的角度对儿童心理进行了系统和深入的研究，提出了一套完整的、富有辩证思想的儿童认知发展理论。
他的思想、理论向传统的教育提出了挑战，并带来教育革命，对当代教育有重要的启示作用。
皮亚杰认知发展理论核心观点：
皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。
皮亚杰认为智力是一种适应形式具有动力性的特点，随着环境和有机体自身的变化，智力的结构和功能必然不断变化，以适应变化的条件。
他将生物学的同化这一概念应用于心理学中，意指人们把知觉到的新鲜刺激融于原有的格式中，从而达到了对事物的理解，同化是个体认识成长的机制之一。
依据皮亚杰的观点，平衡化指通过多重的去平衡与再平衡，导致从一接近平衡的状态向着质上存在差异的平衡状态递进发展。
而自动调节是介于同化与顺应之间的第三者，对同化与顺应进行调整以达到两者的平衡。
简述皮亚杰认知发展的基本发展观
皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪著名的瑞士心理学家和儿童发展专家，他的认知发展理论被广泛应用于教育领域和儿童心理学研究中。
皮亚杰的认知发展观基于对儿童认知发展过程的观察和研究，他提出了一系列重要的理论观点和阶段性的发展模型，为人们揭示了儿童的认知发展规律和特点。
本文将简要介绍皮亚杰认知发展的基本观点和阶段性发展模型，从而帮助读者更好地理解和应用皮亚杰的认知发展理论。
一、皮亚杰认知发展观的基本观点1. 基本概念皮亚杰认为儿童的认知能力是通过与周围环境的互动和经验积累而逐渐形成和发展的。
他强调儿童在认知发展过程中的自主主动性，认为儿童从诞辰开始就以主体的身份积极地探究和认识世界，不断构建和调整自己的认知结构。
2. 认知发展阶段皮亚杰将儿童的认知发展划分为不同的阶段，主要包括感知-动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都具有独特的认知特点和发展规律，而且这些阶段之间有着严格的顺序和关联性，每个阶段的特点都为后一阶段的发展奠定了基础。
二、感知-动作阶段皮亚杰指出，感知-动作阶段是诞辰至约2岁之间的阶段，这一阶段的儿童主要通过感知和动作来认识和理解世界。
他们的思维属于感觉运动型思维，主要依赖于感觉和运动的协调。
在这个阶段，儿童的认知活动主要表现为运动的反射和模仿，他们逐渐建立了对世界的感知和基本概念，开始形成最初的认知结构。
三、前运算阶段前运算阶段是指2岁至7岁左右的阶段，这一阶段的儿童具有一定的语言和符号能力，开始具备简单的逻辑思维和概念形成能力。
他们能够进行简单的分类、序列和数量的认知活动，但还不能进行具体的逻辑推理和操作性的思维。
在这个阶段，儿童逐渐发展出具体的操作能力，能够通过感觉和经验来解决问题，开始形成初步的概念和认知结构。
四、具体运算阶段具体运算阶段是指7岁至11岁左右的阶段，这一阶段的儿童具备了具体的逻辑思维和操作能力，能够进行具体的逻辑推理和操作性的思维活动。
皮亚杰的认知发展观教育心理学专家讲座
皮亚杰的认知发展观教育心理学专家讲座
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2、同化：是儿童利用已经有图式把新刺 激纳入到已经有认知结构中去过程。同化 是图式发生量变过程。
在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入过 滤或改变过程。也就是说，个体在感受到刺激时， 把它们纳入头脑中原有图式之内，使其成为本身 一部分。可见就本质而言，同化主要是指个体对 环境作用。
皮亚杰的认知发展观教育心理学专家讲座
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3、顺应：是指儿童经过改变已经有图式或 形成新图式来适应新刺激认知过程。顺应是 图式发生质变过程。
顺应过程是当个体碰到不能用原有图式来同 化新刺激时，便要对原有图式加以修改或重 建，以适应环境。可见就本质而言，顺应主 要是指环境对个体作用。
皮亚杰的认知发展观教育心理学专家讲座
对皮亚杰而言，平衡是指个体试图保持其认知 结构处于一个稳定状态内在倾向性，是隐藏于 个体发展背后动力。没有平衡就没有发展，平 衡不是静态而是动态，平衡时不停发展，一个 较低水平平衡，经过主题与客体相互作用，过 分到较高水平平衡。也就是说，某一水平平衡 成为另一较高水平平衡运动开始。这么不停发 展平衡——不平衡过程，就是适应过程，也就 是认知结构形成和发展过程。
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3、社会性经验：指社会环境中人与人之间相互 作用和社会文化传递。社会环境原因主要包括教 育、学习和语言方面。
不过社会传递本身是不够。除非儿童已经 有了准备以了解文化知识，不然社会传递不 会奏效。换句话说，要知道他人传来知识， 儿童必须含有能够同化它认知结构能力。传 递不论多么好，五岁儿童是不能学会微积分， 因为他没有早先必备结构。
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第一阶段：当粘土球被做成薄饼状、香肠形或 分做成数个小糖果状时，儿童认为粘土多了，因 为薄饼大、香肠长、小球多，也有恰好相反答案。
皮亚杰发生认识论的心理发展观
皮亚杰发生认识论的心理发展观一、让·皮亚杰简介让·皮亚杰( Jean Piaget ，1896—1980)，瑞士心理学家，发生认识论创始人。
皮亚杰自幼聪慧，十岁就发表了第一个作品，描述他在公园见到的一只患有白血病的麻雀。
1918 年获得瑞士纳沙特尔大学自然科学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》。
在取得博士学位后不久，皮亚杰便转向心理学。
皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924 年起任日内瓦大学教授，1940 年任该所所长。
皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长，先后担任过瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，并于1954 年任第14 届国际心理科学联合会主席。
1955年，在日内瓦建立“发生认识论国际研究中心”。
皮亚杰发生认识论的研究为后来的认知心理学奠定了基础。
皮亚杰一生发表论文500多篇，出版专著50 多部，其著作被译成各国文字，产生了巨大的影响，被誉为20 世纪最伟大的儿童心理学家。
皮亚杰代表性著作包括：《发生认识论导论》、《发生认识论原理》、《结构主义》、《生物学与知识》、《智慧心理学》、《儿童的语言和思想》、《儿童的判断和推理》、《儿童关于世界的概念》、《儿童的物理因果概念》、《儿童的道德判断》、《儿童智慧的起源》、《儿童现实概念的构成》、《儿童符号的形成》、《儿童逻辑思维的早期形成》等。
二、皮亚杰的发生认识论皮亚杰认知发展学说的核心是“发生认识论” ，该理论是一种强调内外因相互作用的发展观。
皮亚杰认为“认识既不来源于独立于某一主体之外的客体，也不来源于独立于客体之外的某一主体。
它来源于主体与客体间不能分离的相互作用，或用更普通的话讲，来源于机体与环境之间的相互作用” 。
皮亚杰认为，心理发展的实质是主体对客体环境的适应，适应的本质在于取得主体与环境的平衡。
心理、智力、思维既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，动作是主客体相互作用的中介；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
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（3）思维直觉性
• 经典实验：“守恒”实验 守恒：物质从一种形态转化为另一种形态时，物 质含量保持不变的特性。 例如：液体守恒（8岁）、长度守恒、数量守恒 （4-6岁）、体积守恒等
• 守恒的领域特殊性：不同的守恒能力发展的时间 不同，各种守恒的发展前后可相差几年，某些能 力提高而某些能力未提高，表现出领域特殊性。
液体守恒
• 经典研究：“类包含”实验 类包含：类与子类的关系，即总属关系 例如：红花、白花与花的问题；黑牛、白牛与睡着 的牛的问题。
• 类≧子类，皮亚杰认为，6、7岁以前的儿童不具备 这种推理能力。
红花多或是花多？
（4）思维的不可逆性 A>B, B>C A>C；A>B, B>C C<A
3、具体运算思维阶段（ concrete operational stage,7—12岁）
• 同化过程：T + I——>AT + E
• NOTE：T指结构，I指刺激（环境因素）；A是 大于1的系数，E是刺激中被排除于结构之外的东 西。
例如，概念：狗+大狼狗——>“狗”+大小因素
• 顺应：改变主体的动作（图式）以适应客体 （环境）的变化。（质变过程，引起新的图式）
例如，动作：吃奶 吃饭；用勺子 用筷子；
• 错误信念任务：哥哥小明（由男孩玩偶扮演）有一块糖， 他把糖放进蓝盒子里，出门找伙伴玩去了；淘气的妹妹小 红（由女玩偶扮演），她见到蓝盒子里有块糖，就把它放 到红盒子里。过了一会儿，小明从外面回来了。
• 实际控制问题：糖果现在在哪个盒子里？（蓝盒子还是红 盒子）
• 错误信念问题：他会到哪个盒子里去找糖果呢？（蓝盒子 还是红盒子）
• 经典研究：“三座山”实验
• 幼儿坐在固定位置，实验者把布娃娃放 在模型周围的不同位置，问题：“布娃 娃看到了什么？”6岁以下儿童不能成功， 只能按照自己的角度选择。
• 心理理论（theory of mind）：对他人的 信念、愿望和意图的理解能力。4岁左右
• 心理理论的研究方法：错误信念任务、 意外地点任务、意外内容任务
• 意外内容任务：给儿童呈现用糖果包装纸包好的小石头， 然后询问他们里面装的是什么。儿童回答完毕后，主试打 开包装纸，让儿童看了里面装的东西之后，又把它包好。
• 实际控制问题：糖果纸里实际装的是什么？（糖果还是石 头）
• 他人错误信念问题：这是小强（小红），他（她）现在是 第一次看见这个东西，他（她）以为里面装的是什么呢？ （糖果还是石头）
外部的动作
•
动作
目的都是适应
内化了的思维动作
•
同化（assimilation）
• 适应方式
顺应(accommodation)
• 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之 中，以加强和丰富主体的动作。（量变过程，不 引起图式的改变或创新）
• 图式（scheme）：经验的认知结构，是有组织的 动作或思维的模式。
• 主体为什么会对环境因素的刺激做出不同的反应？ 这是因为每个主体的图式不同。
• 图式在适应环境（同化与顺应两种形式）的过程 中，不断地得到改变，不断丰富，即低级的动作 图式，经过同化和顺应及平衡的作用而逐渐创造 出新的图式。
（三）发展阶段
1 、 感 知 运 动 阶 段 （ 0—2 岁 ） （ sensorimotor stage）
• 基本特征：婴儿通过外显的行为影响世界，以 此来认识世界。
• 典型表现：开始出现自觉运动思维（拉桌布得 到玩具），通过尝试动作获得问题解决的方法。 把动作作为解决问题的手段。
• “客体永久性图式”：儿童能够意识到 个体没有直接感知的物体仍然存在的现 象。 ”（8个月以后）
眼不见，心不想
2、前运算思维阶段（preoperational stage, 2—7岁）
（3）社会环境：主要有语言、教育和社会生活等。 （4）平衡：皮亚杰认为，认识或者说思维既不是单纯来
自于客体，也并非单纯来自于主体，而是来自于主体
对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。
2、儿童心理发展的结构
• 基本概念：图式、同化、顺应、平衡
• 图式（scheme）：经验的认知结构，是有组织的 动作或思维的模式。
•
基本特征：儿童获得运算概念，它是构成逻辑思维
基础的内在心理活动系统。这些可逆性的有组织的运算
使儿童克服前运算思维的限制。习得守恒、类包含观点，
• 适应的本质是机体与环境的平衡（equilibrium）
• 个体就是通过同化和顺应这两种形式达到机体 与环境的平衡。
• 心理发展的过程：平衡 不平衡 （适应）
平衡
（二）心理发展的因素和结构
1、心理发展的因素
（1）成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统 的成熟。
（2）物理因素：主要是通过与外界物理环境的接触而获 得的知识，如物体大小、轻重、软硬、颜色等。
皮亚杰的心理发展观
胡敏
一、皮亚杰的认知发展理论
• 当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理 发展观。
• 皮亚杰心理学的理论核心是发生认识论，主要研 究人类的认识（认知、智力、思维、心理）的发 生和结构。“发生”可以解释为“出现”或“发 展”。
• 皮亚杰的心理发展理论主要探索人类的认识是怎 样形成的，受哪的实质和原因
1、皮亚杰的发展观
• 皮亚杰的理论属于内外相互作用的 建构主义发展观，即既强调内外因的相 互作用，又强调在这种相互作用中心理 不断产生量和质的变化。
2、心理发展的本质和原因
• 皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成 熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作 （主客体的相互作用）。这种动作的本质是主体对客体 的适应（adaptation），主体通过动作对客体的适应是 心理发展的真正原因。
• 基本特征：儿童能够利用表征（心理表象、图画、 词汇、姿态）而不仅仅是动作来思考客体和事件。 这时思维受自我中心化的限制，即专注于直觉状 态，依赖于外表，并显得绝对化、刻板化，缺乏 灵活性。
（1）泛灵论 • 对一切物体都赋予生命的色彩 （2）自我中心化（egocentric）
• 自我中心化：是指儿童把注意集中在自 己的观点和自己的动作上的现象，而不 能理解他人的观点和情绪。