全领域构建协同创新平台 推进产教融合

全领域构建协同创新平台推进产教融合

协同创新平台将创新资源和要素的有效汇聚，是实现产教融合的有效载体，对产教深度融合起到积极地推进作用。本文通过分析协同创新平台在应用型大学中的基本定位，明确了搭建平台对提升学科建设、人才培养及服务社会区域经济发展等的重要作用。阐述了上海应用技术大学从学科建设范畴探索实践，借鉴产教融合理念，围绕共同目标，配合协作，资源互补，促进与科研院所、企业、及地方政府的深度合作，聚焦技术研发及推广应用，开展产业技术创新和科技成果产业化活动，为科技创新整合组织模式，分层次构建协同创新平台，实现自我发展及服务地方经济发展协同共赢，科研水平与企业活力相互融合，共同介入人才培养的过程，推进应用型大学产教融合获得实效。

标签：协同创新平台；产教融合；应用型大学

自教育部2013年开启地方本科院校向应用型大学转型发展战略以来，现代职业教育加速发展，高等教育结构进一步优化，人才培养格局实施了战略性调整。在全面提高高等教育质量工作会上，教育部、财政部联合颁发了《关于实施“高等学校创新能力提升计划”的意见》（简称“2011计划”），明确指出要充分发挥高等学校多学科、多功能的优势，积极联合国内外创新力量，有效整合创新资源，构建协同创新的新模式与新机制，形成有利于协同创新发展的新氛围。《上海市教育综合改革方案（2014—2020年）》也对协同创新提出明确要求。因此，开展协同创新平台建设是应用型大学转型的必由之路，也是高校、科研院所和企业多方共赢、整体提升可持续发展能力的必然选择。这将为应用型大学转型发展提出了更新更高的要求，如何开展好协同创新平台建设是摆在各应用型大学面前的重要工作。所以即要看清形势的发展，更要重视协同创新平台在经济领域的关键作用。

一、协同创新平台与产教融合的关系

（一）产教融合与协同创新平台内涵联系

关于产教融合是什么，目前尚未有人给出明确的定义，从公开发表的文章和国外教育体系来看，最早是德国《职业教育法》①把产教融合作为开展双元制职业教育的基本要求，明确规定了教育与经济、劳动、行业组织共同协商制定职业教育法律、标准规范、共同负责规划决策、组织实施等工作，同时对各方面的职责、义务、工作方式也做出了具体规定。刘立新认为双元制职业教育把产教融合作为基本理念，从职业教育宏观、中观到微观管理、职业教育相关标准制定、人才培养过程都按照这一理念进行，从而为职业教育工作的推进和人才培养过程顺利进行提供了保障[1]。我国最早提出产教融合的说法是江苏无锡市技工学校，该校的说法是与生产实习紧密结合的产品，以提高学生的质量意识、产品意识、时间观念和动手能力，这里产教融合是狭义的概念。2007年，《中国职业技术教育》《中国劳动保障报》等报刊报道了紫琅职业技术学院、青岛技师学院等院校时，用到了“产教融合”的概念，但也没有明确阐述产教融合的内涵。2011 年教

育部在《关于加快发展面向农村的职业教育的意见》时提出“促进产教深度合作”的要求。这一概念逐渐演化为“产教融合”。此后对产教融合的研究才逐渐多起来，但始终没有给出具体解释。陈年友将产教融合内涵归纳为是职业教育与产业深度合作，是院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作[2]。

1965年，Ansoff研究企业的多元化问题时提出了协同的思想，主要是指组织各事业部门间的协同[3]。Herman Haken在1971年首次提出了“协同”的概念，并在1977 年提出了“协同学”的理论框架。2011年4月24日，胡锦涛同志在“清华大学百校庆上的重要讲话”中强调，我国高校特别是研究型大学要同科研机构、企业开展深度合作，积极推动协同创新[4]。世界上许多强国已经用他们的经验和实践证明，高校是推进协同创新的重要力量。19世纪德国经济的迅速崛起，以柏林大学为代表的一大批创新导向、“研学”协同的研究型大学发挥了举足轻重的作用。20世纪50年代以来，美国大学就开始参与政府主导的技术创新活动。20世纪90年代，美国政府又推出了先进技术计划，按照集团化的方式对申请项目的大学、科研机构和企业进行管理和支持，确保产学研合作组织内的各个主体之间相互了解和配合，以便于缩短技术应用从实验室到市场的时间周期。日本也是从20世纪60年代就开始鼓励政府、企业和学术界的广泛交流和合作。在科学借鉴世界先进经验的基础上，我国提出“政、产、学、研、用”协同创新，以协同创新为载体，构建四类协同创新模式。以创新发展方式转变为主线，深化高校机制、体制改革，这种流动、开放、协同的模式将提升我国高等学校的创新能力，它将会有力推动我国高校以国家需求为导向，密切关注我国经济社会发展的重大前沿问题，还会不断增强广大师生的问题意识、协同意识、创新意识。积极开展协同创新，是培养一流创新人才，产生一流创新成果，建设世界一流大学的必要手段，它将为加快转变经济发展方式、建设创新型国家做出积极贡献[5]。

（二）协同创新平台对产教融合的影响

协同创新平台的主要功能是以创新研发为核心，兼顾成果的转化和应用。因此，无论从政策制定、资金投入还是人力资源，都倾向于多学科交叉融合研究，更重视基础研究，使得基础研究不仅要适应行业企业需求，更重要的是引領前沿性科技创新，并将科研机构和大学的创新性成果即时转化。Bonaccorsi和Piccaluga曾对产学研合作的本质进行了探讨，认为合作的本质就是知识的跨界转移和学习管理，各主体参与合作创新的态度主要由知识的融合性与绒默性决定[6]。Etzkowita也曾提出了“三重螺旋”理论，将产学研合作方概括为政府、高校、企业三类，认为三方在功能方面有互补作用，加强其互动作用有助于提升国家创新能力[7]。Plewa基于产学研合作关系的研究，认为高校、科研机构、企业之间的信任机制、合作意愿、互动程度对合作效果有着重要的影响[8]。Carayannis等认为，在产学研合作过程中，知识的协同是提高协同创新绩效的关键所在[9]。Chen 认为，传统的由大学作为产学研协同创新的主导方，不利于创新能力的飞跃式发展，应该由大学主导向企业创新主导转变，全面提升企业自主创新能力，发挥企业在市场中的天然优势，进而盘活整个经济社会的发展[10]。协同创新平台协同和对接行业企业、政府社会组织，服务于本科生实习，企业工程师现场指导学生开展“顶岗实习”，从事技术开发、技术应用和创新设计，使学生不仅掌握现场最新技术，且领悟技术开发技术创新的理念、要领、方法等，所以在大学教