如何确立科学有效的教学目标-2019年教育文档

如何确立科学有效的教学目标

个人简介乔军，女，天津市和平区教研室中学政治教研员，天津市中小学“未来教育家奠基工程”学员，曾荣获天津市优秀教师、和平区首席教师等称号，主持或参与多项国家、市级科研课题。在教研中，建立“以师为本，问需于师”的“问题跟进式教研模式”，在教学实践的探索中形成了注重学法指导和培养学生问题意识的“问题导学法”。

“教什么”“怎么教”“为什么教”是教育教学的根本内容。“教什么”指的是教学目标和内容，它是教学过程所追求的结果，“怎么教”说的是教学方式与方法，“为什么教”指的是教育的本质，这三个方面密切相关、不可分割。但我们在实际教学工作中发现，重视教学方法和方式而轻视教学内容和教育本质的现象普遍存在，课堂教学有过于依赖媒体、过于追求形式的趋势，为数不少的教师把主要精力花在了“怎么教”上。课件做得很精致，讲究画面与声光的配合，学生活动形式也多种多样，小组比赛、课堂讨论、分角色朗读、角色表演等一个接一个。但更多的时候，这些“形式”并不能给学生以高含金量的收获，有时甚至是无效的付出，导致的结果就是“课堂热热闹闹，学生头脑空空”，这严重影响着课堂教学的效益，这应当引起广大教师的关注，因为“教什么”是一个大问题。

一、教学目标的有效性是实现有效教学的前提

20世纪教育领域影响最大的四部著作之一、1999年出版的《布卢姆教育目标分类学（修订版）》认为，有效教学必须回答以下三个问题：第一，你把学生带到哪里（教学目标）？在这里强调教学目标“是什么”，还强调教学目标“不是什么”，这就防止了教学目标的负面影响，实现有效教学；第二，你怎样把学生带到那里？也就是教学过程与方法的设计；第三，如何确信你已经把学生带到了那里？也就是学习结果的评估，既要反映学生学习所达到的程度，又关注学生学习的改善。

教学是一种有目的、有计划的活动，教学目标具有导向、跟踪和评价的功能，教学目标决定着教学活动的方式方法。教学目标（对学生而言就是学习目标），它既是教学的出发点，也是归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学内容、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面的实

施，起着纲举目张的作用。合理可行的教学目标，有助于教师选择和使用有效的教学策略，帮助学生更好地学习，对教学活动具有导向、指引、操作和调控等功能，从而实现有效的课堂教学。教师准备教学时，首先必须弄清学生将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度。

二、当前教学目标设计方面存在的问题

当前我们有一些教学目标的设计是走过场，是为了应付学校领导检查，实际教学与教案上的教学目标不挂钩。还有许多教学目标的设计过于空洞、抽象，教学中无法操作，课堂上信马由缰的现象比比皆是。当前教学目标设计主要存在以下几个方面的问题。

1.对教学目标的理解存在偏差。

一些教师在长期的教学中形成了过于依赖教科书的习惯，没有对课程标准进行深入学习和研讨，没有真正理解课程标准中有关学段目标、相应学习领域的具体标准以及课程实施建议，导致教育目标和教学目标不明确，很难设计出符合新课程要求，与学生认知状况、生活实际相联系的教学目标。

2.教学目标具有一定盲目性。

有的教师不重视教学目标的设计，一些教师制订教学目标只是应付检查、照抄教参，教学目标确定比较随意，教学目标与教学环节、教学问题相脱节，不能对教学内容和教学资源进行整合，活动目的性不明确，导致不能完成教学任务。

3.教学目标定位不准。

教学目标本质上是预期的学习结果，其陈述的内容应该反映学生在一定阶段教学活动以后将会学到什么。但是，目前一些教师教学目标的设计没有做到以学生为本，只重视“教”的目标，忽视“学”的目标，考虑教师自己如何教比较多，而从学生如何学的角度考虑得比较少。“培养学生……”“帮助学生……”等措辞都是对“教”的规定，反映教师“教”的主观愿望和结果，这种目标定位容易使人产生模糊的认识。

4.教学目标不明确，缺乏可操作性。从课堂教学活动来看，教学目标是对学生学习活动结果的规定，是对活动内容和形式所提出的具体要求。因此，在教学目标中，应该明确规定学生学习活动的内容、形式和数量，使师生能够有的放矢地开展教学活动。目前有些教师课堂教学目标的叙写不当，比较空泛和空洞，教学目标太笼统、抽象，不够具体、明确，缺乏可操作性。

三、教学目标有效性的确立与实施策略

1.在正确理解《课程标准》和“三维目标”的基础上确立教学目标。

课程目标是学生在学校读书期间应达到的水平，它相对于教育宗旨是具体的，但是相对于教学目标又是抽象的。教学目标是一节或几节课中学生要达到的要求或标准，它要体现教育目的、课程目标，它是具体的。教学目标是教学中预期达到的具体结果，课程目标不能完全等同于课堂教学目标，但是制定科学合理教学目标的重要依据之一就是《课程标准》，教师要学习领会课程标准规定的总目标和不同学段、不同教学内容的层级目标，即由学年（学期）目标到单元（主题）目标，再到课时目标。由于上位目标决定下位目标，在确定教学目标时，教师必须明确它的上位目标是什么，才能准确定位下位目标。这样，教师在领会各级目标关系的基础上，才能更好地整体把握教学目标。

“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标是新课程理念的重要体现之一，这三个维度相互渗透，融为一体。我们必须认识到，三维目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在—起的。课堂教学目标是一节课教学的具体任务，由于时间有限，它不可能面面俱到，也不可能每一节课都照顾到三个维度，在目标完成过程中，更不可能按照三个维度的目标一条一条地去完成。因为学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，都要经历一个过程，在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，总会有一定的价值取向。真正理解了《课程标准》，理解了三维目标的关系，就可以帮助教师从整体上思考确定教学目标。2.依据课程内容和学情制定可操作性强的教学目标。

教师确定教学目标的主要依据是《课程标准》，但是在教学实践中教师制定的教学目标过于笼统，缺乏可操作性。因此教师要学会分解《课程标准》，