小学英语阅读技巧小学英语阅读教学策略和方法[60张幻灯片]
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阅读严格来讲是silent reading，或者是 默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容， 或者是从文字中获得信息。”
二、小学英语阅读教学 什么？
的目的是
“阅读”的目的是什么？
阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和
思想，二是给人们带来乐趣。……。 阅读可以扩大我们的视野，丰富
read English but cannot speak it. 我能看懂英文但不会说。 2）read aloud 大声读；读（某物）给（某人）听；朗读。如：
He read a story to class. 他读故事给全班学生听。 reading ： 1）阅读、读书、朗读； 2）（从书本中得到的）知识、学识。
Step 2: While-reading 1. Show the questions to read for the
first time. 2. Reading for the second time and
complete the sentences.
When he was 9 years old, he _________. When he was 10 years old, he _________. When he was 15 years old, he _________. When he was 22 years old, he _________.
Unit 3 Is this your skirt?
巩固第一册学过的 表示颜色的单词和 句型Is this …?
扩展性语言
Please pass me … This small one?
呈现本单元需要 掌握的内容
在每单元的的第五或第六个板块，目的是复习巩固前几个板 块是单项练习 ，这个板块是综合练习。特点是：
大输入量.如果是在高年级可 以请学生尝试读一读. 3 、做理解文章的练习. 4 、找出新词句并学习. 5 、做巩固性练习.
低年级的阅读教学
1、先给出故事中的一幅图请学生观察，同 时教师给出相应的问题启发学生回答。 （根据故事内容）
2、放故事光盘，请学生看两边故事，每一遍要 有个小任务。如第一遍看发生了什么事，第二 编仔细听人物说了些什么？
（《英语课程标准》第9页）
“我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要 大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外 语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量的 接触英语。那么接触英语重要的途径就是通过阅读。所以 我们在小学阶段，即便是低段我们也安排一些小故事，让 学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事， 能够有更多语言输入。”
具体实例介绍：
B5U3 Part B
Pre-reading
1、课件呈现超市图，包括蔬菜、水果、肉类、饮料。 与学生对话并板书句型。
2、小组讨论What’s your favourite fruit/ food/ drink? 并汇报。（语言：I like ... I don’t like … ）
3. 学习have to ，方式是：
（程晓堂 新课程国家级远程培训资料）
阅读教学的方式：
方式一：阅读材料 放在每一单元的前 面，通过阅读学习 新语言，称为“基 于阅读的教学”, 如外研社新标准教 材；
方式二：阅读材料放在每 一单元的后面，作为复 习巩固提高的一种素材。 如 人 教 社 的 PEP 、 新 起 点和新版教材。
方式三:以所学话题和知识 (词汇和句型)为基础, 有相对多的生词和句子. 作为扩展的内容.成为 “扩展阅读”.在所有 的教材里都有相关的阅 读材料.
注意：呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。
while-reading：
1、是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程 中去理解关键信息，去获得关键信息。
2、要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看，脑 想的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生 阅读后再做这些事情。
3、在学生读故事的过程中一定要能够动手操作一些事情， 比方说一边读一边填写表格、摘录信息、找出词或相关的 句子等。
阅读的好习惯。
从课标的要求和学生学习技能的养成来看，学生只要 开始学习英语，特别是见了文字，就应该有相应的阅读训 练。只不过根据学习的不同阶段里学生的年龄特点和教学 要求，有所侧重。
四、怎样进行阅读教学？
阅读教学的准备工作： 1、分析教材（学习/复习/拓展阅读材料）： ▲ 话题、情景是什么? ▲ 主要学习/复习的内容(词汇和句型)? ▲除了主要学习的词汇和句型外,还有哪些是因为情景需要而设置的扩展语言(学习/复习). ▲ 阅读材料中扩展的新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？ ▲ 通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能。
我们的知识和语言经验。
（《外语教育心理学》贾冠杰 第117页）
英语阅读教学的目的是什么？
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技 能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的 综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技 能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。 学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合 语言运用能力。为真实语言交际打基础。
post-reading 1、看录像或听录音。 2、学生跟读两遍。 3、角色朗读和表演。 4、调查好朋友对食品的喜好。 5、完成短文填空练习。
I am ____. I like ___. They're (It's)_____. I don't like ______. They're (It's) ______.My friend is ______. He (She) likes_____. They're (It's)_______. 6、口头汇报。 7、互相阅读
阅读材料的主要特点： ◆有语言使用的情景； ◆是语篇而不是孤立的句子。 教材中设置阅读板块的目的是什么？ ●通过真实、自然的语言情景学习语言知识。扩大输入量,提高
学生阅读理解的能力(外研版)。 ●力求通过真实、自然的语言情景巩固、拓展语言知识。提高
学生阅读理解的能力(人教版)。
总结几点：
1、读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅 读能力的培养。
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小学英语阅读教学技巧
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一、什么是阅读？
阅读：
看（书报）并领会其内容。
Read (books and newspapers) and comprehend.
《现代汉语辞典汉英双语版》
read ： 1）辨读、辨认、阅读、读书。如：read a map看地图；I can
2、阅读是扩大语言输入量的有效途径。 3、阅读是学习和巩固知识（如：词汇、语法、交际用语等）
的有效途径。
4、有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。 5、通过阅读可以培养学生相应的学习策略。
三、在小学生英语学习的过程中什么时候开 始进行阅读教学？
《课标》中的要求是什么？ 课程总体目标： 一、二级 能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
3、教学重点句子。有些故事的句子很多，挑重 点的句子教给学生并作相应的练习。
4、听录音指认图。（初步练习认读）
阅读教学的基本过程：
基本环节是pre-reading，while-reading和post-reading。 pre-reading ：
为阅读做准备工作，如：介绍背景知识；呈现阅读中的重点 词汇和语句等。活动形式可以有：问答、讨论、小测验、游 戏等。
多少，掌握到什么程度。
3、制定教学目标： 阅读目的很重要, 不单单是阅读理解,通过阅读发展学生的 英语学习技能. 教学目标的描述: ◆ 通过……复习巩固(熟练) …… ◆ 通过……使学生能够尝试复述…… ◆ 通过……使学生能够提高阅读理解力.
4 、设计教学过程 英语新授课的教学程序大致包含以下环节： 1) 准备教学（Warming up) ； 2) 呈现新的语言材料（Presentation）； 3) 语言练习（Practice）； 4) 语言的实际应用（Production） 5) 小结（Summary）
（《外语教育心理学》贾冠杰114页）
认读、朗读和阅读的概念
“认读主要是认读单词，是看见一个单词以后 知道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声。
朗读就是念出声来，既可以读单词，也可 以是朗读句子、课文、故事，都叫做朗读。念出 声来的目的不是去理解，而是练习语音、语感， 为将来培养口头表达能力做一些准备。
新起点六上六单元
Step 1: Pre-reading 1. Free talk 2. Talk about Thomas Edison 3. Learn and practice the new words
设计意图：激发阅读兴趣，复习本单元的语言点，学习并 解决语篇中的部分生词，为进一步阅读做准备。
1、有情景。
2、绝大部分的语言是学生学习过的。
3、有一些新的语言，这些新的语言是场景对话时所必需要的， 这些新语言不太影响学生的理解。
4、都有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技 能。
2、分析学生：
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标
设定wk.baidu.com教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突
教师出示一个上边写着 beef 的食品袋，T: Who likes beef? Hands up. 准备把食品袋递给某举手的 学生。教师从举手的同学中点一名体型比较胖的同
while-reading 1、略读，并作练习： √or ╳ 1) Does Monkey like apples? ( ) 2) Does Rabbit like grapes? ( ) 3) Does Zip like carrot juice? ( ) 4) Does Zoom like beef? ( ) 2、细读，并回答问题： 1) Rabbit doesn't like grapes. Why? 2) Zip like carrot juice. Why? 3) Zoom likes beef. Can he have it? Why? 3. 读、写（完成书上的练习）
出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导
下构件知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、
发展心智和拓展视野的过程。
《英语课程标准》
分析学生的方面有： 1）学生生活经历与阅读材料之间的关系。 2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。 3）学生的语言能力范围。 4）预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题。 5）与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了
语言技能目标： 一级 1、能看图识字； 2、能在指认物体的前提认读所学词语； 3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
读懂：看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理） （《课标解读》第54页 ）
二级 1、能认读所学词语； 2、能读懂教材中简短的要求或指令； 3、能看懂贺卡等所表达的简单信息； 4、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群
post-reading 读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。 比如：
1、在图片和词语提示下复述故事。 2、联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感
做一些讨论和思考。 3、画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。 4、组合式讲故事—分小组的故事接龙。 5、表演短剧或者木偶戏 6、讲述类似的各人经历
《英汉多功能词典》
心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读 者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的 重要途径和高级神经系统的心理活动。……。认知心理学十 分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相 互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认 为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉 及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一 起。”
以复习为目的的阅读
1、学生仔细看本部分挂图，并描述 B5U1 part B
图中女教师，叙述错误也没关系， 鼓励学生尽量多说。
2、学生阅读对话，找出不理解的词 句,全班解答.
3、请学生从文章中找出描述人物外 貌的词句.
4、完成练习. 5 、技能训练,如:对话训练 、复述训练等.
以学习为目的的阅读
1 、引入阅读话题 2 、学生观察图画,并听录音.扩
二、小学英语阅读教学 什么？
的目的是
“阅读”的目的是什么？
阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和
思想，二是给人们带来乐趣。……。 阅读可以扩大我们的视野，丰富
read English but cannot speak it. 我能看懂英文但不会说。 2）read aloud 大声读；读（某物）给（某人）听；朗读。如：
He read a story to class. 他读故事给全班学生听。 reading ： 1）阅读、读书、朗读； 2）（从书本中得到的）知识、学识。
Step 2: While-reading 1. Show the questions to read for the
first time. 2. Reading for the second time and
complete the sentences.
When he was 9 years old, he _________. When he was 10 years old, he _________. When he was 15 years old, he _________. When he was 22 years old, he _________.
Unit 3 Is this your skirt?
巩固第一册学过的 表示颜色的单词和 句型Is this …?
扩展性语言
Please pass me … This small one?
呈现本单元需要 掌握的内容
在每单元的的第五或第六个板块，目的是复习巩固前几个板 块是单项练习 ，这个板块是综合练习。特点是：
大输入量.如果是在高年级可 以请学生尝试读一读. 3 、做理解文章的练习. 4 、找出新词句并学习. 5 、做巩固性练习.
低年级的阅读教学
1、先给出故事中的一幅图请学生观察，同 时教师给出相应的问题启发学生回答。 （根据故事内容）
2、放故事光盘，请学生看两边故事，每一遍要 有个小任务。如第一遍看发生了什么事，第二 编仔细听人物说了些什么？
（《英语课程标准》第9页）
“我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要 大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外 语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量的 接触英语。那么接触英语重要的途径就是通过阅读。所以 我们在小学阶段，即便是低段我们也安排一些小故事，让 学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事， 能够有更多语言输入。”
具体实例介绍：
B5U3 Part B
Pre-reading
1、课件呈现超市图，包括蔬菜、水果、肉类、饮料。 与学生对话并板书句型。
2、小组讨论What’s your favourite fruit/ food/ drink? 并汇报。（语言：I like ... I don’t like … ）
3. 学习have to ，方式是：
（程晓堂 新课程国家级远程培训资料）
阅读教学的方式：
方式一：阅读材料 放在每一单元的前 面，通过阅读学习 新语言，称为“基 于阅读的教学”, 如外研社新标准教 材；
方式二：阅读材料放在每 一单元的后面，作为复 习巩固提高的一种素材。 如 人 教 社 的 PEP 、 新 起 点和新版教材。
方式三:以所学话题和知识 (词汇和句型)为基础, 有相对多的生词和句子. 作为扩展的内容.成为 “扩展阅读”.在所有 的教材里都有相关的阅 读材料.
注意：呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。
while-reading：
1、是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程 中去理解关键信息，去获得关键信息。
2、要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看，脑 想的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生 阅读后再做这些事情。
3、在学生读故事的过程中一定要能够动手操作一些事情， 比方说一边读一边填写表格、摘录信息、找出词或相关的 句子等。
阅读的好习惯。
从课标的要求和学生学习技能的养成来看，学生只要 开始学习英语，特别是见了文字，就应该有相应的阅读训 练。只不过根据学习的不同阶段里学生的年龄特点和教学 要求，有所侧重。
四、怎样进行阅读教学？
阅读教学的准备工作： 1、分析教材（学习/复习/拓展阅读材料）： ▲ 话题、情景是什么? ▲ 主要学习/复习的内容(词汇和句型)? ▲除了主要学习的词汇和句型外,还有哪些是因为情景需要而设置的扩展语言(学习/复习). ▲ 阅读材料中扩展的新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？ ▲ 通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能。
我们的知识和语言经验。
（《外语教育心理学》贾冠杰 第117页）
英语阅读教学的目的是什么？
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技 能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的 综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技 能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。 学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合 语言运用能力。为真实语言交际打基础。
post-reading 1、看录像或听录音。 2、学生跟读两遍。 3、角色朗读和表演。 4、调查好朋友对食品的喜好。 5、完成短文填空练习。
I am ____. I like ___. They're (It's)_____. I don't like ______. They're (It's) ______.My friend is ______. He (She) likes_____. They're (It's)_______. 6、口头汇报。 7、互相阅读
阅读材料的主要特点： ◆有语言使用的情景； ◆是语篇而不是孤立的句子。 教材中设置阅读板块的目的是什么？ ●通过真实、自然的语言情景学习语言知识。扩大输入量,提高
学生阅读理解的能力(外研版)。 ●力求通过真实、自然的语言情景巩固、拓展语言知识。提高
学生阅读理解的能力(人教版)。
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一、什么是阅读？
阅读：
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《现代汉语辞典汉英双语版》
read ： 1）辨读、辨认、阅读、读书。如：read a map看地图；I can
2、阅读是扩大语言输入量的有效途径。 3、阅读是学习和巩固知识（如：词汇、语法、交际用语等）
的有效途径。
4、有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。 5、通过阅读可以培养学生相应的学习策略。
三、在小学生英语学习的过程中什么时候开 始进行阅读教学？
《课标》中的要求是什么？ 课程总体目标： 一、二级 能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
3、教学重点句子。有些故事的句子很多，挑重 点的句子教给学生并作相应的练习。
4、听录音指认图。（初步练习认读）
阅读教学的基本过程：
基本环节是pre-reading，while-reading和post-reading。 pre-reading ：
为阅读做准备工作，如：介绍背景知识；呈现阅读中的重点 词汇和语句等。活动形式可以有：问答、讨论、小测验、游 戏等。
多少，掌握到什么程度。
3、制定教学目标： 阅读目的很重要, 不单单是阅读理解,通过阅读发展学生的 英语学习技能. 教学目标的描述: ◆ 通过……复习巩固(熟练) …… ◆ 通过……使学生能够尝试复述…… ◆ 通过……使学生能够提高阅读理解力.
4 、设计教学过程 英语新授课的教学程序大致包含以下环节： 1) 准备教学（Warming up) ； 2) 呈现新的语言材料（Presentation）； 3) 语言练习（Practice）； 4) 语言的实际应用（Production） 5) 小结（Summary）
（《外语教育心理学》贾冠杰114页）
认读、朗读和阅读的概念
“认读主要是认读单词，是看见一个单词以后 知道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声。
朗读就是念出声来，既可以读单词，也可 以是朗读句子、课文、故事，都叫做朗读。念出 声来的目的不是去理解，而是练习语音、语感， 为将来培养口头表达能力做一些准备。
新起点六上六单元
Step 1: Pre-reading 1. Free talk 2. Talk about Thomas Edison 3. Learn and practice the new words
设计意图：激发阅读兴趣，复习本单元的语言点，学习并 解决语篇中的部分生词，为进一步阅读做准备。
1、有情景。
2、绝大部分的语言是学生学习过的。
3、有一些新的语言，这些新的语言是场景对话时所必需要的， 这些新语言不太影响学生的理解。
4、都有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技 能。
2、分析学生：
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标
设定wk.baidu.com教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突
教师出示一个上边写着 beef 的食品袋，T: Who likes beef? Hands up. 准备把食品袋递给某举手的 学生。教师从举手的同学中点一名体型比较胖的同
while-reading 1、略读，并作练习： √or ╳ 1) Does Monkey like apples? ( ) 2) Does Rabbit like grapes? ( ) 3) Does Zip like carrot juice? ( ) 4) Does Zoom like beef? ( ) 2、细读，并回答问题： 1) Rabbit doesn't like grapes. Why? 2) Zip like carrot juice. Why? 3) Zoom likes beef. Can he have it? Why? 3. 读、写（完成书上的练习）
出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导
下构件知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、
发展心智和拓展视野的过程。
《英语课程标准》
分析学生的方面有： 1）学生生活经历与阅读材料之间的关系。 2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。 3）学生的语言能力范围。 4）预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题。 5）与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了
语言技能目标： 一级 1、能看图识字； 2、能在指认物体的前提认读所学词语； 3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
读懂：看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理） （《课标解读》第54页 ）
二级 1、能认读所学词语； 2、能读懂教材中简短的要求或指令； 3、能看懂贺卡等所表达的简单信息； 4、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群
post-reading 读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。 比如：
1、在图片和词语提示下复述故事。 2、联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感
做一些讨论和思考。 3、画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。 4、组合式讲故事—分小组的故事接龙。 5、表演短剧或者木偶戏 6、讲述类似的各人经历
《英汉多功能词典》
心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读 者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的 重要途径和高级神经系统的心理活动。……。认知心理学十 分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相 互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认 为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉 及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一 起。”
以复习为目的的阅读
1、学生仔细看本部分挂图，并描述 B5U1 part B
图中女教师，叙述错误也没关系， 鼓励学生尽量多说。
2、学生阅读对话，找出不理解的词 句,全班解答.
3、请学生从文章中找出描述人物外 貌的词句.
4、完成练习. 5 、技能训练,如:对话训练 、复述训练等.
以学习为目的的阅读
1 、引入阅读话题 2 、学生观察图画,并听录音.扩