《教育资源建设技术规范》
教研组教学资源库的建设与应用-2019年文档
教研组教学资源库的建设与应用新课程实施以来，一线教师积累了很多宝贵的教学资源。
如何把这些资源组织、储备起来，使教学资源库真正为我们的教育教学服务，发挥其在教学与科研中应有的作用与效益。
这一问题日益成为人们关注的焦点。
《历史与社会》是一门融合了历史、地理等人文学科的综合课程，它所具有的综合性、人文性、创新性等特征，为当代教育注入了生机和活力，但该学科的开放性、灵活性、多样性特点也给其在教学实践中的具体操作增加了相应的难度。
要使《历史与社会》这一课程变得生动有趣，必须借助各种教学资源。
一、建设教学资源库的四个原则1.方便性原则。
建立教学资源库的目的是方便教师和学生的教与学，便于师生随时随地浏览查询，方便学校的规划管理，方便教师、学生、学校、家庭、社会之间的信息交流。
教师可以方便地自行添加更新资源，系统维护和管理方便简单。
2.易用性原则。
教学资源库的建设要易于使用，要易于教师教学和学生通过网络进行交互自学。
3.实用性原则。
资源库要实用也要适用，资源库的内容应符合新课程标准，紧贴教学，充分体现素质教育的要求，使之真正为教师教学参考和学生学习参考服务。
4．前瞻性原则。
要有利于资源库的充实及各种现成资源的集成，扩充性、兼容性要强二、教研组教学资源库八种类型根据《教育资源建设技术规范》，我校教研组的教学资源库可以分为八类。
1.资源目录索引列出了《历史与社会》学科中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。
2.媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，包括文本类素材、图片类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。
3.试题库是按照一定的教育理论，在计算机系统中实现的《历史与社会》学科试题的集合。
4.课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的、用于教育教学的软件。
根据运行的平台的不同，可分为网络版和单机运行的课件。
网络版的课件能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享。
单机运行的课件可通过网络下载到本地计算机上来运行。
数字化教学资源
数字化教学资源专题⼆：数字化教学资源 (1)⼀、教学资源的涵义 (2)1、按照教学资源所涉及的⼈和物的关系划分 (2)2、按照参与教学的表现形态划分： (3)传统教学资源的形式、特点和⽤途 (4)传统教学资源的形式： (4)传统的教学资源的特点 (5)三、数字化教学资源的形式和特点 (5)数字化教学资源的形式 (5)2、数字化教学资源的特点 (6)数字化教学资源设计的理论依据 (6)现代教学思想 (6)2、建构主义学习理论 (8)教学设计的理论 (8)学科教学理论 (9)五、数字化教学资源设计的原则 (9)1.教学性原则 (9)2.科学性原则 (10)3.开放性原则 (10)4. 共同规范原则 (10)5.层次性原则 (10)6.经济性原则 (11)7、技术性原则 (11)六、数字化教学资源的设计思想 (11)（⼆）⽹络信息资源的设计（可利⽤的数字化教学资源） (17)九、数字化教学资源的开发 (20)1、资源开发的质量要求 (20)字化教学资源的来源 (20)数字化教学资源的管理： (21)数字化教学资源管理的思想 (21)2、数字化教学资源的管理形式 (22)⼗⼀、数字化教学资源的评价 (23)1、评价的意义 (23)2、评价的基本原则 (23)3、教学产品的常见评价类型 (24)⼗⼆、设计和开发中应该注意的问题 (25)1.知识产权的保护 (25)2.资源的标准化 (25)3.资源的管理和资源维护的标准化 (26)专题⼆：数字化教学资源⼀、教学资源的涵义教学资源的概念由教育技术的媒体观演变⽽来的。
在教育技术发展到视听传播阶段以前，⼈们习惯于⽤孤⽴、静⽌的观点来分析媒体的教学作⽤——主要研究如何通过媒体来提⾼教学内容呈现效果。
随着媒体本⾝的丰富和发展以及传播理论和早期系统观对教学产⽣愈来愈⼤的影响，⼈们对媒体作⽤的认识发⽣了很⼤的变化。
运⽤系统过程观，⼈们开始把媒体与教学过程其他要素联系起来进⾏研究，从⼴义的⾓度来说，教学资源是指能够帮助教师有效的教学和个⼈有效学习的⼀切外部条件。
中国联通教育综合应用服务平台技术方案
教育综合应用服务平台中国联合网络通信有限公司广州市分公司2012/3/20目录1.公司介绍 (3)1.1.公司介绍 (3)1.2.发展战略 (3)2.中国联通教育综合应用平台建设的理念及技术标准 (4)2.1.中国联通教育综合应用平台建设的理念 (4)2.1.1.中国联通教育平台基础数据库的建设理念 (4)2.1.2.教育平台数字校园建设的理念 (5)2.2.教育综合应用平台建设的技术标准 (6)2.2.1.教育平台基础数据库建设标准 (6)2.2.2.中国联通教育资源建设技术规范 (7)2.2.3.数字校园信息化建设的规范 (8)3.中国联通教育综合应用平台为教育部门带来的好处 (10)3.1.教育综合应用平台为教育管理部门解决什么 (10)3.2.教育综合应用平台为教育部门带来的好处 (10)3.3.有利于教育管理信息化、数字化的实现，提高管理水平 (11)3.4.有利于培养教师和学生自主学习，树立终身学习观 (11)3.5.有利于教师专业化成长 (12)3.6.教育平台的特色 (12)4.中国联通教育综合应用平台建设架构 (12)4.1.教育平台门户应用架构如下： (13)4.2.用户统一认证中心 (13)4.3.平台网络结构拓扑图 (14)5.中国联通教育综合应用平台技术规划 (15)5.1.教育综合应用平台技术规划 (15)5.1.1.教育平台结构 (15)5.1.2.教育平台架构说明 (15)5.2.教育综合应用平台技术实现 (16)5.3.教育平台技术特点 (16)6.中国联通教育综合应用平台功能介绍 (17)6.1.数字校园——教育平台工作室 (17)6.1.1.教师工作室 (17)6.1.2.学生园地 (18)6.1.3.家长园地 (19)6.2.OA办公自动化系统 (19)6.3.教学质量评估分析系统 (21)6.4.档案（含学籍、综合评价系统）管理系统 (25)6.5.网络课堂系统 (27)6.6.信息综合管理服务平台（即装备管理系统） (28)6.7.教育科研管理系统 (30)6.8.教学资源共建共享系统 (31)6.9.教务管理系统 (33)6.10.教育通讯系统 (33)6.11.教育网络社区系统 (34)6.12.移动办公系统 (34)6.13.平台灵活性扩展 (35)7.中国联通教育综合应用平台用户介绍 (35)1.公司介绍1.1. 公司介绍中国联合网络通信集团有限公司（简称中国联通）于2009年1月6日在原中国网通和原中国联通的基础上合并而成，在国内31个省（自治区、直辖市）和境外多个国家和地区设有分支机构，是中国唯一一家同时在纽约、香港、上海三地上市的电信运营企业。
资源库的建立和管理
网络资源搜索技巧
一、搜索方法 只要在搜寻找所有符合您全部查 询条件的资料，并把最相关的网站或资料排在前列。 小技巧： 输入关键词后，二、 什么是关键词 关键词，所以关键词的内容可 以是：人名、网站、新闻、小说、软件、游戏、星座、工作、购 物、论文。。。。。。关键词，可以是任何中文、英文、数字， 或中文英文数字的混合体。 例如，您可以搜索[大话西游]、 [windows]、[911]、[F-1赛车]。 关键词，您可以输入一个，也可 以输入两个、三个、四个，您甚至可以输入一句话。 例如，您可 以搜索[教学资源]、[mp3 下载]、[游戏 攻略 大全]、[蓦然回首， 那人却在灯火阑珊处]。 提示：多个关键词之间必须留一个空格 （按一下键盘上最长的那个键）。
每天发布80000-3，只需输入关键词，就可以搜sh， 只需输入关键词，就可以搜到各种版本的相关Flash。
资源管理模块功能
资源管理模块主要是对资源库内资源的整合管理。其主要功能为： 1、资源上传：学校负责资源的老师进入系统自行单个上传资源或 者由管理员利用工具批量上传资源。 2、资源浏览：学生进入资源库在线浏览学习资源。 3、资源下载：学生可以下载资源库中获许下载的资源。 4、资源查询：学生根据查询条件，输入特定关键字等信息查询相 关资源。 5、资源删除：资源审核员或系统管理员可以删除不符合标准和过 期的资源。 6、资源利用率统计分析：资源被浏览的次数，和资源下载次数的 统计，有利于对学生学习的重点和难以掌握点的掌握。 7、资源收藏：学生可以将自己需要加深印象、重点记忆和特别感 兴趣的部分放自己账号的个性文件夹，以方便快捷的阅读。 8、资源请求：学生在资源库中无法寻找到自己所需的资源时，可 以通过系统发布信息给系统管理员或者学科老师。当新资源上线时， 自行通知学生。
山东省职业教育精品资源共享课建设指南级技术规范
山东省职业教育精品资源共享课建设指南及技术规范为加快推进省职业教育精品资源共享课的有效开发和普及共享，规范资源开发行为，统一资源技术标准，优化资源开发质量，依据《山东省职业教育精品资源共享课建设的实施意见》，综合考虑国家专业教学资源库、精品在线开放课程等建设要求，特制订本指南和技术规范，供建设团队在开发中依循和参考。
一、建设内容与要求（一）结构化课程设计精品资源共享课建设应以专业教学内容与课程体系改革为前提，按照岗位能力递进和遵循学习者的学习进程进行结构化课程设计为框架，构建课程应涵盖所有基本知识点和岗位基本技能点。
（二）资源建设内容以满足线上+线下混合式教学为出发点，以满足教师灵活搭建课程和学生自主学习的需求为根本，以碎片化的素材资源为基础，进行资源建设。
每门课程建设资源不少于800条。
资源包括基本资源与拓展资源。
基本资源：应以专业教学内容与课程体系改革为前提系统设计，以碎片化的资源建设为基础，以结构化的课程建设为骨架，充分发挥多媒体技术展示资源的优势，开发建设以学习者为中心的必要数字资源。
课程资源须覆盖课程所有基本知识点和岗位基本技能点。
拓展资源：拓展资源应体现行业发展的前沿技术和最新成果，根据产业发展要求和不同用户的个性化需求，有针对性地开发建设拓展资源，增强资源建设的普适性。
其内容应包括面向学生的自学、培训、进修、检索、科普、交流等内容，体现课程技术特点并向产业领域扩展，如素材库、培训包、工种包、企业案例等。
课程资源内容主要有：（1）职业标准、技术标准、业务流程、作业规范、教学文件等。
（2）企业生产工具、生产对象、生产场景、校内教学条件等。
（3）企业生产过程、学生实训、课堂教学等。
（4）工作原理、工作过程、内部结构等。
（5）虚拟企业、虚拟场景、虚拟设备以及虚拟实验实训实习项目等。
（6）企业案例、企业网站链接等。
（7）数字化教材、教学课件等。
（8）习题库、试题库等。
（三）课程资源建设要求1.分层建设依据结构化课程设计，分层建设课程资源。
第3.1节 数字化教学资源概述
五、数字化教学资源标准
二、相关标准介绍
1、CELTS标准： CELTS（Chinese E-learning Technology Standards） 是由我国组织研制的教学资源标准。CELTS标准体系目 前包括28个项目，根据各项子标准的作用范围又分为 通用规范与专用规范两大类。 若想详细了解该标准，请浏览全国信息技术标准化技 术委员会教育技术分技术委员会网站，网址是 /。
四、数字化教学资源建设中存 在的问题
一、缺乏统一标准，凌乱匮乏：
资源建设者多从自己的认识角度出发对资源进行分类、 定义，导致各种资源的重复开发、凌乱存放。
二、无法有效共享，呈现“资源孤岛”
教学资源必须“流动”起来才能产生更大的价值，但 事实上大部分优秀资源只能少部分人用，不能通联通 用。
三、低水平开发，重复建设
六、数字化教学资源评价
一、资源的教育性 二、资源的科学性 三、技术性 四、艺术性
学习活动
利用搜索引擎，检索3个以上与自身专业相关的电子百 科全书、电子期刊或教育网站，把检索到的资源用 word做如下格式记录 站点名称： （1）网址： （2）简介： （3）特点： 把检索结果记录以“09_资源检索记录”文件名存放到 电子档案袋的“环境与资源”文件夹中。
三、数字化教学资源开发工具
一、素材类工具
1、文字工具：主要功能是实现文字录入、编辑排版、 制作美术字等 。 2、图片工具：图片工具主要是完成图片的各种处理， 包括绘制、编辑、艺术化处理等。 3、声音工具：声音素材分为语言、音乐和声响。音乐、 声响素材可以到市场购买相应声音素材库或利用网络 查找，解说主要是通过声音录制软件来录制。
五数字化教学资源标准二相关标准介绍2教育资源建设技术规范celts31celts31是celts标准体系的子标准目的是为资源的开发者提供一致的标准以统一开发者的行为达到资源基本属性结构的一致性以实现资源在区域内的广泛共享并为学习者或教育者等对教育资源的查找评估获取和使用能获得最大效率而提供支持
教学资源的主要类型及脚本的设计
教学资源的主要类型及脚本的设计、撰写一、数字化教学资源的分类根据《教育资源建设技术规范》，我国目前可建设的信息化资源主要包括9类，分别是：媒体素材（又包括文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。
另外，还可根据实际需求，增加其他类型的资源，如：电子图书、工具软件和影片等。
（1）媒体素材：媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。
（2）试题库：试题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具。
（3）试卷：试卷是用于进行多种类型测试的典型成套试题。
（4）课件与网络课件：课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享。
单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。
（5）案例：案例是指由各种媒体元素组合表现的有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象。
（6）文献资料：文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。
（7）常见问题解答：常见问题解答是针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。
（8）资源目录索引：列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。
（9）网络课程：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
我们将以上这些信息化教学资源概括成三大类型：一是素材类教学资源建设，主要包括文本、图形/图像、音频、视频和动画等媒体素材。
二是集成型教学资源，这些资源一般是根据特定的教学目的和应用目的，将多媒体素材和资源进行有效的组织，是一种“复合型”的资源。
现代远程教育资源建设技术规范--教育部
现代远程教育资源建设技术规范（试行）教育部现代远程教育资源建设委员会二ＯＯＯ年五月目录关于规范的说明1. 前言*2. 国外研究资源建设标准的现状*1．LOM模型*2．Dublin core *3. 现代远程教育资源系统体系结构*现代远程教育资源建设技术规范1. 术语定义*1.1媒体素材*1.2题库*1.3案例*1.4课件与网络课件*1.5网络课程*2. 媒体素材*2.1总则*2.2文本素材*2.3 图形（图像）素材* 2.4 音频素材*2.5 视频素材*2.6 动画素材*3. 题库*3.1 理论模型*3.2 试题组织*3.3 试题的分布结构* 3.4 试题质量要求* 3.5 试题的参数标注* 3.6 试题的抽样测试* 3.7 网络题库基本功能*3.8 题库运行环境要求*4. 网络课件库* 4.1体系*4.2 软件的功能要求* 4.3 设计原则*4.4 输入／输出标准* 4.5 运行的平台要求* 4.6 开发的要求*4.7 提交的产品要求*4.8 软件的属性标准*5. 案例库*5.1编写要求*5.2 案例组成*5.3属性标注*6. 文献资料库*6.1入选的文献资料必须符合如下要求之一*6.2属性标注*7. 网络课程*7.1基本要求*7.2 课程教学内容*7.3 课程导航*7.4 教学活动设计*7.5 教学设计原则与开发要求*7.6 基本教学环境设计*7.7 网络课程的属性描述*8. 教学支持系统功能要求*8.1授课系统*8.2 适应性学习系统*8.3 辅导答疑系统*8.4作业发布、批阅系统*8.5 网络题库系统*8.6 远程考试及评价系统*8.7师生交流工具*8.8虚拟实验环境*8.9 远程教学管理系统*8.10 教育科研搜索引擎*8.11 教学资源编辑制作工具及管理系统*8.12 远程教学评价系统*9. 管理系统功能要求*9.1 系统设计原则*9.2 教学资源库的管理*9.3 远程教育的系统管理*10．数据结构说明*10.１结构类型*10.2编码类型*关于规范的说明1. 前言实施现代远程教育工程形成开放式教育网络，构建终身学习体系，是充分利用和优化我国教育资源，普及与提高全民素质，降低教育成本与让全民享有充分受教育权利的一次重大工程。
【免费下载】教育部教育资源建设技术规范
教育部教育资源建设技术规范（一）本规范的目的本规范的目的是为资源的开发者提供一致的标准，以统一开发者的行为，达到资源基本属性结构的一致性，以实现资源在区域内的广泛共享，并为学习者或教育者等对教育资源的查找、评估、获取和使用能获得最大效率而提供支持。
同时也为不同资源库系统实现数据的共享和互操作提供支持。
本规范提供强制的资源技术最低要求和推荐的资源评价指标，以保障教育资源的质量和使用价值。
教育资源建设是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。
由于教育资源的复杂性和多样性，使得人们对它的理解各不相同，便会出现大量不同层次、不同属性的教育资源，因而不易管理和利用。
为了更有效地建设好各级各类教育资源库，促进各资源系统之间的数据共享，提高教育资源检索的效率与准确度，保证资源建设的质量，制订教育资源建设规范是十分必要的。
教育资源建设可以有四个层次的含义，一是素材类教育资源建设，主要分八大类：试题库、试卷素材、试卷素材、媒体素材、文献素材、课件素材、案例素材、常见问题素材和教育资源索引；二是网络课程建设，它是按照学科知识体系以及网络教学的要求，对各种教育资源的综合集成；三是资源建设的评价，通过评价筛选优秀的教育资源；四是教育资源管理系统的开发。
在这四个层次中，网络课程和素材类教育资源建设是基础，是需要规范重点和核心；第三个层次是对资源的评价与筛选，需要对评价的标准规范化；第四个层次是工具层次的建设，网络课程和素材类资源的具体内容千变万化，形式各具特色，对应的管理系统必须适应这种形式的变化，充分利用它们的特色。
（二）本规范的范围本规范适用于学习对象中与教育资源开发、应用和管理有关的领域，对教育资源技术开发、属性标注、资源管理系统开发、教育资源的质量控制等有直接的指导意义。
本规范定义了一个概念上的数据模型，用于定义教育资源实例的结构。
本规范所界定的教育资源是指：以数字信号在互联网上进行传输的教育信息，它属于学习对象的一个子集。
《 CELTS-41教育资源建设技术规范》与《CELTS-3学习对象元数据规范》的比较(修改)
各自的优势与局限
《学习对象元数据规范》的优势在于它是国际标准组织牵头制定， 比较权威；另外，它是针对通用学习对象来进行定义，较为宏观， 指导面更广。其局限性在于，它是个较为通用的标准，没有考虑 具体行业特色之处，不能涵盖具体行业大多数需求，在每一个具 体的行业应用中，都需要制定进一步的扩展标准，比如教学管理、 教育信息管理、教育资源建设等。另外，该规范的制定，没有我 们国家的人士参与，对中国教育的国情现实没有考虑，还需要进 行本土化改造。 《教育资源建设技术规范》的优势在于它的具体、可操作性强， 它针对资源建设这一具体业务领域，制定了相应的技术规范，贴 近资源建设的实际，解决了当前资源建设分类混乱、属性标注不 规范、相互不能互换数据等突出问题。另外，参与该规范的制定 的工作人员，包括国内的知名学者、一线的资源建设人员，充分 了解资源建设的具体需求，也对我国的教育实际有比较充分的了 解，有很强的本土化色彩。
互补的关系
我们认为两个规范是互补的，而不是冲突的，它们定位的层次 和指导的对象均不相同，两个规范都是必要的，而且它们的承 接关系是非常自然的。《学习对象元数据规范》是一个通用的、 宏观的指导标准，它包括必须数据元素集和可选数据元素集， 必须数据元素集是每一个具体应用领域都需要遵守的，可选数 据元素集供各个不同的具体应用领域借鉴。《教育资源建设技 术规范》则是针对教育资源建设领域，对《学习对象元数据规 范》作进一步扩展与本土化处理，另外，资源建设具体规范和 指导，不仅仅是资源属性，还有资源的评价标准、资源库系统 体系结构与功能标准、资源数据互换格式标准、资源开发的技 术标准等，这些内容对是《学习对象元数据规范》映射到具体 应用领域中的重要扩展。
《教育资源建设技术规范》与 教育资源建设技术规范》 学习对象元数据规范》 《学习对象元数据规范》的比较
山东省职业教育精品资源共享课程建设指南与技术规范教材
山东省职业教育精品资源共享课建设指南及技术规范为加快推进省职业教育精品资源共享课的有效开发和普及共享，规范资源开发行为，统一资源技术标准，优化资源开发质量，依据《山东省职业教育精品资源共享课建设的实施意见》，综合考虑国家专业教学资源库、精品在线开放课程等建设要求，特制订本指南和技术规范，供建设团队在开发中依循和参考。
一、建设内容与要求（一）结构化课程设计精品资源共享课建设应以专业教学内容与课程体系改革为前提，按照岗位能力递进和遵循学习者的学习进程进行结构化课程设计为框架，构建课程应涵盖所有基本知识点和岗位基本技能点。
（二）资源建设内容以满足线上+线下混合式教学为出发点，以满足教师灵活搭建课程和学生自主学习的需求为根本，以碎片化的素材资源为基础，进行资源建设。
每门课程建设资源不少于800条。
资源包括基本资源与拓展资源。
基本资源：应以专业教学内容与课程体系改革为前提系统设计，以碎片化的资源建设为基础，以结构化的课程建设为骨架，充分发挥多媒体技术展示资源的优势，开发建设以学习者为中心的必要数字资源。
课程资源须覆盖课程所有基本知识点和岗位基本技能点。
拓展资源：拓展资源应体现行业发展的前沿技术和最新成果，根据产业发展要求和不同用户的个性化需求，有针对性地开发建设拓展资源，增强资源建设的普适性。
其内容应包括面向学生的自学、培训、进修、检索、科普、交流等内容，体现课程技术特点并向产业领域扩展，如素材库、培训包、工种包、企业案例等。
课程资源内容主要有：（1）职业标准、技术标准、业务流程、作业规范、教学文件等。
（2）企业生产工具、生产对象、生产场景、校内教学条件等。
（3）企业生产过程、学生实训、课堂教学等。
（4）工作原理、工作过程、内部结构等。
（5）虚拟企业、虚拟场景、虚拟设备以及虚拟实验实训实习项目等。
（6）企业案例、企业网站链接等。
（7）数字化教材、教学课件等。
（8）习题库、试题库等。
（三）课程资源建设要求1.分层建设依据结构化课程设计，分层建设课程资源。
教育资源建设技术规范
IMS（Instructional Management System）是美国高等教育协会的非盈利机构 EDUCOM（现在为 EDUCAUSE）下的一个项目组。在 1997 年，它们开始致力于研究关于联机学习（online learning）的开 放的基于市场的标准，该标准包括学习内容的元数据规范。
同样是在 1997 年，NIST（National Institute for Standards and Technology）的一个工作小组和 IEEE P.1484 小组（现在为 IEEE Learning Technology Standards Committee，LTSC）也开始了类似的工作，后 来 NIST 的工作小组并入 IMS，此后 IMS 开始与欧洲的 ARIADNE 联合组合作，共同致力于学习资源的 元数据规范的定义。
1998 年，IMS 和 ARIADNE 联合向 IEEE 提交了关于教育资源的元数据规范和建议，这个建议就是 目前 IEEE 的学习对象元数据（Learning Object Metadata，LOM）的基本原型，它是 IEEE LOM 规范的
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CELTS-41.1 前身。1999 年，IMS 通过它在美国、英国、欧洲、澳大利亚和新加坡的组织，发布了 IEEE 的 LOM 规 范的草稿，并收集了大量的反馈信息，这些反馈信息很多将反映在未来的正式规范之中。
国家教育资源公共服务平台教育资源评价指标体系
附件国家教育资源公共服务平台教育资源评价指标体系一、教育资源分类说明国家教育资源公共服务平台中的教育资源分为：教学素材、教学课件、网络课程、虚拟仿真系统、教育游戏、教学案例、数字图书、数字教材、教学工具、学习网站十类。
教学素材是指教学过程中使用的文本、图形、图像、动画、视频、音频等多媒体材料，是教学课件、网络课程、教学案例等教学资源的基本组成元素，是承载教学信息的基本单位。
教学课件是指根据教学需要，在一定的学习理论指导下，经过教学设计，以多种媒体表现，具有良好结构，满足某一单元或知识点教与学需要的一种软件。
网络课程是指以计算机网络为基础实现的课程教学内容及实施的教学活动总和。
从组成内容来说，它包含教学目标、教学内容、教学活动和评价方法等课程教学必备的要素。
从组成形式来说，它包含符合网络学习特点的按照一定的教学目标组织起来的课程教学内容、网络课程教学支撑环境以及基于以上二者开展的网络教学活动。
虚拟仿真系统是指运用虚拟仿真技术开发的，用于特定技能训练的软件。
它应能完整支持一门或一门以上的课程，并在实际教学中有一定应用基础。
教育游戏是指根据教学需要，在一定的学习理论和游戏理论指导下开发的，兼顾教育特性和游戏特性，同时承载着一定的教育和娱乐目的，能够实现寓教于乐的计算机软件。
教学案例是指记录教育教学过程中发生的教学活动及典型意义事例的资源，可用于教师总结教学经验，开展教研，促进教学水平提高。
每个教学案例需要包括教学设计方案、教学课件、课堂视频实录、教学反思四个部分内容，形成一个完整的教学案例。
数字图书是指借助数字化技术形成二进制数字编码形式的、以计算机文件为载体并通过电脑、手机、电子阅读器等设备显示的图书。
数字图书包含文本、图片、声音、电影、动画等内容，而且支持超文本链接。
数字教材是通过数字化技术实现对传统教材的文本、图形、图像、声音、视频、动画等媒体的整合，通过各种数字终端阅读并具有交互功能，能够支撑一门课程教学的完整教材资源。
全国多媒体课件大赛
教育技术培训系列讲稿
制作要求 报送的微课作品应是单一有声视频文件，要求 教学目标清晰、主题突出、内容完整、声画质 量好。视频片头要求蓝底白字、楷体、时长5 秒，显示教材版本、学段学科、年级学期、微 课名称、教师姓名和所在单位等信息，视频格 式采用支持网络在线播放的流媒体格式（如flv 、mp4、wmv等），画面尺寸为640×480以 上，播放时间一般不超过10分钟。总大小不超 过100MB。 根据学科和教学内容特点，如有学习指导、练 习题和配套学习资源等材料请一并提交。
教育技术培训系列讲稿
评审标准 精品视频公开课
评比指标 教学目标 分值 评比要素 15 教学目标明确； 内容选题恰当。 教学策略合理，根据需求，合理采取启发、讨 论、探究式等多种教学手段； 25 教学媒体选用恰当； 符合课程学习特点，符合学习者需求； 教学过程完整。 语言生动活泼，能展现教师的教学个性和人格 25 魅力； 鼓励与学生有较好的互动； 有较强的现场教学感。 授课条理清晰，课程内容熟练； 15 教学重点突出，课堂信息量大； 积极回复学生的学习需求。 课程内容与教学形式新颖，具有一定的想象力 20 和个性表现力； 具有推广性。 教育技术培训系列讲稿
教育技术培训系列讲稿
广东省计算机教育软件评审活动 评审费：同全国多媒体教育软件大奖赛 截止时间：9月 作者人数：高等教育组的“多媒体课件”和“网 络课程”每件参赛作品主要作者人数不限，但必 须为作品的制作者 地址：
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教育技术培训系列讲稿
教育技术培训系列讲稿
全国多媒体教育软件大奖赛 报名费：
“课件” 、“微课”每件缴纳报名费200元 其他每件缴纳报名费300元
奖励
为获奖作者颁发证书 稿
山东省职业教育精品资源共享课程建设指南与技术规范
附件3山东省职业教育精品资源共享课建设指南及技术规范为加快推进省职业教育精品资源共享课的有效开发和普及共享，规范资源开发行为，统一资源技术标准，优化资源开发质量，依据《山东省职业教育精品资源共享课建设的实施意见》，综合考虑国家专业教学资源库、精品在线开放课程等建设要求，特制订本指南和技术规范，供建设团队在开发中依循和参考。
一、建设内容与要求（一）结构化课程设计精品资源共享课建设应以专业教学内容与课程体系改革为前提，按照岗位能力递进和遵循学习者的学习进程进行结构化课程设计为框架，构建课程应涵盖所有基本知识点和岗位基本技能点。
（二）资源建设内容以满足线上+线下混合式教学为出发点，以满足教师灵活搭建课程和学生自主学习的需求为根本，以碎片化的素材资源为基础，进行资源建设。
每门课程建设资源不少于800条。
资源包括基本资源与拓展资源。
基本资源：应以专业教学内容与课程体系改革为前提系统设计，以碎片化的资源建设为基础，以结构化的课程建设为骨架，充分发挥多媒体技术展示资源的优势，开发建设以学习者为中心的必要数字资源。
课程资源须覆盖课程所有基本知识点和岗位基本技能点。
拓展资源：拓展资源应体现行业发展的前沿技术和最新成果，根据产业发展要求和不同用户的个性化需求，有针对性地开发建设拓展资源，增强资源建设的普适性。
其内容应包括面向学生的自学、培训、进修、检索、科普、交流等内容，体现课程技术特点并向产业领域扩展，如素材库、培训包、工种包、企业案例等。
课程资源内容主要有：（1）职业标准、技术标准、业务流程、作业规范、教学文件等。
（2）企业生产工具、生产对象、生产场景、校内教学条件等。
（3）企业生产过程、学生实训、课堂教学等。
（4）工作原理、工作过程、内部结构等。
（5）虚拟企业、虚拟场景、虚拟设备以及虚拟实验实训实习项目等。
（6）企业案例、企业网站链接等。
（7）数字化教材、教学课件等。
（8）习题库、试题库等。
（三）课程资源建设要求1.分层建设依据结构化课程设计，分层建设课程资源。
CELTS-31：教育资源建设技术规范
CELTS-31：教育资源建设技术规范（一）本规范的目的本规范的目的是为资源的开发者提供一致的标准，以统一开发者的行为，达到资源基本属性结构的一致性，以实现资源在区域内的广泛共享，并为学习者或教育者等对教育资源的查找、评估、获取和使用能获得最大效率而提供支持。
同时也为不同资源库系统实现数据的共享和互操作提供支持。
本规范提供强制的资源技术最低要求和推荐的资源评价指标，以保障教育资源的质量和使用价值。
教育资源建设是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。
由于教育资源的复杂性和多样性，使得人们对它的理解各不相同，便会出现大量不同层次、不同属性的教育资源，因而不易管理和利用。
为了更有效地建设好各级各类教育资源库，促进各资源系统之间的数据共享，提高教育资源检索的效率与准确度，保证资源建设的质量，制订教育资源建设规范是十分必要的。
教育资源建设可以有四个层次的含义，一是素材类教育资源建设，主要分八大类：试题库、试卷素材、试卷素材、媒体素材、文献素材、课件素材、案例素材、常见问题素材和教育资源索引；二是网络课程建设，它是按照学科知识体系以及网络教学的要求，对各种教育资源的综合集成；三是资源建设的评价，通过评价筛选优秀的教育资源；四是教育资源管理系统的开发。
在这四个层次中，网络课程和素材类教育资源建设是基础，是需要规范重点和核心；第三个层次是对资源的评价与筛选，需要对评价的标准规范化；第四个层次是工具层次的建设，网络课程和素材类资源的具体内容千变万化，形式各具特色，对应的管理系统必须适应这种形式的变化，充分利用它们的特色。
（二）本规范的范围本规范适用于学习对象中与教育资源开发、应用和管理有关的领域，对教育资源技术开发、属性标注、资源管理系统开发、教育资源的质量控制等有直接的指导意义。
本规范定义了一个概念上的数据模型，用于定义教育资源实例的结构。
本规范所界定的教育资源是指：以数字信号在互联网上进行传输的教育信息，它属于学习对象的一个子集。
第三章 教学化教学资源
文献是用文字、图形、符号、声音、视频等技 术手段来记录人类知识的一切物质载体。
这里的文献资料指教育教学方面的题解答
常见问题解答是针对某一具体领域aidu（7）资源目录索引
列出某一领域中相关的网络资源地址链接和 非网络资源的索引。
/thread-33217731-1.html
1.3数字化教学资源的分类
(8) 网络课程
是基于Web的课程，必须要有课程开展的网络 环境支持，并通过网络环境表现某门学科的 教学内容及实施的教学活动总和。
它的作用就是让电子乐器之间、电子乐器和电脑之 间通过一种通用的 MIDI通讯协议进行通讯，从而方 便作曲、编曲等操作。它最大特点就是体积极小。
【知识拓展3】常见的动画格式：
①GIF 格式。 GIF(Graphics Interchange Format)即“图像互换
格式”，是 CompuServe 公司在 1987 年开发的图 像文件格式。 GIF 图像文件的数据是经过压缩的，而且是采用了 可变长度等压缩算法。GIF 格式的另一个特点是其 在一个GIF 文件中可以存多幅彩色图像，如果把存 于一个文件中的多幅图像数据逐幅读出并显示到屏 幕上，就可构成一种最简单的动画。
1 • 数字化教学资源概述
思考：什么是教学资源？你认为教学资源有 哪些？试举例说明。
教学资源通常是指在教与学的过程当中所使 用的各种硬件媒体以及承载信息的各种软件 媒体，如图书、投影仪、视频展台、VCD、录 像机、教学挂图、教学模型、网络上的各种 音频、视频、动画等。
以上这些我们称为狭义的教学资源。
媒体类型 文本 图形、图像 声音 动画 视频
扩展名 .txt .doc(.docx) .wps .pdf .rtf .hlp .bmp .gif .jpg .png .tif .psd .wav .mid .mp3 .wma .RA .ape .gif .flc .swf .avi .mov .wmv .mp4 .dat .rm .asf .mpg .flv .f4v .3gp
CELTS31：教育资源建设技术规范.pdf
CELTS-31：教育资源建设技术规范（一）本规范的目的本规范的目的是为资源的开发者提供一致的标准，以统一开发者的行为，达到资源基本属性结构的一致性，以实现资源在区域内的广泛共享，并为学习者或教育者等对教育资源的查找、评估、获取和使用能获得最大效率而提供支持。
同时也为不同资源库系统实现数据的共享和互操作提供支持。
本规范提供强制的资源技术最低要求和推荐的资源评价指标，以保障教育资源的质量和使用价值。
教育资源建设是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。
由于教育资源的复杂性和多样性，使得人们对它的理解各不相同，便会出现大量不同层次、不同属性的教育资源，因而不易管理和利用。
为了更有效地建设好各级各类教育资源库，促进各资源系统之间的数据共享，提高教育资源检索的效率与准确度，保证资源建设的质量，制订教育资源建设规范是十分必要的。
教育资源建设可以有四个层次的含义，一是素材类教育资源建设，主要分八大类：试题库、试卷素材、试卷素材、媒体素材、文献素材、课件素材、案例素材、常见问题素材和教育资源索引；二是网络课程建设，它是按照学科知识体系以及网络教学的要求，对各种教育资源的综合集成；三是资源建设的评价，通过评价筛选优秀的教育资源；四是教育资源管理系统的开发。
在这四个层次中，网络课程和素材类教育资源建设是基础，是需要规范重点和核心；第三个层次是对资源的评价与筛选，需要对评价的标准规范化；第四个层次是工具层次的建设，网络课程和素材类资源的具体内容千变万化，形式各具特色，对应的管理系统必须适应这种形式的变化，充分利用它们的特色。
（二）本规范的范围本规范适用于学习对象中与教育资源开发、应用和管理有关的领域，对教育资源技术开发、属性标注、资源管理系统开发、教育资源的质量控制等有直接的指导意义。
本规范定义了一个概念上的数据模型，用于定义教育资源实例的结构。
本规范所界定的教育资源是指：以数字信号在互联网上进行传输的教育信息，它属于学习对象的一个子集。
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教育 资源 分类 体系
学科
采用国家教育部1998颁布的年普通 高等学校本科专业目录分类法。
适用对象
教育资源适用的对象，如小学 一年级、初中三年级等。
知识单元
教育资源携带信息所属的知识点，这是一个 条件分类项，要受到学科和环境的约束。
素材类型
用于资源库管理组织时进行的分类，本规 范将教育资源划分为9类。
扩展的数据元素（分类属性）
分类扩展集根据每类资源各自的特点，提供了资源的分类 属性。
可选的数据元素 （分类属性）
这类数据元素与学习对象元数据规范（LOM）中的可选的 数据元素一致，在对资源进行属性标注时可根据用户需求和开 发者自身的工作过程作为参考属性有选择的使用，如果本规范 没有推荐的属性取值，要求与学习对象元数据规范（LOM）的 取值相一致。
编写说明
试题的唯一标识
客观题/非客观题
试题的类型，如填空、计算、选择等，编码类型，见编码表
这道试题在这个学科的教学大纲中所属的知识点，编码类型， 见编码表 试题的难易程度，分五级，难：1~0.8；较难：0.8~0.6；中： 0.6~0.4；较易：0.4.~0.2；易：0.2~0； 对学生学科能力的鉴别力，分五级：优：1~0.8；良：0.8~0.6； 中：0.6~0.4；较差：0.4~0.2；差：0.2~0； 学科的教学目标分类，分类依据建立题库的学科大纲，编码 类型，见编码表 该试题的考试要求说明
不同的分类组合
学科
中国语言文 学类
适用对象
小学一年级
素材类型
文本
学科
数学类 ……
中国语言文 学类
数学类 ……
小学二年级 ……
素材类型
文本
图形/图像 ……
图形/图像 ……
适用对象 小学一年级
小学二年级 ……
适用对象 小学一年级 学科
中国语言文 学类
素材类型
文本
小学二年级 ……
数学类 ……
图形/图像 ……
经过抽样测试和试题库的实际运行，实测的试题难度；
实测区分度
Number(1,2)
经过抽样测试和试题库的实际运行，实测的试题区分度；
教育资源的分类
为充分开发与利用网络教育资源，建设者必须采用符合人们 思维方式的、科学合理的分类方法来储存信息、组织信息 与揭示信息。
三个主要分类属性，即学科、适用对象和素材类型，这三种 分类是对资源进行组织的基本依据
网络课程 常见问题解答
媒体素材 试题库
可选元数据
核心 LOM 必须元数据
与资源建设有关
资源目 录索引
文献资料
课件
案例
教育资源建设技术规范的基本结构
必须的数据元素（LOM核心集）
这类数据元素与学习对象元数据规范（LOM）中的必须数 据元素一致。它是任何类型的资源都必须具备的属性标注。开 发者应严格遵循。
• 技术信息（Technical）：教育资源技术方面的信息，如格式、大小、位置类 型等。
• 教育信息（Educational）：资源的教育等特性，如交互类型，交互级别、语 义密度、难度、学习时间等。
• 价值信息（Cost）：有关资源的价值和价格方面的信息如版权及其它限制信 息等。
• 关联信息（Relation）：主要描述资源与其它资源的关联信息，如类别、关联 资源等。
管理员
教师
学生
系统管理
资源审核
资源发布
资源检索
配置管理 系
统 管
故障管理
理 性能管理
安全管理
资 源 管 理 学科课程资源管理
试题
案例
媒体素材
课件
文献
常见问 题解答
“根” 基础
“分枝”
“叶子”
全局
标题
语言字符串类型
语言：“美式英语”
目录入口
字符串：“成为一个元数据专家
目录：“ISBN”
入口：“8-7569-4062”
生命周期
（版本、状态等信息）
元数据层次中的每个元素都有特定的定义、数据类型和可以取的值。
Dublin Core
Dublin Core 是一个致力于规范Internet 资源体系结构的国际性联合组织，它定 义了一个所有WEB资源都应遵循的通 用的核心标准，标准内容较少，也比较 通用，因此，得到了其它相关标准的广 泛的支持。其它关于学习资源的数据标 准，基本上都都兼容Dublin Core标准， 并对它作了扩展。
文本
类型
文本素材的具体形式， 如教案、教材等。
图形/图像
类型
图形/图象素材的内 容，如动物、人物等。
音频 视频
类型 类型
音频素材的内容分类， 如音乐、语音等。
视频素材内容分类，如 实验、教学等。
动画 试题
试卷
采样格式 视频的采样格式分类。
类型
知识点 题型 认知目标 测试类型
动画素材的内容分类， 如教学、游戏等。
教育资源的技术要求
从资源开发的角度，定义了各类资源应用于教育领域中应符合的最 低技术要求，这是所有资源应达到的最低标准。
以音频素材为例：
数字化音频的采样频率不低于11 KHZ。 量化位数大于为8位。 声道数为双声道。 存储格式为WAV、MP3、MIDI或流式音频格式。 数字化音频采用WAV格式为主。 用于欣赏的音乐为MP3格式。 MIDI设备录制音乐使用MIDI式。 音频数据都要制作成REAL流式媒体格式（rm或m3u）格式。 语音采用标准的普通话（英语及民族语言版本除外）配音。 英语使用标准的美式或英式英语配音，特殊语言学习和材料除外。 音频播放流畅。
《教育资源建设技术规范》
(征求意见稿)
教育资源建设相关标准的研究简介
需求推动标准发展
国外相关标准介绍
• IMS的Learning Resource Metadata（学习资源 元数据规范）
• IEEE LTSC（Learning Technology Standards Committee，学习技术标准委员会）的LOM （Learning Object Metadata：学习对象元数据 模型）
LOM模型的内容
• 通用信息（General）：主要是关于资源的标识和分类、检索属性等信息，它 与资源应用的上下文环境无关。
• 生存周期（Lifecycle）：主要是关于资源生存周期方面的信息，如版本号、状 态、日期、创建信息等。
• 数据描述信息（Meta MetaData关于数据的数据）：描述关于数据格式方面的 信息，定义数据类型，如标识符、角色、类别说明、语言等。
• 注释信息（Annotation）：主要是关联资源教育应用评论方面的信息，如评论 人、注释、注释内容等。
• 归类信息（Classification）：描述资源的归类信模型的结构
IEEE LOM模型是层次的。在最顶层是根元素。根元素中包含了许多子元素。 如果一个子元素中还包含了其它的子元素，则它被称为“分枝”。 子元素中 不包含其它的子元素，则它被称为“叶子”。这整个层次模型被称为文件的 “树结构“。
适用对象 小学一年级 素材类型
小学二年级 ……
文本
图形/图像 ……
学科
中国语言文 学类
数学类 ……
每一种分类组合 代表了不同的资 源组织线索，体 现了资源组织方 式的多样性，适 用于不同类型的 资源库建设。如： 建立学科资源库， 则建设者可先以 学科为总的分类 依据，确定每个 学科应含盖的具 体内容，在根据 适用对象和素材 类型进行详细划 分。对于其它类 型的资源建设模 式，也可以适用 对象或素材类型 为优先分类依据。
Dublin Core的基本内容
• Title（标题）：资源的名称； • Creator（创建者）：资源的创建者； • Subject（主题）：资源的主题内容； • Description（描述）：资源的内容、介绍信息； • Publisher（出版者）：正式发布资源的实体； • Contributor（贡献人）：资源生存期中作出贡献的实体； • Date（日期）：资源生存周期中的一些重大日期； • Type（类型）：资源所属的类别； • Format（格式）：资源的物理或数字表现； • Identifier（标识符）：关开资源的唯一标识； • Source（源信息）：资源的来源； • Language（语言）：资源的语言类型； • Relation（关联）：与其它资源的索引关系； • Coverage（覆盖范围）：资源应用的范围； • Rights（权限）：使用资源的权限信息。
属性名
试题编号
题类
资 源 属 性 样 例
试题类型 知识点 难度 区分度 认知分类 考试要求 试题正文
参考答案
评分标准
建议的考试时间
数据类型 Number(10) Boolean Char(15) Char(15) Number(1,2) Number(1,2) Char(15) Char(100) MEMO MEMO Char(200) Number(4)
根据该试题所考核的知 识点进行分类这是一个 条件分类项，要受到知 识单元的约束。 试题的题型。 该试题要求学习者达到 的认知目标，如知道、 领会等。 相对评价还是绝对评价， 也称为常模参考测验和目 标参考测验。
课件 案例 文献
教学类型
课件中教学活动的类型， 如游戏型、操练型等。
类型
文献资料的类型，如图 书、期刊、论文等。
审订人
结构类型
审订本道试题的审订人姓名、单位等信息
审订日期
Date
审订本道试题的日期，格式为****/**/**，如1999/01/12；
题库运行时要生成如下参数（系统自动生成，出题人无需提供）：
使用次数
Number(6)
本道试题的正式使用次数
最后曝光时间：