初中语文导学案的认识与思考

1.导
“导”就是指导、引导，导学案就像 旅行用的路线图、汽车的方向盘、古时 航海的指南针一样，学生从“入口”进 入，循着“导”的标志牌，经过自己、 同伴、老师的共同努力，可以自己找到 最后的“出口”，完成课前的基本预习， 以便带着成就、带着展示的欲望、带着 需要解决的问题进入课堂。
（1）目标的导向作用
“案”：是一个方案，一种设计，而不 仅仅是学习材料的堆积。
2.实现两个前置
实现两个前置：即学习前置和问题前置。
学生在学案的引导之下，通过课前自学、课堂 提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。
教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教 材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中 “教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。
学生通过自主、合作、探究、交流、展示、 反馈等学习活动，使学生真正成为学习的主人。
二、现状
1．目标不明确
忽视语文学科的特点 目标不明确
贪多求全，一节课动辄四五个目标
2.内容繁杂，有“练习题”倾向
把教材内容简单地编织成一个个习题， 甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完 全一样，从“预习”到“巩固”全部是填 空题、问答题，学案变成又一本“练习 册” 。
例：
１、抓住春天景物的主要特征，欣赏作者描绘的一幅幅 动人的春景图； 2、有感情地朗读课文，通过朗读体会作者对春天的喜 爱、赞美之情； 3、学习作者细致观察春天的景物、抓住能表现春天景 物的主要特征、有层次地描绘景物的写法。 4、感悟文章中比喻、拟人的修辞手法，体会其表达作 用；深入理解本文词语、句子使用的准确和巧妙。 5、练习精读的技能；学会用摘录的方法来积累词语。
练习题要求学生当堂完成，通过练习既能消化、巩固 知识，又能为教师提供直接的反馈，一边对练习中出现的 问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。
学
案
“学”：首先明确老师是为谁设计导学案。 不是为了老师讲的方便，而是为了学生 学的方便。不为讲，只为学是根本的要 求。所以，导学案到处是“梯子”、 “垫子”和“桥梁”。
5.实效性
由于教学任务较重，或者是课程 编排方面的原因，很多时候来不及查 阅学生的学案，使教学缺乏针对性， 达不到预期的效果。
三、导学案编写基本环节
导学案的组成（基本）：学习目标、 学习重难点、知识链接、学习内容、 学习小结、达标检测
1.学百度文库目标
学习目标：学习目标具有导向功 能、激励功能、调控功能。目标的制 定要明确，具有可检测性，使本节内 容的当堂检测题能够与之相对应。
4. 语文味淡化
不善使用导学案的语文课堂教学，在解决 一个又一个的预设问题的同时，语文味难以觅 到。一篇篇文质兼美的文本被一个个问题肢解 了，学生缺乏对文本的整体感知和对写作方法 的感知；朗朗读书声、文本的美感也渐渐淡出 了课堂。
课堂上，许多学生将“教学用书”之类教辅 书籍上的答案搬到导学案上，在课堂上一一回 答，课堂是热闹的，学生是活动的，但学生的 “思维力”严重受损，教师的“主导作用”也 弱化了。
其主要包括：知识识记和技能训练的方法指导， 问题的处理策略指导。要明确告诉学生从哪些角 度进行观察、记忆、联想、对比、归纳、思考、 讨论等。
（4）习题的导学作用
导学案上习题是学生学习的阵地与载体，是导学案的 主体部分。习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培 养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注 意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由 未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识， 增强学习能力。
目标不同于目的，目标是指想要达 到的境地和标准。制定目标是导学案的 中心环节。
目标的表述要具体，表述要以学生 为主体，外显性动词使用要恰切，让学 生读得明白，知道要做什么，怎样做， 达到什么要求。
（2）环节的导线作用
导学案根据学习内容、学习目标及课型有 具体的环节安排，每个环节都要有具体的时 间预设。
可以说崔其升校长的观点与李炳亭主任的观点是一 脉相承、高度一致的，从他们的论述中可以得出以下结 论：导学案是课改发展到一定阶段的必然产物，它是由 “教中心”到“学中心”过渡的重要标志。
课堂教学改革的抓手之一 导学案
一、导学案的功能
导学案：是教师的“导案”，学生 的“学案”、“练案”和综合性评价 于一体的导学性文本，被形象地比喻 为高效课堂上学生学习的“路线图”、 “指南针”。
（2）导学案被认为是学生形成自主能力前的一项预 备、一根拐杖。导学案的起始阶段，学生习惯于“教 师讲学生听”的方式，为让学生掌握学情，理清知识 脉络，明白知识的框架建构，给学生使用教师编写好 的导学案是有价值的。
（3）随着学生对导学案的熟悉，可以让学生自己编写 导学案，让学生比较师生间导学案的优劣。 （4）导学案由有到无，是学生学习成熟的标志之一。
初中语文导学案的认识与思考
《中国教师报》编辑部主任李炳亭撰文《课 改从“第一代”走向“第三代”的8个标志 》提 出课改“代际论”，把课堂教学改革划分为三代：
第一代：改变课堂结构 第二代：改变教学关系 第三代：改变教学意义，每一代都具有典型的 内在特征和外在表象。
杜郎口中学校长崔其升观点：
（1）导学案的出现，是课堂教学改革的一个标志， 它引导课堂教学从“教中心”向“学中心”过渡。拥 有导学案是取消导学案的基础，导学案充其量是学生 学习过程的指路标，是在学生缺少学习能力、学习愿 望、学习需求时提供样板。
整堂课简单机械地寻找答案，就成了 师生对答案的过程。或是：在课堂上使用 导学案，不是上语文课，而是上“试卷讲 评课”。
3.导学案“预设”过多
导学案“预设”过多，没能给“生 成”留下足够的空间，实际上还是教师 对学生进行隐性的控制。
我们目前编写的导学案，大多把课 堂教学的环节详尽地出示在导学案上， 致使导学案的内容很多，满篇全是问题。 学生自然会手忙脚乱，一心跟着老师的 教学思路走，不会（主要是没有时间） “三心二意”地去深入思考，质疑文本。
学习目标、独立学习、合作交流、展示 提升、穿插巩固、达标检测
各环节及时间根据教学目标、学习内容、 学生实际合理安排。本着时间分段、任务切 块的原则，遵循规律，循序渐进，引导学生 有序地学习，起到了“路线图”的作用。
（3）学法指导的导航作用
围绕着目标及环节为有效地引导学生学习，导 学案于各个学习环节设有学法指导。目标、环节 为学习指定了方向及线路。那么，学法指导就在 于告诉学生怎样走，相当于学生学习的“向导”。 其是引导学生学习的前提和保证。学法指导贯穿 始终。