教育心理学第2章精品PPT课件
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教育心理学
第二部分 学生心理与教师心理
第二章 学生心理
引子： 1.教育心理学为什么要研究学生心理？ 2.学生心理与教育有什么关系？ 3.教学如何体现对学生心理的适应性？
（教学应遵循“准备性原则”适应学生的准备状态）
4.如何辩证地认识教学与发展的关系？
第一节 学生的认知发展★
一、皮亚杰的认知发展观
❖ (2)教育参考价值：按照儿童思维方式实施知识教 学；遵循儿童认知发展顺序设计课程；针对个别 差异实施个别化教学。
❖ (3)缺陷：独重知识认知而忽视社会性行为；发展 先于学习的论点较少教育价值；各年龄实际发展 水平与理论不符。
二、维果茨基的认知发展理论
❖2、前运算阶段（2-7岁，表象式形象思维阶 段） 感觉运动图式内化为表象，用表象符号代 替外界事物；思维受直觉表象的束缚。
❖3、具体运算阶段（7-11岁，初步的逻辑思 维阶段）
凭借表象进行逻辑思维和群体运算。思 维仍需要具体事物的支持。
❖4、形式运算阶段（11岁至成人，抽象逻辑 思维阶段）
能离开具体事物，根据假设对命题进行逻 辑推演。思维灵活。
（3）具体运算阶段（concrete operational stage） （7—11岁）
❖ 此一时期儿童思维的主要特征是，他能够面对问题时， 能运用逻辑来进行推理思维，但这种推理思维能力只限 于所见到的具体情境或熟悉的经验。
❖ 顺序排列（seriation）按物体某种属性为标准排成序 列，从而进行比较的心理过程。
“前运算”阶段是指儿童思维方式尚未完全达到 合理之前的一段时期。运算不是一个数学概念， 而是指内部化的智力或操作。
这一时期儿童的图式在功能上受到了三种心理上 的限制，
I 知觉集中倾向（perceptual centration） II 不可逆性（irreversibility） III自我中心主义（egocentrism）
（三）影响发展的因素
成熟；练习和经验；社会性经验； 平衡化
（四）皮亚杰发展理论对教育的影响
1、不主张给儿童那些明显超出他们发展水平的材料 2、保持学生的学习主动性和自主性 3、儿童在认知发展过程中存在着个体差异
对皮亚杰的认知发展理论的评价：
❖ (1)贡献：确认儿童智力成长的内发性和主动性； 确认儿童认知发展的阶段性和普遍性；确认儿童 认知发展的成长速度不一。
❖ 去集中化（decentration），是指具体运算阶段的儿童 ，在面对问题情境思维时，不再只凭知觉所见的片面事 实去做判断。
❖ 分类（classification）
先画长短不等的两条直线1与2， 1――――――― 2―――――――――――― 然后将2擦掉换成1与3 1――――――― 3―――― 最后问儿童：“原来的2比现在的3长还是短？”
I 知觉集中倾向（perceptual centration） ❖ 液体守恒实验图示：
数守恒
❖ 基本原理：空间距离改变，数目保持不变
❖ 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
Bபைடு நூலகம்
B
问儿童：两排珠子一样多？ 不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”
II 不可逆性（irreversibility）
皮亚杰（J.Piaget,1896－1980） 是瑞士著名的发展心理学家和 发生认识论的创始人。他对儿 童认知发展进行了系统的研究
Jean Piaget 皮亚杰(1896-1980)
（一）建构主义的发展观
❖发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境 的操纵以及与周围环境的积极互动。
❖智慧是有结构基础的。而图式（一个有组织 的，可以重复的行为或思维模式）就是他用来 描述智慧（认知）结构的一个特别重要的 概念。
可逆性是指思维问题时可以从正面去想，也可以 从反面去想：可以从原因去看结果，也可以从结 果去分析原因。
问：你有兄弟吗？ 答：有。 问：他叫什么名字？ 答：叫吉姆。 问：吉姆有兄弟吗？ 答：没有。
III 自我中心主义（egocentrism）
❖ 这一时期的儿童，在面对问题情境予以解释时， 只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看 法。
（1）感知运动阶段（sensorimotor stage）（０—２岁）
儿童依靠感知与动作来适应外部世界，其认知能 力开始逐渐得到发展，第一个成就是客体永恒 性（object permanence），第二个成就是目标 定向行为（goal-directed actions）。
（2）前运算阶段（preoperational stage） (２－７岁)
心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到 平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建 构与完善其认知结构，实现认知发展的。
已有图式不能解 决面临的问题情 境
有机体与环境不平衡
适应
有机体与环境平衡
同化
顺应
（二）皮亚杰的认知发展阶段论
❖1、感知运动阶段（0-2岁，思维萌芽阶段） 通过感觉运动图式来和外界取得平衡。
❖所有生物包括人在与周围环境的作用中都 有适应和建构的倾向
❖心理发展就是个体通过同化和顺应日益复 杂的环境而达到平衡的过程。
❖儿童心理发展的本质：就是个体通过同化 和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程 。个体也正是在平衡和不平衡的交替中不 断建构和完善其认知结构，其认知结构受 到刺激影响而发生改变，实现认知发展。
（4）形式运算阶段（formal operational stage） （１１岁后）
1. 假设演绎推理（hypothetic－deductive reasoning） 假设演绎推理是逻辑思维基本形式之一。
2.命题推理（propositional reasoning） 3.组合推理（combinatorial reasoning）
认知发展阶段论
（1）感知运动阶段（０—２岁） （2）前运算阶段（２－７岁） （3）具体运算思维（７－１１岁） （4）形式运算阶段 （１１岁后）
三点补充： （1）各时期之间并非跳跃式的改变，而是连续中 呈现阶 段现象。 （2）对不同个体而言，各期特征的出现，具有很 大的个别差异，有的认知发展较快，有的较慢。 （3）四个时期的前后顺序不变，所有儿童的认知 发展都是遵循四阶段的法则进行的。
第二部分 学生心理与教师心理
第二章 学生心理
引子： 1.教育心理学为什么要研究学生心理？ 2.学生心理与教育有什么关系？ 3.教学如何体现对学生心理的适应性？
（教学应遵循“准备性原则”适应学生的准备状态）
4.如何辩证地认识教学与发展的关系？
第一节 学生的认知发展★
一、皮亚杰的认知发展观
❖ (2)教育参考价值：按照儿童思维方式实施知识教 学；遵循儿童认知发展顺序设计课程；针对个别 差异实施个别化教学。
❖ (3)缺陷：独重知识认知而忽视社会性行为；发展 先于学习的论点较少教育价值；各年龄实际发展 水平与理论不符。
二、维果茨基的认知发展理论
❖2、前运算阶段（2-7岁，表象式形象思维阶 段） 感觉运动图式内化为表象，用表象符号代 替外界事物；思维受直觉表象的束缚。
❖3、具体运算阶段（7-11岁，初步的逻辑思 维阶段）
凭借表象进行逻辑思维和群体运算。思 维仍需要具体事物的支持。
❖4、形式运算阶段（11岁至成人，抽象逻辑 思维阶段）
能离开具体事物，根据假设对命题进行逻 辑推演。思维灵活。
（3）具体运算阶段（concrete operational stage） （7—11岁）
❖ 此一时期儿童思维的主要特征是，他能够面对问题时， 能运用逻辑来进行推理思维，但这种推理思维能力只限 于所见到的具体情境或熟悉的经验。
❖ 顺序排列（seriation）按物体某种属性为标准排成序 列，从而进行比较的心理过程。
“前运算”阶段是指儿童思维方式尚未完全达到 合理之前的一段时期。运算不是一个数学概念， 而是指内部化的智力或操作。
这一时期儿童的图式在功能上受到了三种心理上 的限制，
I 知觉集中倾向（perceptual centration） II 不可逆性（irreversibility） III自我中心主义（egocentrism）
（三）影响发展的因素
成熟；练习和经验；社会性经验； 平衡化
（四）皮亚杰发展理论对教育的影响
1、不主张给儿童那些明显超出他们发展水平的材料 2、保持学生的学习主动性和自主性 3、儿童在认知发展过程中存在着个体差异
对皮亚杰的认知发展理论的评价：
❖ (1)贡献：确认儿童智力成长的内发性和主动性； 确认儿童认知发展的阶段性和普遍性；确认儿童 认知发展的成长速度不一。
❖ 去集中化（decentration），是指具体运算阶段的儿童 ，在面对问题情境思维时，不再只凭知觉所见的片面事 实去做判断。
❖ 分类（classification）
先画长短不等的两条直线1与2， 1――――――― 2―――――――――――― 然后将2擦掉换成1与3 1――――――― 3―――― 最后问儿童：“原来的2比现在的3长还是短？”
I 知觉集中倾向（perceptual centration） ❖ 液体守恒实验图示：
数守恒
❖ 基本原理：空间距离改变，数目保持不变
❖ 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
Bபைடு நூலகம்
B
问儿童：两排珠子一样多？ 不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”
II 不可逆性（irreversibility）
皮亚杰（J.Piaget,1896－1980） 是瑞士著名的发展心理学家和 发生认识论的创始人。他对儿 童认知发展进行了系统的研究
Jean Piaget 皮亚杰(1896-1980)
（一）建构主义的发展观
❖发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境 的操纵以及与周围环境的积极互动。
❖智慧是有结构基础的。而图式（一个有组织 的，可以重复的行为或思维模式）就是他用来 描述智慧（认知）结构的一个特别重要的 概念。
可逆性是指思维问题时可以从正面去想，也可以 从反面去想：可以从原因去看结果，也可以从结 果去分析原因。
问：你有兄弟吗？ 答：有。 问：他叫什么名字？ 答：叫吉姆。 问：吉姆有兄弟吗？ 答：没有。
III 自我中心主义（egocentrism）
❖ 这一时期的儿童，在面对问题情境予以解释时， 只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看 法。
（1）感知运动阶段（sensorimotor stage）（０—２岁）
儿童依靠感知与动作来适应外部世界，其认知能 力开始逐渐得到发展，第一个成就是客体永恒 性（object permanence），第二个成就是目标 定向行为（goal-directed actions）。
（2）前运算阶段（preoperational stage） (２－７岁)
心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到 平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建 构与完善其认知结构，实现认知发展的。
已有图式不能解 决面临的问题情 境
有机体与环境不平衡
适应
有机体与环境平衡
同化
顺应
（二）皮亚杰的认知发展阶段论
❖1、感知运动阶段（0-2岁，思维萌芽阶段） 通过感觉运动图式来和外界取得平衡。
❖所有生物包括人在与周围环境的作用中都 有适应和建构的倾向
❖心理发展就是个体通过同化和顺应日益复 杂的环境而达到平衡的过程。
❖儿童心理发展的本质：就是个体通过同化 和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程 。个体也正是在平衡和不平衡的交替中不 断建构和完善其认知结构，其认知结构受 到刺激影响而发生改变，实现认知发展。
（4）形式运算阶段（formal operational stage） （１１岁后）
1. 假设演绎推理（hypothetic－deductive reasoning） 假设演绎推理是逻辑思维基本形式之一。
2.命题推理（propositional reasoning） 3.组合推理（combinatorial reasoning）
认知发展阶段论
（1）感知运动阶段（０—２岁） （2）前运算阶段（２－７岁） （3）具体运算思维（７－１１岁） （4）形式运算阶段 （１１岁后）
三点补充： （1）各时期之间并非跳跃式的改变，而是连续中 呈现阶 段现象。 （2）对不同个体而言，各期特征的出现，具有很 大的个别差异，有的认知发展较快，有的较慢。 （3）四个时期的前后顺序不变，所有儿童的认知 发展都是遵循四阶段的法则进行的。