低年级古诗教学策略

低年级古诗1+x精读领悟课教学基本程序

低年级古诗“x+1”精读领悟课教学基本程序

1、由图入诗、读通读顺

学习目标：借助图片，引导学生复习巩固已学夏天的诗句；并能做到读准字音、读通诗句，读出节奏，初步感受古诗的韵律，激发诵读欲望。

操作要领：古诗的语言精练、含蓄、优美，此环节教师要引导学生通过拼音、猜读、互助、查工具书、图片等多种方式，初步感知语境，能够基本认读生字、读通诗句，初步感知诗文的内容。此环节教师还要做到范读，让学生感受古诗的节奏。也可以师生合作读，读得朗朗上口，初步感受古诗的韵律之美。

2、想象画面、了解诗意

学习目标：想象画面，了解诗意，诵读古诗。

操作要领：教师可以通过想象画面的方法创设情境，引学生把自己当做诗中的“小娃”，在想象着画面中充分地读，在反反复复的读中感悟诗的大意。在教学中，应引导学生结合自己的生活经验，对照诗句说说、做做、演演，让他们结合自身进入角色，才会很好地了解诗意。

3、品读“偷”字、体会“偷”趣

学习目标：发现诗中的“偷”字，以“偷”为线索，探索“偷”之趣。

操作要领：在教学中，让学生从生活出发，思考对“偷”字的认识。从而对诗中的“偷”字产生质疑，进而再次以自身经历出发，回想：生活中，你有没有类似的生活经历？于是，找到了与诗人笔下的小娃的共鸣之处。就这样层层推进，学生们借助生活与自身经历将“偷”之趣化难为易。

4、方法迁移、发现童趣

学习目标：拓展视野，诵读经典诗文，课内增加阅读量，丰富积累。

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操作要领：教师通过想象画面，通过抓住诗中的一个诗眼，引入主题相同或类似的古诗文，适度向课外拓展，引领学生多读多诵，增加古诗文的阅读量，丰厚文化底蕴。

【低年级古诗“1+x”精读领悟课教学需要注意的问题】

古诗的显著特点是：时间、空间距离大；语言精练、节奏鲜明、韵律和谐；包含着强烈的感情，具有丰富的想象。教学时应注意：

一、自主学习，了解大意

《语文课程标准》明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考査学会记诵积累的过程，考察他们能否借助注释和工具书了解诗的大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”因此在古诗教学中要以学生自主诵读为主，淡化对诗歌的分析与讲解，让学生自主的感受语言文字的优美，领悟诗歌的意境与情感。

二、针对年段、把握尺度

崔峦老师指出：低年级阅读教学理解的重点是字、词、句，而不是理解整篇课文。他指出，低年级阅读教学主要有以下几个要求：了解课文中的字、词、句的意思，渗透理解词、句的方法；积累语言：好词好句、常见句式、优秀诗文、精彩片段……；学习借助图画阅读，学会读图，做到图文交互使用；诵读诗歌，展开想象，体会意境，体验感情；读后能提出问题。

因为对低年级阅读教学的要求把握不准，结果我们的低年级老师教学课文时，竟也像高年级那样条分缕析，逐段教学。这完全违背了低年级学生的认知规律，结果吃力不讨好，教学效果很差。许多学生学习了一、两年了，说、写一句话还是不通顺、没条理。”

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