江苏省普通高中信息技术课程改革实施指导意见
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)解读
普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）解读一、基本原则1. 坚持正确的政治方向。
2. 坚持反映时代要求。
3. 坚持科学论证。
4. 坚持继承发展。
二、修订的主要内容和变化（一）关于课程方案1. 进一步明确了普通高中教育的定位。
2. 进一步优化了课程结构。
一是保留原有学习科目，调整外语规划语种，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。
二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。
四是合理确定各类课程学分比例。
3. 强化了课程有效实施的制度建设。
增设“条件保障”部分。
（二）关于学科课程标准1. 凝练了学科核心素养。
2. 更新了教学内容。
3. 研制了学业质量标准。
4. 增强了指导性。
信息技术一、课程性质与基本理念（一）课程性质1．普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。
2.课程围绕高中信息技术学科核心素养，构建具有时代特征的学习内容。
3.课程倡导基于项目的学习方式。
将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。
（二）基本理念1. 坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的中国公民。
2. 设置满足学生多元需求的课程结构，促进学生的个性化发展。
选择性必修和选修部分致力于拓展学生的学习兴趣，提升课程内容的广度、深度和问题情境的复杂度，为学科兴趣浓厚、学科专长明显的学生提供挑战性的学习机会。
3. 选择体现时代性和基础性的课程内容，支撑学生信息素养的发展。
紧扣数据、算法、信息系统和信息社会等学科大概念。
4. 培育以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养。
5. 构建基于学科核心素养的评价体系，推动数字化时代的学习创新。
二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。
苏教版高一信息技术教材解读开启数字时代的大门
苏教版高一信息技术教材解读开启数字时代的大门数字时代的到来，深刻地改变了社会的方方面面。
信息技术作为数字时代的核心和驱动力量，对我们的生活、学习和工作产生了深远的影响。
苏教版高一信息技术教材的出现，正是为了引导我们开启数字时代的大门，掌握信息技术的核心知识和技能。
本文将对苏教版高一信息技术教材进行解读，并分析其对学生的价值和意义。
一、信息技术的基础知识苏教版高一信息技术教材首先向我们介绍了信息技术的基础知识。
比如，教材详细地讲解了计算机硬件的组成和工作原理，包括中央处理器、内存、硬盘等等。
此外，还介绍了计算机网络的基本概念和组成要素，如局域网、广域网、服务器等。
这些基础知识的学习，为我们深入理解信息技术的运行机制奠定了坚实的基础。
二、信息技术的应用能力除了基础知识外，苏教版高一信息技术教材还注重培养学生的信息技术应用能力。
教材中提供了丰富的案例和实例，通过实践操作，让学生掌握各种常见的办公软件和应用程序的使用方法。
比如，教材通过详细的指导，引导学生学会使用Microsoft Office套件，包括Word、Excel和PowerPoint等软件，能够熟练地进行文字处理、数据分析和演示制作等操作。
通过这些应用能力的培养，学生可以更好地适应数字化的工作环境，提高工作效率。
三、信息技术的创新思维苏教版高一信息技术教材不仅注重知识和技能的传授，还强调培养学生的创新思维。
教材中的案例和练习，旨在激发学生的思考，培养学生的问题解决能力和创新能力。
例如，在学习数据库管理时，教材提供了不同的实际问题，并要求学生设计和实现相应的数据库解决方案。
通过这样的学习方式，学生可以锻炼自己的创新思维和实践能力，为培养未来的科技创新人才打下坚实基础。
四、数字时代的伦理和安全意识在数字时代的背景下，信息的安全和伦理问题日益凸显。
苏教版高一信息技术教材在教学中注重引导学生树立正确的伦理和安全意识。
教材中涵盖了信息伦理和网络安全的相关知识，教育学生合法使用信息技术工具，维护网络安全，并且明确了不得利用信息技术进行非法活动的原则。
江苏省普通高中课程设置与管理指导意见(试行).ppt
陆志平
2005/3
一、课程设置与管理的原则
1.严格执行教育部《普通高中课程方 案（实验）》和《江苏省普通高中课程改 革实施方案》，不得任意增加或减少课程 门类和课时。 2.合理而有序地实施课程，努力提高 课程实施水平。 3．努力构建重基础、多样化的课程， 保证学生的课程选择权。
2）综合实践活动是国家规定的必修课程，由学校
组织实施。社会实践的组织形式以班级或小组为单位，
每学年安排一周。社区服务建议根据学生实际情况建 立小组，学校要认真组织、检查，并争取社区的配合。 学校应该将社会实践和社区服务的方案告知家长，争 取家长的配合。学校应积极探索综合实践活动的实施
1）为了保证学生选择课程，必然会打破行政班为主的授 课方式，出现行政班、教学班并行的情况。多数必修课一般
按照行政班安排课程；选修课则应当根据学生选择情况组织
教学班，允许学生跨班或跨年级上课。 编排教学班级时，班级人数一般以学校班级平均生额为
依据，但每班不要超过54人，有条件的学校班级人数பைடு நூலகம்以少
一些。
二、课程设置
1．课程结构 学 习 领 域 必修 选修Ⅰ 选修 选修Ⅱ 模 块
科
目
｛
2．学制、学时、学分 1）普通高中学制为三年，每学年52周，其中教 学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节 假日和农忙假）11周。各地应当针对每个学期长短不 一的情况，调整学年教学时间。
每学年分为两个学期，每个学期分为两个学段，
主，但在其他领域也应选择有关科目修习若干学分。
三、课程安排
1．课程计划安排
1）学校制定课程计划时，高中一年级主要设 置必修课程，逐步增设选修课程； 指导学生选择课程时，先指导学生选择科目， 后指导学生在科目内选择模块；
教育部 普通高中信息技术课程标准
教育部普通高中信息技术课程标准随着社会的不断发展和科技的不断进步，信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分。
教育部普通高中信息技术课程标准的制定和实施，旨在培养学生的信息技术素养，提高学生对信息技术的运用能力，从而更好地适应未来社会的发展。
本文将从多个角度对这一课程标准进行全面评估，以便读者更深入地了解其意义和影响。
一、从简到繁，由浅入深：教育部普通高中信息技术课程标准让我们从概念和目标出发，简单了解一下教育部普通高中信息技术课程标准的基本内容。
据教育部发布的相关文件显示，该课程标准要求学生在学习过程中，应该具备信息技术系统的基本概念、基本操作技能、基本维护知识、基本应用能力以及基本的信息素养。
这些要求旨在帮助学生建立起正确的信息技术观念，掌握信息技术的基本应用技能，从而更好地适应信息社会的发展。
我们可以深入了解课程标准的具体内容和实施方式。
在教育部普通高中信息技术课程标准中，具体包括计算机基本操作、信息网络基本知识、信息处理基础等内容，这些内容的设置充分体现了信息技术在现代社会中的重要性和必要性。
课程标准还包括教学目标、教学内容、教学要求、教学组织和教学评价等方面的规定，这些内容的详细设计和规定，有利于实现课程标准的有效实施和落实。
二、总结回顾：教育部普通高中信息技术课程标准的意义和影响教育部普通高中信息技术课程标准是对高中信息技术教育进行规范和指导的一项重要举措。
通过该课程标准的实施，学生可以更好地了解信息技术的基本概念和基本操作技能，培养和提高他们的信息技术素养，为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。
教育部普通高中信息技术课程标准的实施也将对整个社会产生积极的影响。
学生的信息技术素养提高将为社会的信息化进程提供更多的人才支持，为社会经济的发展注入新的活力；另学生的信息技术素养提高也将有利于提高社会的整体信息素养水平，推动整个社会朝着更加科技化、信息化的方向发展。
三、个人观点和理解：教育部普通高中信息技术课程标准从个人的角度来看，教育部普通高中信息技术课程标准的实施对于学生和社会都有着重要的意义。
江苏省普通高中信息技术课程改革实施指导意见
江苏省普通高中信息技术课程改革实施指导意见（试行摘要）一、指导思想与目标(略)二、新课程实施步骤（略）三、新课程实施建议1、执行课程政策，落实教学计划高中信息技术课程分为必修和选修两部分。
必修课程是普通高中阶段所有学生必须学习的课程，体现了课程对所有学生的基础性要求。
必修有一个模块：信息技术基础，必修模块36个学时，2个学分。
选修课程是供学生自主选择的课程，选修模块强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。
选修模块设算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能初步5个课程模块，选修模块每个模块36个学时，2个学分。
各地各校必须严格执行课程政策，认真落实必修课程。
同时根据学生的需求，创造条件，积极开设选修课程。
建议高中一年级上学期开设必修模块。
在高二年级开设选修模块。
我省普通高中信息技术新课程必修与选修科目教学计划参见下表：普通高中信息技术课程教学计划年级教学内容学时／模块高一第一学期必修1：信息技术基础36 第二学期高二第一学期选修模块（选修Ⅰ、Ⅱ）36 第二学期高三第一学期（选修Ⅰ、Ⅱ）第二学期2、改革教学方式，优化学习方式⑴按信息技术课程的主线组织教学“信息技术基础”模块中信息的获取、信息加工与表达、信息资源管理等都是以信息处理与交流为主要线索，按信息的获取与评价、信息的加工与表达、信息的发布与交流、信息的存储与管理的逻辑线索组织起来的内容体系，有利于学生将由实践获得的技能经验上升到理性的认识。
“算法与程序设计”模块以基本算法、程序设计、问题解决为主线，通过教学逐步引导学生发现问题、分析问题、设计算法、编写程序，最终解决问题。
通过本模块的学习，使得学生更深入地了解常用算法，探究待解决的问题与算法之间的联系，尝试归纳算法与程序设计的一般规律。
“多媒体技术应用”模块以多媒体作品制作和软件开发的方法为主线组织教学，通过规划设计、选择媒体、采集素材、作品集成与调试、产品评价等过程，让学生了解多媒体作品制作的基本程序和方法。
普通高中信息技术新课标实施之前奏 如何实施“三新一旧”的信息技术学科教学
普通高中信息技术新课标实施之前奏如何实施“三新一旧”的信息技术学科教学李维明【期刊名称】《中国信息技术教育》【年(卷),期】2018(0)22【摘要】2017年秋,按照教育部整体部署,北京市、天津市、山东省、海南省启动了高考综合改革试点,试行2017版新课标教学。
由于高中新教材未能完成审定,不能出版、发行,故四省市只能以“三新一旧”方式进行试点,即按“新课程方案、新课程标准和新高考方案”这“三新”的要求组织推进,沿用各省原来选定版本的教材这“一旧”实施教学。
“三新一旧”的学科教学是普通高中新旧课标过渡的特定时期教育部办公厅于2018年4月25日发布《教育部办公厅关于2018年中小学教学用书有关事项的通知》(教材厅函〔2018〕5号),其中指出:“普通高中国家课程各学科仍使用《2011年中小学教学用书目录(变动部分)》(教基二厅函〔2010〕20号)和《2009年基础教育课程标准实验教学用书目录》(教基厅〔2008〕6号)公布的教材。
因普通高中教材正在进行全面修订,各地仍沿用原选用出版社出版的教材,不得更换其他版本。
”【总页数】3页(P14-16)【关键词】学科教学;信息技术;新课程标准;教学用书;普通高中;教育部;出版社;基础教育;【作者】李维明【作者单位】不详【正文语种】中文【中图分类】TP3【相关文献】1.如何实施\"三新一旧\"的信息技术学科教学 [J], 李维明2.山东:\"三新一旧\"信息技术学科教学之对策 [J], 孙波3.普通高中信息技术新课标实施现状调查--以S省为例 [J], 邓彩凤;王春华4.普通高中信息技术新课标实施之序曲 [J], 李维明5.普通高中信息技术新课标实施之序曲 [J], 李维明因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
江苏省新高考方案普通高中级学生课程调整方案
关于调整普通高中2019级学生课程方案和课程内容的通知各设区市、县（市、区）××局，各普通高中学校：为解决现行普通高中各学科教材与《普通高中课程方案（2019版）》不匹配的问题，决定对2019年秋季入学的普通高中学生的课程方案和部分学科课程内容进行调整，调整后的方案见附件1和附件2。
全省2019级普通高中学生执行调整后的方案。
原方案中未做调整的部分，仍按原方案及“省教育厅关于印发江苏省普通高中各学科课程标准教学要求（修订稿）的通知”（苏教教科[2009]2号）执行。
2019、2019级学生按原方案组织课程教学。
各级教育行政部门和学校要抓紧做好各项准备工作，严格落实调整方案，保证课程教学秩序的稳定。
因方案和内容调整，2019级学生部分学科教材的征订时间须做相应调整，具体为：语文必修5教材与必修3、必修4教材同时征订；历史必修2、必修3教材与必修1教材在高一年级同时征订；思想政治必修1、必修2、必修3教材均需在高一年级征订。
附件1：江苏省普通高中2019级学生课程学分结构表附件2：江苏省普通高中2019级学生部分学科课程内容调整说明2019年月日附件1：江苏省普通高中2019级学生课程学分结构表说明：本表中的“必修”课程，根据学生全面发展需要设置，全修全考；“选择性必修”课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；“选修”课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，学而不考或学而备考。
附件2：江苏省普通高中2019级学生部分学科课程内容调整说明语文注：1.本次调整是根据新课程方案在现有教材基础上的调整。
调整原则是：根据新课程方案中的学分要求，对现有必修教材作适当增删，增加部分是新课标中有明确要求而现有教材没有的诗文。
选修教材的使用仍然由各学校自己决定。
教材读本建议使用江苏教育出版社的教材配套读本，学校可以根据自己的实际情况选择其他版本的读本，但要注意读本与教材配套的科学性。
信息技术与学科课程整合实施的指导意见
信息技术与学科课程整合实施的指导意见嘿，伙计们！今天我们来聊聊一个非常有趣的话题——信息技术与学科课程整合实施的指导意见。
你们知道吗，这个话题可是关乎到我们的学习生活呢！让我们一起来看看吧！我们要明确一点，信息技术与学科课程整合实施的目的是什么呢？简单来说，就是让信息技术更好地服务于我们的学科学习，提高我们的学习效果和兴趣。
那么，怎么才能实现这个目标呢？下面，我给大家分点说说。
1.1 了解信息技术的基本概念我们要了解什么是信息技术。
信息技术其实就是利用计算机、通信等技术手段，对信息进行收集、处理、存储、传输和应用的一种技术。
在我们的学科学习中，信息技术可以发挥很大的作用，比如帮助我们查找资料、制作课件、进行在线交流等。
所以，我们要学会运用信息技术，让它成为我们学习的好帮手。
1.2 学会运用信息技术工具现在，有很多信息技术工具可以帮助我们学习和老师教学。
比如，我们可以用百度搜索引擎查找资料，用PPT制作漂亮的课件，用微信、QQ等社交软件与同学交流心得。
这些工具的使用需要一定的技巧，我们需要不断学习和实践，才能熟练掌握。
2.1 与学科课程相结合信息技术与学科课程的整合不仅仅是让我们学会运用工具，更重要的是让信息技术真正地融入到我们的学科学习中。
比如，在语文课上，我们可以用语音输入法给文章加拼音，让朗读更加方便；在数学课上，我们可以用几何画板绘制图形，帮助我们更好地理解知识点；在英语课上，我们可以用在线词典查单词，提高我们的词汇量。
让信息技术与学科课程相结合，可以让我们的学习更加高效、有趣。
2.2 提高学习效果信息技术与学科课程整合实施的一个重要目的就是提高我们的学习效果。
通过运用信息技术，我们可以更方便地获取知识，更快地解决问题，更深入地理解学科内容。
信息技术还可以帮助我们进行自主学习，培养我们的自主学习能力和团队协作能力。
所以，我们要善于利用信息技术，提高自己的学习效果。
3.1 培养创新意识信息技术与学科课程整合实施的一个重要任务就是培养我们的创新意识。
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）一、前言信息技术已成为现代社会中不可或缺的一部分，它涵盖了计算机科学、网络技术、软件开发等多个领域。
为了辅助学生全面了解和掌握信息技术的相关知识和技能，我们特制定了普通高中信息技术课程标准。
本标准以培养学生的信息技术素养和创新能力为目标，通过系统的知识体系和实践能力的训练，为学生未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
本次修订的主要目的是根据时代的发展和科技的进步，调整和更新课程内容，使之更贴近社会实际和学生的学习需求。
二、课程目标1.培养学生的信息技术素养。
通过学习信息技术课程，学生能够全面了解计算机科学、网络技术、软件开发等领域的知识和技能，掌握信息技术基本原理和方法，提高信息素养水平，增强使用信息技术解决问题的能力。
2.培养学生的创新能力。
信息技术课程应该注重培养学生的创新意识和创新能力，通过实践和项目实践等方式，锻炼学生的动手能力和解决实际问题的能力。
3.培养学生的合作精神。
信息技术课程应该通过团队合作和项目实践等方式，培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的团队协作能力。
三、课程内容1.计算机基础知识。
包括计算机组成原理、操作系统、数据结构等内容。
学生应该能够了解计算机的基本构成，掌握操作系统的基本使用，了解数据结构的基本概念。
2.程序设计与开发。
学生应该通过学习编程语言和开发工具，掌握基本的程序设计和开发方法。
包括面向对象程序设计、数据库设计、Web开发等内容。
3.网络技术。
学生应该通过学习网络结构、网络协议、网络安全等内容，了解网络的基本原理和运行机制，掌握网络管理和安全的基本方法。
4.信息系统应用。
包括办公软件的使用、企业资源管理系统、大数据应用等内容。
学生应该通过实际操作，掌握办公软件的使用方法，了解企业资源管理系统和大数据应用的基本原理。
5.信息技术的创新应用。
学生应该通过课外实践和项目实践等方式，探索信息技术的创新应用，锻炼创新意识和创新能力。
1.江苏省普通高中新课程课时与学分安排建议表
附件1:
说明：
1.此表依据教育部《普通高中课程方案（实验）》和《江苏省普通高中课程设置与管理指导意见（试行）》的要求安排。
2.学校应先开设必修课程，逐步增设选修课程。
不应任意增减必修课时，也不应把必修课安排的时间过于集中和提前。
3.指导学生选择选修课程时，应指导学生先选择科目，然后在科目中选择模块。
4.学生选择选修Ⅰ课程，语文、数学、外语应必选，同时，在人文与社会、科学、艺术、体育四个领域中选择一个领域。
选择人文领域的学生至少应在政治、历史、地理三科中选修两个科目，选择科学领域的学生至少应在物理、化学、生物中选择两个科目。
除此而外，还应在其他领域自由修习一定的学分，以保证每一学年在所有学习领域都获得一定学分。
江苏省教育厅关于印发《推进高等学校教学信息化建设的若干意见》的通知
江苏省教育厅关于印发《推进高等学校教学信息化建设的若干意见》的通知文章属性•【制定机关】江苏省教育厅•【公布日期】2011.05.05•【字号】苏教高[2011]12号•【施行日期】2011.05.05•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文江苏省教育厅关于印发《推进高等学校教学信息化建设的若干意见》的通知（苏教高〔2011〕12号）各高等学校：为加快我省高校教学信息化发展，推动高校教学改革，全面提高人才培养质量，根据全省高等学校教育技术工作会议要求，在广泛征求意见的基础上，我厅制定了《推进高等学校教学信息化建设的若干意见》，现印发给你们，请遵照执行。
二〇一一年五月五日江苏省教育厅关于推进高等学校教学信息化建设的若干意见为贯彻落实国家和省中长期教育改革和发展规划纲要，加快我省高校教学信息化发展，推动高校教学改革，提高人才培养质量，助力高等教育综合改革试验区建设，特提出如下意见。
一、明确教学信息化建设战略目标与总体要求1．强化对教学信息化建设重大意义的认识《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，并要求“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略”，“加快教育信息化进程”。
教学是高等学校的核心使命，教学信息化建设是高等教育信息化发展的重点。
高校教学信息化是指充分利用信息技术及现代教育教学的思想、方法和手段进行教学，使教学的所有环节信息化，从而提高教学质量和效率，最终实现教学现代化的过程。
它包含教学基础平台、教学资源、教学过程和教学管理等信息化。
伴随着信息技术的飞速发展及其在教学中的广泛应用，通过计算机、网络等信息技术手段不断提升教学内涵，创新教学模式，促进教学资源有效利用，扩大教育覆盖面，提高教学质量，是新时期高等教育改革发展的必然趋势。
加快高校教学信息化建设，对贯彻实施“江苏省中长期教育改革和发展规划纲要”、推进实施“高等教育质量工程”、提高人才培养质量和效益、加快建设高等教育强省、率先实现我省教育现代化具有重大的战略意义。
江苏省普通高中课程改革实施方案（试行
江苏省普通高中课程改革实施方案（试行说明：1．鼓励有条件的学校开足开齐所有选修Ⅰ模块供学生选择修习。
2．指导意见最右一栏所列内容为学校必开模块，其他模块可以暂缓开设，但应积极创造条件，逐步加以开设。
3．未列入本指导意见的语文、艺术、体育与健康、综合实践活动等学科的选修内容，由学校按照这些学科的课程标准要求实施。
江苏省普通高中校本课程建设指导意见(试行)为贯彻落实教育部《普通高中课程方案》(教基[2003]6号)，提高学校课程建设及实施的整体质量，促进学生全面而主动地发展，现就江苏省普通高中校本课程建设提出如下指导意见：一、校本课程开发实施的指导思想校本课程是普通高中新课程的有机组成部分，是充分利用当地和学校的课程资源，以学校为基地开发的、可供学生自主选择的课程。
校本课程的开发实施要关注学生的差异，满足学校每个学生的不同发展需要，促进学生全面而生动地发展；要继承和发扬学校的办学传统和优势，有利于学校特色的形成，有利于教师自身专业的成长。
校本课程的开发实施要园地制宜，努力为当地经济建设和社会服务。
开发的课程要体现科学发展观，注重与职业技术教育、成人教育融合及渗透，农村学校应紧密联系现代农业的发展和产业结构的调整，农民就业和生活方式的转变与城市化进程等实际。
二、校本课程开发实施的原则(—)校本课程开发实施采用模块的方式，各模块的学时和学分设置与国家课程必修、选修模块的规定相同。
学校要保证开发足够数量的模块，保证相应的课时，供学生自主选择学习，获得所需学分。
(二)校本课程可以由学校独立开发或校际联校开发，也可以联合高校科研院所等共同开发。
学校开发实施的校本课程要避免和防止与国家课程必修、选修模块的简单重复、加深、拓展。
(三)校本课程的实施要积极探索多种教学组织形式，使学生的兴趣、需要、经验、能力在学习中整合提高。
要采用多元评价方式，突出教师和学生的自我评价；防止单纯以纸笔考试成绩为依据评价学生和教师。
三、校本课程开发实施的基本程序(一)学校应以普通高中课程方案确定的培养目标为基础，研究、分析学校和社会的发展需求，评估可提供的教育资源，调查、分析学生的需求。
江苏省普通高中课程设置与管理指导意见
普通高中课程由必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ组成。
国家课程标准规定的必修课程共8个领域，合计116个学分，所有高中必须全部开设，并作为学生毕业的必备条件之一。
国家课程标准中规定的选修I课程，是根据社会对人才多样化的需求、适应学生不同潜能和发展需要、分类别分层次设置的。
学校要根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设选修Ⅱ课程模块，供学生选择。
国家课程方案规定的必修、选修Ⅰ课程，由学习领域、科目、模块三个层次构成。
学习领域包括语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术和综合实践活动，反映现代科学综合化的趋势，体现对高中学生全面发展的要求。
科目包括语文、数学、外语(英语、日语、俄语等)、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术(或音乐、美术)、体育与健康、技术等12—13个，每一科目由若干模块组成。
模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系；模块的设置有利于适时调整课程内容，有利于学校有特色地发展，有利于学生形成有个性的课程修习计划。
2．学制、学时、学分1)普通高中学制为三年，每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期(包括寒暑假、节假日和农忙假)11周。
各地应当针对每个学期长短不一的情况，调整学年教学时间。
每学年分为两个学期，每个学期分为两个学段，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。
每周安排的课程修习时间不得超过35学时；每节课教学时间为45分钟。
2)学分用以描述学生的课程修习状况。
学生学习一个模块并通过考核，即可获得学分。
学分由学校认定。
3)每个模块通常为36学时，相当于2学分。
为减少并学科目，各学校根据实际情况，可以每周安排4学时，在1个学段内完成一个模块的教学任务；也可以根据教学的实际需要，每周安排2学时，在2个学段内完成一个模块教学的任务，避免出现学习连续性中断。
4)体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为l8学时，相当于1学分；研究性学习的主要形式是课题研究，应当保证270学时，计15学分；社会实践共2周，2学分；社区服务按照工作日计算，10个工作日计2学分。
江苏省教育厅关于实施全省中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见
江苏省教育厅关于实施全省中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见【法规类别】教育综合规定【发文字号】苏教师[2015]3号【发布部门】江苏省教育厅【发布日期】2015.01.21【实施日期】2015.01.21【时效性】现行有效【效力级别】地方规范性文件江苏省教育厅关于实施全省中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见（苏教师﹝2015﹞3号）各市教育局，昆山市、泰兴市、沭阳县教育局：为全面提升我省中小学教师信息技术应用能力，根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师〔2013〕13号），现就我省实施中小学教师信息技术应用能力提升工程（以下简称“提升工程”）提出如下意见：一、明确目标任务，加强组织管理（一）目标任务。
从2015年到2017年，依据教育部颁发的教师信息技术应用能力标准、培训课程标准和能力测评指南，采取符合信息技术特点的培训新模式，对全省中小学（含幼儿园，下同）教师分年度、分层次组织实施不少于50学时的专项培训。
通过培训，帮助教师掌握应用信息技术优化课堂教学的能力，发展应用信息技术转变学习方式的能力，具备主动运用信息技术实现专业自主发展能力。
建立教师主动应用机制，创设良好应用环境，推动教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，实现信息技术与教育教学深度融合。
2015-2017年，各地原则上按照教师总量的30%、30%、40%比例分年度完成全员培训工作。
（二）组织管理。
省教育厅成立领导小组，组长由省教育厅分管师资工作的厅领导担任，成员由省教育厅师资处、基教处、财务处以及省电教馆、省教研室、省教育行政干部培训中心、省教师培训中心主要负责人担任。
领导小组办公室设在省电化教育馆，负责提升工程的平台建设、日常管理、考核评估等工作。
省电教馆、省教师培训中心、省教育行政干部培训中心、省特殊教育师资培训中心负责组织实施一定规模的骨干教师和农村教师省级培训，支持各地使用江苏教师教育网平台和课程资源开展全员培训。
2020年江苏省普通高中课程设置和管理指导意见参照模板可编辑
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2．合理而有序地实施课程，努力提高课程实施水平。
3．努力构建重基础、多样化的课程，保证学生的课程选择权。
二、课程设置1．课程结构普通高中课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。
具体设置如下：普通高中课程由必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ组成。
国家课程标准规定的必修课程共8个领域，合计116个学分，所有高中必须全部开设，并作为学生毕业的必备条件之一。
国家课程标准中规定的选修I课程，是根据社会对人才多样化的需求、适应学生不同潜能和发展需要、分类别分层次设置的。
学校要根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设选修Ⅱ课程模块，供学生选择。
国家课程方案规定的必修、选修Ⅰ课程，由学习领域、科目、模块三个层次构成。
学习领域包括语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术和综合实践活动，反映现代科学综合化的趋势，体现对高中学生全面发展的要求。
科目包括语文、数学、外语(英语、日语、俄语等)、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术(或音乐、美术)、体育与健康、技术等12—13个，每一科目由若干模块组成。
模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系；模块的设置有利于适时调整课程内容，有利于学校有特色地发展，有利于学生形成有个性的课程修习计划。
2．学制、学时、学分1)普通高中学制为三年，每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期(包括寒暑假、节假日和农忙假)11周。
各地应当针对每个学期长短不一的情况，调整学年教学时间。
每学年分为两个学期，每个学期分为两个学段，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。
每周安排的课程修习时间不得超过35学时；每节课教学时间为45分钟。
信息技术教师研修计划(5篇)
信息技术教师研修计划校本研修”作为一种新的促进教师专业成长和促进学校自主发展的重要方式和有效策略，已经伴随着课程改革的春风，走进了我们的校园，融进了我们的生活。
为我们提供了一种开放的制度框架，营造了一个学习型的文化氛围，为教师构建了一个专业发展的自我反思平台。
我个人____年的校本研修计划如下：一、指导思想通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我的整体教学水平。
二、研修目标1、规范信息技术课堂教学，优化备课组活动，使自己由学习型向研究型转变，进而使自己成为新课程实施及推广的引领者，配合全县的基础教育课程改革活动，逐步提高我校教学质量及水平。
、不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。
2、积极开展新教材的研究工作，充分发挥自己的作用，迅速提高自身的业务素质和教学研究水平。
3、以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。
把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上;着眼点放在理论与实践的结合上;切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。
三、研修要求：以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。
把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上;着眼点放在理论与实践的结合上;切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上;增长点放在促进学校、师生的共同发展上，使教育从传统教学的“三个中心”（即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心）向新课程标准要求的“三个为本”（即以学生为本，以能力发展为本，以自主学习为本）的转变，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生的全面发展和终身发展服务，使自己及同伴们转变成素质优良、能适应社会需求、能促进学生全面发展的好。
四、具体措施：1、注重日常教学常规的扎实与提升。
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《江苏省普通高中信息技术课程改革实施指导意见(试行)》发表日期：2010年1月11日出处：省教研室已经有781位读者读过此文为了贯彻落实《教育部基础教育课程改革纲要(试行)》、教育部《普通高中课程方案(实验)》、《江苏省普通高中课程改革实施方案(试行)》的精神，推进我省普通高中信息技术新课程的实施，特制定《江苏省普通高中信息技术课程改革实施指导意见(试行)》。
一、指导思想与目标普通高中技术课程的基本任务是提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业精神和一定的人生规划能力。
技术课程不仅注重学生对符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习，而且注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生在技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。
普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。
学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
普通高中信息技术课程目标可以归纳为以下三个方面：(1) 知识与技能理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势；能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。
(2) 过程与方法能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求；能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性；能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理；能采用适当的工具和方式呈现信息、发表信息、交流信息、开展合作；能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等；能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。
(3) 情感态度与价值观体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度；能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。
二、新课程实施步骤(一) 课程培训阶段(2005年7月～2005年8月)1．培训内容(1) 通识培训《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及《教育部基础教育课程改革纲要(试行)》等文件精神；基础教育课程改革背景、指导思想、目标和课程设置、课程管理与资源开发、新课程的教学理念，如：教学观、教材观、教师观、学生观；教学方式与学习方式的变革；学校、教师、学生发展性评价体系的改革等。
(2) 学科培训《普通高中技术课程标准(实验)》解读；专题报告；信息技术基础、算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能初步教材分析；教学建议；教学设计；说课和评析等。
2．培训的方式和方法(1) 省级培训由省师资部门组织，教研部门协助。
各市、县(市、区)选派教研员、教研组长、骨干教师参加，选派人员应能承担市、县(市、区)级培训任务。
(2) 市、县(市、区)级培训。
由各市县(区)教研人员和参加过省级培训的骨干教师，对所在市县(区)教师进行新课程的通识培训和学科培训。
坚持“全员培训”“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，分层、分期对全体高中信息技术教师进行新课程培训。
(3) 校本培训学校以教研组为单位，组织学习《普通高中技术课程标准(实验)》，分析新教材的教学案例，开展新教材备课、说课、试教等研讨活动。
各级学校应选拔思想素质高、业务能力强的骨干教师参加新课程培训，担任新学期的高一年级任课教师。
(二) 新课程全面实施阶段(2005年9月～2006年8月)1．全省普通高中高一年级信息技术学科全面试行新课程标准，使用新教材实施教学。
2．学校要加强校本教研，采用集体备课、研究课、观摩课、参与式评点、教学反思、教研沙龙、校际交流、专家指导等方式，保证新课程的高起点、高水平地实施。
3．省、市教研部门重点组织新课程的课堂教学研究，研究课堂教学“三维目标”(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的有机整合，探究与实践课堂教学学习方式的变革、教学质量的评价等问题。
4．启动选修课程的研究，为开设选修课程做好相应的准备。
(三) 新课程实施总结调整阶段(2006年9月～2007年8月)1．总结前期工作通过组织各种形式的经验交流会和研讨会，总结前一阶段实验新课程的经验，反思存在的问题。
通过研讨，对《普通高中技术课程标准(实验)》和新教材提出修改建议，对新课程推进中存在的问题，提出相应的对策，有针对性地调整和部署下阶段的工作。
2．加强教学研究在研究必修课程实施经验和存在问题的基础，着力对选修课程的研究，加强教师的专业研修。
3．开设选修课程学校要努力提高选修课程的开设能力，以满足学生多样化发展的需要，三星级以上学校应具有开齐开足所有选修课程模块的能力。
学校应指导学生根据自己的兴趣爱好合理选学选修模块，为提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展提供应有的学习氛围。
(四) 新课程实施的深化和完善阶段(2007年9月～2008年8月)1．总结新课程实施两年来的情况，分析存在的问题，提出解决问题的途径与方法。
2．开展课题研究。
针对新课程实施过程中的一些共性问题进行专题研究，组织省级优秀教科研、教学论文评选活动。
3．研究高中信息技术新课程相适应的教学质量评价体系。
三、新课程实施建议1．执行课程政策，落实教学计划高中信息技术课程分为必修和选修两部分。
必修课程是普通高中阶段所有学生必须学习的课程，体现了课程对所有学生的基础性要求。
必修有一个模块：信息技术基础，必修模块36个学时，2个学分。
选修课程是供学生自主选择的课程，选修模块强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。
选修模块修模1：设算法与程序设计、修模2：多媒体技术应用、修模3：网络技术应用、修模4：数据管理技术、修模5：人工智能初步5个课程模块，选修模块每个模块36个学时，2个学分。
各地各校必须严格执行课程政策，认真落实必修课程。
同时根据学生的需求，创造条件，积极开设选修课程。
建议高中一年级上学期开设必修模块。
在高二年级开设选修模块。
我省普通高中信息技术新课程必修与选修科目教学计划参见下表：2．改革教学方式，优化学习方式(1) 按信息技术课程的主线组织教学“信息技术基础”模块中信息的获取、信息加工与表达、信息资源管理等都是以信息处理与交流为主要线索，按信息的获取与评价、信息的加工与表达、信息的发布与交流、信息的存储与管理的逻辑线索组织起来的内容体系，有利于学生将由实践获得的技能经验上升到理性的认识。
“算法与程序设计”模块以基本算法、程序设计、问题解决为主线，通过教学逐步引导学生发现问题、分析问题、设计算法、编写程序，最终解决问题。
通过本模块的学习，使得学生更深入地了解常用算法，探究待解决的问题与算法之间的联系，尝试归纳算法与程序设计的一般规律。
“多媒体技术应用”模块以多媒体作品制作和软件开发的方法为主线组织教学，通过规划设计、选择媒体、采集素材、作品集成与调试、产品评价等过程，让学生了解多媒体作品制作的基本程序和方法。
“网络技术应用”模块以网络基础知识、应用技能、网站的设计与制作为主要内容开展教学，围绕任务组织教学活动，通过任务的逐步完成来达成学生信息素养的基本目标。
“数据库管理技术”模块按照分析问题、建立数据库、使用数据库、管理数据库的线索组织教学。
“人工智能初步”模块以人工智能的基本概念及普通高中学生容易理解和掌握的人工智能领域的有关内容入手，通过学生观摩或实际操作，感受人工智能技术的无限魅力，让学生了解人工智能技术的发展现状与前景。
各学校可根据高中学生的知识基础和学校实际情况组织教学。
(2) 适应信息技术课程的教师教学方式转变教学方式是影响学生学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。
信息技术课堂教学常用的教学方式有：①任务驱动。
“任务驱动”教学强调学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、培养技能、形成能力，提升素养。
在“任务驱动”中所设置的任务要求做到科学、适当、适度。
②小组探究。
学生按照共同的兴趣和爱好，组成学习小组，通过自主探究和小组合作，提高学生参与集体活动的积极性, 促进学生的发展，有利于实现情感领域的培养目标，培养学生的合作精神和良好的人际关系。
③启发式。
在发挥教师主导作用的前提下，根据教学目标，充分调动学生的学习积极性，引导学生展开思维活动，主动获取知识。
这种方法有利于学生积极参与和学习，主动思考和实践。
④讲授法。
信息技术教师根据信息技术课程的不同教学内容，借助于有关设备，边讲授边操作，讲练结合，完成教学任务，达成教学目标。
⑤分层递进教学法。
根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同层次的教学目标，实行分层施教、分层测试评价。
在教学过程中形成一种促进各层次学生不断递进的机制，开发学生潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。
(3) 适应信息技术课程的学生学习方式转变长期以来，普通高中学生的主要学习方式是听课、记笔记、阅读、做练习，应付各种各样的考试，把学习建构在人的客体性、被动性和依赖性基础上，忽视了高中学生作为人的主动性、能动性和独立性。
新一轮基础教育课程改革倡导学生的自主学习，学生直接参与制定并确定对自己的学习有意义的学习目标，自己制定学习计划、参与设计评价指标，在学习中积极思考，在探究和解决问题中学习。
信息技术课程无论从教学内容、教学环境和教学方法上都非常有利于培养学生的自主学习意识和学习能力。
新一轮基础教育课程改革特别强调学生的探究学习，从学科领域或现实生活中选择研究的主题，在教学过程中创设研究的情境，通过学生的自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息的收集与处理、表达与交流等探究活动，在活动过程中，实现知识与技能、情感态度与价值观的发展。
四、新课程的教学评价建议教学评价是信息技术课程教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，应该围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。