班杜拉
班杜拉个人简介
阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura，1925—)：新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父阿尔伯特·班杜拉，美国当代著名心理学家，现任斯坦福大学心理学系约丹讲座教授。
他是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。
他所提出的社会学习理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜，影响波及实验心理学、社会心理学、临床心理治疗以及教育、管理、大众传播等社会生活领域。
他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。
有人称他为社会学习理论的奠基者，社会学习理论的集大成者或社会学习理论的巨匠。
阿尔伯特·班杜拉于1925年出生在加拿大的艾伯特省的蒙达，他在加拿大一个小的农业社区成长,父亲是波兰的小麦农场主。
像斯金纳一样，他也是在一个小镇上长大的。
1949年班杜拉从不列颠哥伦比亚大学获文学士学位。
1951 年在美国衣荷大学获心理学硕士学位；1952年从爱荷华大学获得博士学位。
在爱荷华大学学习期间，他提出了社会学习理论。
那时，他认为心理学家应当“把临床现象用经过实验验证的方式加以概念化”。
班杜拉认为，心理学研究应当在实验中进行，以控制决定行为的因素。
1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士后临床实习医生，同年应聘在斯丹福大学心理学系执教，1964年升任正教授。
在这期间，受赫尔派学习理论家米勒(N．Miller)、多拉德(J．Dollard)和西尔斯(R．R．Sears)的影响，把学习理论运用于社会行为的研究中。
由于他的奠基性研究，导致了社会学习理论的诞生，从而也使他在西方心理学界获得较高的声望；此后，除了1969华任行为科学高级研究中心研究员一年外，一直在该校任教。
其中，1976年至1977年间出任心理学系系主任.班杜拉关于社会学习理论的建构与发展，依赖于两个领域的经验研究的支持，其一为攻击行为的社会心理学研究，其二为偏差行为的心理治疗实践。
班杜拉
三、观察学习理论
观察学习的四个阶段
动机阶段的三种强化
四、三元交互理论：
班杜拉强调，仅只环境因素并不能决定人的 学习行为，除了环境因素外，个人自己对环 境中人、事、物的认识和看法，更是学习行 为的重要因素。换言之在社会环境中，环境 因素、个人对环境的认知，以及个人行为三 者，彼此交互影响，最后才确定学到的行为。
主要理论
• 社会学习理论
• 所谓社会学习理论，班杜拉认为是探讨个人的认 知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行 为的影响。按照班杜拉的观点，以往的学习理论 家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。 他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以 此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社 会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服 力。由于人总是生活在一定的社会条件下的，所 以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实 验室里研究人的行为。
社会学习理论的内涵
一、人类行为的分析 二、社会学习理论的实验研究 三、观察学习理论 四、三元交互理论 五、自我效能理论
一、人类行为的分析
• 班杜拉认为，人的行为，特别是人源自复 杂行为主要是后天习得的。行为的习得 既受遗传因素和生理因素的制约，又受 后天经验环境的影响。生理因素的影响 和后天经验的影响在决定行为上微妙地 交织在一起，很难将两者分开。
班杜拉
1.生平 2.主要理论
（包括重要实验）
生平
• 阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）生于 1925年12月4日，他的幼年在家庭的温暖中度 过。 高中毕业后，班杜拉考入了不列颠哥伦 比亚大学。 从爱荷华大学获得博士学位。在 爱荷华大学学习期间，他提出了社会学习理 论。大学毕业后，他专攻临床心理学。之后 历经助教、讲师、副教授，至1964年晋升为 教授。他是新行为主义的主要代表人物之一， 社会学习理论的创始人。
班杜拉
一、班杜拉生平简介班杜拉（Albert Bandura），社会学家、心理学家。
1925年出生在加拿大的Mondare，在加拿大一个小的农业社区成长，1949年从不列颠哥伦比亚获得文学士学位，1952年，从爱荷华获得博士学位。
现任斯坦福心理学系约丹讲座教授。
他是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。
他所提出的社会学习理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜，影响波及实验心理学、社会心理学、临床心理治疗以及教育、管理、大众传播等社会生活领域。
二、班杜拉观察学习理论对幼儿社会教育的启示班杜拉的社会学习理论从不同的侧面解释了个体社会行为获得的基本原理和心理机制，这对于当前幼儿园社会教育的实践具有重要的启示。
（一）榜样示范是幼儿社会教育的基本原则班杜拉社会学习理论的最杰出贡献就在于强调观察学习是社会行为习得的一种更常见方式，唤醒了人们重新审视榜样示范在幼儿社会教育中的巨大作用和无穷力量，从而为幼儿园的社会教育提供了理论依据与实践参照。
因此，为幼儿树立正面的、积极的榜样，就成为幼儿社会教育中最基本的原则。
在幼儿园中，教师首先应当做幼儿的表率。
为了给幼儿树立良好的榜样，幼儿教师要从小事做起，以一名教师的标准严格要求自己，用“身教”来感染和影响幼儿。
其次，同龄伙伴也是幼儿互相学习的良好榜样。
班杜拉认为，在儿童的同伴中树立学习的榜样具有重要的教育作用。
由于同伴在年龄、经历、性格特点等方面有很多相似之处，所以，同伴的行为更容易被理解和接受，激起模仿和学习的兴趣。
我们要给幼儿选择在生活和学习中各方面比较接近的、具有较大影响力的同伴作为学习的榜样。
此外，不能忽视家长的榜样示范作用。
父母要约束好自己的行为，尤其要注意无意中、不自觉的示范作用，通过给孩子创造一个良好的学习生活环境，来促进幼儿社会性的发展。
(二)合理强化是幼儿社会教育的基本手段利用有效的强化手段促进幼儿良好的社会行为习惯的养成，在幼儿社会教育中受到了广大教师的青睐。
总结班杜拉理论
总结班杜拉理论引言班杜拉理论（Bandura’s theory）是心理学家Albert Bandura在20世纪60年代提出的一种认知社会学理论。
该理论通过研究个体观察和模仿他人行为的过程来解释人类行为的发展和学习机制。
班杜拉理论认为人类行为不仅受遗传和环境因素的影响，还受到观察和模仿他人行为的认知过程的影响。
本文旨在总结班杜拉理论的核心思想和重要概念。
班杜拉理论的核心思想1.观察学习：班杜拉理论认为，人类通过观察他人的行为来学习新的行为和技能。
观察学习的过程中，个体会注意到他人的行为，并将其存储在记忆中以备将来的使用。
2.模仿行为：观察学习并不仅仅是被动地接受信息，个体会通过模仿他人的行为来学习新的行为方式。
班杜拉将这种模仿行为称为“社会性学习”（social learning）。
3.自我效能感：班杜拉理论强调，个体的行为不仅受到外界的影响，还受到自身对自己行为能力的评估。
个体对自己能否成功地模仿和表现出他人的行为有一定的自我评估，这种自我评估被称为“自我效能感”（self-efficacy）。
4.强化和惩罚：班杜拉认为，个体通过观察他人的行为和后果，来判断特定行为的后果是积极的还是消极的。
这种判断会影响个体对特定行为的选择和模仿。
班杜拉理论的重要概念观察学习观察学习是班杜拉理论中的核心概念。
它指的是个体通过观察他人的行为和后果来学习新的行为和技能。
观察学习可以通过直接观察他人行为或通过媒体等间接观察来实现。
在观察学习过程中，个体会注意到他人的行为，并将其存储在记忆中以备将来的使用。
社会性学习班杜拉理论将通过模仿他人的行为来学习新的行为方式称为“社会性学习”。
社会性学习强调了个体对他人的观察和模仿行为在学习中的重要性。
个体通过模仿他人的行为来学习新的行为，并尝试将其应用到自己的生活中。
自我效能感自我效能感是班杜拉理论中的重要概念之一。
它指的是个体对自己能否成功地模仿和表现出他人行为的评估。
个体通过对自己能力的评估，来决定是否尝试模仿他人的行为。
总结班杜拉的理论
总结班杜拉的理论1. 班杜拉的背景介绍班杜拉（Vandura）是一位著名的社会学家和心理学家，他的理论对于理解人类行为和社会互动具有重要意义。
班杜拉的理论主张了一种社会互动的观点，认为个体的行为受到社会环境和社会关系的影响。
他的理论对于揭示社会中的力量结构、个体的行为动因以及社会的变迁等方面具有重要价值。
2. 班杜拉的理论内容班杜拉的理论主要包括以下几个重要观点：2.1 社会互动班杜拉认为，社会互动是一种个体与个体之间互相影响的过程。
社会互动涉及到人与人之间的交流、合作、竞争等行为，这些行为受到社会环境的制约和影响。
社会互动的结果不仅取决于个体的意愿和动机，还受到社会规范、权力关系等因素的影响。
2.2 力量结构班杜拉强调了社会中的力量结构对个体行为的影响。
他认为，社会中存在着不平等的权力关系，这些权力关系决定了个体在社会互动中的地位和影响力。
力量结构可以分为正式权力和非正式权力两种形式，正式权力包括政府机构、法律制度等，而非正式权力则包括社会规范、文化传统等因素。
2.3 行为动因班杜拉提出了行为动因的理论，认为个体的行为是由多种动因共同作用的结果。
行为动因包括了个体的需求、动机、价值观等因素，同时也受到社会环境、他人的期望、社会规范等因素的制约和影响。
行为动因理论有助于理解和解释个体行为的动机和意义。
2.4 社会变迁班杜拉的理论还涉及到社会变迁的问题。
他认为，社会变迁是由个体行为和社会互动的累积效应所导致的。
个体的行为和社会互动会产生连锁反应，最终导致社会结构、社会关系的变化。
社会变迁可能是渐进的，也可能是突变的，而这种变迁的过程受到社会互动和力量结构的影响。
3. 班杜拉的理论的价值和应用班杜拉的理论为我们理解和分析社会现象提供了重要的思路和方法。
他的理论不仅有助于我们把握个体行为的动因和意义，还可以帮助我们理解社会结构、力量关系等方面的问题。
班杜拉的理论在社会学、心理学等领域具有广泛的应用价值。
社会学习理论的创始人：班杜拉人物简介
• 这本书主要探讨了认知过程与行 为调整之间的关系 • 对心理学领域的研究产生了很大 影响
《自我效能：行为改变 的理论》是班杜拉关于 自我效能理论的经典著
作
• 这本书详细阐述了自我效能理论 的基本原理和应用 • 对教育、心理治疗等领域产生了 深远的影响
02
社会学习理论的基本原理
观察学习及其过程
观察学习是班杜拉社会学习理论的核心概念
自我效能理论在心理治疗中的应用主要体现在以下几个方面
• 心理治疗师可以通过帮助个体提高自我效能感，从而改变个体的行为和心理状态 • 自我效能感可以作为心理治疗的一种评估指标，评估个体心理治疗的进展和效果 • 自我效能理论可以为心理治疗提供新的治疗方法和策略
班杜拉理论在其他领域中的应 用及启示
• 班杜拉的理论在许多领域都有广泛的应用，如教育、心理治疗、 人力资源管理、市场营销等
班杜拉的学术成果丰硕，对心理学领域产生了深远影响
• 他的论文和著作被广泛引用，对后来的研究者产生了很大启发 • 他的理论被广泛应用于教育、心理治疗等领域，取得了显著的成果
班杜拉的主要著作及影响
《社会学习理论》是班杜拉的代表作 之一
《认知过程与行为调整》 是班杜拉的另一部重要
著作
• 在这部著作中，班杜拉系统地阐 述了他的社会学习理论 • 对观察学习、认知过程、自我效 能等概念进行了深入的探讨
• 行为主义心理学强调通过观察和 实验来研究行为 • 班杜拉在这一时期的研究主要集 中在学习过程和动机方面
• 获得过美国心理学会颁发的杰出 科学贡献奖 • 被选为美国科学院院士
班杜拉的学术生涯及成就
班杜拉在20世纪60年代提出了社会学习理论
• 这一理论强调了观察学习在人类行为中的作用 • 提出了认知过程与行为调整的关系 • 提出了自我效能理论，强调个体自我评价对行为的影响
班杜拉的社会认知理论-PPT
总共评定了被试行为中的八种不同反应。为清楚起见，在此我们只概 述四种最鲜明的反应。研究者记录所有对示范的攻击行为的模仿，包 括坐在波比娃娃身上，击打它的鼻子，用木槌击打它，用脚踢它，把 它抛向空中。第二，评定被试对攻击性语言的模仿，记录他重复“打 他，打倒他”等的次数。第三，记录被试用木槌进行的其他攻击行为 （也就是用木槌击打娃娃以外的其他东西）。第四，用列表的方式列 出成人榜样未做出而被试自发做出的身体或语言的攻击行为。
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
攻击行为——宝宝玩偶实验
结果
若被试看到榜样的攻击行为，他们也就倾向于模仿这种行为。 这些特定的身体和言语攻击行为，在无攻击行为榜样组和控制 控制组几乎没有发现。
“非攻击性示范榜样能起到抑制攻击行为的作用”，这一假设 不能确定。
男孩受有攻击性行为的男性榜样的影响明显超过同样条件下的 女性榜样。在同性别模仿下，女孩更多地模仿语言攻击，而男 孩更多地模仿身体攻击。
首先，实验者把一名儿童带入一间活动室。在路上，实验 者假装意外地遇到成人示范，并邀请他过来“参加一个游戏”。 儿童坐在房间的一角，面前的桌子上有很多有趣的东西。有土 豆印章和一些贴纸，这些贴纸颜色非常鲜艳，还印有动物和花 卉，儿童可以把它们贴在一块贴板上。随后，成人示范被带到 房间另一角落的一张桌子前，桌子上有一套儿童拼图玩具，一 根木槌和一个1.5米高的充气波比娃娃。实验者解释说这些玩 具是给成人示范玩的，然后便离开房间。
他们指出，当儿童以后遇到挫折时，他们可能更容易表现 出攻击行为。
后续实验1
考察电影、电视以及其他非人类攻击示范榜样对被试的影 响力。（1963年）
实验组1（真人榜样组）：儿童直接观察成人示范原型的 攻击行为，成人对波比娃娃玩偶作出身体和言语攻击行为 （拳打、脚踢、口骂）。
班杜拉提出的三个理论
班杜拉提出的三个理论
班杜拉提出的三个理论
班杜拉是一位著名的非洲社会学家，他的理论对研究社会结构的改变有着重要的影响。
他提出了三个重要的理论，即：社会政治理论、社会动力学理论和文化变革理论。
首先，班杜拉提出的社会政治理论指出，社会结构的改变是由社会政治动态引起的。
社会政治动态是指社会群体之间争夺权力、资源和影响力的过程。
班杜拉认为，社会政治动态是社会结构改变的主要驱动力，它可以引起社会结构的重大改变。
其次，班杜拉提出的社会动力学理论认为，社会结构的改变是由社会动力学引起的。
社会动力学是指各种力量，如政治、经济、文化、法律等，在推动社会发展过程中所起的作用。
班杜拉认为，社会动力学是社会结构改变的基础，它可以引起社会结构的转变和发展。
最后，班杜拉提出的文化变革理论认为，文化是社会结构改变的重要驱动力。
文化是指一个社会群体的思想、习俗、价值观和行为准则。
班杜拉认为，文化的变化是社会结构改变的最终因素，它可以改变社会结构的核心元素，如家庭、社会分层、社会机构等。
总之，班杜拉提出的三大理论是他对社会结构改变的深刻理解。
他的理论被广泛应用于研究社会结构的改变，为社会学研究提供了重要的理论基础。
班杜拉的理论及其应用
未来发展趋势预测
01
跨学科研究与应用拓展
未来，班杜拉的理论有望在更多领域得到应用和研究，如神经科学、人
工智能等。这些领域的研究将有助于更深入地揭示观察学习的内在机制
和影响因素。
02
量化研究与实证支持积累
随着研究方法和技术的发展，未来对班杜拉理论的量化研究将更加丰富
和精确。通过大样本、多方法的研究设计，可以进一步验证和拓展班杜
给予学生及时、准确、具体的反馈，帮助学生 了解自己的学习状况。
提高学生自我效能感实践
创设成功体验
通过降低任务难度、提供支持和 指导等方式，帮助学生获得成功
体验，提高自我效能感。
鼓励自我比较
引导学生关注自身进步和成长， 与过去的自己进行比较，增强自
我效能感。
培养自主学习能力
通过教授学习策略、提供学习资 源等方式，培养学生的自主学习
在企业管理中的应用
班杜拉的理论也可以应用于企业管理领域。企业可以组织员工观察优秀员工的良好工作行为，以促进员工之间的相互 学习和进步。此外，企业还可以通过制定明确的规章制度和激励机制，引导员工形成良好的工作习惯。
在心理咨询中的应用
班杜拉的理论对于心理咨询实践也具有一定的指导意义。心理咨询师可以通过引导来访者观察他人的良 好行为，帮助来访者改变不良的行为模式，培养积极的心理品质。
对教育实践具有指导意义
班杜拉的理论对教育实践具有重要的指导意义。通过观察学习，学生可以模仿他人的良好 行为，从而培养良好的学习习惯和道德品质。同时，教育者也应注重营造良好的社会氛围 ，以促进学生的观察学习。
在当今社会中推广和应用前景
在教育领域的应用
班杜拉的理论可以应用于教育领域，通过观察学习和模仿优秀者的行为，帮助学生培养良好的学习习惯和道德品质。 同时，教育者可以利用社交媒体等现代科技手段，为学生提供更多的观察学习机会。
社会学习理论
《自我效能:控制的实施》
自我效能是美国心理学家班杜拉最早二1977年提出的一个概念。 经过20年的理论探索和实证研究，他在1997年出版了《自我效能--
控制的实斲》一书，对自我效能问题迚行了全面系统的论述。该书是
一本自我效能感的与著，但它涉及归因、劢机、目标、期望等许多有 兲人的。心理特性和行为的理论问题。因此该书 可供所有对人的心
《社会学习不人格发展》一书的修订版。在这本著作中，班杜拉总结
了他以往在有兲人类行为的经验研究中的零星发现和思考，使乊形成 一个系统化的学习理论体系，并将这种学习理论应用二行为治疗的实
践，提出了若干行为治疗技术。所以，这本著作反映了班杜拉当时的
一般学习论观点，构成后来的社会学习理论的雏形。甚至在80年代以 后成为班杜拉主要研究关趣、并构成社会学习理论最新迚展的自我现
二、社会学习理论概述
观察学习的实验研究
1. 要以人作为基本研究对象：儿童玩偶实验
2. 榜样及榜样作用：透过观察而习得行为
二、社会学习理论概述
根据实验结果，班杜拉特别兲注三个最基本的、相互联系的机制：
替代过程：观察学习可以丌依赖直接强化，既丌一定自己直接 做出反映戒亲身体验行为后果。它可以使学习者少走弯路，避免 重复试诨带来的危险戒精力的浪费。
使学生看到良好行为带来的奖赏
充分发挥班干部的带头作用
报告内容
一、阿尔伯特·班杜拉简介
目
录
事、社会学习理论概述
三、社会学习理论应用
四、社会学习理论乊“我”见
四、社会学习理论之“我”见
评价：
（一）优点 社会讣知理论由二能较满意地解释人类社会行为的学习而引起了人们的 广泛注意。班杜拉开始注意中介变量中的讣知过程，强调符号、替代和自我 调节所起的作用，充分重视了人的主观能劢性。其理论对儿童的社会化、行
班杜拉自我调节作用理论
班杜拉自我调节作用理论班杜拉自我调节作用理论（Bandura's theory ofself-regulation）是由加拿大心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）于1989年提出的。
该理论主要探讨人们如何通过自我调节控制自己的行为，并且对于个体的自我控制和心理健康具有很重要的意义。
本文将从以下三个方面分析和解读班杜拉自我调节作用理论：第一，自我调节的定义和内涵；第二，自我调节的过程；第三，班杜拉自我调节作用理论的应用和启示。
一、自我调节的定义和内涵自我调节是指个体在面对生活中的各种事件和压力时，通过自我监控、自我评价和自我反馈等手段，实现对自己行为和情绪的有效调节和控制。
这种调节和控制不仅仅体现在个体行为的外在表现上，更多的是体现在个体内在心理状态的调节和控制上。
具体来说，自我调节包括三个方面的内容：自我监控、自我评价和自我反馈。
其中，自我监控是指个体对自己的行为和情感状态进行观察和记录；自我评价是指个体对自己的行为和情感状态进行评价和比较，并且与自己的期望值进行比较；自我反馈是指个体对自己进行正向或者负向反馈，从而调节自己的行为和情感状态。
二、自我调节的过程班杜拉自我调节作用理论认为，个体的自我调节过程主要通过以下三个阶段来实现：准备阶段、执行阶段和结果评价阶段。
首先是准备阶段。
在这个阶段，个体需要对自己的行为和情感状态进行自我观察和记录，并且制定一个明确的目标。
目标的设置需要符合具体、可行和有挑战性的特征，以激发个体的积极性和动力。
接下来是执行阶段。
在这个阶段，个体需要运用各种方法来调节自己的行为和情感状态。
这些方法包括心理准备、情感调节、认知调节等。
个体需要不断探索试错，找到适合自己的调节方法，并且逐步加强自己的控制效果。
最后是结果评价阶段。
在这个阶段，个体需要对自己的行为和情感状态进行反思和评价，同时进行正向或者负向的自我反馈。
个体的评价依据主要包括自我效能、自我满意度和自我价值等指标。
班杜拉
贵在坚持，难再坚持，成在坚持。
绿色心情
观察学习理论的实际应用
示范疗法是以这样一条行为主义的基本原理为 基础的：人的各种行为，无论是适应性行为还是 不良行为，都是通过后天的学习获得的。 因此，通过同样的方式也可以改变不良 行 为，或重新学习适应性行为。 班杜拉认为，一切直接经验的学习，都是由于看 到别人的所作所为，看到了这些行为的结果，因 共鸣而产生的。由此推论，如果给那些有行为问 题的人提供机会，让他们观看别人的切合时宜的 行动，他们就能够放弃自己的不适应行为，建立 良好的适应行为，从而达到治疗的目的。
贵在坚持，难再坚持，成在坚持。
绿色心情 班杜拉的自我调节理论 让儿童观察上述两种榜样的行为，并在观察之后单独做其中 一种行为，同时记录他们给自己奖赏或惩罚的行为水平。结果 发观，儿童倾向于采用被示范了的评价标准，并根据那个标准 判断他们自己的行为和给予自己强化。 看到榜样采用高标准的儿童，只是 在他们取得好成绩时才给自己奖赏，而看到榜样采用低标准的 儿童，则在低水平的时候就给自己强化。 这个实验说明，通过榜样的示范，可以建立起 行 为，同时也说明，儿童的行为是受他们已经 奖励标准调节的，这种自我调节，决定着他们 平。
贵在坚持，难再坚持，成在坚持。
绿色心情 班杜拉的自我调节理论 班杜拉的自我调节理论对道德教育具有重要意义。班杜拉认 为，各种社会示范对儿童道德标准的建立和整个社会进程发生重 要影响，而人一旦社会化，就不再依靠外在的奖励或惩罚，而是 靠自己内部标准来调节自己的行为。
因此，自我调节是儿童道德行为发展的一项重要指标。自我调 节是儿童调节自己道德行为的内在动机，是他们通过积极思考不 断加强道德认识的过程，也是学生对道德原理、道德规范的自我 体验并使之内化为自己的道德信念的过程。所以，在道德教育中 应重视儿童的自我调节能力的培养，提高儿童自我控制、自我调 节，自我管理和自我教育的水平。
班杜拉实验报告
一、实验背景班杜拉，被誉为是活着的最有名的心理学家，他在推动心理学从行为主义向认知革命转变的过程中做出了非常卓越的贡献。
他提出的社会学习理论，对人类行为的学习与模仿机制进行了深入的研究。
本实验旨在探讨班杜拉的经典实验——“波波球实验”的原理、过程和结果，以加深对社会学习理论的理解。
二、实验目的1. 研究儿童受到成人榜样的攻击性行为与非攻击性行为的影响后果。
2. 探讨观察学习在儿童行为发展中的作用。
3. 验证班杜拉社会学习理论的基本观点。
三、实验方法1. 实验对象选取斯坦福大学附属幼儿园的36名男孩和36名女孩作为实验对象，年龄在3～6岁之间。
2. 实验分组将36名儿童随机分为三组：- 控制组：24名儿童，不接触任何榜样的影响。
- 实验组1：24名儿童，观看成人攻击性行为的榜样。
- 实验组2：24名儿童，观看成人非攻击性行为的榜样。
3. 实验过程- 将控制组儿童安排在一个没有成人榜样的环境中，观察他们的行为。
- 将实验组1和实验组2儿童分别安排在两个房间内，让他们观看成人对波波球进行攻击性行为或非攻击性行为的榜样。
- 观察实验组1和实验组2儿童在观看榜样后，进入一个没有成人榜样的新环境中，对波波球的行为反应。
4. 实验材料- 波波球：一种与儿童体形接近的充气玩具。
- 观察记录表：记录儿童在实验过程中的行为反应。
四、实验结果1. 在控制组中，儿童对波波球的行为反应以非攻击性为主。
2. 在实验组1中，儿童在观看成人攻击性行为的榜样后，对波波球的行为反应以攻击性为主。
3. 在实验组2中，儿童在观看成人非攻击性行为的榜样后，对波波球的行为反应以非攻击性为主。
五、实验分析与讨论1. 实验结果表明，儿童的行为受到成人榜样的显著影响。
在观察学习的过程中，儿童通过模仿榜样的行为来获得新的行为反应。
2. 实验结果验证了班杜拉社会学习理论的基本观点，即人的学习活动主要是通过观察他人在特定情境中的行为，审视他人所接受的强化，把他人的示范作为媒介的模仿活动。
班杜拉的社会学习理论
班杜拉的社会学习理论班杜拉（Albert Bandura）是一位著名的心理学家，他是社会学习理论的创始人之一。
社会学习理论强调个体通过观察他人行为、认知和环境条件来学习新的行为和技能。
本文将介绍班杜拉的社会学习理论的核心思想和主要概念，并探讨其在教育和行为改变方面的应用。
1. 班杜拉的社会学习理论概述班杜拉的社会学习理论认为，个体的学习不仅仅依赖于直接的试错经验，更重要的是通过观察和模仿他人来获取新的行为和技能。
他强调了环境、认知和行为之间的相互作用关系，并指出个体在学习过程中会受到内部认知因素的影响。
社会学习理论提出了三个主要的学习过程：•观察学习：个体通过观察他人的行为和结果来学习新的行为。
例如，一个孩子观察到其他孩子成功地完成一个任务后，他也会尝试去模仿并学习这个行为。
•模仿学习：个体通过模仿他人的行为来学习新的行为。
模仿可以是直接的行为模仿，也可以是符号性的模仿，比如通过看书或观看视频来学习。
•内部认知因素：个体在学习过程中会运用之前的经验和知识，进行思考、推理和评估。
这些内部认知因素会影响个体对观察到的行为的理解和学习效果。
2. 班杜拉的社会学习理论核心概念班杜拉的社会学习理论包括以下核心概念：2.1 行为观察行为观察是指个体通过观察他人的行为来学习新的行为。
个体可以通过直接观察他人的行为，也可以通过媒体、书籍、电影等间接观察到他人的行为。
行为观察可以是有意识的，也可以是无意识的。
2.2 模仿学习模仿学习是指个体通过模仿他人的行为来学习新的行为。
模仿学习可以是直接的行为模仿，也可以是符号性的模仿，比如通过观看视频、听取讲座等方式。
2.3 内部认知过程内部认知过程是指个体在学习过程中运用之前的经验和知识，进行思考、推理和评估。
这些内部认知因素会影响个体对观察到的行为的理解和学习效果。
班杜拉认为，个体不仅仅是机械地模仿他人的行为，而是通过内部认知过程对行为进行思考和反思。
3. 社会学习理论在教育中的应用社会学习理论对教育具有重要的意义。
班杜拉实验基本规律
班杜拉实验基本规律
班杜拉实验是基于社会学习理论的一系列实验，其主要目的是研究个体在观察他人行为及其强化结果时，如何获得新的行为反应或矫正原有行为反应。
班杜拉实验的基本规律包括以下几点：
1. 观察学习：观察学习是班杜拉实验的核心概念，指个体通过观察他人行为及其强化结果，从而获得新的行为反应或矫正原有行为反应。
在观察学习中，学习者作为观察者并没有外显的操作。
2. 替代性强化：替代性强化是影响观察学习的一个重要因素。
它指的是观察者通过观察他人行为所带来的奖励或惩罚，从而增强或减弱自己行为发生的可能性。
3. 自我效能感：自我效能感是个体对自己完成某项任务的能力的信心。
班杜拉认为，自我效能感是影响个体行为选择和坚持的重要因素。
当个体相信自己有能力完成某项任务时，他们更可能选择去执行该任务并坚持下去。
4. 社会交互：班杜拉实验强调社会交互在学习和行为改变中的作用。
他认为，个体在社会环境中通过与他人互动和交流，从而获得新的知识和技能，改变行为。
5. 反复实践：班杜拉认为，反复实践是巩固和提升个体技能的重要途径。
通过不断地实践和重复，个体可以加深对知识的理解和技能的掌握，从而更好地应对问题和挑战。
综上所述，班杜拉实验的基本规律包括观察学习、替代性强
化、自我效能感、社会交互和反复实践等。
这些规律揭示了个体在社会环境中如何通过观察、模仿和互动来学习和改变行为。
班杜拉的社会学习理论
班杜拉的社会学习理论社会学习理论的代表人物是美国社会心理学家班杜拉(Albert Bandura)。
他的理论是建立在行为主义理论基础上的，其主要观点如下：第一，关于学习与模仿。
班杜拉认为，学习者不是通过直接的刺激-反应模式来学习的，学习者不直接介入行动过程本身，不亲自接受强化，不直接作出反应，只是通过观察别人的行为即可学习和获得这个新的行为和反应方式。
他将模仿分为两种类型：适应性模仿是指人为了积极地达到目的而观察学习别人的行为；选择性模仿是指人们经过思考有选择地选取模仿行为。
对榜样人物的观察、模仿是人们学习产生新的符合文化的适应性行为的重要手段。
第二，关于替代强化。
行为主义认为行为是可以通过赞赏和惩罚得到强化的。
班杜拉强调，人们通过观察别人的某种行为受到赞赏或惩罚就可以得到强化，这种强化被称为替代强化。
第三，关于认知的重要性。
班杜拉认为学习的成功很大程度上在于人的认知能力的发挥。
如果没有认知能力的支持，观察学习是不可能出现的。
我们必须细心注意被观察者的行为，同时还要积极地整理、吸收，然后将这些信息储存到我们的记忆中，以备我们将来对该行为的模仿。
第四，关于交互决定论。
班杜拉创造了交互决定论的概念，他认为人及其环境互相成为各自的决定因素，人的行为可以被解释为认知、行为和环境等诸多决定因素之间连续的、互惠的相互作用的结果。
2.社会学习理论对小组工作的启示第一，小组是一个学习的场域，在这个场域中组员通过观察和模仿会学习和习得一些行为，其中有正面的行为和负面的行为，小组工作者要正确地利用奖励和惩罚，使得组员能观察和模仿到正确的行为，从而学习和习得良好的行为。
第二，小组组员之间分享经历、经验的材料，可以为每个组员提供学习的榜样或前车之鉴，充分发挥替代强化的作用。
班杜拉社会学习理论
• 班杜拉旳一系列试验研究为其社会学习理论旳提出奠 定了基础。这里需要阐明，观察学习并不只限于所观 察到旳详细事物，还能够迁移到同一类或相同旳事物 上去。例如学生看到一种同学因捣乱而受到处罚，他 在交作业方面就不敢迟交或不交，作业与捣乱并不是 同一件事，但都属于是否守纪律一类，所以发生了迁 移。可见，观察学习旳过程是复杂旳，实际上远远超 出了简朴旳模仿。另外示范过程除了经过身体演示传 递外，还能够经过语言符号旳描述来传递。人们从 “抽象旳示范模式”中学到旳思维和行为旳一般规则，
2.模仿是社会学习旳主要形式之一 3.反对老式学习理论试误性旳学习
社会学习理论旳内容
一、人类行为旳分析
(一)人类行为旳起源： 行为是有机体适应环境旳手段 1.老式行为理论：试误性学习 2.替代学习：观察別人旳行为反应及其 成果在替代经验基础上产生旳学习
(二)行为旳決定原因： 1.先行決定原因： (1)环境原因(刺激—反应) (2)条件制约 a.自然条件制约 b.社会条件制约 2.后继決定原因：行为結果旳回馈 3.认知原因对行为旳调整：行为旳取得、维持与表 现，是个体旳外部物理事件与內部认知事件转换 旳过程
学习者对楷模行为旳注意是观察学习旳第
一步，要使楷模行为对学习者旳行为发生影 响，学习者还必须记住楷模旳行为，即将其 保持在头脑中。班杜拉以为这种保持过程是 先将楷模行为转换成记忆表象，然后记忆表 象再转换为言语编码（形成动作观念），表 象和言语编码同步贮存在头脑中，对学习者 后来旳行为起指导作用。
(一)「P B」： 人旳主体原因与行为之间双向旳相互 影响和決定关系
(二)「E P」： 环境原因与主体原因之間旳双向交互 作用關关系
(二)「B P」： 行为与环境之间旳相互決定关系
模仿学习旳试验
班杜拉思想理论总结
班杜拉思想理论总结班杜拉思想是法国哲学家和社会学家亚历山大·阿赫纳图尔·班杜拉所创立的一种社会学理论。
这一理论主张个体与社会的关系是相互作用和相互影响的，进而影响个体的行为和个体对社会的认识。
班杜拉思想对社会学理论和研究方法的发展产生了深远的影响，并促进了对社会现实的思考和理解。
班杜拉认为，个体的行为是受到社会环境和社会关系的影响的。
在社会中，个体与他人互动和相互联系，形成一种社会网络。
这种社会网络不仅仅是物质上的联系，更包括意识形态、情感和信息的流动。
个体与社会的关系不是一种简单的线性关系，而是动态的、复杂的和多维度的关系。
班杜拉提出了著名的“户的悖论”，即个体倾向于将自己限制在一个相对狭窄的社会网络中。
这个相对狭窄的社会网络被称为“户”，它包括了个体与他人之间的直接联系。
个体在户中形成的意见、观点和价值观会对其行为产生影响，并限制个体对更广泛社会现实的认识。
这个悖论表明了个体与社会之间的相互作用和相互影响。
根据班杜拉的思想，社会网络的结构和个体的行为之间存在着一种对称性。
社会网络的结构不仅仅是个体行为的反映，同时也会影响个体的行为和态度。
社会网络的结构可以是密集的，也可以是分散的；可以是封闭的，也可以是开放的。
不同的社会网络结构会对个体的行为产生不同的影响。
例如，一个相对密集和封闭的社会网络可能更容易形成一种群体共识和统一意见，而一个相对开放和分散的社会网络则可能更倾向于形成多样化的观点和意见。
班杜拉的思想还强调了个体与自我之间的关系。
个体对自己的认识和理解是通过社会关系和社会网络的反馈机制来实现的。
个体通过与他人互动和交流，形成自己关于自己的意见和观点，并不断修正和调整。
个体的自我认同和自我概念是不断变化和发展的，并受到社会网络的影响。
总的来说，班杜拉思想认为个体与社会的关系是相互作用和相互影响的。
个体通过与他人互动和交流，形成自己对自己和社会的认识和理解。
社会网络的结构和个体的行为之间存在着一种对称性，不同的社会网络结构会对个体的行为产生不同的影响。
(幼儿学前教育)班杜拉
(幼儿学前教育)班杜拉文档幼儿学前教育——班杜拉一、教学内容：本节课选自《幼儿学前教育》教材，主要讲述社会学习理论中的观察学习，以班杜拉的理论为主。
具体内容包括：1. 班杜拉的观察学习理论的基本概念；2. 观察学习的类型和过程；3. 观察学习在幼儿教育中的应用。
二、教学目标：1. 让学生了解并掌握班杜拉的观察学习理论的基本概念及观察学习的类型和过程。
2. 培养学生运用观察学习理论分析和解决幼儿教育中实际问题的能力。
3. 提高学生对幼儿教育的热爱和责任感。
三、教学难点与重点：难点：观察学习的类型和过程。
重点：班杜拉观察学习理论的基本概念和观察学习在幼儿教育中的应用。
四、教具与学具准备：教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程：1. 实践情景引入（5分钟）：通过一个幼儿在幼儿园的观察学习的例子，让学生初步理解观察学习的概念。
2. 知识讲解（10分钟）：详细讲解班杜拉的观察学习理论的基本概念、观察学习的类型和过程。
3. 例题讲解（10分钟）：通过具体的案例，让学生理解观察学习在幼儿教育中的应用。
4. 随堂练习（10分钟）：让学生运用观察学习理论分析幼儿教育中的实际问题。
5. 课堂讨论（10分钟）：让学生分享自己的观点和经验，加深对观察学习理论的理解。
六、板书设计：班杜拉观察学习理论基本概念1. 观察学习：个体通过观察他人行为及其结果而习得新行为的过程。
2. 观察学习的类型：直接观察学习、替代性观察学习、抽象性观察学习。
3. 观察学习的过程：注意、保持、动作再现、动机作用。
七、作业设计：1. 请简述班杜拉的观察学习理论的基本概念、观察学习的类型和过程。
2. 结合实例，分析观察学习在幼儿教育中的应用。
答案：1. 班杜拉的观察学习理论的基本概念：观察学习是指个体通过观察他人行为及其结果而习得新行为的过程。
观察学习的类型包括直接观察学习、替代性观察学习和抽象性观察学习。
观察学习的过程包括注意、保持、动作再现和动机作用。
班杜拉
b.禁抑与解禁功能 禁抑是指对行为表现的抑制过程，它抑制着行为主体对 他已学会的某种行为方式的表现。 解禁是指对某种行为方式的抑制作用的解放，打破行为 主体对某种行为方式的禁忌，从而表现出他所学会的、但一 直处于抑制状态而未能表现出来的行为方式。 观察学习同时具有禁抑和解禁的双重功能，就一具体的 学习情境而言，它表现哪种功能主要受三个因素的影响： 第一，观察者对自己是否具有执行示范行为的能力的判 断。即观察者在观察过程中建立起来的关于自己执行示范行 为的自信心。 第二，观察者对示范行为的奖惩结果的感知。 第三，观察者对自己执行示范行为是否会导致与榜样执 行该行为所产生的结果相一致的推论，亦即观察者对示范行 为在特定条件下是否适合于自己的自我评判。
本能论：精神分析学派（弗洛伊德）、习性学（洛伦兹）
驱力论：“挫折—侵犯”假说（米勒、多拉德） 社会学习理论：班杜拉 “侵犯是一个具有多种决定因素并服务于多种目的的多元 复杂现象”。
（2）侵犯行为的心理机制 侵犯行为的获得机制
班杜拉认为，人的一切行为方式都是后天学习的结 果，攻击性行为也不例外，而且侵犯性行为的学习途径也 包括两种：以直接经验为基础的学习和观察学习。
a.以直接经验为基础的学习
这是一种更为基本的学习方式。
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班杜拉的交互决定论
引言：我们以前都学过班杜拉的社会学习理论，对班杜拉及其理论都有所了解，今天我重点讲一下班杜拉的交互决定论。
班杜拉的交互决定论是建立在吸收了行为主义、人本主义和认知心理学的有关部分和优点并批判地指出它们各自不足的基础上，具有自己鲜明特色。
在心理学界，对行为受什么因素影响和决定历来有不同的看法：
•个人决定论：
•环境决定论：
•互动论：
•班杜拉不同意上述三种看法，他认为个人的和环境的因素并不能独立发挥作用，两者是相互决定的，而且人也不能视为独立于行为之外的原因。
他主张行为、环境、个人内在诸因素三者相互影响、交互决定，构成一种三角互动关系。
•
一、行为由何决定
图中的「P B」代表人的主体因素与行为之间双向的相互影响和决定关系。
「E P」代表环境因素与主体因素之间的双向交互作用关系。
「B E」代表行为与环境之间的相互决定关系。
单项决定论的观点以为，个人和环境可以独自决定行为，公式如图。
双向决定论的观点认为，个人和环境相互依赖是密切不可分地作为一个整体来影响行为的。
班杜拉称之为部分双向作用，它的公式如图。
而图中的三向作用就是班杜拉的交互作用，我们会在下面来学习他的理论。
二、班杜拉交互绝对论的基本观点
班杜拉就是在上述的思想背景影响下，才批判地吸收了行为主义、人本主义、心理动力学、人格特质论和认知心理学的观点与研究成果，提出其独具特色的交互决定论的。
班杜拉批判地吸收了上述各种观点及其成果后指出：“行为、人的因素、环境因素实际上是作为相互连接、相互作用的决定因素产生作用的”。
并以此作为其社会学习理论的基本观点。
（一）环境是决定行为的潜在因素
一是环境确实对行为有影响，甚至产生决定作用的影响。
二是这种作用是潜在的，只有环境和人的因素相结合，并且被适当的行为
激活时，环境才能发挥这种作用。
这种潜在因素包含在行为发生之前，或行为发生之后，要具体分析。
在行为发生之前，是因为发生在个体周围包含在环境中的事物往往有一定的规律。
人们可以根据他们和环境交往的经验归纳出这些规律，并预期在什么情况下会产生什么结果，借此来调节人们的行为。
（二）自我调节是行为的中介
•先天的调节机制，这是指有机体原来先天皮层结构和感觉-运动等生理特性。
•个人的效能期望，这是一种后天习得的因素，是人堆自己能力的信心。
•自我强化，这是一种后天获得的个人因素，是一种个人自定的行为标准，并按标准评价自我行为的调节因素。
•认知功能的中介作用，班杜拉认为认知功能包括知觉、评价、预谋、加工以及组织信息等一系列因素和活动。
（三）人和环境交互决定行为
班杜拉指出：人既不是完全受环境控制的被动反应者；也不是可以为所欲为的完全自由的实体，人与环境是交互决定的。
环境中各种外部因素是通过三种主要方式影响自我调节过程。
环境有利于建立自我调节功能，从而建立和发展自我反应的能力。
1.通过观察和教育及模仿别人的自我反应而获得评价标准
班杜拉认为，人生活在社会之中，通常是通过观察别人和模仿他人的行为而获得知识、技能和行为习惯的。
而获得的方式是先对零散的评价信息进行处理，然后获得最后的个人标准。
比如儿童往往是按照成人的标准批判自己的行为，知道人们掌握了对付环境的认知技能和言语技能时，他就可以运用这些技能建立标准，调节自我的行为。
2.环境为自我调节系统提供诱因
诱因可以分为近期诱因和较远诱因。
但诱因要起作用必须得到环境的支持：如果标准太低，会受到他人批评。
只有高标准的自我欣赏，才会得到广泛的奖励系统的积极支持。
例如，他人的赞许，社会认可和物质奖励，使个人的标准得以长时间维持自我强化和自我调节的作用。
3.环境有选择地激活或抑制自我影响
自我影响如果不被激活，就不能发挥作用，而人的大部分认知内容是由外部环境提供的，它们来自：直接经验、替代性经验、他人的判断和逻辑推理。
相反，个人因素对环境的交互影响也有不同形式，包括环境和个人因素相结合使环境因素具有预测功能，他们相互作用发挥强化和诱因的功能。
以上各点说明了人受环境影响，也影响环境，改造环境的人和环境的交互作用才最终决定人的行为。
所以总括来说：人与环境是交互决定。
4.人和环境不断地交互作用以激活和维持行为
班杜拉断言，环境和个人的因素不是彼此独立的，而是交互作用地影响和决定行为的。
这种交互作用的影响并不是因果关系，如果硬是要进行因果性分析，就会陷入蛋与鸡究竟是谁先得老问题上。
他认为，这种分析的企图只能是倒退。
因为在相互作用的过程中，同一事件可以是刺激也可以是反应，还可以是环境的强化物。
这依赖于在这个系统中分析是从什么地方开始的。
因此，我们无法说某一事件是“行为”，还是“控制行为的环境条件”。
5.行为是交互作用的决定因素
班杜拉提出，绝不能把行为设想为无行为的人与环境之间相互交往的产物。
行为时一个相互作用的决定因素，而不是在其产生过程中不起作用的副产品。
他认为人们正是借助于活动，改变环境的特质，使环境本身也部分地受制于人类的活动。
关于行为对环境的作用有两种表现形式：
1）行为激活环境因素，也激活个人因素。
2）行为影响自我调节系统的建立。
6.行为是三者交互的相交作用
环境、人和行为的相互关系和作用，是一种交互决定的过程。
在行为内部，人的因素和环境影响是以彼此相连的决定因素产生作用的。
这个过程是三者交互的相交作用，不是两者的连接或两者之间双向的相互作用。
总而言之，班杜拉就是通过上述的多方论证，阐明生活在特定的社会、即当代社会的人是怎样在其自身行为、环境、包括他人的行为、周围事物以及认知和个人的其他因素交互作用中决定他的学习、生活和工作即行为的。