北师大版小学四年级上册卫星运行时间教学反思

北师大版小学四年级上册卫星运行时

间教学反思

本帖最后由网站工作室于 XX-10-10 21:13 编辑

充分利用身边的学习资源发展学生的数感

本活动是学生在学习除数是两位数的除法后，利用生活中的具体数据来体会较大数的实际意义。从万以内数的认识到亿以内数、亿以上数的认识，是学生数概念的又一次扩充。学生在读、写大数时经常出现错误，这往往与数的概念不清楚，数的感受不丰富有关。因此，我在教学设计中，力求体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，充分利用身边的学习资源，利用生活中熟悉的事物及具体的数量，通过测量、推理等活动，感受一亿有多大，体会大数在生活中的应用，培养学生的数感。

一、精心设计操作性强的活动，培养数感。

虽然数学课程标准提倡学数学要活动化、具体化，但数学教学的最终目的是要摆脱直观的外壳进行抽象。大数对于学生来说比较抽象，教学中我精

心设计操作性强的活动，引导学生由具体形象思维逐步过渡到抽象思维。

课前，我调查发现学生估测出报纸的一个版面的字数需要二十分钟，分析其原因是学生还要花一定的时间来思考估测的方法。为了留下了足够的时间来解决“感受1亿有多大”的教学重点，于是我布置学生课前探索估测报纸字数的方法并记录下来。

课堂上，我出示了报纸的一个版面，先让学生猜字数，再小组合作具体测量有多少个字验证自己的猜想。学生表现出了极大的兴趣，小组活动时十分投入。当大家得出一致的结论（每个版面大约有一万字）时，学生很兴奋，我可以感受到了学生们已直观地感受到1万，获得了成功的体验。然后让学生将报纸贴在黑板上，同学们马上数出了一共有10万字，老师再提出100万字、1000万字、1亿字有多少个这样的版面？让学生借助“1万”、“10万”的直观数概念，通过自己的推理和想象逐步建立“100万”、“1000万、“1亿”的比较抽象的数概念。使他们完成了从小到大的“数的认识过程”，获得了最直观地感受。

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充分利用身边的学习资源发展学生的数感

本活动是学生在学习除数是两位数的除法后，利用生活中的具体数据来体会较大数的实际意义。从万以内数的认识到亿以内数、亿以上数的认识，是学生数概念的又一次扩充。学生在读、写大数时经常出现错误，这往往与数的概念不清楚，数的感受不丰富有关。因此，我在教学设计中，力求体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，充分利用身边的学习资源，利用生活中熟悉的事物及具体的数量，通过测量、推理等活动，感受一亿有多大，体会大数在生活中的应用，培养学生的数感。

一、精心设计操作性强的活动，培养数感。

虽然数学课程标准提倡学数学要活动化、具体化，但数学教学的最终目的是要摆脱直观的外壳进行抽象。大数对于学生来说比较抽象，教学中我精

心设计操作性强的活动，引导学生由具体形象思维逐步过渡到抽象思维。

课前，我调查发现学生估测出报纸的一个版面的字数需要二十分钟，分析其原因是学生还要花一定的时间来思考估测的方法。为了留下了足够的时间来解决“感受1亿有多大”的教学重点，于是我布置学生课前探索估测报纸字数的方法并记录下来。

课堂上，我出示了报纸的一个版面，先让学生猜字数，再小组合作具体测量有多少个字验证自己的猜想。学生表现出了极大的兴趣，小组活动时十分投入。当大家得出一致的结论（每个版面大约有一万字）时，学生很兴奋，我可以感受到了学生们已直观地感受到1万，获得了成功的体验。然后让学生将报纸贴在黑板上，同学们马上数出了一共有10万字，老师再提出100万字、1000万字、1亿字有多少个这样的版面？让学生借助“1万”、“10万”的直观数概念，通过自己的推理和想象逐步建立“100万”、“1000万、“1亿”的比较抽象的数概念。使他们完成了从小到大的“数的认识过程”，获得了最直观地感受。

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充分利用身边的学习资源发展学生的数感

本活动是学生在学习除数是两位数的除法后，利用生活中的具体数据来体会较大数的实际意义。从万以内数的认识到亿以内数、亿以上数的认识，是学生数概念的又一次扩充。学生在读、写大数时经常出现错误，这往往与数的概念不清楚，数的感受不丰富有关。因此，我在教学设计中，力求体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，充分利用身边的学习资源，利用生活中熟悉的事物及具体的数量，通过测量、推理等活动，感受一亿有多大，体会大数在生活中的应用，培养学生的数感。

一、精心设计操作性强的活动，培养数感。

虽然数学课程标准提倡学数学要活动化、具体化，但数学教学的最终目的是要摆脱直观的外壳进行抽象。大数对于学生来说比较抽象，教学中我精

心设计操作性强的活动，引导学生由具体形象思维逐步过渡到抽象思维。

课前，我调查发现学生估测出报纸的一个版面的字数需要二十分钟，分析其原因是学生还要花一定的时间来思考估测的方法。为了留下了足够的时间来解决“感受1亿有多大”的教学重点，于是我布置学生课前探索估测报纸字数的方法并记录下来。

课堂上，我出示了报纸的一个版面，先让学生猜字数，再小组合作具体测量有多少个字验证自己的猜想。学生表现出了极大的兴趣，小组活动时十分投入。当大家得出一致的结论（每个版面大约有一万字）时，学生很兴奋，我可以感受到了学生们已直观地感受到1万，获得了成功的体验。然后让学生将报纸贴在黑板上，同学们马上数出了一共有10万字，老师再提出100万字、1000万字、1亿字有多少个这样的版面？让学生借助“1万”、“10万”的直观数概念，通过自己的推理和想象逐步建立“100万”、“1000万、“1亿”的比较抽象的数概念。使他们完成了从小到大的“数的认识过程”，获得了最直观地感受。