初中历史活动课的开展

浅谈初中历史活动课的开展

【摘要】尽管历史学科在现实中不像外语、数学那样有人请你辅导，有经济效益，但绝不是学生心中的”偏科”，只要学生对历史感兴趣，他们一定会认真学习历史，一定会学好历史。因此，认真开展好历史活动，对于培养和发展学生的各种能力，有着特别重要的意义。

【关键词】历史；活动课；主体；形式；开展

历史活动课是教材编写者为学生精心设计的一道窗口，通过这道窗口，学生可以自主探究，自主学习，自主地获得知识与能力，通过这道窗口，可以使学生的各种能力都得到全面提高和发展，因此，认真开展好历史活动，对于培养和发展学生的各种能力，有着特别重要的意义。

怎样才能开展好历史活动呢？通过多年的教学实践，我觉得以下几个方面应特别值得注意。

一、培养学生开展历史活动的兴趣

兴趣是最好的老师，凡是有兴趣的事，学生再做也会兴趣盎然，乐在其中。在活动过程中要变“静”为“动”，变“练”为“用”，变“学”为“玩”，使学生“悟”在其中，“获”在其中。让学生快快乐乐搞活动，轻轻松松促发展。要结合少年儿童爱读诗，爱唱歌，爱听歌，爱听故事等心理特点，充分培养学生的活动兴趣。比如，在学习完中国近代历史部分以后，为了让学生记住中国历史朝代及顺序，我组织学生开展如下活动：首先，我将中国各朝代的名称单

个写在卡片上，让各个小组派选手去抽卡片，然后说出所抽朝代建立的时间，开国皇帝，以及灭亡时间，亡国之君。选手无法说出的，本组成员可上台补充（只有一次补充机会），每答对一条给一分，然后用各组的总分决胜负，对优胜者给予表扬、鼓励。最后，我将自己编写的中国历史朝代记忆口诀向学生出示：“夏商西周过东海，春秋战国秦皇收，西汉东汉魏蜀吴，西晋东晋加‘五胡’，南朝北朝相对歭，五八一年隋朝立，唐朝两宋辽夏金，元朝明朝到大清，一九一二民国立，一九四九共和起。”学生读了一两篇就记住了。刚好这年全州统测的历史试卷中出现了五个关于中国历史朝代的

填空题。我所教班级在这小题上的得分率达百分之百，效果很好。历史活动要形式多样，不拘一格，可以开展讨论、辩论、演小品、讲故事，从古币中找历史，从古字画中寻历史……让学生在活动中自主地进行探究学习，让历史活动真正地“活”起来。

二、围绕目标，有的放矢

一项历史活动的开展要有一个活动的目标，才能做到有的放矢。我们前面所说的“活”其实是有一定束缚的。如果没有特定的目标束缚和制约，让整个课堂放任自流，那么这个课堂就要变成了“乱堂”，如何才能做到活而不乱呢？关键是要让每一次活动都要有一定的目标，要让学生带着问题，追寻所设问题的答案，然后在教师的引导下去综合，去归纳，得出正确的结论，达到预期的教学目标。教师要围绕活动目标和内容去设定一些问题，让学生带着这些问题去进行探究学习。人的一切思维活动都是从问题开始的，有了问题，

思维活动就有了头绪，学生带着问题去进行探究，历史活动就不会丧失目标，就不会漫无目的，历史活动就会向预定的方向发展。

三、历史活动要以教师为主导，学生为主体

历史活动是为发展学生能力专设的窗口。也是培养和体现学生能力的窗口。在历史活动中，教师的角色是导演，学生才是真正的表演者，活动的形式可以多种多样，时间可长可短，关键是要让学生充分发挥其想像能力和创新能力。要让学生在自主探究后有崭露头角的机会，在活动中，教师要鼓励学生积极参与探究，并把探究得到的结论通过辩论。回答问题，表演小品，做游戏等形式表现出来。一方面，当学生的探究结果得到教师的肯定与表扬的时候，学生的成功感得到了体会，这些将会进一步提高学生积极探究和参与活动的兴趣。另一方面，学生的各种能力在探究活动中得到了体会，得到了锻炼，并最终在教师的指导下得到了发展。例如：在学生学完了抗日战争这一学习主题后，为了让学生充分感受当时革命先烈抗日救国的热情，我在全年级组织了以班级为单位的抗日歌曲演唱及抗日故事会，各班配合，演唱歌曲的，要以串讲方式叙述出与歌曲有联系的相关历史知识。讲故事的，要突出当时的历史背景，并讲述相关的历史内容。提前一周布置，让学生做准备。活动时请几位老师当评委，对优胜者给予表彰。当时，气氛相当活跃，既提升了学生的活动兴趣，又巩固复习了历史知识。而且对先烈们抗日救国的爱国热情有了更深的体会。学生的口头表达能力、历史知识的运用能力都得到相应的锻炼和发展。

四、加强引导，注意归纳

教师的引导和启发在整个历史活动中起着重要的作用。活动的结果如何，关键看教师的引导是否正确，是否发挥了应有的导向作用。在活动中，教师要围绕教学目标和活动内容精心地设计活动的步骤，巧妙地设计问题，引导和启发学生围绕所设问题进行探究学习，为学生能够有效地进行探究活动创设特定的氛围和情境。要充分利用图片、实物、幻灯、录像、或者多媒体，为学生提供充分的进行探究的感性材料，让学生在没有任何思想负担的情况下，充分利用手上的材料，带着兴趣深入思考所提出的问题，合作探究，自主地探求所设问题的答案，在潜移默化中自主地获得知识和技能。

在历史活动中，教师的有效综合和归纳也是历史活动课能够取得成功的一个主要方面。在探究活动中，通常是学生在教师的指导下，分组或者单个对所设问题进行探究。由于个体不同，思维方式不同，所以，对同一问题，学生探究的结果总是千差万别的。这就需要教师将这些探究结果进行有效的综合和归纳，找出共性，引导学生从正确方向进行探究，得出相应正确的结论。

例如：在学习完“洋务运动”后，为了让学生认识洋务运动的历史作用，我组织学生开展了一次以“洋务运动之我见”为主题的历史活动，首先我作引导：“洋务派打着‘自强’，‘求富’的旗号从事了一系列的活动，洋务运动是否达到了这一目的，请大家结合所学内容，参考以下资料，分组讨论后，作出评价”。接着我给学生播放以下课件：

（一）资料。1、洋务派的主要代表人物图片。2、洋务派创办的主要企业的名称、图片，企业简介及最后结果。

（二）文字资料。“在半殖民地社会的旧中国，清政府处处受到帝国主义的压制，洋务派所创造的企业在外商的挤压下，大部分效益很差，有的被迫倒闭。”

然后，学生分组讨论洋务运动是否到达了“自强”、“求富”的目的？通过归纳，最后得出如下结论：

1.运动没有使中国走上富强的道路。

2.由于出现了大量的机器大生产代替人的手工劳动，使中国迈进了以蒸汽机为动力的时代，所以所，洋务运动推动了中国近代化的进程。

3.在洋务派的带动下，中国开始有部分地主和商人投资于新式工业，成为中国早期的民族资本家。所以说洋务运动客观上刺激了中国民族资本主义的产生和发展。

在上面的活动中，如果没有教师为学生提供的图片和文字资料，学生就无法总结出最后的结论。

总之，开展历史活动课必须有的放矢，灵活，形式多样，要以学生为主体，充分留给学生动手动脑的机会。在活动中，让学生的逻辑思维能力，综合归纳能力，合作学习的能力都得到相应的培养和发掘，并在教师的正确指导下得到充分发展和提高。