我是如何上略读课文的

我是如何上略读课文的

旺苍县檬子小学校：陈友平

在推行素质教育的今天，语文课本只是成了教学的蓝本。怎样去把握教材，去实现编者的编排意图，这是教者需要思考的问题。从小学三年级开始，语文课本按照主题进行编排，也就是每一单元学习一个主题，在主题精神的引领下，去学习生字新词，理解句意，了解作者的写作意图及文章的写作特点。每一单元的精读课文和略读课文，都需要教师认真把握，就不同的课文采取不同的教学方法。在几年的语文教学中，我是分这样几个步骤来处理略读课文教学的：

一、以精读课文为切入点

每一单元的主题学习分为精读课文和略读课文的学习，精读课文是老师手把手的教学。在教学中，生字、词语、句子的教学要求老师面面俱到，不能给学生留学习的盲区。在学生初学略读课文的时候，教师要引导学生按照学习精读课文的方法去学习它，让学生对略读课文不至于茫然，甚至无所适从。那么，精读课文学习的方法怎样才能迁移到略读课文的学习中来呢？

1、首先要学生熟读课文，把课文读三遍以上。

2、老师把课文中的生字新词板书出来，要求学生查阅工具书、联系上下文进行理解。这个环节要让学生自己动手动脑，然后全班进行统一讲解。

3、要引导学生试着概括课文的大致内容。

4、要学生自己找出课文中的重点、难点句子，先试着理解，后联系上下文全班共同体会。

二、以设置问题为离合点

对于课文中的重点、难点，老师要进行分解，将它们分解成一个个简单的问题，然后就这些问题让学生读书思考，自己在书上找到相关答案。比如，我在教学六年级下册第十一课《灯光》一文的时候，就将难点问题“作者为什么将灯光作为课文的题目？”转化成如下几个简单的问题：“课文几次写到了灯光？”“‘多好啊’在文中出现了几次，每一次都是谁在什么情况下说的？”“他们在说这句话时，看到了什么，可能会想些什么？”……通过这一系列的问题引导，使学生逐渐明白了原来课文以“灯光”做题目的真正用意。

将复杂的问题进行分解，达到理解该问题的做法，我称之为离合点。需要老师指导的问题就进行深入细致地讲解，如果学生已经理解了，就不再赘述，一带而过，这就如机动车的离合一样。

三、以学习提示为理解点

对于距离学生生活实际比较远的课文，我主要设置学习提示来指导学生的学习。比如，在教学六年级下册第七课《藏戏》的时候，我就采用了这种方式：①初读课文，读准字音。

②熟读课文，找出文中语句，说一说藏戏是怎样形成的？③

再读课文，与同学交流藏戏具有哪些艺术特色？④读通课文，画出自己喜欢的词语和句子。⑤如果让你来作导游，你怎样向别人介绍藏戏？

这类课文，老师设置成学习提示，学生在提示的带领下一步一步地学习，进而达到学习全文的目的。

四、以读写结合为练习点

其实，在每一篇略读课文之前，已经安排了一篇精读课文的学习，精读课文的学习方法也可以迁移到略读课文的学习之中来。如在学习了《十六年前的回忆》之后，学生们了解了首尾呼应及倒叙的写作方法。于是，还是在我刚才提到的《灯光》一文，也采用了一样的写作方法，因此，在学习《灯光》之后，我给学生安排了这样一项小练笔：“依照课文首尾照应与倒叙的写法，自己试着写一件往事的开头和结尾，比一比谁写的更有新意”。课后反馈，大部分学生都掌握了这种写法，还有个别的学生写的还非常不错。

五、以课外阅读为带领点

常言道“得法于课内，得益于课外”，我想：学生在课内学到的只是方法，在课外能够进行自主阅读，这就是能力，能有效提高学生的阅读水平。所以，对学生进行课外阅读指导具有至关重要的作用。

“爱的书库”和“班班有个图书角”的建成，给我们学校提供了大量的图书，这些图书是一些教育专家根据学生的

年龄特点选出来的，适合各年龄阶段的学生阅读。我们在时间上充分保证了学生们的阅读。一是将阅读纳入到课表，每天的早读课以及每周星期一和星期三下午的课外活动课为统一的阅读时间，学生就读这些书，并且写好读书笔记。二是加强对学生的阅读指导，星期三的阅读课就让老师去指导学生们的阅读。三是结合6月2日和12月5日两个读书日，开展全校性的阅读展示活动，使学生在阅读中感受到喜悦和成功。

通过我这几年的努力，所教班级学生的阅读能力大大提高，他们的阅读水平也有很大程度的提升，这得益于老师的阅读指导，得益于略读课文的学习。