美国中小学_21世纪技能_计划及启示
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2007 年 3 月，合作组 织发布了《框 架》的更新 版本（见图 1），全面、清晰地将各种技能以及它们 之间的相互关系呈现出来， 并设计了系统的方案 来保障计划的实施。 新的框架以科学理论为支撑， 并且具有实践的可操作性，加入该组织的 14 个州 在它的指导下有效开展了“21 世纪技能”计划。 ［3］ 本文将从 21 世纪技能框架的结构、内容以及实施 效果等角度，展现美国中小学“21 世纪技能”计划。
2．创造性和创新能力 密歇根州立大学教授赵勇认为， 虽然在数学 和科学科目上， 美国学生与一些国家同龄儿童相 比表现平平， 但至今美国在许多方面仍在全球居 于领先位置， 他们的法宝就是冒险、 创造力和乐 观、肯干精神。 美国劳动技能委员会在一个报告中 将美国企业的成功归功于他们国家拥有无限的创 造力。 注重创造性和创新能力的培养一直是美国 教育的一大特色。 美国心理学家加德纳认为，培养 创造力的教学具有以下特征：探究、挑战性问题、 宽容、鼓励和多犯错误。 ［6］ 3．交流与合作能力 在美国的学校中，学生在阅读、讲演和写作方 面得到大量的训练，但是有调查表明，他们对这些 基本技能的掌握情况并不理想。 在最近的一项名 为《他们真的做好工作的准备了吗？ 》的报告中，雇 主们说虽然口头和书面的交流是他们选择新雇员 时看重的四大技能之一， 但所有毕业生在这一点 上表现都很差。 有 72%的雇主认为高中毕业的雇 员 缺 乏 英 语 写 作 能 力 ，81%的 雇 主 认 为 他 们 缺 乏 书 面沟通能力， 近一半的雇主认为两年制大学的雇 员缺乏以上两种技能，超过 1/4 的雇主认为四年制 大学毕业生缺乏这两项技能。 雇主之所以看重这 两项技能，是因为在工作中需要复杂的交流，特别 是在提供岗位最多的服务业。 在很多情况下合作 与交流是同时发生的， 比如与不同的团队一起工 作， 或者为了完成一个共同的目标而进行必要的 协商。 特别是今天，很多国际化的工作团队需要跨 越时间、国家和文化进行合作。 ［7］
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2011 年第 2 期
外国教育研究
第 38 卷 总第 248 期
在坚实的学科知识基础之上， 教师在核心学科的 教学过程中培养学生的“21 世纪技能”。 核心学科 包括阅读、外语、美术、数学、经济、科学、地理、历 史、 政府和公民。 核心学科的教学需遵循以下原 则：1）让学生参与知识获取的过程。 学科知识的学 习并不意味着只是信息的储存， 学生应当通过思 考 ，主 动 建 构 自 己 的 知 识 体 系 ；2） 增 加 学 科 知 识 的 深度。 美国基础教育内容向来侧重广度而非深度， 特别是数学学科，有些概念虽然年复一年的重复， 但学生并不能够深刻地理解；3） 注重知识的实际 运用。 学生应当能够把学科知识运用到工作、家 庭、社区以及未来的学习中。 课程设计和教学应当 培养学生的迁移能力， 使知识与学生个人的真实 世 界 有 所 关 联 ， 加 深 对 学 科 的 理 解 ；4） 融 入 跨 学 科 问题。 要将跨学科的主题（全球意识，财政、经济、 商业和企业能力，公民素养，健康素养，环境素养 等）贯穿于核心课程之中。 ［4］
一、“21 世纪技能”的由来
世 纪 技 能 合 作 组 织 （Partnership For 21st Century Skills）”（以下简称“合作组织”），该组织将 21 世纪 应具备的基本技能进行整合，制订了《21 世纪技能 框架》（以下简称《框架》），并以合作伙伴的形式将 教育界、商业界、社区以及政府领导联合起来，帮 助 21 世纪技能的培养融入到中小学教育当中。 ［2］ 合 作 组 织 的 成 立 标 志 着 国 家 提 高 了 对 培 养 21 世 纪人才的重视。
学习与创新技能
生活与 职业技能
核心课题与 21 世纪主题
标准与评价
课程与教学 教师专业发展
学习环境
信息、 媒体与 技术 技能
图 1 2007 年美国“21 世纪技能”框架 资 料 来 源 ：Partnership for 21st Century Skills' s Publication. Framework for 21st Century Learning ［EB/OL］.http:// www.p21.org/index.php?option =com_content&task =view&id = 254&Itemid=119，2007-03/2010-07-08. （二）技能领域一：学习与创新技能 以建构主义知识观和教学观、 布鲁姆的分类 学、 加德纳的多元智力理论等经典学习理论为依
2011 年第 2 期 第 38 卷 总第 248 期
外国教育研究 Studies in Foreign Education
No.2，2011 Vol.38 General No.248
美国中小学 “21 世纪技能”计划及启示
靳 昕，蔡 敏
（辽宁师范大学 田家炳教育书院暨教育学院，辽宁 大连 116029）
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No.2，2011
Studies in Foreign Education
Vol.38 General No.248
（三）技能领域二：信息、媒体与技术技能 新的科学技术的普及总是与教育密切相关， 它既是学习的对象又是学习的方法手段。 因此学 校要改变教学目标和方法，培养学生的信息、媒体 和技术技能。 1．信息素养 现在的孩子生长在一个数字化的信息世界 中，他们有丰富的技术设备来接收、存储和加工信 息。 但事实情况并没有期望中的那么理想，例如当 他们使用网络时， 有些学生可能得到一些错误的 信息— ——不准确的或内容不适宜情境的， 他们也 可能不知不觉地利用一些带有很大偏见的资源， 还可能剪切和粘贴一个报告来冒充原创作品。 合 作组织认为，面对今后的工作、大学教育和个人生 活 ，学 生 应 做 到 以 下 几 点 ：1） 有 效 和 高 效 地 获 取 信 息；2）批 判 性 地 、适 当 地 评 价 信 息 ；3）准 确 地 和 创 造性地使用信息。 ［8］ 2．媒体素养 来自媒体的海量消息是影响社会的强有力的 力量， 具备一定的媒体素养是将来作为民主公民 所必要的。 学生要理解媒体在社会中的角色，能够 以多种形式获取、分析、评价和创造信息。 ［9］ 3．信息交流和科技素养 信息交流和科技素养侧重的是信息技术的运 用技能， 即一个具备信息交流和科技素养的人能 流畅地掌握新技术来提高其工作效率和生活质 量。 2001 年，美国教育考试服务中心（ETS）组织专 家研究信息交流和科技素养在现代生活中的重要 性。 他们建议，每个国家都必须对国民广泛地培养 这项能力， 否则将有被关在今天技术导向的知识 经济门外的危险。 ［10］ （四）技能领域三：生活与职业技能 21 世纪的社会中， 年轻人需要在不同的团体 学习与合作， 在多样的工作和社会情境中灵活应 变，并且能适应时代的变化。 他们需要展示领导能 力并承担责任，表现创造性，并为自己的行为建立 价值准则。 合作组织认为生活和职业技能主要包 括 ：1） 灵 活 性 和 适 应 性 ；2） 主 动 性 和 自 我 指 导 ； 3）社会 和 跨 文 化 技 能 ；4）工 作 效 率 和 胜 任 工 作 的 能力；5）领导能力和责任能力。 ［11］ 生活与职业技能并不是在学生步入社会后才 发挥作用， 有研究表明发展这些社会技能对学校 教育有积极影响。 这些技能是围绕情商展开的，当
［摘 要］ 21 世纪的经济、 科技和社会等方面的发展变化对人才培养提出了新的要求，为 此，美国基础教育界开展了“21 世纪技能”计划。 经过近十年来的探索和实践，目前已有 14 个州 全面实施了该计划。 该计划的技能框架以核心学科为基础，以期发展学生的学习与创新技能，信 息、媒体和技术技能，生活和职业技能。 其实施策略包括：制定标准和实施评价；改革课程与教 学；促进教师专业发展；创设学习环境。
学生开始试图自我控制时， 暴力和破坏性行为减 少，交往更顺畅，学会移情并帮助他人，学会为自 己的行为负责。 他们能够把短时满足转变为长时 获得，期望更深层的学习并取得更大的成就。 ［12］
三、开展“21 世纪技能”计划的具体策略
图 1 可以形象地看到，“三大技能” 下方与其 垂直的部分，构成了一个底座承托着上半部分。
据，美国教育专家认为 21 世纪的学校要在教学过 程中培养学生主动建构知识的能力， 发展学生的 高级思维能力，养成终身学习的习惯和能力，塑造 全面发展的学生。 具体包括以下三个方面的能力：
1．批判性思维和问题解决能力 批判性思维是一项可以培养、 实践和掌握的
技能，通过它可以发展批判性思维能力。 俄勒冈州 立大学学者的研究证明，在大学的学习中，思维习 惯比知识存储更重要。 即使离开了课堂，作为公民 也要具备批判性思维能力。 例如，在做出一个明智 的决定之前， 需要比较不同的理由或者评价相互 抵触的观点；制定一个可行的家庭活动之前，需要 筛选纷繁的财经、健康或闲暇活动的信息。 在工作 中，批判性思考者能更好地服务顾客，开发更好的 产品，在不断变化的社会中立于不败。 问题解决能 力则包含一系列技能，科学解释和描述一个问题， 提出可能的解决方案， 在实施方案的过程中控制 追踪、实施干预，最后评价特定的干预的有效性。 这其中有对信息的搜集、筛选和排序，还要有灵活 性和自我指导的能力。 ［5］
早在 20 世纪 90 年代， 一些国家和国际教育 组织就开始讨论 21 世纪所 必需的技 能。 进入 21 世纪，这些技能的重要性更加凸显。 作为教育强国 的美国，2002 年在联邦教育部的主持下成立了“21
二、“21 世纪技能”的结构组成
（一）基础：核心学科 美国有研究 者认为，21 世纪 的教育必须 建立
［关键词］ 美国；中小学；“21 世纪技能”计划 ［中图分类号］ G40-012/712 ［文献标识码］ A ［文章编号］1006-7469（2011）02-0050-05
为了能够在未来激烈的国际竞争中持续领跑 和应对严重的经济衰退， 美国总统奥巴马上任后 对国家的很多领域和行业都推行了改革， 当然也 包括对教育领域的全面改革。 为了征求教育工作 者 和 民 众 对 教 育 改 革 的 意 见 ，美 国 质 量 协 会 （ASQ） 在 2008 年 8 月至 11 月间， 对全美 700 名教师和 教育管理者开展了一项调查。 结果显示，超过一半 的教育工作者认为，排在第一位的、政府应重视的 且应优先发展的是“21 世纪技能”的培养。 另外一 项 对 公 众 的 调 查 也 显 示 ，96%的 公 众 认 为 学 生 应 该 加 强 能 够 在 21 世 纪 生 活 中 取 得 成 功 所 需 要 的 技 能，而目前美国的学校并没有足够重视对“21 世纪 技能”的培养。 ［1］自此，对于“21 世纪技能”的培养 成为美国社会广泛关注的热点问题。
［收稿日期］2010-09-13 ［基金项目］ 辽宁省教育厅 2008 年度高等学校创新团队项目 《中美中小学生评价的综合比较研究》 （项目编号：2008T098）。 ［作者简介］靳 昕（1985- ），女，辽宁葫芦岛人，辽宁师范大学田家炳教育书院暨教育学院硕士生； 蔡 敏（1957- ），女，贵州遵义人，辽宁师范大学田家炳教育书院暨教育学院教授，教育学博士。
（一）制定标准和实施评价 “合作组织” 的专家首先提出修改评价标准。 具体做法包括：1）在核心课程标准中加入“21 世纪 技能”。 西弗吉尼亚州、北卡罗来纳州、威斯康星 州、新泽西州的核心课程标准中都包含“21 世纪技 能”标准。 并将全球意识、财经能力、健康素养、公 民素 养 以 及 环 境 素 养 等 21 世 纪 生 活 的 主 题 整 合 进州的核心课程标准。 威斯康星州的财经能力标 准列出了学生理解和为自己或家庭做正确决定所 需 要 的 知 识 、 技 能 和 态 度 ；2） 增 加 标 准 的 深 度 而 非 广度。 以往的标准试图涵盖尽可能多的内容，却忽 视了对重要概念的深层理解和掌握。 新标准的制 定包含民众、企业和其他社会团体的参与，特别是 企业的参与，使人才规格更适合未来的社会需求。 标准的呈现形式也十分注意，比如文本的易读性、 “21 世纪技能”的凸显、通过网络发布等；3）修改对 教师、教育管理者的评价标准为 21 世纪教育工作 者的标准。 西弗吉尼亚州根据“21 世纪技能”计划， 分别修订了州教育部门工作者、学区与学校领导、 一线教师的专业发展方案， 在教师教学标准中加 入 21 世纪教学技能要求。 ［13］ 修改标准之后，“合作组织” 提出建立一个完 整统一的评价系统，所有的评定策略与 21 世纪技 能标准、专业发展、课程与教学相一致。 首先，不仅 需要评价专家，还需要评价教师、教育领导者，有 时还需要提供评定相关服务和商品的外部供应商 共同合作。 由思科、英特尔和微软合作发起的“21 世纪技能的教学与评定”项目，解决了实施评定的 方法和课堂评定等技术测量问题。 一些州教育部 建立开放的 21 世纪技能评定资源库，分享评定题 目、指标和好的实践。 其次，在形成性评定和大规 模终结性评定策略中加 入“21 世纪技能 ”，更广泛 地运用表现性评定，侧重高级思维技能。 再次，积 极参与国际基准的评定， 与其他国家学生的技能
2．创造性和创新能力 密歇根州立大学教授赵勇认为， 虽然在数学 和科学科目上， 美国学生与一些国家同龄儿童相 比表现平平， 但至今美国在许多方面仍在全球居 于领先位置， 他们的法宝就是冒险、 创造力和乐 观、肯干精神。 美国劳动技能委员会在一个报告中 将美国企业的成功归功于他们国家拥有无限的创 造力。 注重创造性和创新能力的培养一直是美国 教育的一大特色。 美国心理学家加德纳认为，培养 创造力的教学具有以下特征：探究、挑战性问题、 宽容、鼓励和多犯错误。 ［6］ 3．交流与合作能力 在美国的学校中，学生在阅读、讲演和写作方 面得到大量的训练，但是有调查表明，他们对这些 基本技能的掌握情况并不理想。 在最近的一项名 为《他们真的做好工作的准备了吗？ 》的报告中，雇 主们说虽然口头和书面的交流是他们选择新雇员 时看重的四大技能之一， 但所有毕业生在这一点 上表现都很差。 有 72%的雇主认为高中毕业的雇 员 缺 乏 英 语 写 作 能 力 ，81%的 雇 主 认 为 他 们 缺 乏 书 面沟通能力， 近一半的雇主认为两年制大学的雇 员缺乏以上两种技能，超过 1/4 的雇主认为四年制 大学毕业生缺乏这两项技能。 雇主之所以看重这 两项技能，是因为在工作中需要复杂的交流，特别 是在提供岗位最多的服务业。 在很多情况下合作 与交流是同时发生的， 比如与不同的团队一起工 作， 或者为了完成一个共同的目标而进行必要的 协商。 特别是今天，很多国际化的工作团队需要跨 越时间、国家和文化进行合作。 ［7］
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2011 年第 2 期
外国教育研究
第 38 卷 总第 248 期
在坚实的学科知识基础之上， 教师在核心学科的 教学过程中培养学生的“21 世纪技能”。 核心学科 包括阅读、外语、美术、数学、经济、科学、地理、历 史、 政府和公民。 核心学科的教学需遵循以下原 则：1）让学生参与知识获取的过程。 学科知识的学 习并不意味着只是信息的储存， 学生应当通过思 考 ，主 动 建 构 自 己 的 知 识 体 系 ；2） 增 加 学 科 知 识 的 深度。 美国基础教育内容向来侧重广度而非深度， 特别是数学学科，有些概念虽然年复一年的重复， 但学生并不能够深刻地理解；3） 注重知识的实际 运用。 学生应当能够把学科知识运用到工作、家 庭、社区以及未来的学习中。 课程设计和教学应当 培养学生的迁移能力， 使知识与学生个人的真实 世 界 有 所 关 联 ， 加 深 对 学 科 的 理 解 ；4） 融 入 跨 学 科 问题。 要将跨学科的主题（全球意识，财政、经济、 商业和企业能力，公民素养，健康素养，环境素养 等）贯穿于核心课程之中。 ［4］
一、“21 世纪技能”的由来
世 纪 技 能 合 作 组 织 （Partnership For 21st Century Skills）”（以下简称“合作组织”），该组织将 21 世纪 应具备的基本技能进行整合，制订了《21 世纪技能 框架》（以下简称《框架》），并以合作伙伴的形式将 教育界、商业界、社区以及政府领导联合起来，帮 助 21 世纪技能的培养融入到中小学教育当中。 ［2］ 合 作 组 织 的 成 立 标 志 着 国 家 提 高 了 对 培 养 21 世 纪人才的重视。
学习与创新技能
生活与 职业技能
核心课题与 21 世纪主题
标准与评价
课程与教学 教师专业发展
学习环境
信息、 媒体与 技术 技能
图 1 2007 年美国“21 世纪技能”框架 资 料 来 源 ：Partnership for 21st Century Skills' s Publication. Framework for 21st Century Learning ［EB/OL］.http:// www.p21.org/index.php?option =com_content&task =view&id = 254&Itemid=119，2007-03/2010-07-08. （二）技能领域一：学习与创新技能 以建构主义知识观和教学观、 布鲁姆的分类 学、 加德纳的多元智力理论等经典学习理论为依
2011 年第 2 期 第 38 卷 总第 248 期
外国教育研究 Studies in Foreign Education
No.2，2011 Vol.38 General No.248
美国中小学 “21 世纪技能”计划及启示
靳 昕，蔡 敏
（辽宁师范大学 田家炳教育书院暨教育学院，辽宁 大连 116029）
- 51 -
No.2，2011
Studies in Foreign Education
Vol.38 General No.248
（三）技能领域二：信息、媒体与技术技能 新的科学技术的普及总是与教育密切相关， 它既是学习的对象又是学习的方法手段。 因此学 校要改变教学目标和方法，培养学生的信息、媒体 和技术技能。 1．信息素养 现在的孩子生长在一个数字化的信息世界 中，他们有丰富的技术设备来接收、存储和加工信 息。 但事实情况并没有期望中的那么理想，例如当 他们使用网络时， 有些学生可能得到一些错误的 信息— ——不准确的或内容不适宜情境的， 他们也 可能不知不觉地利用一些带有很大偏见的资源， 还可能剪切和粘贴一个报告来冒充原创作品。 合 作组织认为，面对今后的工作、大学教育和个人生 活 ，学 生 应 做 到 以 下 几 点 ：1） 有 效 和 高 效 地 获 取 信 息；2）批 判 性 地 、适 当 地 评 价 信 息 ；3）准 确 地 和 创 造性地使用信息。 ［8］ 2．媒体素养 来自媒体的海量消息是影响社会的强有力的 力量， 具备一定的媒体素养是将来作为民主公民 所必要的。 学生要理解媒体在社会中的角色，能够 以多种形式获取、分析、评价和创造信息。 ［9］ 3．信息交流和科技素养 信息交流和科技素养侧重的是信息技术的运 用技能， 即一个具备信息交流和科技素养的人能 流畅地掌握新技术来提高其工作效率和生活质 量。 2001 年，美国教育考试服务中心（ETS）组织专 家研究信息交流和科技素养在现代生活中的重要 性。 他们建议，每个国家都必须对国民广泛地培养 这项能力， 否则将有被关在今天技术导向的知识 经济门外的危险。 ［10］ （四）技能领域三：生活与职业技能 21 世纪的社会中， 年轻人需要在不同的团体 学习与合作， 在多样的工作和社会情境中灵活应 变，并且能适应时代的变化。 他们需要展示领导能 力并承担责任，表现创造性，并为自己的行为建立 价值准则。 合作组织认为生活和职业技能主要包 括 ：1） 灵 活 性 和 适 应 性 ；2） 主 动 性 和 自 我 指 导 ； 3）社会 和 跨 文 化 技 能 ；4）工 作 效 率 和 胜 任 工 作 的 能力；5）领导能力和责任能力。 ［11］ 生活与职业技能并不是在学生步入社会后才 发挥作用， 有研究表明发展这些社会技能对学校 教育有积极影响。 这些技能是围绕情商展开的，当
［摘 要］ 21 世纪的经济、 科技和社会等方面的发展变化对人才培养提出了新的要求，为 此，美国基础教育界开展了“21 世纪技能”计划。 经过近十年来的探索和实践，目前已有 14 个州 全面实施了该计划。 该计划的技能框架以核心学科为基础，以期发展学生的学习与创新技能，信 息、媒体和技术技能，生活和职业技能。 其实施策略包括：制定标准和实施评价；改革课程与教 学；促进教师专业发展；创设学习环境。
学生开始试图自我控制时， 暴力和破坏性行为减 少，交往更顺畅，学会移情并帮助他人，学会为自 己的行为负责。 他们能够把短时满足转变为长时 获得，期望更深层的学习并取得更大的成就。 ［12］
三、开展“21 世纪技能”计划的具体策略
图 1 可以形象地看到，“三大技能” 下方与其 垂直的部分，构成了一个底座承托着上半部分。
据，美国教育专家认为 21 世纪的学校要在教学过 程中培养学生主动建构知识的能力， 发展学生的 高级思维能力，养成终身学习的习惯和能力，塑造 全面发展的学生。 具体包括以下三个方面的能力：
1．批判性思维和问题解决能力 批判性思维是一项可以培养、 实践和掌握的
技能，通过它可以发展批判性思维能力。 俄勒冈州 立大学学者的研究证明，在大学的学习中，思维习 惯比知识存储更重要。 即使离开了课堂，作为公民 也要具备批判性思维能力。 例如，在做出一个明智 的决定之前， 需要比较不同的理由或者评价相互 抵触的观点；制定一个可行的家庭活动之前，需要 筛选纷繁的财经、健康或闲暇活动的信息。 在工作 中，批判性思考者能更好地服务顾客，开发更好的 产品，在不断变化的社会中立于不败。 问题解决能 力则包含一系列技能，科学解释和描述一个问题， 提出可能的解决方案， 在实施方案的过程中控制 追踪、实施干预，最后评价特定的干预的有效性。 这其中有对信息的搜集、筛选和排序，还要有灵活 性和自我指导的能力。 ［5］
早在 20 世纪 90 年代， 一些国家和国际教育 组织就开始讨论 21 世纪所 必需的技 能。 进入 21 世纪，这些技能的重要性更加凸显。 作为教育强国 的美国，2002 年在联邦教育部的主持下成立了“21
二、“21 世纪技能”的结构组成
（一）基础：核心学科 美国有研究 者认为，21 世纪 的教育必须 建立
［关键词］ 美国；中小学；“21 世纪技能”计划 ［中图分类号］ G40-012/712 ［文献标识码］ A ［文章编号］1006-7469（2011）02-0050-05
为了能够在未来激烈的国际竞争中持续领跑 和应对严重的经济衰退， 美国总统奥巴马上任后 对国家的很多领域和行业都推行了改革， 当然也 包括对教育领域的全面改革。 为了征求教育工作 者 和 民 众 对 教 育 改 革 的 意 见 ，美 国 质 量 协 会 （ASQ） 在 2008 年 8 月至 11 月间， 对全美 700 名教师和 教育管理者开展了一项调查。 结果显示，超过一半 的教育工作者认为，排在第一位的、政府应重视的 且应优先发展的是“21 世纪技能”的培养。 另外一 项 对 公 众 的 调 查 也 显 示 ，96%的 公 众 认 为 学 生 应 该 加 强 能 够 在 21 世 纪 生 活 中 取 得 成 功 所 需 要 的 技 能，而目前美国的学校并没有足够重视对“21 世纪 技能”的培养。 ［1］自此，对于“21 世纪技能”的培养 成为美国社会广泛关注的热点问题。
［收稿日期］2010-09-13 ［基金项目］ 辽宁省教育厅 2008 年度高等学校创新团队项目 《中美中小学生评价的综合比较研究》 （项目编号：2008T098）。 ［作者简介］靳 昕（1985- ），女，辽宁葫芦岛人，辽宁师范大学田家炳教育书院暨教育学院硕士生； 蔡 敏（1957- ），女，贵州遵义人，辽宁师范大学田家炳教育书院暨教育学院教授，教育学博士。
（一）制定标准和实施评价 “合作组织” 的专家首先提出修改评价标准。 具体做法包括：1）在核心课程标准中加入“21 世纪 技能”。 西弗吉尼亚州、北卡罗来纳州、威斯康星 州、新泽西州的核心课程标准中都包含“21 世纪技 能”标准。 并将全球意识、财经能力、健康素养、公 民素 养 以 及 环 境 素 养 等 21 世 纪 生 活 的 主 题 整 合 进州的核心课程标准。 威斯康星州的财经能力标 准列出了学生理解和为自己或家庭做正确决定所 需 要 的 知 识 、 技 能 和 态 度 ；2） 增 加 标 准 的 深 度 而 非 广度。 以往的标准试图涵盖尽可能多的内容，却忽 视了对重要概念的深层理解和掌握。 新标准的制 定包含民众、企业和其他社会团体的参与，特别是 企业的参与，使人才规格更适合未来的社会需求。 标准的呈现形式也十分注意，比如文本的易读性、 “21 世纪技能”的凸显、通过网络发布等；3）修改对 教师、教育管理者的评价标准为 21 世纪教育工作 者的标准。 西弗吉尼亚州根据“21 世纪技能”计划， 分别修订了州教育部门工作者、学区与学校领导、 一线教师的专业发展方案， 在教师教学标准中加 入 21 世纪教学技能要求。 ［13］ 修改标准之后，“合作组织” 提出建立一个完 整统一的评价系统，所有的评定策略与 21 世纪技 能标准、专业发展、课程与教学相一致。 首先，不仅 需要评价专家，还需要评价教师、教育领导者，有 时还需要提供评定相关服务和商品的外部供应商 共同合作。 由思科、英特尔和微软合作发起的“21 世纪技能的教学与评定”项目，解决了实施评定的 方法和课堂评定等技术测量问题。 一些州教育部 建立开放的 21 世纪技能评定资源库，分享评定题 目、指标和好的实践。 其次，在形成性评定和大规 模终结性评定策略中加 入“21 世纪技能 ”，更广泛 地运用表现性评定，侧重高级思维技能。 再次，积 极参与国际基准的评定， 与其他国家学生的技能