第五章病毒教学设计

第五章病毒教学设计

一、教材分析：

本节课是人教版八年级上册第五单元第五章的内容。教材在介绍生物圈中的动物、真菌、细菌等生物后介绍病毒。在学生学习有细胞结构的生物类群之后，再学习病毒这类特殊的生物类群，有利于学生整体把握生物界的几大类群。

本节课的主要内容包括病毒的发现、种类、结构、生活和繁殖及与人类生活的关系。学生在七年级学习了“除病毒外，生物是由细胞构成”、“生物的结构层次”、第五单元第四章“细菌和真菌”的内容，这是学习“病毒”的基础。通过本节课的学习，学生进一步认识到没有细胞的病毒也是生物

二、学情分析：

学生通过媒体等渠道初步认识艾滋病、禽流感、非典等疾病，对病毒有了初步的了解，但是病毒是怎样感染人体的，它在人体内是怎样繁殖的，它有哪些特征等，学生是知之甚少的。学生对“辩证的看待病毒与人类的关系”的了解不全面，有待进一步提高认识。

八年级的学生喜欢推理，但逻辑性不强；热情高，但耐性不足。需要教师耐心的引导。

本班的学生的自主学习能力相对较低，没有自学能力，部分的内容可以让学生独立完成有一定的困难，所以设计课后“再学习”。因为学生有了一定的相关知识，和学习的兴趣，这样就会使知识更全面。

三、教学目标：

1、知识目标：

（1）说出病毒的种类。

（2）说出病毒的结构和生活。

（3）列举病毒与人类的关系。

2、能力目标：

培养记忆能力、主动学习、逻辑思维、辩证分析问题的能力。

3、情感、态度、价值观：

（1）通过了解病毒的发展过程，认同科学发展与技术进度之间的关系。

（2）关注病毒与其他生物的关系，特别是与人类的关系，帮组学生建立良好的卫生习惯。（3）认同病毒可以为人类利用，树立辩证的观点。

（4）、关爱艾滋病人，共享生命。

四、教学重点：

1、病毒的结构与生活。

2、病毒与人类的关系。

五、教学难点：

病毒的结构与繁殖。

六、教学方法：观察法、讨论法、启发引导法。

七、教学手段：多媒体课件

六、教学过程：

创设情境，引入新课：

展示课件：请同学们仔细观察非典、甲型H1N1、H7N9 这些疾病的罪魁祸首是谁？你从这些图片中能感受到什么？

教学意图：学生观察体会病毒给人类带来的影响，让学生带着好奇进入课堂。

课前巩固教学目标的提出：

展示课题，请学生分析，老师将课题设置成没有细胞结构微小的生物——病毒你能从中受

到什么启发？

学生分析课题，从字面意思分析以前所学习的生物都具有细胞结构，而病毒是没有细胞结构的特殊生物，利于学生新旧知识的衔接和好奇心的调动。进一步帮组学生建立本节课的教学目标。

精讲悟疑：

一、病毒的发现、大小与分类

学生介绍伊万诺夫斯基试验过程，讲述自己感受的病毒的大小。

提问：通过刚才的学习，哪些证据证明病毒比细菌小？

教师展示与精讲：

教师精讲：

课件展示病毒的发展史，实验设计体会科学家们缜密的逻辑思维和严谨的工作态度。用比较的方法比较细胞发现于1665年而病毒发现于1892年，而真正看清其真实面目是在1931年，让学生体会技术的进步对科学发展的推动作用。

设置疑问：当时的科学家用什么工具看到病毒？由学习小组代表根据所收集的有关病毒形态大小资料发言，教师总结得出病毒的形态极其微小，往往以纳米为单位，形态比细菌小得多，举例：上节课我们学习细菌时，知道了绣花针的针孔可以排列2000-4000个细菌，大肠杆菌在细菌中算小的，可流感病毒的大小只有它的五十分之一；10万个病毒排列起来才能够用眼睛看到，所以病毒通常只能借助于电子显微镜才能观察到。进一步引发学生推测，如果把病毒比喻为篮球，那用什么比喻细胞合适呢？在学生大胆推测、踊跃发言的基础上，用课件展示病毒是篮球而细胞是摩天大厦的图片。

教学意图：

培养学生的分析、推理能力激发学习兴趣，初步区分细菌与病毒。使学生直观地、形象地得出病毒的形态微小程度，增强感性认识。

过度

科学家在电子显微镜下揭开了病毒的面纱，让我们现在也和科学家们一起一睹病毒的尊荣吧。利用课件展示多种病毒在电子显微镜下的照片，由学生观察得出病毒的形态多种多样，主要有球形（教师说明只是近似球形）、杆形和蝌蚪形等。此外病毒还有其他形态，如砖状、丝形、冠状等。

再看病毒的名称，如烟草花叶病毒、昆虫病毒等，从病毒的命名上我们还可以怎样对病毒进行分类呢？根据寄主的不同将病毒分为动物病毒、植物病毒、细菌病毒。

教学意图：

培养学生的观察和分析问题的能力。为学习生物的多样性埋下伏笔。

二、病毒的结构特点

设置疑问：病毒的结构与我们所学的植物、动物细胞结构一样吗？

学生观察课件比较动植物细胞、细菌、病毒的结构图，由学生讨论得出病毒不具有细胞结构，其基本结构很简单，一般由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成。

此处，教师强调提出，病毒的结构如此简单能否说明病毒是最原始的生物？

教学意图

进一步加深学生理解病毒之“小”。培养学生运用比较的方法去观察病毒、分析其结构特点、培养学生的表达能力，突出重点，突破难点。

三、病的生活与繁殖

设置疑问：病毒没有细胞结构，他与动植物细胞、以及细菌相比他显得非常的贫穷，但是他们却在地球上生生不息，那么他们是怎样养育他们的后代的呢？

探究导入对病毒生命活动的学习。教师用课件出示阅读资料：1935年诺贝尔化学奖得主美国生化学家斯坦利第一次将病毒提纯出来，得到了一些结晶体。后来，许多科学家将各种各样的病毒提纯出来，均为结晶体。这些结晶体表现不出任何的生命特征，但是将这些结晶体移入生物体内，病毒就会大量繁殖，并使生物体致病。至今美国加州大学原斯坦利实验室里保存的他当时提纯的病毒结晶仍然具有致病力。由这些资料可知，病毒是一种特殊生物，只有在其他生物的活细胞内才能生活和繁殖，才能表现出生命现象。离开活细胞后，病毒无法进行任何生命活动。由于病毒必须生活在活细胞内才具有生命现象繁殖。

同学们讨论一下，用我们培养细菌的培养基能否培养病毒？

病毒体内有叶绿体和光合色素吗？能进行光合作用和化能合成吗？既然病毒不能进行光合作用，也不能进行化能合成，并且他又必须在活细胞中才能表现生命体征。同学们试想他会像植物细胞、动物细胞那样用分裂的方式来增加数量吗？病毒如何繁殖呢？