寓教于乐 寓学于趣

寓教于乐寓学于趣
听障儿童由于自身生理缺陷破坏了对外界认知的丰富性和完整性，造成语言发展迟缓，学生词汇贫乏，教学效果不明显。

对聋生进行语言康复训练，能更好地提高教学质量，为他们回归主流奠定基础。

而在聋生的语言训练中，注意愉快教学，从学生身心特点出发，运用“激趣”等教学手段，使学生在教中乐、玩中学，能提高语言训练的有效性。

一、激趣导课，直观演示
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”简单有趣的导课是课堂教学成功的一半。

用贴近儿童生活、乐在其中的形式导课，有利于集中学生课下分散的精力，使之回归课堂，精神集中，兴趣浓厚的接受教育。

1.巧设悬念，激发兴趣
在导语中巧设“悬念”，把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。

如：教《小壁虎借尾巴》一文时，我根据课文内容巧设“悬念”：“同学们，这节课老师要给你们讲个小故事，”学生精神大振，跃跃欲试。

我接着说：“什么故事呢？”说完板书课题《小壁虎借尾巴》。

“哦！”但随之产生疑虑，小壁虎为什么要借尾巴？它自己的尾巴呢？这样不仅激发了学生的好奇心，还让学生在愉快而热烈的气氛中投入学习活动中。

2.电教辅助，直观激趣
在语文课堂教学中，合理使用电教手段，结合课文教学内容，
可以让耳聋学生从进入课堂开始，就仿佛徜徉在语言形象的园林之中，或信步漫游，或曲径探幽，得陶醉之情趣，尽求索之愉悦，走上一条到处充满轻松、愉快的学习道路。

如：教《海底世界》，我先让学生欣赏海底瑰丽神奇的美妙世界，激发学生兴奋愉快的学习情绪，进入课文所描写的情境，享受作者所描写的自然界的美，使聋生在色彩鲜艳的图画刺激下，产生浓厚的学习兴趣。

3.实验演示，激趣授课
课前一个小实验或演示，都能撩拨起学生的好奇心。

例如：教《光的反射》，一上课，我就准备了一面小镜子，将户外的阳光通过镜子折射在教室墙上，让学生追拍“亮点”，瞬间就调动了学生的热情，教师趁热打铁，问：“教室里的小亮点是怎样产生的呢？”学生心理上就产生一种急于了解原因的迫切状态，这时授课就会事半功倍。

二、游戏教学，情景激趣
玩乐是儿童的天性。

尽量避免枯燥的说教和呆板地讲解，注重挖掘教材中的欢乐因素，寓教于情、寓教于景、寓教于乐；设计各种与教学相关的游戏，带领学生做游戏，在做中学，学中玩，使他们玩出兴趣、快乐，玩出知识、语言。

1.在游戏和活动中快乐学习
（1）在学习了一些礼貌用语后，可以来做一个“客人来到我的家”的游戏。

学说“你好！”“爸爸呢？”“谢谢”“请坐”“请喝水”“再见”等话。

在游戏过程中，可以让孩子自由发挥，细化情节，
说出更多自己会说的话来。

（2）聋儿因为与外界接触少，情感方面也存在差异。

我们在对聋儿进行语言康复训练的过程中还可让聋儿多参加一些活动，多一分体验，多一些理解，多一些感悟，丰富一些情感。

如：体育比赛活动中，教师可教孩子们大声呐喊“加油”“加油”，孩子们在活动中，既发展了语言，又体验到了集体荣誉感。

2.在情景中体验生活，快乐学习
聋生的理解能力差，所以我们应尽量创设情景，在情景当中进行词语教学。

在教学中，根据需要自制图片、教具进行学词、说句，也可以将实物带到课堂中去演示，把一些词句从静态变为动态，使学生理解，并进行学说。

如：认识一些水果、蔬菜类，让他们闻一闻、摸一摸、尝一尝，充分调动学生的触觉和嗅觉等运动觉，让学生的各种感官同时参与说话训练，这样学生学习的积极性会很快被激发起来。

课堂上不能演示的实物可以通过实地参观、游览，在实际情景中让他们获得知识。

如：在教学“春天来了”时，可带学生去公园游玩，运用事先准备好的句子卡片进行现场教学，如：“桃树开花了”“柳树发芽了”“小草钻出来了”……这样，边玩边学不仅提高了聋生观察大自然、体验生活的兴趣，而且使其建立完整、准确的句子概念。

三、互动交往，快乐训练
根据聋生思维的具体性特点，运用丰富多彩的互动活动，把学习融入交往之中，从而激发学生的学习兴趣，可以调动聋生学习语
言的积极性。

1.互动交往，激发学生兴趣
在语言的发展过程中，交际起着不可替代的作用，但我们经常会发现许多聋生学到的是死的语言，语言在模仿中机械化了。

因此，要提倡聋生在交往中发展生动、活泼的语言。

在语言训练中，要为聋生创设各种交往情景，尽一切可能刺激他们学习和掌握语言的需要，增强他们的自信心，激发他们的兴趣和表现欲望，才能学到最简单、实用的语言。

如：在教学《让座》一课的时候，我将学生带到了具体实践中进行情景实践。

回到学校以后，组织学生进行乘公共汽车游戏，结合实践，边进行讲解边示范，然后请学生进行“让座”的情景表演，让他们亲自参加到整个学习活动中，边玩边学，使他们进入教学氛围中，激发了学习欲望，大大提高了学生的学习效果。

2.快乐训练，保持学生兴趣
提高聋生的语言能力不是一朝一夕就能达到的，因此，我们可在课堂上提倡师生用精练、简短的语言表达自己的意思，让学生在一种轻松、愉快的氛围中天天听、日日说，循序渐进地达到训练效果。

如：老师在课堂上肯定学生的回答可由“对，坐下！”逐步过渡到“回答的对，请坐下！”再到“××，你回答得很对，请你坐下！”……课外也是一样，老师可找机会主动找学生说话。

如：见一个同学可以问“××呢？”“×××，××呢？”“×××，××在做什么呢？”……学生可回答：“提水！”“××在提水！”“××
在厨房提水！”……
久而久之，聋儿可丰富自己的语言，提升自己的语言水平。

当整个班级乃至整个校园有这种氛围的时候，你会随时随地听见聋儿说话。

四、鼓励表扬，强化兴趣
鼓励和表扬，也是一种教育艺术，对于调动聋童的学习积极性很有好处。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”课堂学习中聋儿一旦获得奖励，就会产生成功感、自豪感和荣誉感，为此他们就会表现出良好的求知欲，认真听讲，积极思考、抢答问题。

在日常教学中，要把“让学生获得成功的喜悦，令他们心情愉快”作为语训教学的一条原则，特别是在初入学阶段，聋生不会说，怕说话，有时明明知道一些拼音、词语对学生构成一些困难，但还是要鼓励他们去尝试、去完成，当学生在教师的直接帮助下，取得明显的进步时，以使他们获得愉快的情感体验，从而强化学习兴趣，提高说话的欲望。

新课改下，听障儿童语言训练的开展，注重使学生获得交往和沟通，分享与交流的情感体验。

我们主张“寓教于乐，寓学于趣”的教育理念，引导聋生用真实生活的体验和感受，学习用自己的眼睛和心灵，去观察、探究生活中的乐趣，从中体验到积极愉快的生活情趣，树立乐观健康的生活态度，从而提高语言训练的有效性，激发聋生的学习兴趣，为他们回归主流奠定基础。

（作者单位甘肃省武威市凉州区特殊教育学校）。