二语习得领域中的认知和社会文化视角

摘要：自从二语习得成为一门新兴学科以来，其研究主要致力于描述，然后解释二语学习过程的尝试性。二语习得过程几乎被一致认为是知识内化的认知过程。在认知主义统治了二语习得界二十多年之后，一股新鲜的血液――社会文化视角渐渐流入这一领域，并逐步在与传统视角的激烈碰撞中成长。

关键词：二语习得领域认知社会文化

回顾二语习得研究的前二十年（1970-1990）不难发现，认知主义在二语习得研究中占主导地位。但近15年来社会文化视角已逐渐成为二语习得研究的一个热点。各种社会文化视角：如维果斯基的社会文化理论、语言的社会化理论、学习是对不同情景练习的变化参与、bikhtin 的对话视角等，对二语习得领域都产生了很大影响。由此，二语习得领域也产生了认知主义和社会文化两大阵营的争论。

1.认知――传统二语习得研究视角的持续

1991年，为庆祝创刊25周年，tesol quarterly季刊发行了两期专刊。其中一期登载了diane larsen-freeman的一篇文章。她在这篇文章中讨论了从1970年到1990年，也就是二语习得研究成为独立学科之后的前20年中出现的重要主题。可能最重要的主题，正如larsen-freeman所说，便是致力于描述，然后解释二语学习过程的尝试性研究了。虽然这些研究因使用的理论不同而不同（如普遍语法、互动主义、连通主义），但是他们研究的对象（输入、迁移、输出等）都可被概念化为心理语言学实体，换言之，二语习得过程几乎被一致认为是知识内化的认知过程。

有人预测，认知研究在未来二语习得界的比重远远大于现在。《语言学习》的前编辑alexander guiora（2005）在他的辞职报告中将这一趋势看作“多种语言科学”。尽管他指出他在这一领域中所看到的是“一个崭新的令人振奋的篇章”，但伴随着愈加先进的技术和数量愈多、规模愈大的跨学科研究的出现，guiora对未来诸多发展动向的展望也是通过认知棱镜进行的。对于他来说，研究的学科性越强，它所包含的认知科学和神经科学成分就越多。新的技术将会对语言带来更深刻的理解的同时，也为“在可观察到的人的行为和人们的神经生理基层活动之间在没有言语干预情况下建立直接关系提供了可能”。

long和doughty在《二语习得手册》一书的结尾部分也对二语习得的将来作了极其类似的展望。在探讨认知科学和二语习得是如何相关时，二人对他们内容丰富的手册作了这样一个具有对认知极有信心的结尾：

“二语习得要实现它发展的稳定性，足够的吸引力和挑战性，以及要得到作为一个操作性很强的探索性学科应具备的研究基金，它需要一个充满智慧的、为其提供机构性支持的发展空间，这个发展空间必须是在某种程度上独立于现存的为其提供发展平台的学科和机构，当然，认知科学便是明智的选择。”（p869）

2.社会文化视角下的二语习得

近年来，二语习得领域出现的新的视角――社会文化视角，认为在真实情景下的语言应用对学习是基础性的，而非辅助性的。新视角下的研究者并不将语言视为一种输入，而视为参加日常生活中的各种活动的一种资源。而且他们认为，经常参加这些活动，既是学习的结果，也是学习的过程。

广义社会文化视角包括维果斯基的社会文化理论、语言社会化、情景学习理论、批判语篇和社会关系理论。本文只探讨社会文化视角的主导即维果斯基的社会文化理论。

对待学习，维果斯基的社会文化理论像传统的认知视角一样，主要关注对认知过程的发展的理解。但是，区别于传统的认知视角，维果斯基是这样定义它的独特之处的：“人类心理过程的社会侧面是基本的，第一位的，而其个体侧面是非独创的，第二位的。”（1978）lantolf

和pavlenko（1995）曾澄清道：虽然维果斯基的社会文化理论没有否定人的生理限制的作用，但“发展并不是天生能力的呈现和拓展，而是这些能力与社会文化环境下建构的中介工具结合时所发生的改变”（p109）。这些工具是社会的、具有社会文化意义的人工制品和符号系统，其中最重要的是语言。对二语习得研究来说，重要的是理解这么一点：当学习者在具有社会文化意义的交互活动中使用像语言之类的中介工具时，他们能够控制他们的大脑活动，并且开始独立思考。正如lantolf（2000）所述：“维果斯基认为这就是学习者的发展。”（p80）二语习得研究者的关注焦点是学习者在最近发展区的语言发展。维果斯基将最近发展区这一概念定义为：学习者个体在没有与他人合作的情况下所取得的成绩与和他人合作时所取得成绩之间的距离。显然，这一概念指向个体的学习潜能，即将来它能够独立取得的成绩（adair-hauck和donato，1994）。另一些研究者关注个人言语或施予个人的他人言语在干预大脑活动的作用。个人言语所呈现的是这样一个过程：外部的或社会的交互形式被应用于内部言语或大脑活动（anton和dicamilla，1998；mc cafferty，1994）。还有一些研究者关注活动理论和以任务为中心的二语教学和学习（coughlan & duff，1994；parks，2000）。

3.两个阵营的争论

虽然人们找不到一个标准来衡量这场论战的结果，但激烈的讨论毕竟可以活跃或者是刺激二语习得界的发展。

4.结语

新鲜的社会文化视角对传统的认知主义的挑战使得二语习得领域近年来异常活跃。越来越多的二语研究者开始从社会文化的角度来关注学习的过程、情境、学习者个人等二语习得中的各种因素，在研究方法、评估模式、教学理论、教学实践等方面都取得了一定的成果。虽然人们很难对未来15年的发展情况做出准确的预测，但我们可以看到一些令人兴奋的发展趋势：社会文化视角将在二语习得领域开辟自己的一席之地。