统编教材小学语文编写背景理念及主要特点

汉语拼 音
2个单元
课文 4个单元
口语交 际
4次
语文园 地 8个
13课
14课
（原20
课）
快乐读书吧1
（原6次） （原6个
）
识字加油站
拼音4个
字词句运用
书写提示、我的发现、展示台
日积月累
和大人一起读
减
一年级下册
集中识字 2个单元
8课 （原分散）
课文 6个单元
21课 （原有34课）
口语交际 4次
间隔安排
统编教材， 很高兴遇见你！
敬请指正,谢谢大家！
所谓“积累”是个体主动获得语言材料、形成 其言语经验的过程。
所谓“整合”是在获得语言材料的过程中，建 立语言材料、言语活动经验之间有机联系的过程。
通过积累和整合，有助于形成学生的语感，有 助于帮助学生理解并掌握语言运用的规律、发展 思维、传承和理解文化。
二上，学习部首查字法：语文园 地七解释“厂”“穴”。
☺幼小衔接。 ☺口语过渡到书面语的桥 梁。 ☺亲子阅读。 ☺分享阅读。 ☺无压力阅读。 ☺重在激发阅读兴趣。
快乐 读书吧
快乐读书吧！快乐读书吧 bā 四个泡泡指向四个角度
亲子阅读、阅读成功感、阅读场所、自主阅 读 激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。 引导学生分享阅读的快乐 将课外阅读纳入语文课程 “教读、自读、课外导读”三位一体的教学体系
三 守正创新，特色鲜明
Βιβλιοθήκη Baidu ◆先认字，再学汉语拼音 ◆幼小衔接，放缓坡度
调
四 编研结合，体现科学性
选编课文更合理 识字教学更科学 阅读教学实施“三位一体” 区分不同课型
选编课文更合理 ◆课文数量减少了 ◆课文的变化很大
一年级上册
我上学 了
集中识 字
2个单元
10课 （原8课）
识字300个/原400个 写字100个/原100个 汉字笔画名称表
（原有8次）
语文园地 8个
附表 识字表 4口00语/原交5际50 4 写字表 200/原250 常用偏旁名称表
快乐读书吧1
识字加油站 字词句运用 书写提示、我的发现、展示台 日积月累 和大人一起读
识字教学更科学 ◆认写分流，多认少写 ◆多元认字
学段目标与内容—— 1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
随文识字小系统（表意偏旁系统）
课题
汉字
系统
《大小多少》
果、杏、桃
木
《日月明》
木、林、森、条 木
《影子》
左、右、友
《吃水不忘挖井人》 吃、叫
口
《一个接一个》 《古对今》 《操场上》 《小猴子下山》
……
做、伙、伴
亻
暑、晨、朝
日
操、拔、拍
扌
掰、扛、扔、摘、扌 抱
随文识字小系统（表音偏旁系统）
课题
汉字
系统
编写依据—— 《义务教育语文课程标准 （2011年版）》
重要理念—— 《部编义务教育语文教科书的七个创新点》
——《小学语文》2016年第9期 《部编本语文教材的编写理念特色及使用建议》
——《课程·教材·教法》2016年第11期 《新教材，新在哪儿》
——《人民日报》2016.08.18 《新版语文教材主治读书少》
细
科学选择字种 合理安排字序
☺字种（认哪些字，写哪些字？ ）识字：高频常用字，构词能力 强。写字：大部分是构字能力强 的常用独体字。
☺字序（识字写字的序列）：数 量逐渐增加；由易到难。
一上册
字理识字： 象形字、会意字
发现形声字偏旁 表义的特点
一下册
青
利用汉字规律识字：形旁表意，声旁表音
识字方法多 韵语识字 看图识字 象形字识字 对对子识字
教读——自读——课外阅读
五 贴近生活，体现时代性
教材内容
学生生活
自然，四季
联
系
学
想象
生
生
活
，
关
儿童生活
注
心
理
成
观察
长
。
生活拓展
☺联系儿童生活， 关注儿童成长。
儿歌：小兔子乖乖 儿歌：剪窗花 故事：小鸟念书 童话：小松鼠找花生 童话：拔萝卜 儿歌：谁会飞 童话：猴子捞月亮 童谣：春节童谣
和大人 一起读
古诗三首 马诗 石灰吟 竹石 十六年前的回忆（李大钊） 为人们服务（张思德） 金色的鱼钩（老班长）
五年级下册三单元——“综合性学习：遨游孩子王国” 主题一：汉字真有趣 主题二：我爱你，汉字 感受汉字的有趣，了解汉字文化 学习手机资料的基本方法。 学习简单的研究性报告。 活动建议： 1-1收集或编写字谜，开展猜字谜活动
二下识字的第3课《“贝”的故事 》第4课《中国美食》学习了一 组“火”部的字，，语文园地三 “我的发现”引出了心部和刀部 。
例：三上第六单元 古诗三首（望天门山 饮湖上初晴雨后 望洞庭） 富饶的西沙群岛 美丽的小兴安岭 海滨小城 借助关键句理解一段话的意思。 习作的时候，试着围绕一个意思写。 第五单元“我们眼中的缤纷世界”进行观察指导 （要细致观察，多种感官并用，注意事物的变化） 习作：这儿真美（小练笔：仿写）
提高学生语文素养
义务教育课程标准（2011版）“语文课程是一 门学习语言文字运用的综合性、实践性课。。”
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会 运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外 优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成 长。
语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累 和构建起来的。
积累与整合是构建学生语文素养的基本途径和 基本方式之。
四年级上册第七单元 古诗三首 b出塞 凉州词 夏日绝句 （王昌龄） （王翰） （李清照） 为中华之崛起而读书 （周恩来总理） 梅兰芳蓄须 延安，我把你追寻
《古诗三首》思考练习2 结合注释，说说下列诗句的意思。你从中体会到了什么？ 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？ 生当作人杰，死亦为鬼雄。 《延安，我把你追寻》的自读提示 有感情地朗读这首诗。想一想，诗中多次提到“追寻”， 是在追寻什么？和同学交流你的想法。如果你有不懂的内容， 如“南泥湾开荒”“杨家岭讲话”，可以查找相关资料帮助 理解。
统编教材小学语文 编写背景、理念及主要特点
2017年7月14日
“教育部编义务教育语文教科书”
◆中央的决定 ◆这套教材的编写资源是空前雄厚的 ◆前后从全国调集五六十位专家、学者、作家、 教研员、老师和编辑，组成编写组。人教社中语 室和小语室在其中起到组织和编写的中坚作用。 ◆实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领 域专家有上百人。教材还先后经过三十多轮评审， 几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学 校的试教。
——《新京报》2016.09.18
立德树人 自然渗透
强化运用 联系生活
保护天性 幼小衔接
引导发现 倡导自主
夯实基础 全面启蒙
难度适宜 梯度合理
课外阅读 纳入课程
版式设计 独具匠心
一
以主题为基础， 落实核心价值观
以主题组元，便于落实价值观教育 通过语文学习活动的设计，引导 学生感受、理解和践行核心价值观
《小青蛙》
《语文园地五》 《比尾巴》 《小蜗牛》
清、晴、睛、情、青 请
饱、泡、炮
包
巴、把
巴
吧、爬
巴
《乌鸦喝水》
旁、放
方
……
杏桃 校林
拓
棋桌桥
展
系
统
识
本床果机林条样
字
日 明时阳早晚
河海洗
看图识字 字理识字 传统蒙学
事物归类识字 反义词识字
儿歌识字
不认识的字鼓励学生猜读 ，特别是借助图画猜读。
阅读教学实施“三位一体”， 区分不同课型
识字方法多 反义词识字 归类识字 会意字识字 联系生活识 字
传统蒙学识字
感受中华文化，传承中华文明
同类事物列举、事物归类识字
趣味识字
激发学生识字的兴趣和求知欲
我来说，你 来猜。
归类识字——识字加油站——读一读——日积月累……
开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。
随 文 系 统 识 字
1-2查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等， 和同学交流，办一次趣味汉字交流会。
2-1搜集更多的资料，围绕汉字的历史和汉字书法吗，选 择感兴趣的内容写一写。
2-2调查学校，社会用纸不规范的情况，如，调查同学的 作业本、街头招牌、书籍报刊。
二
在语文实践中落实 立德树人的根本任务
准确把握语文课程的性质 注重学生语文知识的积累和整合 通过设置综合性的学习任务，
设想和讨论： 四下《小英雄雨来》五上《将相和》是否 可以借助阅读和改编成课本剧的方式进行？ 六上的第八单元“亲近鲁迅”是否可以设 计成专题学习？
语文项目学习的基本特征和要求 从育人的角度思考语文课程，体现了自主、合作、探究 的基本价值追求。 学生的学习活动是围绕一个“项目”展开，项目的目标 和内容明确。（有学生要做的具体事情，任务是学生有兴 趣的、同时应该是具有一定的挑战性的） 项目是能够做的真实工作（与学生生活经验有联系，学 生有一定知识、技能准备，又可以利用的资源），有比较 明确的成果形式，可检测、可评价。