加快幼儿教师队伍建设 提升学前教育师资整体水平

加快幼儿教师队伍建设提升学前教育师资整体水平
摘要：教育发展，教师为本。

学前教育发展，不仅需要先进的硬件设施为基础，更需要强有力的软件——师资做支撑。

但是，从目前实际情况来看，现有的幼儿教师队伍整体素质偏低，并已成为制约学前教育发展的瓶颈。

因此，如何促进教师专业成长、提升教师队伍整体水平，是我们今后一个时期教师队伍建设的方向和重点。

关键词：幼儿教师队伍建设提升质量
中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0009-01
1 加快幼儿教师队伍建设的背景
1.1 学前教育发展的新要求
2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，首次将“学前教育”与其它各级各类教育相并行，在师资培养质量方面提出了“建设高素质教师队伍”的目标要求。

2011年出台的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》也提出：要发展学前教育，必须加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。

1.2 社会、家庭的新期望
随着经济社会的发展，社会、家庭对学前教育的质量有了更高的期望。

他们对孩子在园生活学习的关注点，不再是能学到多少知识，而是孩子能否在快乐的环境下学会生活、学会学习、学会良好习惯。

而这些，需要大批的具有较高思想道德、文化素养、教育技能、专业水平的教师来实现。

2 幼儿教师队伍存在的主要问题
2.1 数量短缺，生源质量低
随着幼儿入园的普及，幼儿教师特别是农村幼儿教师的数量与幼儿园需求之间的矛盾突出，优质师资远不能满足当前学前教育发展的需要。

另外，近些年师范院校中幼师生源普遍质量不高，也从源头上影响了幼教从业人员的基本素质。

2.2 工资待遇低，稳定性差
幼儿教师工资待遇偏低，特别是一些民办幼儿园教师，月工资基本在1300～1800元之间，且只发10个月或11个月；用工管理不规范，安全压力大，很多教师缺乏“主人翁”意识，进出随意，队伍不稳定，骨干群体难以形成，整体素质难以提升。

2.3 培训滞后，效果欠佳
受经济利益驱使，许多幼儿园师资配备不足，一人包班现象依然存在，教师工学矛盾突出；培训形式单一，内容缺乏针对性，与一线教师的实际需求不相适应，教师素质无法得到根本性的提升。

3 加快幼儿教师队伍建设的思考与对策
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿教师是素质教育的主要实施者，是教育过程中的主体。

政府、部门和幼儿园要多措并举，切实提高幼儿教师队伍的整体素质，努力提升学前教育的质量。

3.1 优化政策制度，为加快教师队伍建设提供保障
（1）提高幼师生源质量。

针对目前幼师生源素质整体偏低的现象，政府要加大投入，推行有利政策，如：每年拨付一定的专项经费委托师范院校定向培养幼师，吸引更多优秀的学生加入到学前教育中来，从源头上来解决幼儿教师的质量。

（2）严格教师准入标准。

一是切实落实教师资格准入制度，把好教师“入口关”。

二是在目前幼儿教师资格持证率还较低的情况下，对暂未达到相关要求的现任教师，明确给予一个过渡年限，让其在规定时间内达到要求，否则不再聘用。

三是教育部门、幼儿园要创造更多的培训、学习平台，为提高教师能力水平，取得教师资格给予帮助。

（3）创新教师招聘制度。

根据编委核定的幼儿园教师编制数，广开选拔、引进渠道，逐年有计划地落实公开招聘，如打破招聘教师条件中对户籍的限制、实行小学富余教师培训转岗、招聘非学前教育专业高校毕业生等等，并根据幼儿教师的专业特点，切实加强思想品德、教学技能技巧等方面的考核，把真正适合幼教岗位的人才招聘进来。

（4）建立各种激励机制。

建立奖励机制，对当年取得学前教育大专学历、教师资格证的在任教师给予一定的奖励；建立工资补助机制，对公办幼儿园的聘任教师给予工资补助；建立免费培训制度，有计划地为在职教师提供形式多样的职后培训和进修。

（5）完善工资待遇保障机制。

依法保障幼儿教师的合法权益，切实帮助解决好教师社会保障问题；建立全市统一的幼儿教师工资福利标准，逐步确保非在编教师人均收入与公办在编教师工资相当，促进幼儿教师队伍的稳定。

3.2 完善培训体系，为确保教师队伍质量提供保障
（1）制定适宜的培训计划。

教育行政部门要从实际情况出发，制定学前教育师资培训计划，建立落实幼儿教师全员轮训制度和园本培训制度，让教师不断接受新理念、新知识、新技能、新方法，尽快提升自身教育水平。

（2）组建优秀的培训者队伍。

组建一支由学前教育专家、教研员、优秀园长、一线骨干教师组成的培训者队伍，具体负责幼儿教师的全员轮训。

同时，邀请各行各业的优秀管理和专业人员加入培训者行列，开阔受训教师视野，跳出教育看教育。

（3）确定科学的培训内容。

贴近一线，从有利于教师专业化发展和培训对象的需求、关注点和兴趣等出发，根据不同层次、不同对象确立不同的培训目标，设置不同的培训内容，以满足不同群体的需要，如，新教师侧重于职业道德、教育理念、岗位职责；骨干教师侧重于教育新理念的学习实践、教育问题的反思研究等。

（4）采用有效的培训形式。

形式为内容服务，适当的培训形式可以提高培训效果。

如：对新教师的培训多采取“优化型讲座式、示范观摩性培训”的方法进行；对骨干教师多采取“参与式培训、问题切入式培训、案例剖析训练”等。

3.3 聚集园本培训，为促进教师队伍成长提供保障
（1）建立以园为本的培训学习机制。

制定园本教研制度，设立园本教研机构，设置成效考评体系，建立园本培训奖励措施，做到人人参与，让教师在培训中学习，在学习中提高。

（2）创新以园为本的教研模式。

在形式上，拓宽学习渠道，实现资源共享。

如：传
统的有师徒结对、个别辅导等；创新的有利用网络建立教研组博客、年级组博客；教研组qq群、年级组qq群。

在内容上，以“专家指导、一课多上临床诊断式教研、日常教育实践反思、专题探讨式教研”等为载体，构建具有本园特色的“教研共同体”，让教师在听、说、评、论中，挑战自我，凝聚智慧，促进成长。

（3）以课题研究为载体。

一是立足实际选好题。

二是做实“五个一”研好题：学期初制定一个课题研究阶段计划、每学期设计一个课题活动方案、每月组织一次课题汇报会、每周写好一篇观察记录、期末写好一篇课题阶段小结及论文。

无论老教师、新教师，骨干教师、普通教师，均以课题研究为蓝本，在实践中反思，在反思中成长。

总之，教育发展，教师为先。

只有加强幼教队伍建设，切实提升师资整体水平，才能提高保教质量，推动学前教育健康持续的发展。

参考文献
[1] 幼儿园教育指导纲要（试行）[z].
[2] 多举措加强幼儿教师队伍建设[n].中国教育报.。