第八章幼儿的创造性学习与教育
幼儿教育学-第8章第2节
中班
（2）指导
① 根据儿童的需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿 童玩多种主题或相同主题的游戏。 ② 在游戏中注意观察儿童游戏的情节节及发生纠 纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游 戏。 ③ 通过讲评游戏引导儿童分享游戏的经验，以丰 富游戏的主题和内容； ④ 指导儿童在实际操作中，学会并掌握交往的技 能及相应的规范，以便帮助儿童进一步与同伴交 往，学会在游戏中解决简单的问题。
（1）特点 中班儿童由于认知范围的扩大，游戏内容、情 节比小班儿童丰富多了； 处于联合游戏阶段。 想尝试所有的游戏主题，有了与别人交往的愿 望，但却还不具备交往的技能，常常与同伴发生 纠纷。 中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了角 色的归属感，他们首先会给自己找到一个角色， 然后带着这个角色去做所有想做的事。 表现出游戏情节丰富，游戏主题不稳定，儿童 在游戏中频繁换场的现象。
（2）指导 ①教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种 类少、数量多、且形状相似的成型玩具， 避免儿童为争抢玩具而发生纠纷，满足儿 童平行游戏的需要； ②教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以 游戏中角色身份加入进游戏中，在与儿童 游戏的过程中达到指导的目的；
③要注意规则意识的培养，让儿童在游戏中 逐渐学会独立。 ④通过讲评帮助孩子积累游戏经验。
2、游戏中的动作，不是具体某人、 某一动作的翻版，而是概括的、压缩的 动作。如，为病人看病、妈妈抱娃娃、 喂娃娃等是医生、母亲动作的概括。
案例分析
某幼儿园小班，教师提供幼儿制作糕点的 材料，试图引发其玩“糕点厂”的游戏，教师 费了很大的力气，试图让幼儿能用橡皮泥制作 糕点，并放进“电烤炉”烤制，结果幼儿根本 不予理睬，糕点厂的游戏也没玩起来。 糕点厂的游戏为什么没能玩起来，如果 想要让孩子愿意并喜欢玩糕点厂的游戏，教 师应该怎样做？
幼儿园中班创造力培养教案 幼儿园创造力培养
幼儿园中班创造力培养教案一、背景介绍在幼儿教育中，培养孩子的创造力是非常重要的一个方面。
创造力是指孩子对于问题的独特解决能力，以及对新想法和新方式的接受和运用能力。
在幼儿园中班阶段，正是培养孩子创造力的关键时期，因此制定一套针对中班幼儿的创造力培养教案显得尤为重要。
二、培养创造力的重要性1. 创造力是未来社会所需随着时代的不断变迁和发展，未来社会对于创造性思维和创新能力的需求将越来越大。
培养孩子的创造力，可以为他们未来的学习和工作奠定良好的基础。
2. 创造力是个体发展的需要每个孩子都是独一无二的个体，他们拥有不同的思维方式和感知能力。
培养创造力可以帮助孩子更好地发展自己的特长和兴趣，促进个体发展。
3. 创造力是学习的动力培养创造力可以激发孩子对于学习的兴趣和动力，让他们更加积极主动地参与学习活动，提高学习效果。
三、创造力培养教案1. 创造力培养目标1.1 培养幼儿对于问题的独立思考和解决能力1.2 激发幼儿的想象力和创造力1.3 培养幼儿的观察力和动手能力1.4 培养幼儿的合作意识和责任感2. 创造力培养内容2.1 利用游戏活动培养创造力利用各种益智游戏和角色扮演游戏活动，引导幼儿动手操作，培养其观察和动手能力，激发想象力。
2.2 利用绘画手工培养创造力给幼儿提供丰富的绘画和手工材料，鼓励他们进行自由创作，表达自己的想法和感受，培养其创造力和表达能力。
2.3 利用音乐舞蹈培养创造力组织幼儿参与各种音乐和舞蹈活动，让他们跳舞、唱歌，培养其音乐和舞蹈创造能力。
3. 创造力培养方法3.1 激发幼儿的好奇心通过提出问题、讲故事等方式激发幼儿的好奇心，引导他们积极思考和探索。
3.2 鼓励幼儿的自由表达在活动中鼓励幼儿进行自由发挥和表达，不限制他们的想象和创意。
3.3 提供适当的引导和支持在幼儿进行创造性活动的过程中，给予适当的引导和支持，帮助他们克服困难，实现自己的创造力。
四、创造力培养实施1. 创造力培养环境1.1 营造良好的教育氛围在幼儿园中班教室内，布置丰富多彩的环境，如创意角、绘画区、游戏区等，为幼儿的创造力培养提供良好的环境条件。
幼儿园教育中如何培养孩子的创造力
幼儿园教育中如何培养孩子的创造力创造力是孩子培养的重要素质之一，它可以帮助孩子在未来面对各种问题时寻找新颖的解决方案，同时也能够培养他们的独立思考和创新能力。
幼儿园教育在孩子的关键发展时期起到了至关重要的作用，是培养孩子创造力的理想阶段。
本文将探讨幼儿园教育中如何培养孩子的创造力。
首先，幼儿园教育应提供一个充满想象力和创造力的环境，给孩子足够的空间和机会去发挥他们的创造潜能。
教师可以设置各种创造性的学习场景，如搭积木、绘画、手工制作等，激发孩子的好奇心和创造力。
同时，教师也应鼓励孩子们表达自己的想法和设想，学会用自己的方式解决问题。
其次，在教学内容上，幼儿园教育应注重培养孩子的创新思维和解决问题的能力。
教师可以设计一些启发式的问题，让孩子运用已有的知识和经验去寻找解决方案。
例如，给孩子们一个简单的材料，并让他们设计并制作一个能够满足特定需求的工具或玩具。
这样的活动可以激发孩子们的创造力和发散思维，培养他们在问题解决中的主动探索和创新意识。
此外，个体化教学也是培养孩子创造力的有效方法之一。
每个孩子在创造力发展上的起点和潜力都是不同的，教师应根据孩子的兴趣和特点，量身定制针对性的教育计划。
通过个别训练和指导，帮助孩子在创造性思维、问题解决和表达方面取得进步。
教师还可以通过观察和评估，发现孩子的潜在才能，并提供适当的资源和支持，引导孩子在特长领域发展创造力。
同时，亲子合作也是培养孩子创造力的重要途径之一。
家庭是孩子最早接触的环境，家长可以在日常生活中创造一个开放的氛围，鼓励孩子有独立思考和解决问题的能力。
例如，在做游戏、解决难题或娱乐活动时，家长可以和孩子共同思考并尝试不同的方法和策略。
这样的亲子合作可以加强家庭互动，提高孩子的创造力和解决问题的能力。
最后，幼儿园教育应注重培养孩子的创造力与合作精神的结合。
创造力可以帮助孩子在个人层面上独立思考和解决问题，而合作精神则能够培养孩子在团队合作中的创造力。
幼儿教育心理学：幼儿的创造性学习与测量
幼儿的创造性学习与测量一、幼儿创造性学习的特征幼儿创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程。
它强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。
这里，创造性构成了学习品质之一，即学会创造。
创造性对幼儿未来发展的重要性不言而喻：当教师不在身边时，创造性学习有助于幼儿自主解决问题；创造性学习为解决非常规问题提供了可能性；创造性学习可以引起生活中意想不到的变化，能产生强烈的成就感和愉悦感。
那么，幼儿的创造性学习有哪些特征呢？1.创造性学习强调学习的主动性幼儿的创造性学习不仅仅是被动地获得教师传授的知识，更重要的是对教师所传授的内容进行思考和质疑。
幼儿学习的积极性是成功学习的基础，当幼儿主动学习、主动认知、主动获取教育内容时，他们就能更好地认识世界，促进自我发展。
从一定意义上说，主动学习是创造性学习的基础。
教师的教相对幼儿的学是外因，而外因必须通过内因才能起作用。
幼儿是创造性学习的主人，创造性学习只有在幼儿主动学习的过程中才能实现，因此是创造性学习最重要的特点。
2.创造性学习离不开学习动机幼儿对于学习的钻研和创造往往来源于对知识的兴趣和学习动机。
幼儿的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个动机系统所激发的。
有研究表明，幼儿的创造学习与其兴趣、动机密切相关1。
创造性学习来自创造活动的学习动机，所以创造型幼儿的学习动机系统有其独特的地方。
在学习兴趣上，创造型幼儿有强烈的好奇心，旺盛的求知欲，对智力活动有广泛的兴趣；在学习动机上，创造型幼儿对事物的变化机制有深究的动机，渴求找到疑难问题的答案，在探索问题答案的过程中表现出出众的意志品质，能排除外界干扰而长期专注于某个感兴趣的问题上；在学习态度上，创造型幼儿对感兴趣的事物愿花大量的时间去探究，并在探究的范围和领域上，往往不为教师所左右。
3.幼儿创造性主要体现为类创造在本章第一节中讨论过，按照创造性的价值意义，创造性主要分为真创造和类创造两个层次。
幼儿教育心理学 (3)
二、幼儿创造性的测量
（1）发现才能团体问卷。该问卷是莱姆和戴维斯 （Rimm,S.＆Davis,G.）于1980年研究出来的一种测试方 法。其使用和研究范围很广。它包括三个年级型，初级型 用于一、二年级，基本型用于三、四年级，高年级型用于 五、六年级。问卷分别由32、34和33道是非题组成。该测 验主要测量中小学生的独立性、坚持性、变通性、好奇心、 兴趣广度、过去的创造活动及爱好等。
二、幼儿创造性的培养
5．蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力 蒙台梭利教具及感知训练方法对幼儿学习有重要促进 作用，也受到国内外学前教育界的认可与欢迎。蒙台梭利 认为3-6岁儿童首先应该从感知训练开始，使他们直接接 触实物，储存大量的感性经验。教具是具体的，可以丰富 儿童的感性知识，儿童利用和脑的活动，可以从认识 对物体的外部感知发展到认识事物之间的关系。有了丰富 的感性经验之后，就会对事物进行概括，去发现、思考、 判断、推理、举一反三，从而使思维抽象化。
二、幼儿创造性的测量
（3）探究兴趣问卷。该问卷分两个版本，分别适用 于初中生和高中生。该问卷包括60道自陈题目，分别测量 创造性、独立性、冒险性、坚持性、好奇心、内省性、幽 默感、艺术兴趣等特点以及创造性活动的个人背景、兴趣 和爱好等。测验项目以五点量表的形式出现，其等级分别 为“否”“有点”“一般”“有”“是”。
二、幼儿创造性的培养
（2）克服思维定势，培养发散思维的变通性。变通 性是指发散思维的灵活性，即思维能做到触类旁通，举一 反三，突破常规。思维定势是人对刺激情境以某种习惯方 式进行反应。思维定势有助于帮助人们迅速找到解决问题 的途径，但有时也会使人陷入定势的陷阱。
（3）肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性。 独特性是指发散思维的新奇成分。在活动过程中时常有些 幼儿表现出超常、独特、非逻辑性的见解，教师要及时肯 定。这是培养发散思维独特性的方式。
幼儿创造力的培养与激发
幼儿创造力的培养与激发在幼儿教育中，创造力的培养与激发扮演着重要角色。
培养幼儿的创造力不仅可以促进其综合素养的发展，还能够提高他们的问题解决能力和创新思维。
本文将从营造良好的学习环境、提供开放性的学习经验以及激发幼儿的动机与兴趣等方面探讨幼儿创造力的培养与激发方法。
一、创造性的学习环境营造为了培养幼儿的创造力，首要任务是为他们提供一个创造性的学习环境。
在这个环境中，幼儿可以自由地表达自己的想法和创意，不受限制地尝试和探索。
以下是一些创造性学习环境的要素：1.1 提供开放性的空间和材料为了激发幼儿的创造力，教师应该提供各种开放性的空间和材料，如绘画区、建构区和角色扮演区等。
这些区域的设计应该充分考虑幼儿的兴趣和需要，并提供多样化的材料供幼儿选择和使用。
1.2 鼓励幼儿自由表达在创造性的学习环境中，教师应该鼓励幼儿自由表达自己的想法和感受。
幼儿应该感到自己的声音被重视和尊重，教师可以通过倾听和积极回应来展示对幼儿的关注。
1.3 提供合作与交流机会合作与交流是培养幼儿创造力的重要因素。
通过与同伴合作、交流和分享，幼儿可以学会倾听他人的观点，理解不同的思维方式，并在交流中获得灵感和启发。
二、提供开放性的学习经验为了培养幼儿的创造力，教师应该提供各种开放性的学习经验。
以下是一些促进幼儿创造力的学习活动：2.1 探索与发现鼓励幼儿探索和发现是培养创造力的关键。
教师可以提供各种探索性的活动，如观察昆虫、植物，参观艺术展览等，以激发幼儿的好奇心和求知欲。
2.2 启发式问题解决启发式问题解决是培养幼儿创造力的重要方法。
教师可以给幼儿提出开放性的问题，鼓励他们寻找多种可能的解决方案，并试验和评估这些方案的效果。
2.3 创造性的表达活动绘画、手工制作和舞蹈等创造性的表达活动可以激发幼儿的想象力和创造力。
教师可以为幼儿提供各种材料和媒介，鼓励他们尝试不同的艺术形式，并表达自己的思想和情感。
三、激发幼儿的动机与兴趣激发幼儿的动机和兴趣对于培养他们的创造力至关重要。
幼儿教育心理学重点
幼儿教育心理学：是揭示幼儿如何学习的；即幼儿学习的特征，水平和规律;究如何科学、合理、有效地促进幼儿学习.幼儿教育的特殊性：1、幼儿学习特殊性.2、幼儿教学特殊性。
①幼儿教学非正规性;②幼儿教学目标重在发展;③教学模式以过程模式为主。
3、幼儿的教材更广。
4、幼儿学习即活动。
5、良好人际关系在幼儿教学中很重要。
幼儿教育心理的任务:1、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律。
2、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论。
3、科学指导幼儿园教师的教学实践。
学习的准备：学生开始一项新的学习时，他原有的知识经验与身心发展水平对于新的学习的适合性.最近发展区：儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。
学习的分类：㈠加涅(R．M．Gagne)按学习结果的分类:1、言语信息的学习；2、智慧技能的学习;3、认知策略的学习；4、运动技能的学习;5、态度的学习。
㈡布卢姆的分类:1、认知领域的学习；2、运动技能领域的学习；3、情感领域的学习.㈢我国的分类:1、知识的学习;2、智力技能的学习；3、动作技能的学习;4、社会行为规范的学习婴儿学习的主要方式：1、习惯化与去习惯化;2、经典条件作用；3、操作条件作用；4、模仿幼儿的主要学习方式：1、观察模仿学习；2、操作学习；3、语言理解的学习；4、综合性的学习方式;5、交往中的学习;6、游戏活动.婴幼儿学习的主要特点：1、主动的学习者，但主动性也容易被扼杀；2、从兴趣出发的学习积极性;3、学习的无意性和内隐性；4、经验与体验作用的显著性；5、语言指导下的直观形象性;6、对环境的极大依赖性;7不容忽视的个体差异性。
一、行为主义学习理论㈠、桑代克的联结学习理论基本观点:人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程,伴随满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间形成联结。
学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成联结。
幼儿教育心理学第09章-幼儿创造性学习与教育
幼儿创造性学习具有自主性、探 究性、开放性和实践性等特点， 强调幼儿在学习过程中的主动参 与和亲身体验。
幼儿创造性学习的意义
培养创新思维
促进全面发展
幼儿创造性学习有助于培养幼儿的创 新思维，激发幼儿的想象力和创造力， 为未来的创新发展奠定基础。
幼儿创造性学习有助于促进幼儿的全 面发展，包括知识、技能、情感、态 度和社会性等方面的发展。
通过评价幼儿的作品，如绘画、手工制作 、写作等，了解幼儿创造力的表现和发展 水平。
标准化测试
教师评价
利用标准化测试对幼儿的创造力进行评估 ，如托伦斯创造力测试、吉尔福德创造力 测试等。
教师根据自己对幼儿创造力的了解和观察 ，对幼儿的创造性学习进行评价。
幼儿创造性学习的反思与改进
反思教育观念
教师需反思自己的教育观念是 否符合创造性学习的要求，是 否能够支持幼儿发挥创造力。
案例研究法
通过对典型案例的分析和研究，深 入了解幼儿创造性学习的过程和成 果。
02
幼儿创造性学习的理论基 础
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为，幼儿通过与环境的 相互作用，不断获得新的知识和
技能，形成自己的认知结构。
他强调幼儿的主动性和创造性， 认为幼儿应该通过探索、发现和
创造来学习。
皮亚杰的认知发展理论为幼儿创 造性学习提供了重要的理论支持。
社会参与和实践
未来幼儿创造性学习将更加注重社会参与和实践，引导幼 儿关注社会问题，通过实践和参与解决实际问题，培养幼 儿的创造力和社会责任感。
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维果茨基的社会文化理论
维果茨基认为，幼儿的学习是在社会文化环境中进行的，通过与他人的互动和交流， 逐渐掌握知识和技能。
幼儿心理学重点知识总结(重要)
《幼儿心理学》重点知识第一章绪论1.桑代克: “教育心理学之父”, 1903年出版《教育心理学》。
2.幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的, 即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习, 即如何开展适宜的教学, 特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下, 幼儿是如何学习与发展的, 以及研究教师如何进行有效的教学。
3.幼儿教育心理学涉及的三大变量: 幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学4.卢梭: 自然主义倡导者。
代表作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
5.福禄贝尔: 最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一, 是“幼儿园之父”。
设计了恩物, 确立“游戏是儿园教育活动的节本形式”。
6.蒙台梭利：1907年创办了“儿童之家”, 重视幼儿（3-7岁）的感官教育。
7.认知主义教育方案认为学前阶段儿童习得的基本概念, 必须通过概念形成与概念同化两个过程。
8.凯米和德芙里斯从皮亚杰的建构主义学习理论中延伸出三条主要原则:能动性、充实性、结构化原则。
9.对早期教育价值的新认知: 幼儿的学习与发展存在着关键期；个体发展的关键期又与脑发展的关键期有着密切联系, 在幼儿期, 脑的发展也最为快速而有效。
10.对幼儿学习特点的新发现：什么样的学习者, 幼儿是主动的学习者；学习的方式, 游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式；学习的条件, 幼儿处于安全的环境和受重视的群体中, 才能获得最佳的发展与学习；学习的环境, 幼儿在日常生活情境中, 通过体验与主动参与, 学习效果最佳；学习的个体差异, 幼儿的学习存在个体差异, 不同的幼儿有不同的认知与学习方式。
第二章学习理论1. 华生: 行为主义的创始人, 1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》, 标志着行为主义心理学的正式诞生。
2.斯金纳提出的两种类型的学习: 应答性反应与操作性反应3.强化: 凡是能够引起行为反应概率增加的活动就是强化。
幼儿创造性学习与教育
准备阶段：了解问题的性质，尝试初步解决问题 酝酿阶段：潜意识的参与 明朗阶段：问题的解决一下子变得豁然开朗。 验证阶段：检验解决问题方法是否正确。
9
（二）. 王国维先生的创造性过程的“三境界 说” （理解）
“悬想”阶段，即“昨夜西风调碧树，独上高楼，望尽 天涯路”。 做学问成大事业者，首先要有执着的追求，登高望远， 瞰察路径，明确目标与方向，了解事物的概貌。
幼儿教育心理学
第一节 幼儿创造性的概述
• 一、 创造性
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（一） . 创造性的含义
（二） . 创造性与智力之间的关系
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二、创造的层次
泰勒——创造性的五个层次 三、创造的过程 （一）华莱士提出的创造性过程“四阶段论” （二） . 王国维先生的创造性过程的“三境界说”
2
第一节 创造性的概念
• 创造想象的概念： • 创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中 独立地创造出新形象的过程。 • （例如：科学家对于科学研究的设计和研究成果的预见，革新家对生产
工具和产品的改革与发明等）
幼儿创造性学习
（二）幼儿创造性学习的特点：
（ 1 ）幼儿创造性学习主要体现在创造性游戏之中。
主要通过三种方式对幼儿创造性进行测量: 提供一些不完整的句子或故事，让幼儿自由补充，使之 完整; 提供一些简单的线条框架，让幼儿在此基础之上画出完 整的图画; 提供一些意义模糊的墨迹图，让幼儿对它加以解释。
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• 教师应具备的特点包括 : • 教师本身具有创造性 ;
• 教师有强烈的求知欲 ;
• 具有创设宽容、理解、温暖的班集体的能力具有与幼儿在一起共同学习 的态度 ;
幼儿教育心理学第09章幼儿创造性学习与教育
创造性学习是指通过培养幼儿的想象力、创造力和创新能力，激发幼儿对世 界的好奇心和探索欲望，以积极主特点
1 自主性
幼儿在创造性学习中能够自主选择学习的主 题和方式，展现个性和独创性。
2 多样性
创造性学习注重多样的表现形式，鼓励幼儿 运用不同的思维方式和方法。
为幼儿提供具有启发性的材料，引发他们的好奇心和探索欲望。
2
鼓励独立思考
培养幼儿独立思考的能力，引导他们提出问题和寻找答案。
3
创设合作学习环境
营造积极的合作学习氛围，鼓励幼儿与他人分享和交流。
创造性学习与幼儿教育的结合
创新的教学方法
运用创造性学习的方法设计丰富 多元的教学活动，激发幼儿的学 习兴趣。
提供丰富的学习材料和环境
为幼儿提供各种材料和环境，激发他们的创造 力和想象力。
注重反馈和评价
通过及时的反馈和评价，帮助幼儿认识自己的 努力和进步。
创造性学习的方法
角色扮演
通过角色扮演，幼儿可以体验不同的角色和情境，培养表达和合作能力。
绘画和手工艺
通过绘画和手工艺，幼儿可以展示自己的想法和创意，培养手眼协调和观察力。
丰富的教学资源
综合的评价方式
提供创造性学习所需的各种资源， 满足幼儿的知识和想象力的需求。
采用多种评价方式，全面了解幼 儿的学习情况和发展水平。
3 探索性
4 合作性
幼儿在创造性学习过程中，通过实践和探索， 主动发现问题、解决问题。
创造性学习倡导幼儿与他人进行合作和共同 探索，促进思想的碰撞和良性竞争。
创造性学习的原则
激发幼儿兴趣
通过灵活的教学策略，调动幼儿的学习积极性 和主动性。
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习与教育
三、影响幼儿创造性发展的主要因素
（一）生理和遗传的作用 （二）认知的作用 认知风格是指个体不同的理解、记忆和思维方式。 1、场依存性-场独立性认知风格与儿童创造性的发展 2、思考型-冲动型认知风格与儿童创造力的发展
（三）环境与教育的作用 1、社会文化与幼儿的创造性发展 （1）幼儿创造性发展受到历史发展水平的限制。 （2）文化背景深刻影响着幼儿的创造性水平。 （3）当今社会文化广泛影响着幼儿的创造性发展。 2、学校教育与幼儿创造性发展 （1）教师的类型 （2）教师的教学风格 3、家庭教育与儿童创造性发展 （1）家庭教育方式 （2）家庭亲子关系和出生顺序
（三）人格在创造性中的作用
儿童有一些重要的人格特质与其创造性有较高的相关： 冒险性；面对障碍时的坚持；对含糊不定的容忍；接受新经Fra bibliotek验；对自己有信心。
第二节 幼儿创造性发展及其影响因素
（一）创造性的层次
1、表现性创造：这种创造不考虑产品的社会价值，仅以个人 的自由和兴趣为基础，随兴趣而感发，因情境而产生。 2、技术性创造：这一层次以熟练精巧为特色，与独创和新颖 的关系不甚密切。 3、发明性创造：发明反映新颖设计或新的组合，或以新的方 法解决旧问题。 4、首创性创造：这种创造具有较高的新颖独特性和社会价值， 表现为对已有理论、产品的创新和添加新内容、新意义。 5、杰出的创造：这是标志着最高境界的创造。极为复杂、深 奥，只有少数该领域的专家才能了解。它要求具有处理复杂资 料的能力，并能形成崭新的原理、原则或有系统的新学说。
三、幼儿创造性学习的影响因素
（一）幼儿园的环境特征：提供一个安全自 由和富有刺激的教育活动环境。 （二）教师的态度 （三）教师的教育方式 （四）创造性游戏
创造性游戏是幼儿在想象的基础上，有创造性 地反映周围现实的学习活动方式。
自考学前教育心理学第八章幼儿创造性学习与教育
（三）问题解决方法在幼儿园活动中的应用
问题解决的过程就是从初始状态到中间状态再 达到目标状态的过程。从一种问题状态转变成另一 种问题状态的操作称之为算子（Operator）。 搜索算子的途径有二：算法式（algo-rithm）， 要逐步尝试解决问题的各种可能性，以尝试错误方 式来解决问题。这种途径保证成功但费时费力，有 时在实际中甚至不可能实现。启发（heurisitic）， 以一定的以往经验为基础，采用选择方式搜索解决 问题，它简单省时，但却不一定保证成功。
启发式策略
• • • • • ①手段一目的分析 ②逆推法 ③爬山法 ④联想法 ⑤类比法
2、打破问题解决过程中阻碍的建议 问题解决过程中的阻碍主要有功能固着 和反应定式。
定势
• 定势是指重复先前的心理操作所引起的对活 动的准备状态。 • 当解决相似或相同问题时，定势有助于人对 问题的适应而提高反应与解题的速度。 • 对变化了的情境或问题，定势常具有消极作 用，会阻碍人产生更合理与有效的思路，从 而影响了解决问题的速度和效率 。 如量水实验
三通过游戏发展幼儿创造性的建议1游戏准备环境与材料环境与材料1提供良好的游戏环境提供良好的游戏环境2提供丰富的游戏材料2游戏过程鼓励想象和创新鼓励想象和创新1教师作为参与者加入到游戏之中教师作为参与者加入到游戏之中2教师作为建构者联系材料与游戏3游戏评价二自我表现能力培养艺术的方式一艺术的特点利于进行自我表现能力的培养1幼儿的心灵贴近艺术的自由2艺术的表现性明显且适合幼儿二艺术活动中培养幼儿的自我表现能力的建议1提供自我表现材料自我表现材料是指教师给幼儿提供的各种各样的能充分发展各个幼儿创造性反映能力的绘画拼图泥工绣花舞蹈等媒体
二、创造性与知识、智力
（一）创造性与知识
创造性与知识存在正相关；创造性与知识之间存 在负相关；创造性与知识之间是矛盾的关系。P299
第八章《问题解决与创造性培养》教案
第⼋章《问题解决与创造性培养》教案第⼋章问题解决与创造性培养第⼀节问题解决的概述⼀、问题与问题解决（⼀）问题1.含义问题是给定信息和⽬标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
2.问题构成（1）给定信息：指有关问题初始状态的⼀系列描述；（2）⽬标：有关问题结果状态的描述；（3）障碍：在解决问题的过程中会遇到的种种需待解决的因素。
2.问题分类（1）定义明确的问题和定义不明确的问题（2）结构良好问题和结构不良问题★A.结构良好问题：具有明确的初始状态、⽬标状态以及解决⽅法的问题。
B.结构不良问题：没有明确初始状态或⽬标状态或解决⽅法的问题。
⽐较纬度结构良好问题结构不良问题问题条件/数据答案解决⽅案涉及概念、规则、原理及组织学科⽬标界定评价标准与真实⽣活的联系全部呈现标准、唯⼀、确定唯⼀的、规定性的常规的、经过良好组织单⼀清晰、确定单⼀⽆联系部分呈现或冗余多样开放，没有答案多种⽅案不明确的跨学科模糊、不清晰多样化来⾃真实的⽣活情境（⼆）问题解决1.问题解决的定义：问题解决的结果是形成⼀个新的解答，即超越过去所学规则的简单应⽤⽽产⽣⼀个解决⽅案。
（邵瑞珍，1988）根据问题的定义，所谓问题解决，是指问题解决者⾯临问题情境⽽没有现成⽅法可以利⽤时，将已知情境转化为⽬标情境的认知过程。
（⽪连⽣，1996）任何受⽬标指引的认知操作序列。
问题解决的三个特征：⽬标指引性，操作序列，认知性操作。
（李伯⿉，燕国材）★问题解决：由⼀定的问题情境引起，经过⼀系列具有⽬标指向性的认知操作，使问题得以解决的⼼理过程。
2.问题解决的分类A.创造性问题解决：需要开发出新步骤的问题解决。
B.常规性问题解决：使⽤现成步骤的问题解决。
⼆、问题解决的过程（⼀）问题解决是试误过程（桑代克）经典实验：桑代克的迷笼实验1. ⾏为主义：刺激情境与适当反应之间的联结2. 联结的形成：⼀系列盲⽬的操作，不断尝试错误，发现解决问题的办法，形成联结后，不断巩固这种联结，直到出现类似情境⽴即解决问题3. 评价：①重视问题解决的过程和系列操作②但是由于是盲⽬操作，忽视了认知因素在问题解决中的作⽤。
《幼儿教育心理学》笔记北师大版 幼儿创造性的学习与培养
幼儿创造性的学习与培养第一节创造性概述一、创造性的特点吉尔福特认为，创造力包括：1.对问题的敏感度——发现新问题，接受新事物2.流畅性——思维敏捷迅速-提出多种反应或答案3.灵活性——有较强的适应性和应变能力-改变定势、自由联想4.独创性——产生新的不同思想的能力，新奇的首创的观念或成就5.再确定性——善于采用特定事物的多宗使用方法和机制的能力6.洞察力——通过表面现象认清其内在含义特性多样性的能力联想主义心理学——创造性思维过程是有关因素之间形成新奇的联结，被联结的因素相互间距离越遥远，思维过程越具有创造性格式塔心理学——强调内在心里场在个体问题解决中的作用，认为创造性思维就是重新组织问题，使其形成新的完形精神分析心理学——创造性思维本质是暂时放弃阻塞思路，妨碍形成新的问题解决办法的逻辑的、理性的思维，重视潜意识、与内驱力有关的冲动和观念人本主义心理学——创造性不仅是一种独特的思维过程，而且与个性因素密切相关—对经验的敏感性、不轻信原理和概念幼儿创造性：幼儿根据一定目的或意愿，在已有知识经验基础上，用新颖独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质创造性研究大致经历四个阶段：1869-1907 高尔顿《遗传与天才》理论探讨缺乏实验研究，对创造性先天、后天的关系问题展开讨论1908-1930 把创造性划入人格心理学，进行个心心理分析，采用传记、哲学思辨方法研究文艺创作中的创造性；创造性被看作是人格或个性的表现1931-1950 研究创造性的认知结构和思维方法1951-1970 吉尔福特《创造性》的讲演为起点，加强创造性的研究二、幼儿创造性的表现与成人侧重创造成果的创造性不同，幼儿的创造性就是幼儿回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合，加工成新模式、新思路或新产品的过程是儿童运用自我表现材料，进行想象游戏，解决问题或想出新结论的能力费什金指出，幼儿的创造性是一种萌芽的创造力，是初级创造，表达式和生产式的创造，具体表现为：1.幼儿创造性的前提：了解和接触事物的心向——好奇苍蝇为什么再天花板上不掉下来？2.幼儿创造性就是善于组织自己的材料对于幼儿，创造性并非要创造一个新奇的产品，而更多表现再能根据相关经验，组织这些经验和材料把钟拆开看看什么在推动指针走；拆开玩具按照自己的意愿组装；利用普通材料、废弃物制作玩具操作过程中不断组织自己的经验与材料3.幼儿的创造性突出表现在想象力3-6岁幼儿处于探索周围事物的关键时期，好奇心强，较少受到社会文化的影响如，桌子在成人看来是吃饭、看书、写字的地方，但幼儿会认为它还可以是藏猫猫的地方4.幼儿的创造性常常体现于游戏活动中游戏是幼儿天性，蕴藏着学习需要和教育契机；幼儿创造性的反映现实生活，在游戏中体现的淋漓尽致例如：一次有关车辆的主题活动中，孩子们说马路上的车型都是方型或梯形的，不好看，有各种形状的车多好；在教师的鼓励下，一辆辆动物车诞生第二节幼儿创造性学习与测量一、幼儿创造性学习的特征创新学习与传统的学习方法-维持学习相对，维持学习是获得固定的见解、方法、规则以处理已知和再发生的情形的学习；对于封闭的、固定不变的情形是必不可少的创新学习是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，主要特点是综合，适合于开放的环境以及宽广的范围维持学习与创新学习的另一个区别：维持学习要解决的问题源于科学权威，解决方案容易被公众理解和接受创新学习的问题解决本身比其被接受更重要，在与更大的社会环境整合中获得价值和意义创新学习的关键目标是在充足的时间内扩大观念的影响范围幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用幼儿创造性学习的特征1.创造性学习强调学习的主动性幼儿是主动的学习者；幼儿是学习活动的主人；幼儿是探索者和追求者2.创造性学习离不开学习动机动机因素-需要、兴趣、爱好、态度、理想信念等情感因素外在学习目标-学习内容、学习成果创造型儿童动机具有独特的表现——强烈好奇心、旺盛求知欲、广泛的兴趣、出众的意志品质、专注的品质、对变化、疑难问题敏感、喜欢批判找缺点、对直觉的自信、喜欢探究、思考范围和领域不为教师左右3.创造性学习追求有创意的学习目标创造性学习的目标不是知识技能的获得，而是在学习过程中的创造性能力和水平创造性学习表现为创造性活动，通过创造性产品体现4.幼儿创造性主要体现在自我表现性创造创造性有5种形式：表现性创造——自发、自由活动-绘画、写作、游戏表演等技术性创造——熟练精巧-操作、动作活动发明性创造——小制作、小发明首创性创造——革新、标新立异杰出的创造——艰深的原理或精深的思想幼儿的创造主要是表现性创造，借助于想象表现，体现在创造性游戏中二、幼儿创造性的测量吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性、独创性、灵活性流畅性——限定时间内产生观念数量的多少灵活性——摒弃以往习惯思维方法，开创不同方向的能力独创性——产生不寻常的反映和打破常规的能力有学者提出创造性不仅包括创造性思维，还应包括创造性人格关于创造性人格：吉尔福特提出力8条、斯腾伯格-创造力三维结构理论-提出创造性人格的7因素1.创造性思维测量-测量创造性思维特点-流畅、变通、独创、精密等•托兰斯创造性思维测验•编制于1966年，是目前应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段•由言语创造性思维测验、图画创造性思维测验以及声音和语词创造性思维测验•以游戏形式组织呈现，过程轻松愉快2.南加利福尼亚大学测验•吉尔福特根据1957年提出的智力三维结构模型理论，编制了发散思维测验•发表于1960年•发散思维是创造力的外在表现•由言语测验和图形测验两部分组成•适用于初中及以下的儿童•根据反应的数量、速度和新颖性记分3.芝加哥大学创造力测验•美国芝加哥大学两位心理学家盖策尔斯和杰克森•20世纪60年代初编制•5项测验-语词联想、用途测验、隐蔽图形、完成寓言、组成问题•适用于小学高年级至高中阶段的儿童，可集体施测4.沃利奇-凯根测验•由沃利奇和凯根在20世纪60年代中期编制•侧重联想方面的发散思维测验•源于吉尔福特但有区别•测量内容只限于观念联想的生产性和独创性；施测的时间无限制，以游戏形式组织•5个项目：3项言语的、2项图形的•适用于青少年中小学生、1968修订后适用于幼儿2.创造性人格测量1.发现才能团体问卷•莱姆、戴维斯于1980年研究出来的方法•适用和研究范围很广，包括三个年级型：初级-一二年级、基本-三四年级、高级-五六年级•由32、34、33道是非题组成•测量独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好2.“你属于哪一类人”测验•托兰斯1965年编制的•简便、易行、相对有效的人格自陈量表《你属于哪一类人》•包括66个创造性人格的特征•选择式的测验3.探究兴趣问卷•两个版本，适用于初中和高中生•包括60道自陈题目•以五点量表的形式第三节幼儿创造性的影响因素与教育培养一、幼儿创造性的影响因素托兰斯曾指出有5个因素制约力美国儿童创造性发展过分注重成绩，养成儿童不敢有超常或越规行为在社会团体压力下，个人不得不放弃自我的独立特点教师不鼓励甚至阻止儿童发问书本之外的问题社会上过分强调两性角色的差异，忽视女生从事科学创造性思维的能力把工作与游戏截然分开，使工作环境过分严肃当前，制约儿童创造性学习的因素主要是：1.过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习观点认为：儿童是幼稚、无知的，成人将知识经验传授给幼儿，培养了幼儿的接受能力和模仿能力，但其主动探索未知世界的意识也单薄了模仿和照搬成为幼儿学习的主要方式2.限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维教师或成人的引导和帮助过多，导致儿童不能自由的思维3.过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索例如：需要排队、有主题的有组织的活动时候发现了有趣的事情二、幼儿创造性的教育培养1.创设情境，激发求知欲求知欲是智力活动中的重要动机学起于思，思源于疑2.营造宽松的活动环境尊重幼儿，宽容其错误，尊重差异，为幼儿提供宽松的空间3.有意识支持并促进幼儿的创造性思维创造性思维包括了各种思维形式，以感知、记忆、思维、想象等为基础，以综合性、探索性、求新为特征的高级心理活动创造性思维有两种最基本的类型：发散思维和辐合思维从发散思维到辐合思维，再从辐合思维到发散思维，多次循环而成创造性思维其中发散思维占主导地位•展开联想——培养流畅性•克服思维定势——培养变通性•肯定超常思维——培养独特性创造性思维培养要结合创造性人格进行4.培养幼儿的好奇心与想象力对于儿童的想象与创造的作品，教师不应简单否定，要采用适当的方法激发幼儿的创造性鼓励幼儿提问和探究，创设宽松的物质、心理环境、对想法进行鼓励，使其获得成功经验，给予正确引导解放孩子的头脑、手脚、眼睛、嘴巴、时间和空间5.蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力蒙台梭利认为，3-6岁儿童首先应从感知训练开始，使其直接接触事物，储存大量的感性经验有了感性经验，就会对事物进行概括、去发现、思考、判断、推理，举一反三，从而使思维抽象化其他创造性学习的教学方式鼓励幼儿对假设提出质疑鼓励幼儿冒一些合理的风险允许犯错误为创造性思维提供时间和机会奖励创造力。
大班创造性活动教案
大班创造性活动教案第一章：认识创造性活动1.1 教学目标：让幼儿了解创造性活动的概念和意义。
培养幼儿对创造性活动的兴趣和好奇心。
1.2 教学内容：介绍创造性活动的定义和特点。
通过举例说明创造性活动的作用和价值。
1.3 教学方法：使用图片、故事和实际案例来说明创造性活动。
开展小组讨论，让幼儿分享自己对创造性活动的看法。
1.4 教学评估：通过观察幼儿的参与情况和小组讨论的活跃度来评估教学效果。
第二章：创造性思维的培养2.1 教学目标：让幼儿了解创造性思维的概念和重要性。
培养幼儿的创造性思维能力。
2.2 教学内容：介绍创造性思维的特点和培养方法。
通过思维导图、头脑风暴等方法培养幼儿的创造性思维。
2.3 教学方法：使用图片、故事和实际案例来说明创造性思维。
开展小组讨论，让幼儿分享自己的创造性想法。
2.4 教学评估：通过观察幼儿的参与情况和小组讨论的活跃度来评估教学效果。
第三章：创造性表达的方式3.1 教学目标：让幼儿了解创造性表达的概念和意义。
培养幼儿的创造性表达能力。
3.2 教学内容：介绍创造性表达的方式和技巧。
通过绘画、手工制作、表演等方式培养幼儿的创造性表达能力。
3.3 教学方法：使用图片、故事和实际案例来说明创造性表达的方式。
开展小组讨论，让幼儿分享自己的创造性表达作品。
3.4 教学评估：通过观察幼儿的参与情况和小组讨论的活跃度来评估教学效果。
第四章：创造性解决问题的方法4.1 教学目标：让幼儿了解创造性解决问题的概念和意义。
培养幼儿的创造性解决问题的能力。
4.2 教学内容：介绍创造性解决问题的方法和策略。
通过实际案例和小组讨论让幼儿学会运用创造性思维解决简单问题。
4.3 教学方法：使用图片、故事和实际案例来说明创造性解决问题的方法。
开展小组讨论，让幼儿分享自己解决问题的创造性想法。
4.4 教学评估：通过观察幼儿的参与情况和小组讨论的活跃度来评估教学效果。
第五章：创造性活动的实践5.1 教学目标：让幼儿通过实践体验创造性活动的乐趣。
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第二节 幼儿创造性发展及其影响因素
• 一、 创造的层次性
• 泰勒五个层次 • (一) 表现性创造 • (二) 技术性创造 • (三) 发明性创造 • (四) 首创性创造 • (五) 杰出性创造
p234
二、 幼儿创造性的表现
• 创造性表现体现4个方面 p235
• (一) 幼儿的创造性是一种了解和接触新事物的“心向” • (二) 幼儿的创造就是善于组织自己的“材料” • (三) 幼儿的创造性突出表现在想象力上 • (四) 幼儿的创造性常常体现于游戏活动
性和多样性并进行意义变换的能力。
第一节 创造性的概述
• 一、 创造性的界定
• 第一，创造性和创造力、创造性人格内涵及其关系。 • 创造性：是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出
某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。 • 创造性=创造性思维+创造性人格 • 第二，幼儿的发展水平限制和常规概念的惯用。 • (一) 创造性的含义 p229 书8-1表
第一节 幼儿创造性概述
吉尔福特认为创造力包括：
1.对问题的敏感度,即发现新问题和接受新事物的能力； 2.流畅性，即思维敏捷，反应迅速； 3.灵活性，即具有较强应变能力和适应性； 4.独创性，即产生新的、不同寻常的思想的能力； 5.再确定性，即善于采用多种方法和机制的能力； 6.洞察力，能通过事物的表面现象认清其内在含义、特
• 三、 幼儿创造性发展的影响因素
• (一) 生理和遗传的作用 • (二) 认知的作用 • 1. 场依存性----场独立性认知风格与儿童创造性的发展 • 场依存性是指人们在信息加工过程中倾向于依赖外在参照
物或外部环境线索作指导。
• 场独立性是指人们在信息加工过程中倾向于依赖 内在参照或内部感知线索作指导。
• (三) 幼儿的创造性学习主要借助于想象来现实
• 1. 幼儿的发展水平决定了用想象来表现创造性 • 2. 想象的乐趣让幼儿喜欢想象 • 3. 幼儿的创造想象是感性的 • 4. 幼儿的想象受环境影响大 • (四) 幼儿的创造性学习受情绪影响大 • 三、 幼儿创造性学习的影响因素 • (一) 幼儿园环境 • (二) 教师态度 • 1. 鼓励幼儿进行创造性学习 • 2. 正确认识幼儿创造性学习的价值
第八章 幼儿的创造性学习与教育
第一节 幼儿创造性概述
（一）创造性研究的阶段 1.（1896－1970）1869年，高尔顿出版《遗传与天才》
一书，公布他所研究的977名天才人物的思维特征， 是国际上研究创造性的第一部文献。该阶段研究主 要从理论上探讨“创造性” 的“先天”与“后天” 关系。 2.（1908－1930）心理学家将创造性划入“人格心理 学”，对创造性进行个性心理分析。该阶段的主要 特点是采用传记、哲学思辨的方法研究文艺创作中 的创造性，并将其归为人格或个性的表现。 3.（1931－1950）心理学家开始研究创造性的认知结构 和思维方法。 4.（1951－1970）以吉尔福特在美国心理学年会的一次 题为《创造性》的讲演为起点。
第三节 幼儿创造性学习及其特点
• 一、 创造性学习的界定 创造性学习，是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式， 强调儿童学习的主体性和能动性，强调自我建构、自我发 现在学习中的重要作用。
• (一) 学习方法的创新性 • (二) 学习结果的新颖性 • 二、 幼儿创造性学习的特点 • (一) 创造性学习强调学习的主动性 • 1. 幼儿是学习活动的主人 • 2. 幼儿是探索者和追求者 • (二) 幼儿的创造性学习主要体现在创造性游戏之中
想的产生。 • 第二，在讲述作品环节可以采用多种形式，使用狂想类比。
• (三) 通过游戏发展幼儿创造性的建议 • 1. 游戏准备----环境与材料 • 2. 游戏过程----鼓励想象和创新 • 3. 游戏评价 • 二、自我表现能力培养-----艺术的方式 (一) 艺术的特点利于进行自我表现能力的培养 • 1. 幼儿的心灵贴近艺术的自由 • 2. 艺术的表现性明显，且适合幼儿
• 创造性是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独 特、有社会或个人价值的产品的智力品质。
• (二) 创造性与模仿
• 二、 创造的过程 • 华莱士 四个段论 • (一) 准备阶段 • (二) 酝酿阶段 • (三) 明朗阶段 • (四) 验证阶段
• 三、 创造性的影响因素ห้องสมุดไป่ตู้
• (一) 知识在创造性中的作用
• 真创造是指根据一定的目的，在已有知识经验的基础上， 用新颖、独创的方法产生出具有社会价值的劳动产品的思 维过程。
• 类创造是指根据一定的目的，在已有知识经验的基础上， 用新颖、独创的方法产生出具有个人价值的劳动产品的思 维过程。
• (三) 教育方式 • 1. 教授创造性解决问题的技能技巧 • 2. 创造性的审美活动方法 • 3. 传授幼儿提问的方法 （四）游戏活动
• 2. 思考型--冲动型认知风格与儿童创造力的发展 • (三) 环境与教育的作用
• 1. 社会文化与幼儿创造性发展 • （1）幼儿创造性发展受到历史发展水平的影响 • （2）文化背景深刻影响着幼儿的创造性水平 • （3）当今社会文化广泛影响着幼儿的创造性发展 • 2. 学校教育与幼儿创造性发展
• 2. 学校教育与幼儿创造性发展 • （1）教师的类型 • （2）教师的教学风格 • 3. 家庭教育与儿童创造性发展 • （1）家庭教养方式 • （2）家庭亲子关系和出生顺序
• 1. 创造性与知识之间存在正相关 • 2. 创造性与知识之间也存在负相关 • 3. 创造性与知识之间的矛盾关系 • (二) 智力在创造性中的作用 p232 • 1. 高创造性者必有中上的智力 • 2. 高智力却不能保证就有高创造性 • 3. 低智力者创造性必低
• (三) 人格在创造性中的作用
• 1. 冒险性 • 2. 面对障碍时的坚持 • 3. 对含糊不定的容忍 • 4. 接受新经验 • 5. 对自己有信心
• (五) 有助于幼儿创造性学习的心理特点
第四节 幼儿创造性教育
• 一、创造性思维训练-- --游戏活动
• (一) 游戏的特点适合于幼儿进行创造性思维训练 • (二) 创造性思维训练在游戏中的应用 • 1. 创造性思维训练的一般方法 • （1）头脑风暴法 • （2）分合法 • （3）联想技术 • 2. 创造性思维训练在游戏中的应用 • 第一，让幼儿看到“拼棒游戏”的动态过程，刺激自由联