浅谈小学语文低年级随文识字
浅谈小学语文低年级学段的随文识字教学
浅谈小学语文低年级学段的随文识字教学摘要:在小学的语文教学过程当中，随文识字是一个很重要的教学内容，教师在引导同学们进行随文识字的教学时，不能够仅仅只是利用教学去完成，要将阅读和写作进行联系，不断的激发起同学们识字的兴趣，然后还要给同学们创设出相应的教学情景，让同学们在情景当中更好地随文识字，从而掌握更多的汉字。
本文主要是探索了一下小学语文低年级学段的随文识字教学的策略，从而能够提升教育教学的效率。
关键词:小学语文低年级随文识字教学策略引言小学的语文低年级教学过程当中，让同学们了解更多的汉字是教师的重点任务，而且随着社会的发展，新课程也在不断的改革，在新课程的大背景下，阅读和写作的基础就是识字，同学们在掌握了更多的汉字之后，才能够更好地去开展阅读和写作，也才能够提高小学语文的学习效率。
在整个教学过程当中，如果教师仅仅只是采用比较单一的方法来进行教学的话，那么同学们所掌握的汉字也是机械化的，这样不能够更好地激发起同学们的学习兴趣。
想要更好地提高同学们随文识字的教学，那么教师就应该在整个教学过程当中，根据每一位同学的学习特点，然后根据教材的内容，不断地去探索一下随文识字的有关教学方法和策略，然后让同学们在随文识字的教学过程当中，感受到学习语文的乐趣，提高小学语文教学效率和质量。
因此本文就小学语文低年级学段的随文识字教学展开了探讨，具体内容如下所示。
一、引导同学们掌握读音就目前的情况来看，在小学的低年级语文教学过程当中，大部分的语文教师会让同学们在较短的时间内进行识字，然后就让同学们去分析课文，教师更加注重的是结果而不是过程，因此会在课堂的教学过程当中同学们重朗读，对于识字并不是很重视。
对于小学低年级的语文教学来说，教学当中都会有识字的要求，教师会引导同学们去认识更多的生字，但是毕竟课堂上的时间是有限的，同学们不可能在短短的时间内记住太多的生词，或许在学习课文时连最基本的生字都不能扫除，这样就不能够更好地去理解文章当中的内容，所以说教师应该让同学们扎实认识生字。
浅谈小学语文随文识字教学方法
浅谈小学语文随文识字教学方法随文识字是小学语文教学中的一个重要环节，目的是帮助学生学会从阅读中积累和掌握汉字，提高汉字的认识和运用能力。
下面浅谈小学语文随文识字教学方法。
一、整合课文中的生字汇随文识字教学是一种渗透式教学，除了教师设计的随文识字活动外，更重要的是将所有不熟悉的或生字汇集中起来。
因此，在教学前期，教师应仔细阅读教材，将每篇文中的所有生字逐一整合，筛选出最基础、常用的生字集中在一起。
然后，在整合出来的生字中，可以选择与常用字形相似或都有某一笔汇相通的生字，让学生通过反复对比与区分来巩固字形。
二、从字形-音-义-用角度入手随文识字教学不仅要求学生能够认识生字的字形，还需要理解生字的音、义、用。
具体地，教师可以采用字形-音-义-用四个方面来引导学生记忆。
比如，先让学生默写这个生字的汉字、然后念出它的发音、接着阐述它的意思，最后来一个简单的例句，这样能够帮助学生更全面地掌握生字。
三、结合学生实际学生喜欢学习与自己生活有关的内容，所以教师可以结合学生的实际搞活随文识字教学，选择和学生生活相关的文章或内容展开课堂讨论，为学生的识字过程注入生活化、趣味化元素，增强学生的学习兴趣和识字综合能力。
四、分层次教学学生各自的识字基础差异较大，为了不让落后生跟不上课堂进度，教师可以采用分层次教学的方法。
对于初三、初四年级的学生，可以按照识字难度、年级、字形结构等多个方面进行分层。
对于每个层次的学生，教师可以开展不同的教学活动，提高学生们的积极性、耐心性和自信心。
五、注重巩固随文识字教学不是一日之功，它需要学生不断地反复训练和巩固。
因此，教师可以安排一些巩固性的练习来检测和巩固学生的功底。
比如，出一张汉字测试卷、每天让学生默写20个生字、要求学生用生字写一篇段落等等，这些都是提高随文识字教学效果的有效途径。
在小学语文阶段，随文识字是汉字学习的重要一环。
因此，教师们在实践随文识字教学时，需要不断探索和创新，采取多种方式去提高学生们的识字能力，培养他们的学习兴趣和自信心，让他们在学习过程中感受到乐趣和成就感。
浅谈小学语文随文识字教学方法
浅谈小学语文随文识字教学方法一、引言随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断地完善和改进。
随文识字是小学语文教学的重要内容之一。
小学生的识字能力直接关系到读写能力的提升，因此，小学语文教师应该注重随文识字的教学。
针对小学语文随文识字教学方法的优化，本文将从以下几个方面进行探讨和分析。
随文识字是指利用语文课文或文章的上下文环境和语言特点来辅助学生识字的一种方法。
这种方法强调的是语言的整体性和语言的环境，具有可读性、可理解性、可接受性，并且可以激发学生的学习兴趣。
在随文识字教学中，教师应该注重指导学生从上下文推断词义，从而促进学生对课文的理解和记忆。
1. 教学内容过于单一小学语文随文识字教学通常将经典课文作为教学内容，但是这样的教学模式忽略了很多现代化的语言和新闻，而且大量经典课文已经过时，无法满足现代社会的需求。
2. 教学难度不合适小学语文随文识字教学的难度不太合适，往往过于简单或者过于困难，导致学生可能会失去兴趣或者无法理解。
3. 学生兴趣不够学生对语文随文识字教学兴趣不够，可能是由于教材陈旧、内容单一、难度不适等原因造成，更需要教师采用多种教学方法，创造充满活力、有吸引力的教学环境。
为了改进小学语文随文识字教学方法，我们应该采用以下教学方法：1. 以生活为本，注重实用性学校应该注重培养学生的生活实用能力，教师应该将实用性的语言材料作为随文识字的教材，这样可以更好地激发学生学习兴趣。
2. 理论与实践相结合小学语文随文识字教学应该注重理论与实践相结合，将理论知识与实践情境相结合，使学生更好地理解和掌握。
3. 引导学生形成习惯随文识字教学的目的是让学生在语言环境中自主掌握词汇的能力，因此，教师应该引导学生形成良好的阅读和学习习惯。
4. 注重考查与反馈小学语文随文识字教学应该注重考查和反馈，及时纠正学习的不足，帮助学生更好地掌握学习技巧。
五、总结小学语文随文识字教学是小学语文教学中的重要环节，正确的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
随文识字论文浅谈随文识字教学
随文识字论文浅谈随文识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
”这说明识字不是单纯地引导学生认读与识记的过程，而是要引导学生边读书，边识字，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，即“随文识字”。
那么，如何优化“随文识字”，做到“寓识于读，以读促识，灵记悟法”呢一、精心组织教材，合理随文识字《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：“低年级阶段学生‘会认’与‘写’的字量要求有所不同。
在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写。
”因此，教师要从文本和学生的实际出发，精心组织教材，反复地品读咀嚼课文的味道，抓住关键生字词语，有效地进行随文识字，从而灵动生命课堂。
1郾根据生字分布，灵活随文识字。
如果生字集中在写事件要素的段落，就可以在疏通文脉时，引导学生理出关键词，从而进行随文识字。
例如，教学北师大版一年级上册《乌鸦喝水》一课时，在引导学生交流事情的起因时借机理出：“乌鸦、口渴了、到处、找水喝”;交流事情的经过时，理出“瓶子很高、喝不着水、怎么办”;交流结果时，理出“放小石子、喝着水”。
把课文要求认读的生字“乌、鸦、瓶、高、怎”和要求掌握的生字“了、处、找、办、石、子”等自然地呈现出来。
教师随机紧扣生字进行随文识字教学，从而加深学生对生字的印象。
有的课文生字散落在每一个段落里。
教学时，教师要结合课文内容扣住相关词语进行随文识字。
例如，教学北师大版二年级上册《我们的玩具和游戏》一课，可抓住文章主线，引导学生在整体感知文章内容的基础上，找出文中写了农村的孩子在什么季节玩了什么游戏，引出词串“春天：吹口哨;夏天：捉小鱼小虾、打水漂、游泳;秋天：玩打仗、捉迷藏;冬天：堆雪人、滑雪橇、抽陀螺、丢沙包”，从而随机教学要求认读的生字“哨、漂、仗、抽”和要求掌握的生字“春、夏”。
浅谈低年级随文识字教学
参考 文献
筑” 一词， 然后 在 图下 方 出示相 关 句子 ， 师生 合 作读 。 为 了进一 步 让 学生 加深 理 解“ 清晰”
【 ２ ］吴 忠豪 ． 现 行 语文 课 程标 准 的 基本 理念
［ Ｊ ］ ． 小 学语 文教 学 ， ２ ０ ０ ５ （ ３ ） ： １ ．
又如， 课 文《 乌鸦 喝 水 》 中生 字 效 地 帮助学 生 建 立起 与生 字 的亲 切 感 ， 激 发 最 枯 燥乏 味 的 ， 但 又是低 年级 语 文 教学 的 重 就 容 易 多 了。 点。 低 年 级 识 字教 学 主 要 有 两 种 形 式 ： 集中
识字 和随 文 识 字。 随 文 识字 就是 一 边 学文 一
级 的识 字 教学 中， 教 师要 引导 学 生利 用 各种 不 要 说 使 用 这 个生 字 了。 所以， 在 教学 过 程 的 字 ， 使 学 生 练 后 能 举 一 反三 ， 从 中掌 握 汉 还 可选 择学 生 平 力、 法读 准 字音 。 如 教 师范读 、 借 助拼 音读 、 同 中教 师 要 引导 学生 积 极 主 动 地 参 与到 具 体 字 的书 写规 律 及结 构 特点 ， 由字到词、 再 由 词到 特 定 时 书 写容 易 出错 的字 。 桌 之间 纠 错互 读 等 。 对 于学 生 读 错或 者 读得 语 言 环 境 中 识 字 ， 不准 的 字 音 ， 在 学 生 初读 课文 的 时 候 ， 将这 的 语 句 ， 使学 生养 成 联 系上 下文 理 解字 词的 识 字 教 学 是 低 年 级 语文 教 学 的重 点 和
的 意思 ， 我 是这 样 操 作的 ： 生 了解 课文 内容 ， 读懂 每 一 句 话的 意 时 的 日月潭 图 片， 问： 中午 太 阳高 照 ， 整个 Ｅ １ １ ］伊 道 恩 ． 语 文 课 程 标 准 应 建 立 在 扎 思， 边 学 文 边 巩 固生 字 新 词 。 可 以 采 用 多 种 月潭 的美 景 和 周 围 的 建 筑 物 都 怎 样 了？生 ［ 实 的基 础 研 究 之 上 【 Ｊ ］ ． 中 学 语 文 教 方法， 如组词造句、 借 助插 图、 直观实物、 多 答后 ， 在 图 下方 出示 词语 “ 清晰 ” ， 学 生认 读 。 学 ， ２ ０ ０ ３ （ １ １ ） ： ６ － ７ ． 媒体、 动作演示、 联 系 上下 文 等 来 帮 助学 生 （ 学习生字“ 晰、 筑”） ， 顺 便 结 合 图理 解 “ 建
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索随着时代的发展，教育理念也在不断更新，对于小学低段的语文教学，尤其是识字教学也在不断地探索和改进。
传统的识字教学方式已经不能满足当今社会对学生识字能力的要求，因此我们需要进行一定的探索。
本文将从实际教学出发，探索小学低段随文识字教学的方式和方法。
一、随文识字教学的意义随文识字教学是指在语文课堂上，以课文为载体，通过学生阅读课文来进行词汇的教学。
这种教学方法可以使学生在阅读中自然而然地掌握词汇，培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
随文识字教学也可以让学生在具体的语境中学习词汇，更容易理解和掌握词汇的用法和意义。
1. 选词教学法在语文课堂上，老师可以根据课文内容选取一些重点词汇进行教学。
可以通过分析课文内容，发现一些常用或者重点的词汇，然后对这些词汇进行解释和操练。
通过学生的阅读和理解课文，自然而然地掌握词汇。
2. 课文拆词法在教学中，老师可以选择一些常见的词语，在讲解课文时将这些词语拆开来讲，让学生了解这些词语的构词规律和意义。
比如“书包”，“书桌”等，这样可以让学生在阅读中自然而然地认识和掌握一些词汇。
3. 语境搭配法4. 游戏活动法在课堂教学中，可以通过一些游戏活动来进行词汇教学。
比如词语消消乐、词语接龙等游戏，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高学生的学习兴趣，加深对词汇的记忆和理解。
1. 灵活应用在随文识字教学中，教师需要灵活应用各种教学方法，根据学生的实际情况合理地组织课堂教学。
不同的学生对于词汇的掌握程度不同，因此需要根据学生的实际情况进行个性化的教学。
2. 营造良好的语言环境在课堂教学中，教师需要营造一个良好的语言环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
教师也应该多给学生营造一些具体的语境，让学生在实际的语境中学习词汇，更容易理解和掌握词汇。
3. 注重综合能力在随文识字教学中，不仅要重视学生的词汇掌握程度，还要注重学生的阅读理解能力和表达能力。
只有综合能力得到提升，学生的语文学习才能取得更好的效果。
浅谈小学语文随文识字教学方法
浅谈小学语文随文识字教学方法语文教学是小学教育中非常重要的一环，而随文识字教学作为语文教学中的重要内容之一，对学生的阅读能力和词汇积累起着至关重要的作用。
本文将就小学语文随文识字教学方法进行探讨，希望能够为教师们提供一些参考和借鉴。
一、随文识字教学的重要性随文识字是指通过阅读文章、课文等自然环境中的文字，帮助学生认识和掌握生字词的教学方法。
随文识字教学既有利于帮助学生扩大词汇量，又能够提高学生的阅读理解能力，培养学生对语文的兴趣和爱好。
通过随文识字教学，学生可以在具体的语境中学习生字词，更容易记忆和理解，同时也能够将所学的知识应用到实际阅读中，提高语文素养。
1. 注重词语的学习在随文识字教学中，教师要注重生字词的学习。
可以通过词语的注音、解释、造句等方式，帮助学生掌握生字词的意思和用法。
也可以通过生字词的搭配和运用，引导学生理解词语的意义和用法，加深学生对词语的印象和记忆。
2. 注意语境的营造3. 多种教学手段的运用在随文识字教学中，教师可以灵活运用多种教学手段，例如图片、视频、游戏等，帮助学生理解和记忆生字词。
通过多种教学手段的运用，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使随文识字教学更加生动有趣。
4. 经常性的复习与检测在随文识字教学中，教师要注重生字词的经常性复习与检测。
可以通过课后作业、课堂练习等方式，帮助学生巩固生字词的记忆和掌握。
也可以通过定期的测试或考试，检测学生的词汇量和掌握情况，及时发现问题，加以纠正。
1. 注重兴趣的培养在随文识字教学中，教师要注重培养学生的兴趣。
可以通过选用生动有趣的文章和课文，引导学生主动参与阅读和学习，使其在愉悦中掌握生字词，提高学习效果。
2. 引导学生自主学习3. 鼓励学生多读多练在随文识字教学中，教师要鼓励学生多读多练。
可以通过朗读、默写等方式，帮助学生巩固生字词的记忆和掌握，提高学生的阅读能力和词汇积累。
4. 结合学生实际四、随文识字教学中的问题与对策1. 生字词背诵过于枯燥在随文识字教学中，生字词的背诵可能会让学生感到枯燥乏味，教师可以通过引导学生参与课文的朗读、讨论或者演讲等方式，使生字词的背诵更加生动有趣。
谈小学低年级随文识字教学
谈小学低年级随文识字教学李艺华一、高度重视课堂教学效果，有效提升低年级学生识字的兴趣（一）通过多种不同的形式，将学生识字的兴趣最大限度地激发首先是有效的结合图像与文字，以便可以做到直观形象。
通过积极地引入挂图、图片、多媒体等形式，让小学生对教学内容，有直观的形象，让学生学习语文的兴趣，得到激发；其次是有效地引入谜语或者儿歌等形式，在教学环节中,加入那些充满着睿智的谜语与朗朗上口的儿歌，这种做法可以迅速地将学生的注意力抓住，可以让学生在很短的时间内,积极地向识字学习中融入；再次是借助于导语,把兴趣激发出来。
例如在进行《雪花》这一节课程的教学过程中，教师能够借助于导语,将低年级学生的兴趣激发出来，可以提问：你喜欢冬天吗？你喜欢冬天下雪时候的雪花吗？你感觉冬天的雪花形状是怎样的呢？正是在这样的提问中，可以让学生各抒己见，而且对于教师所讲授的课程，充满着期待，正是在这样的氛围下，能够让教师相对比较容易地,把学生引入到所学的课文中；最后是借助于相应的故事，将学生引入课堂。
通常对于低年级的学生来说，如果有易懂通俗与活泼生动的故事，那么就可以相对比较快地将学生引入到角色中。
故事引入，属于一种最为行之有效的，使学生学习兴趣激发的方法。
例如在进行《数字歌》的教学过程中，为了让学生加深印象，教师采取的做法就是通过一个故事，将他们引入。
大致来说，整个故事基本脉络为：从前有个姓万的土财主，他的儿子到了读书的年纪，为了教他的儿子，特意请了个老师专门教授他的儿子，老师开始上课之后，第一天教了他写会了“一”字，第二天教他写会了“二”字，第三天教了他写会了“三”字，在这时候土财主的儿子就跟他爸爸说，不用请老师了，汉字太容易学了。
土财主一听很高兴，赶紧把老师辞退了。
过后没几天，土财主要请别人吃饭写帖子，要写“万”字，他的儿子写了一个下午，还没写完，还说这“万”字笔画太多。
下面的学生在听到这个故事，都笑了起来。
教师将这一契机牢牢抓住，而且及时的问大家：“你们认为这个地主的儿子怎么样呢？”“你们自己知道哪些数字呢？”正是通过这样的做法，这些学生通过故事所蕴含的趣味性发挥，导致他们对本门课程的生字，保持着浓厚的学习兴趣。
刍议小学一年级语文“随文识字”的有效策略
刍议小学一年级语文“随文识字”的有效策略小学一年级语文教学中，“随文识字”是一种有效的识字方法。
随文识字是指通过学生在课外课文中的阅读和感悟，辅以教师适时点拨，激发学生的学习兴趣，启发学生的联想，帮助学生逐步增加阅读量，提高词汇量，从而达到识字的目的。
那么，在实际教学中，应该如何制定有效的策略来进行“随文识字”呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、激发学生阅读兴趣在小学一年级阶段，学生的主要任务是建立起对文字的基本认知和兴趣。
而激发学生的阅读兴趣，对于“随文识字”来说是至关重要的。
在教学中，教师可以带领学生一起欣赏课文中的风景描写，情节情感等，引导学生对课文产生共鸣和好奇心。
教师还可以把学生带到现实生活中去，找寻故事情节和词汇的共鸣点，激发学生对课文的浓厚兴趣。
在识字教学中，教师可以利用课文中的生动形象的人物和情节，让学生对识字产生浓厚兴趣。
教学中可以引导学生思考：“小猫在树上爬，它的动作是什么？” “妈妈给小鸟喂食，你知道小鸟是怎样的动物吗？”等方式来启发学生，使课文故事情节生动、生活化。
也可以通过手工制作、角色扮演等方式，让学生更好地理解和体验课文内容，从而激发学生的阅读兴趣。
二、巧妙引导学生识字在小学一年级阶段，“随文识字”是要求学生通过阅读课文，掌握并识记一定数量的生字。
为了引导学生识字，教师应该在教学中巧妙引导学生，启发学生主动思考，激发学生学习兴趣。
具体可以从以下几个方面进行引导：1. 创设情境，引发学生识字兴趣。
在教学中，教师可以利用图画或其他辅助工具，创设各种趣味性的情境，引发学生主动识字兴趣。
可以利用卡通形象或实物图片等方式，让学生通过图片和文字结合的方式，自主主动地去识字，从而提高学生的主动学习意愿。
2. 引导学生关注课文中的难点字。
在课文中，经常会出现一些生僻字或者复杂字，这些字对于一年级学生来说是不容易识记的。
在教学中，教师可以巧妙引导学生，针对课文中的难点字进行特别引导和讲解，让学生在阅读课文的过程中，主动关注和识记这些难点字，从而提高学生的识字效果。
浅谈小学语文随文识字教学方法
浅谈小学语文随文识字教学方法随着时代的进步和教育理念的不断更新，小学语文教学也在不断改革和创新。
随文识字教学方法作为小学语文教学的重要组成部分，受到了越来越多教育工作者的重视和推崇。
随文识字教学方法是指通过学生在阅读课文的过程中，通过教师的引导和指导，掌握更多的汉字和词语。
接下来，本文将围绕着小学语文随文识字教学方法展开深入的探讨，希望能对相关教育工作者和家长提供一些帮助和启发。
一、教学目标小学语文随文识字教学的首要目标是培养学生的阅读能力。
通过课文阅读，学生可以了解更多的词汇和语言表达方式，从而提高自己的阅读理解能力和表达能力。
随文识字教学也是为了扩大学生的词汇量，提高他们的语文素养。
在这个过程中，学生还可以学到一些与生活相关的知识和道理，培养他们的情感和思维能力。
二、教学内容1. 选取适合的课文在进行随文识字教学时，教师应该选择适合学生年龄和水平的课文。
课文内容既要有足够的难度，又不能过于晦涩难懂。
建议选择一些生动有趣的故事、寓言或者诗歌等，能够吸引学生的注意力，引发他们的阅读兴趣。
2. 指导学生阅读在学生阅读课文的过程中，教师可以适时给予一些指导和引导，帮助学生理解文章的内容和内涵。
教师可以提出一些问题，让学生回答，引导他们从课文中找到答案。
还可以进行词语解释和语法分析，帮助学生理解文章的结构和语言特点。
3. 教学材料的设计在进行随文识字教学时，教师还可以设计一些相关的教学材料，如词语表、课文朗读、生词注释等，以便学生更好地掌握词汇和理解课文。
这些教学材料可以根据具体的课文内容和学生的实际情况进行灵活设计和安排。
三、教学方法1. 词语搭配法在课文阅读的过程中，教师可以引导学生通过词语搭配的方法来认识新的词汇。
对于一些常见的词语搭配，教师可以给予适当的解释和例句，帮助学生掌握这些词语的用法和意义。
通过词语搭配，学生可以更快地掌握一些常用词汇，提高他们的词汇量和词语运用能力。
2. 故事情节法对于一些含有故事情节的课文，教师可以通过讲故事的方式来引导学生理解文章的内容和情感。
浅谈小学语文低年级随文识字课有效性的实现
一
日活动 的组织 以及 良好常规对幼儿 全面发展 的意 义等 。 （ ２ ） 发展共 同体 的交流
成果“ 汇报 ” （ 在 所 在 幼 儿 园） 。 （ ２ ） 师 徒 结 对
２ ０ １ ２ — ０ ２ ． 础。 因此 ， 为减 轻学生负担 ， 识字方法要灵活多变 ， 比如 ， 结构 、 笔画 育 出版 社 ，
（ 作 者单位 内蒙古 自治 区兴 安盟 阿 尔山 市教研 室 ）
支 由区级骨干教师组成 的专 家团队除 了担任在某一学科领域进行 理 、 有指导 、 有考核 、 有评估。 结合主题开展的情况组织转 岗教师进
分有经验 的教师 ， 撰写了一份转 岗教师工作指南 。 这份工作指南从 交流 。 “ 徒弟 ” 可 以随时向“ 师傅” 讨教 ， “ 师傅” 也可 以随时将 自己的
一
日活动各环节 、 班级建设 、 家长： 【 作等方 面提 出了具体 可操 作的 看法 、 理解 、 经验与 “ 徒弟 ” 切磋。 （ ３ ） 为教师建立成长档案袋 幼儿园把 转岗教师 的成长足迹进行归纳 、 整理 ， 建立健全 的业
学 中， 不断提高生字在学生头脑中 出现的频率。 低年级随文识 字教 有趣的谜语 ； 使呆板 的生字 ， 变成活灵 活现的动作 ； 使易混淆 的两 学的方式应体现在以下几个方 面。
一
个 字， 变成 友好 的朋 友 。
、
初读课文 。 自主识字
三、 精读课 文， 结合 语言环境 。 随文解义 当学生把生字掌握 以后 ， 还要 同样关注 朗读训练。 识字是为了
浅谈小学语文随文识字教学方法
浅谈小学语文随文识字教学方法随文识字是小学语文教学中很重要的一环，通过随文识字的教学方法，可以帮助学生更好地理解文章内容，丰富词汇量，提高阅读能力和语文素养。
那么，如何进行小学语文随文识字的教学呢？下面我们就来浅谈一下小学语文随文识字教学方法。
一、积极引导学生阅读语文教学的第一步是要引导学生积极阅读。
学习语文，最基本的就是让学生喜欢上阅读。
老师可以通过朗读、讲故事、展示课文内容等方式，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
只有喜欢上阅读，学生才会愿意主动去学习随文识字的知识，这样才能更好地提高他们的语文水平。
二、注重词语的学习随文识字教学方法中，注重词语的学习是非常重要的一环。
在课文中，老师可以选取一些常见的生字和生词，通过词语解释、语境分析等方式，教导学生认识这些词语的意思，并能够正确运用到文章中。
老师还可以通过编写生字卡、词语梳理、词义拓展等方式，帮助学生更好地掌握词语的用法和意思。
这样不仅能够增加学生的词汇量，还能够提高学生的语文表达能力。
三、注重语感的培养随文识字教学方法中，注重语感的培养也是非常重要的。
语感是指读者对语言的情感反应和直觉认知，也就是说学生在阅读课文时，要善于通过语音、语调、节奏、语体等方式感知语言的美感和表现力，从而更好地理解文章内容。
老师可以通过解读文章、朗读练习、语音语调训练等方式，培养学生的语感，提高他们的表达能力和理解能力。
四、注重实际应用在随文识字教学过程中，注重实际应用也是非常重要的。
学生在学习了新的生字和生词之后，要能够在实际生活中运用到，才能够更好地巩固和提高词语的运用能力。
老师可以设计一些生字填空、造句练习、语文游戏等方式，帮助学生将所学的知识运用到实际生活中，从而更好地提高他们的语文能力。
小学语文随文识字教学方法要注重培养学生的阅读兴趣，注重词语的学习，注重语感的培养，注重实际应用。
只有通过这些方法的综合运用，才能够更好地提高学生的语文素养和语文水平。
浅谈小学语文随文识字教学方法
浅谈小学语文随文识字教学方法随文识字是一种较为常见的小学语文教学方法，它是指在阅读过程中，借助上下文对生字进行猜测，并在此基础上掌握生字的意思和写法。
随文识字教学方法能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和语言能力。
本文将从以下几个方面探讨如何实施小学语文随文识字教学方法。
一、选用适合的教材随文识字教学法离不开适合的教材。
合适的教材应该有以下特点：篇幅适当、语言简洁明了、内容生动有趣。
教师可以选择一些小学生最喜欢的图画书、漫画、童话故事等，以便更好地吸引他们的注意力，从而达到更好的教学效果。
二、创设情境在随文识字的教学过程中，教师应该创设一个具体、生动、真实的情境，使学生能够将生字与这个情境联系起来，这样能够更好地加深学生对生字的理解和记忆。
教师可以通过讲故事或展示图片等方式引导学生思考，使他们维持好奇心，激发学习兴趣。
三、鼓励学生独立思考随文识字教学法注重的是让学生自主、独立地思考、猜测生字的读音和含义，而不是一味地“灌输”和背诵。
因此，教师应该给予学生足够的学习空间和自主权，给他们鼓励、支持和指引，让他们有足够自信去挑战自己。
四、注重巩固、拓展在随文识字教学中，注重巩固、拓展是非常重要的一环。
教师可以运用各种不同的课堂活动，例如小组讨论、角色扮演、语文游戏等，帮助学生在课后进行知识的巩固和拓展。
此外，也可以通过小易、百度文库等网络工具，让学生进行更为广泛的阅读和学习。
总体来说，随文识字教学法简单易行，务实有效，是小学语文教育中的一种重要教学方法。
在实际教学过程中，教师应该根据学生的实际情况灵活运用，并结合其他小学语文教学方法，使教学效果更明显，让学生更好地掌握语文知识。
浅谈小学语文随文识字教学方法
浅谈小学语文随文识字教学方法随文识字是指在学习语文的过程中，通过阅读文章或课文来认识生字、学习字词的意义，掌握字词的读音和用法。
随着教育教学理念的更新，随文识字教学方法逐渐成为小学语文教学的一种重要方式。
本文就浅谈小学语文随文识字教学方法进行探讨。
一、提倡“阅读-识字-应用”循环式教学传统的识字教学主要以拼音、部首为主，重点放在字词的拼读和写字上，而随文识字则是以阅读为主线，配合字词的学习。
在随文识字教学中，教师可以选择优秀的文章或课文，通过阅读来带动学生识字、理解字词含义，并在阅读的过程中灵活运用字词，提高语文素养。
随文识字教学强调了“阅读-识字-应用”的循环式教学，即在阅读文章或课文的过程中，不断识字、积累词汇，并在后续的学习中灵活运用所学的字词。
这种循环式的教学方法可以帮助学生在自然、实际的语境中学习语文，加深对语文知识的理解。
二、注重语境的整合随文识字教学方法注重学生在实际语境中学习字词，因此教学过程中需要注重语境的整合。
教师可以选择一些与学生生活经验相关、富有情感色彩的课文或文章，让学生在阅读中自然而然地理解字词的意义，并在实际应用中逐步掌握字词的用法。
教师可以选择一篇描写春天的课文，通过阅读和讨论，学生可以了解春天的特点和特有的生活现象，并在此过程中学习和理解与春天相关的字词，如“春风、嫩绿、蝴蝶”等。
通过这种方式，学生不仅能够掌握字词的意义和用法，还可以在实际生活中加深对这些字词的理解。
三、注重阅读策略的培养随文识字教学方法也注重培养学生的阅读策略，通过阅读材料来促进学生的阅读技能和阅读习惯的形成。
在教学过程中，教师可以引导学生在阅读时灵活运用上下文推测词义、猜测生字意义，并结合生活经验和课文内容来理解字词的意义。
这种培养阅读策略的方式，可以帮助学生逐渐形成良好的阅读习惯和阅读技能，提高阅读理解能力和词汇积累量。
四、注重课外拓展与巩固随文识字教学并不仅仅局限于课内教学，还需要注重课外拓展与巩固。
刍议小学一年级语文“随文识字”的有效策略
刍议小学一年级语文“随文识字”的有效策略随着小学一年级学生学习能力的提高，语文学习逐渐成为他们学习的重点。
而“随文识字”是小学一年级语文学习的重要环节之一。
通过阅读课文，学生可以不仅仅掌握词语的意义和用法，还可以迅速提高阅读能力。
设计有效的“随文识字”策略对小学一年级语文学习至关重要。
下面，我们就来探讨一下关于小学一年级语文“随文识字”的有效策略。
鼓励学生多读课文。
为了提高学生的阅读兴趣和能力，老师可以设计一些趣味性的阅读课文，让学生通过有趣的课文来学习词语。
老师也可以鼓励学生每天都多读一些课文，通过读课文来积累词汇。
通过多读课文，学生可以更好地理解课文内容，同时也可以更快地识字。
注重词语的积累和巩固。
在“随文识字”的过程中，老师可以针对课文中的关键词语进行专门的讲解和操练。
可以通过图片、故事、游戏等形式来帮助学生掌握词语的意义和用法。
老师也可以设计一些词语记忆游戏和活动，让学生在玩耍中学习，更快地掌握词语。
配合“字词句段篇”教学法。
在“随文识字”的教学中，老师可以结合“字词句段篇”教学法，通过教学方法的灵活运用，让学生在阅读课文的逐步掌握词语的书写和造句能力。
通过有针对性的教学，学生可以更加深入地了解课文，更加快速地掌握词语。
注重课文的延伸和拓展。
在“随文识字”的教学中，老师可以通过丰富多彩的形式，让学生在课文的基础上进行拓展学习。
可以通过课外阅读、课外写作、小组讨论等方式，让学生通过不同的途径来学习课文，以扩大词汇量，巩固课文内容。
小学一年级语文“随文识字”的有效策略在于鼓励学生多读课文，注重词语的积累和巩固，配合“字词句段篇”教学法，以及注重课文的延伸和拓展。
只有在教师和学生的共同努力下，才能真正实现“随文识字”的有效教学目标。
希望学生在老师的指引下，能够通过“随文识字”的有效策略，更快地掌握和运用语文知识，提高阅读能力，为今后的学习打下坚实的基础。
浅谈小学语文随文识字教学方法
浅谈小学语文随文识字教学方法小学语文随文识字是指通过阅读文字材料来学习汉字和词汇，以提高学生的读写能力和语文水平。
随着语文教学的发展，随文识字教学方法也有了不断的创新。
下面将从几个方面浅谈小学语文随文识字教学方法。
一、注重培养学生的阅读兴趣。
学生在阅读随文材料时，教师可以通过故事情节、图片等形式来激发学生的阅读兴趣，让学生产生对内容的好奇心，并提出问题引导学生思考。
教师还可以根据学生的阅读需求，选择适合学生阅读的材料。
二、注重提高学生的阅读理解能力。
学生通过阅读随文材料，可以了解文字的意义，了解作者的目的和态度。
教师可以通过提问、讨论、写作等形式来帮助学生理解文章的意义和作者的意图，加深学生对文章的理解。
三、注重培养学生的词汇应用能力。
通过阅读随文材料，学生可以学习到新的词汇和表达方式。
教师可以引导学生在阅读过程中积累生字生词，并通过课堂活动、游戏等形式来巩固学生的词汇应用能力。
四、注重培养学生的写作能力。
学生通过阅读随文材料，可以学习到不同的表达方式和写作技巧。
教师可以通过写作指导，引导学生根据自己的理解和感受，进行写作训练。
教师还可以进行写作评价，帮助学生提高自己的写作水平。
五、注重培养学生的批判思维能力。
学生通过阅读随文材料，可以了解不同的观点和思考方式。
教师可以引导学生对文章进行分析和评价，培养学生的批判思维能力，提高学生的思考能力和判断能力。
小学语文随文识字教学可以培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读理解能力、词汇应用能力、写作能力和批判思维能力。
教师在教学过程中要注重培养学生的主动性和创造性，通过多种形式和方法来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
浅谈低年级的随文识字课
浅谈低年级的随文识字课笔者对一、二年级小学语文课堂的调研中发现，有很多老师还是带着学生不折不扣地分析课文，却缺乏语文本质的容，特别是低年级的随文识字，往往被忽视，语文课一定要姓“语”，而且低年级的语文课一定要识字、写字。
下面就以一位老师所执教的《画家与牧童》来谈谈我对低年级识字课的一点认识。
一、要有清清楚楚的年段意识这篇课文是义务教育课程标准实验教科书二年级下册中的一篇课文。
也就是说，它属于小学语文低段的教学内容。
那低段的教学的重点是什么呢？中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长、义务教育小学语文教科书及课程标准实验小学语文教科书主编，崔峦老师就明确指出：识字写字是1-2年级的教学重点，重点不重，后患无穷，基础不牢，地动山摇。
从而可见，识字写字教学不可轻视，尤其在低年级的语文教学中。
例如，一位老师在执教《画家与牧童》一课时，整节课都是带着孩子读课文、识字、写字，而非一节识字写字，一节去分析课文内容。
教学中，随着课文语句的的展开，老师和孩子们一起去品词嚼句，去走近生字的音形义，让所学的生字在孩子们的头脑中立体呈现起来，不仅加深了印象，还因为是随着课文的情境来学习，学生还真正地会运用。
因此，不难理解，凡是一节课都分析课文内容的课堂，学生参与学习的面很窄，毕竟，老师提出的有关课文内容的问题，对于一、二年级的孩子来说都是有难度的，大部分学生成了看客，课堂的教学效果可想而知。
而真正带着孩子去识字写字的课堂，是所有的学生均能够参与进来学习的课堂。
因为字词的教学也符合了低年级孩子的年龄特点，他们急于学习汉字，认识汉字，要与汉字宝宝交朋友，它可以带着孩子们走进更丰富的阅读世界。
在低年级的语文课堂中，老师带着孩子识字了，紧接着就要进入下一重要的环节——写字。
现在高年级孩子的作业书写情况不容乐观。
反思原因，孩子们在低年级的时候，静下心来在课堂上安静写字的时间又有多少？不用说是平常的课堂，就是在公开课上，写字的时间还是无奈地被分析课文内容所占用。
(完整版)浅谈低年级随文识字教学的几点思考
浅谈低年级随文识字教学的几点思考识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。
也就是说，小学低年级语文学习的任务不仅仅是简单地识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。
小学低年级语文教材采用了“随文阅读识字”的编排方式。
这样编排的意图在于将识字与阅读结合在一起，即在阅读中认识汉字和通过识字帮助阅读。
但是，在采用随文识字这种方式进行教学时，又存在着这样的困惑：课文比较长，怎样处理课时的问题？在教学中是先学习课文还是先识字？边学文边识字又怎么来体现识字教学的重点？其实在教学的过程中，学生在识字方面普遍存在着以下一些问题：读音不准确；形近字难区别；各个字的部件位置易颠倒；同音字运用易混淆。
针对学生存在的这些问题，作为教师的我们需要找到一条适合学生识字能力发展的途径，需要在随文识字中找到一条符合本班学生识字的有效措施。
我把孩子的识字心理分成四个阶段：初读感知阶段——随文理解细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。
根据这个情况，在随文识字教学中，我是这样做的：一、初读感知阶段1、激趣导入，随题识字，揭示课题。
比如《秋天》，题目中“秋”是会写字，我的教学步骤是复习“禾”——学习“秋”禾苗的颜色像火一样红——“秋”——谁认识这个字，你是怎么认识的。
——板书“秋天”——揭题：今天我们就学习一篇关于秋天的课文，感受秋天的美丽，齐读课题。
这一过程，遵循汉字的构字规律，巧妙地渗透“换一换”的识字方法，鼓励学生在生活识字，激发学生阅读期待。
又如:《植物妈妈有办法》，题目中“植物”两个字都是要求会写的字。
因为孩子们知道什么是植物的比较少，我先出示几张植物的图片，让孩子们先认识什么是“植物”。
他们看图后明白，“植物”是生命的主要之一，并包含了如乔木、灌木、藤类、青草、蕨类及绿藻等熟悉的生物。
我问：“为什么‘植’字是木字旁？”孩子们回答说“因为植物包含了如乔木、灌木等”。
“谁有好方法记‘物’字？”孩子说：“我用加一加的办法记。
浅谈小学语文随文识字教学方法
浅谈小学语文随文识字教学方法【摘要】随文识字是一种以识图、识字、认词为主要内容的教学方法，能够帮助学生在阅读中快速积累词汇量。
在小学语文教学中，随文识字具有重要性，不仅可以增强学生的阅读能力，还能提升他们的写作水平。
实施方法包括在阅读课文时进行针对性的引导，让学生自然而然地掌握词汇。
通过随文识字的实施，学生可以更快地理解课文内容，提高阅读效率。
在实施过程中，要注意培养学生的阅读兴趣，引导他们主动积累词汇。
随文识字是一种实用且有效的教学方法，可以帮助学生在语文学习中取得更好的成绩。
【关键词】浅谈小学语文、随文识字、教学方法、引言、概述、随文识字的定义、随文识字的重要性、随文识字的实施方法、随文识字的实施效果、随文识字的注意事项、结论、总结。
1. 引言1.1 概述随文识字教学方法的应用范围广泛，不仅可以在语文课上使用，也可以在其他学科或者课外阅读中运用。
通过这种方法，学生可以在练习识字的更好地理解文章内容，提高阅读水平。
随文识字方法也可以激发学生学习的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。
在今天这个信息爆炸的时代，随文识字教学方法的重要性不言而喻。
只有提高学生的阅读能力和词汇量，才能更好地适应社会的发展和变化。
老师们需要不断探索和应用各种有效的教学方法，让学生在学习中不断进步，做到真正的知识与能力双丰收。
2. 正文2.1 随文识字的定义随文识字是指在学习文本的过程中，通过学习上下文的意义，来帮助学生认识和理解生字。
随文识字注重学生的阅读习惯和理解能力，通过上下文的帮助，让学生更好地掌握新字词的意思和用法。
这种教学方法可以让学生更加自然地学习生字，而不是简单地背诵词汇表，从而提高他们的阅读能力和词汇量。
随文识字是一种基于实际语境的教学方法，能够帮助学生更好地理解词汇的意义和使用方法。
通过在阅读材料中学习新词汇，学生可以更容易地记住这些词汇，并且能够更好地运用在实际语境中。
这种学习方法能够提高学生的阅读理解能力，同时也能够帮助他们更好地掌握语言表达的技巧。
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快乐识字，巧在随文
阳谷狮子楼联校李淑凤
小学低年级段，识字是基础，是重中之重。
“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，使识字与阅读相辅相成，齐头并进，为学生打下坚实的语文基础。
一、预习阶段.
强调学生自学生字词。
主要要求借助拼音读准字音，同时联系上下文初解字义。
个别的字可查字典释义。
由于全文注音，学生又已学会了拼音，加之小学阶段课文中的生字词大都表征学生比较熟悉的事物，或已在学生的口语交际中出现过，只要能读出字音，就可以凭借语音中介了解意思。
学生自学生字完全具有可能的条件，因此可以不受生字这一“拦路虎”的阻挡，直接进入阅读，无需教师再安排一个专门的识字教学环节。
教师可以在学生自学的基础上，进行集中检查验收。
学生已经“无师自通”的，就不必再教。
把主要精力放在解决个别没有读准的生字或矫正方音、防止多音字的误读上。
二、准确认读，激发兴趣。
新课程标准在低年级识字与写字的要求中指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。
学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字。
这就告诉我们，首先要培养的就是学生的识字兴趣，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
我根据低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友这一特点，在课的一开始就问孩子：课文中有哪些人物呢？学生找出了：小松树、大松树、风伯伯和大山爷爷，并让学生喊一喊他们，跟他们打打招呼，让学生有一种亲切感。
学习生字“松、爷”等生字的过程也随之变成了交朋友或是招呼朋友的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
由此看出，低年级的孩子最易受情感因素的感染，教师在教学中要顺应儿童的心理，结合生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，就能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
三、文中关键性词语的呈现方式要灵活、自然、多元化。
对于在课文中起着重要作用的关键性词语，在精读课文时教师要根据这个词语的特点选择恰当的引入方式进行再学习。
词语的呈现方式要灵活、自然、多元化。
具体的方法有：问题引入、叙述引入、引读导入等。
如：《台湾的蝴蝶谷》中的“祖国”一词的导入学习，我采用的就是引读导入的方法。
我首先出示了中国地图，问学生：知道这是哪个国家的地图吗？学生回答：中国。
然后我出示了生字卡片：祖国，又以“中国就是我们的——”引读“祖国”一词。
再如：《台湾的蝴蝶谷》中的“色彩斑斓”一词的导入学习，我采用的就是问题引入的方法。
我先播放了课文第二段的动画，问：想想从中你感受到了什么？看完动画后，一位学生回答：我感觉到蝴蝶的颜色很美。
接着我又以问题“你从哪里感受到蝴蝶的颜色美”引出了“色彩斑斓”一词。
还有：“蝴蝶谷里的景象非常迷人”一句，我以“这句话中有个生字词，让我们来读好它。
”这样的方
式引出“景象”一词的教学。
恰当的导入方式显得自然又灵活。
四、借助课本插图、联系生活体验识字之乐。
“角”是苏教版二年级下册《会走路的树》一课中的生字，文中写道：“一只小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。
”学生在书写时经常将“角”与“脚”混淆。
师：小朋友，睁大眼睛找一找，小鹿的角在哪儿呢？指给同桌看一看，说一说。
生：小鹿的角长长的、弯弯的，长在头顶，上面还有很多叉。
生：小鹿的角是金色的，像树枝一样。
师：是啊，角弯弯的、硬硬的，还是小鹿用来保护自己的武器呢！你知道还有哪些动物头上长角吗？
（教师展示犀牛、山羊图片。
）
生：犀牛有尖尖的角。
生：山羊有硬硬的角。
师：角的样子真特别，那你会写这个字吗？（小朋友说出了很多种识记方法……）
识记生字，如果只是简单地读一读、说一说、写一写，“一溜而过”，显然有走过场的嫌疑，更谈不上提升学生的识字能力、认读能力了。
在教学中，我先引导学生观察图片，同伴合作指图说图，再集体交流“角”的样子，教师
适时点拨拓展。
这样，学生学会的不仅是字，还学会了观察、表达与倾听，丰富了对字的认识，养成了很好的课堂学习习惯。
五、注重积累,培养兴趣，复习反馈，扩展训练。
1、注重积累，培养兴趣。
学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辨字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、游戏活动等。
学会的字是复习巩固的重点，应在音形义上下功夫。
2、复习反馈，扩展训练
教师在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习，也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。
另外，在课外学会的字也应得到展示，加强与生活的联系，鼓励多种途径识字，养成自主识字的习惯。
总之，随文识字能激发学生的识字兴趣，又能提高识字的效率，使学生学得轻松，学得容易，从而实现由“学会”到“会学”的转变。
快乐识字，巧在随文。