小学语文略读课文教学

浅谈小学语文略读课文教学

【摘要】语文课程标准颁布以后，小学语文教材的课文也随之进行了大幅度的改革。其中比较明显的是课文的类型有了变化。弄清楚各类型课文的价值、功能、任务和作用，可以更科学地进行语文阅读教学，培养学生的听说读写能力，构建学生的精神人生。本文着重谈一下略读类课文教学。

【关键词】小学语文略读精读阅读

一对小学语文教材分类的认识

第一，现在的小学语文课文一般分为精读、略读和选读三种类型。而大纲版本教材课文分为讲读课文、阅读课文和独立阅读课文三类。讲读类课文承担着向学生传授听说读写知识与方法的任务，需要教师的帮扶；阅读类课文是在教师半扶半放的状态下，学生利用讲读课文中学到的知识和方法进行语文实践，获得语文能力；独立阅读类课文则是教师完全放手，学生运用获得的语文能力自主地进行阅读，解决听说读写问题。三者是获得、练习与运用的关系。课标版本教材的课文分类在功能上与大纲版本有着巨大的相似之处，但二者也有区别，这种区别主要在学习方式上。课标版本教材的三类课文主要体现了学生的自主地位，虽然也体现了由扶到放的过程，但这个过程中学生的地位得到了明显加强。而在大纲版本教材中，讲读课文是名副其实的“讲读”，学生只是处于“听读”的地位。

第二，语文课程标准规定了阅读教学的目标，这个目标的完成需

要这三类课文的共同支撑才能完成。也就是说三类课文承担着共同的目标，只是随着学生心智的成长，达到目标的过程有所不同而已。这就需要教师很好地把握三类课文的教学要求。他们的教学要求是相同的，都要达到课程标准规定的目标，但是实现这个目标的方法、过程却又不相同。不能望文生义，想当然地降低略读课文的教学要求。

二教学要克服的错误倾向

1.略读不是“浅读”，更不是“忽略读”

现在，许多的教师都认为略读课文的教学要求降低了，只要求学生把课文读几遍，概括出课文的主要内容，理解了课文的思想情感就算完成教学任务。这种理解使教学目标大幅度窄化，课文的教学价值大幅度缩水。不再要求学生去咬文嚼字，也不再要求学生去揣摩领悟文章的表达方式方法，不再去体会词句的表达效果，不再去体会关键词句在表情达意方面的作用，不再去沉潜到文字的深底，与作者和文中人物倾心交谈。这样的阅读教学有什么价值，会给学生留下什么？

首先，如果把略读课文上成了浅读课文，它所承担的训练任务就落不到实处。在精读课文中学生学习的不止是“略读”的方法，还有“精读”的方法。如果认为“略读课文”的教学要求就是“浅读”，那么精读课文中学习到的知识、策略、方法就得不到全面的应用和练习，学生的语文能力就得不到提高。

其次，如果把略读课文的教学目标窄化到整体了解课文的程度，

不但语文的工具性得不到落实，人文性的熏陶也将成为一句空谈。因为人文性的落实不是简单的贴标签，它需要学生静下心来，用自己的知识、经验、人生经历与文本交谈，它需要体验，需要还原，需要情境、需要想象、类比。而这一切都需要精读同样的过程。最后，略读课文同样是一些文质兼美的文章，有的甚至是精品，是经典。它既是学生语言学习的典范，又是学生构建高尚精神世界的营养素。如果只是眼中匆匆，心中了了，实在可惜。只把语文教育的重担交给几篇精读课文实在是不可取的，甚至是危险的。

2.略读不是完全放手地读

在略读课上，许多老师在学生阅读前只给学生出几个问题让学生读后回答，有的甚至问题也不提，让学生读几遍了事。略读课文不同于以前的独立阅读课文，它是对精读课文所学技能的操演，而且同样是一些精品文本，也有学习的难点和重点，同样需要教师的指导。教师不能放弃自己的指导责任，而应该恰如时机地出手。

三如何纠正略读课文教学中存在的偏颇

1.要有针对性地做好指导工作

正如叶圣陶老先生所说“精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。”首先，教学略读课文，教师要恰当地提出学习目标。这个目标应是与精读课文相一致的，不能只看到课文的主要内容，思想情感这些浅层次的东西。如果说略，这些正是需要略的地方。必须要根据课程标准中阅读教学的阶段目标，把它落实到每一篇课文中。目标既要包含课文内容、也要包括

文本的精神内核，还要包括文本的形式。其次，要做好方法的指导。必须要对精读课文中学到的知识、方法、策略进行梳理，概括出具体的可操作、可迁移的方法，不能是笼统模糊的。这既包括历时性的程序性方法，如学习一篇课文先做什么，后做什么；也包括共时性的策略性方法，如怎样摘出不了解的处所，怎样运用所学经验自求解答，怎样去体味文本语言的情味，怎样通过想象和类比沟通学生与文本的精神世界。必须要在略读课文中找到结合点，在精读课文和略读课文之间搭好一做桥梁，使学生既有法可依，又法有可依。

2.转化自主阅读的硕果

叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通，练就阅读和写作的熟练技巧。浏览语文书我们会发现，不少略读课文选文不仅语言美、形象鲜活、情感丰富，而且表达生动、描写细致、立意深刻。在学生感悟文章内容的基础上，引领学生欣赏性阅读，以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的语言与标点，抓住教材中蕴含的语言规律，抓住教材蕴含的习作话题，精心设计迁移拓展练习，进行写话活动，以求达到提升语文素养的能力。