高中语文《赤壁赋》诵读

（1）、诵读的声音舒展轻快，表达出的是舒畅、愉悦、轻松、快乐等情感。

（2）、诵读的声音低沉缓慢，表达出的是悲伤、失落、落寞、忧郁等情感。

（3）、诵读的声音高亢激越，表达出的是豪放、激动、悲壮、愤怒等情感。

当然，用“心”去读，才能读出真正的感情。

3、教师引导：那么，请同学们运用以上的诵读感悟，来尝试诵读《赤壁赋》第一段。

第一段诵读

壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白

露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

1、学生自诵后，教师提请学生明确如何诵读本段，问题如下：

本段写的什么景？表达作者怎样的心情？你觉得应该怎么读，才能读出感情？

学生应有类似如下的回答：本段是作者夜游赤壁所看到的景色，景色极为优美，表达出作者游赏的快乐心情，应该读得舒畅轻快。

教师有请这位同学范读。

该生范读后，教师再有请其他学生评点该生的诵读情况，重点评点该生的诵读“理论”和其真正的诵读表现是否相符，是否读出应有的情感等方面。

学生评点后，教师有请其他学生或首次诵读的学生再次诵读。

2、教师继续做更为细致的引导，设置诵读思考如下：

本段所写之景既有“清风徐来，水波不兴”，又有“白露横江，水光接天”，这些景物特点相同吗？在诵读方面你又如何操作呢？

学生思考回答：“清风徐来，水波不兴”等句子描写的是赤壁月夜静景，诵读应该舒缓；“白露横江，水光接天”等句子描写的是壮观之景色，声音应该有高亢之气。

3、再次有请学生诵读，读出不同的景物感受。

第二段诵读

于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

1、学生根据诵读感悟，自诵第二段

2、教师设置如下问题，引导学生理解情感，读出感情：

本段作者的心情有无变化？如何变化的？怎么才能读出这些情感变化？

学生思考回答：本段作者情感是在变化的，先是“饮酒乐甚，扣舷而歌”，作者心情极为欢乐，应该用欢快的语调表现作者这一情感；但当作者唱到“望美人兮天一方”时，作者的心情应该较为失落，因为那美人在遥远的天边，可望不可即，这句话也喻指作者谪居江湖之远，远离朝廷，不受重用，心情应该是低落的，所以应该读得低缓一些；当洞箫之声响起时，“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，这悲凉的箫声应该让作者内心极为感伤，所以应该读得低徊、沉重些。

教师有请分析到位的学生诵读，并有请其他学生予以评点，若学生对本段诵读有不同理解，可让学生阐明自己观点，并予以诵读，让其他同学再做评判。

自主学习

第三段诵读

苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”

1、从前面的诵读中，学生掌握了一些诵读感悟，有了一些诵读体会，让学生自行解决如何诵读第三段。

2、学生自诵品味后，教师提请学生阐述如何诵读第三段。

学生回答：

本段分三层，第一层从开头到“此非孟德之困于周郎者乎？”回忆历史伟人，书写赤壁景色，应诵读得较有气势，声音高亢；从“方其破荆州”到“而今安在哉？”写曹操的丰功伟业，应该读得豪放些；而“今安在哉？”一句，与前文形成鲜明对比，感叹功业易逝，应该读出转折的意味，声音应该低沉但有力；第三层是作者感叹人生苦短，希望幻灭，悲哀之情跃然纸面，应该低沉缓慢。

有请该生朗诵。

3、学生应该有不同的诵读观点，比如也有认为分两层的学生，分别为“叹功业不再”和“哀人生苦短”，诵读的声音均应低沉；也有同学认为“哀人生短暂”一层内部情感仍有变化，既有凡人“渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿”的游赏之乐，又有“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”的浪漫幻想，也有“知不可乎骤得，托遗响于悲风”这种幻想不可得的怅然悲叹，所以就一层来讲，里面仍有作者的情感变化，要通过不同的声音语调来表达，才算是真正悟透了作者的情感，也才能更精确地通过诵读，表达出作者丰富的情感。

教师可让学生逐一阐述自己的诵读观点，并让学生结合自己的诵读观点现场诵读，读出各自的情感理解和风格。

拓展训练：

小结：（有请学生回答）

1、通过本堂课的学习，学生掌握了哪些有关诵读的技能和知识：（1）、

（2）、

（3）、

2、在诵读方面，学生还存在一些需要解决的问题，

比如:

解决方法是：

作业：

1、基础训练：运用今天掌握的诵读知识技能，诵读《赤壁赋》最后一段。

2、基础拔高：学有余力的同学，背诵并默写《赤壁赋》全文。

3、拓展训练：鉴赏内容情感。

概述《赤壁赋》前三段的思想内容和情感。

第一段：

第二段：

第三段：

4、拓展提高：对诵读有爱好的同学，诵读背诵苏轼的《念奴娇赤壁怀

古》、《后赤壁赋》，并体味思想内容和情感。

《赤壁赋》教学反思

这堂诵读课，我的目的很明确，就是上一堂简简单单、实实在在的诵读课，尝试摆脱文言文教学的古板模式，探讨文言文教学的新模式。

一、我觉得我这堂诵读课具备以下几个方面的特点：

1、注重诵读形式多样化。本堂课有齐诵、自诵、范诵、脱稿朗诵、全体背诵等多种诵读方式。

2、教师的诵读指导必不可少。要想调动学生的诵读欲望，让学生主动参与课堂教学，应该让学生具备相关的诵读体会和感悟，这些都需要老师渐进式指导，在这方面，我下了一些功夫，设置了“诵读三境界”、“诵读提示”等教学环节，并且针对每一段、每一层甚至每一句的诵读，都设置了渐进式的诵读指导，层层深入，指导学生，让学生逐步达到诵读的目标要求。

当然，考虑到学生学情和课堂容量，在诵读指导方面，只是强调了声音方面的三种诵读感悟，没有涉及到诵读的重音、停连、节奏等其他方面。

3、确定一个教学目标，敢于舍弃。一开始的教学过程和导学案，都设置了初高中衔接环节，计划先由范仲淹的《岳阳楼记》前三段诵读，让学生感悟出不同的景物特点、不同的思想情感，要运用不同的声音语调来表现，这样得出的诵读感悟