高中数学分层教学

浅谈高中数学分层教学

随着素质教育的深入推行，培养全体学生的全面素养成为教学的重要目标。教学实践告诉我们：高中生在生理特点、心理特点、接受水平与认知规律上的差异是客观存在的，具体表现在对数学的学习兴趣、态度、基础与认知上也存在一定的差异，这是不可避免的。以往的整齐划一式的教学模式，忽视学生间的差异，采用统一的教学目标、教学手段与学习标准，无疑会出现“优生吃不饱，差生吃不了”的教学现象，使得培养全体学生的全面素质成为空谈。面对这一问题，贯彻因材施教的教学原则，兼顾学生间的个性差异，实施分层教学，真正实现教学面向全体学生，促进学生的全面参与和素质的全面提高，使素质教育真正贯彻落实到具体的教学实践中。笔者现对高中数学教学中的分层教学的运用浅谈如下几点体会。

一、对学生的情况全面把握，进行科学分层

学生是教学的服务对象，也是教学的最终目标。要搞好分层教学，首先要做的就是全面了解学生的基本情况。只有对学生的情况了然于胸，才能保证分层有效实施，才能取得预期的教育教学效果。因此在刚接手时，我一方面通过难易适中的数学题目来了解学生的数学基础知识，另一方面与其他老师一起了解学生的情况，并积极与学生进行沟通与交流，以了解学生对数学学习方方面面的情况。这样经过一段时间的了解，对学生的基本情况有了大致的掌握，在此基础上，将全班学生分成a、b、c三个层次；a为基础好、思维

能力强、掌握一定学习方法的优生；b为基础一般的中等生；c为基础薄弱的差生。这样在今后的教学中才能提高教学的针对性，使教学真正面向全体学生。当然，这样的分层只是暂时的，要随着学习的深入，根据学生的学习情况进行相应的调整，以促进学生的整体转化。

二、教学目标分层，加强教学的针对性

学生的基础不同，层次不同，所制定的教学目标也要有所区别。因此在对学生进行分组后，教师要根据学生的不同情况分层备课，制定分层的教学目标。如对于一个概念、定理，对于c层次的学生侧重于学生对基础知识的识记；对于b层次的学生侧重于学生对基础知识的一般运用；而对于a层次的学生则侧重于灵活运用，偏重于综合性问题的解决。这样分层的教学目标，才能符合全体学生的最近发展区，才能让全体学生都能经过自身的努力顺利地解决问题、习得知识，才能充分享受到成功的喜悦与学习的乐趣，进而激起更强烈的学习动机与参与意识，取得事半功倍的教育教学效果。

三、分层授课，调动全体学生参与学习的积极性

课堂教学是实施分层教学中一个至关重要的环节。在教学中，我将学生按组间同质的原则分成几个学习小组，对不同的小组提出不同的问题，让小组内展开积极的讨论与交流。这样做的一个好处在于组内成员同质，可以避免合作学习成为组内某些优生的专利，而将中差生排除在合作学习之外，这样各小组成员可以公平地参与学习，围绕一个符合本小组成员的学习目标展开讨论。在教学中，

我提出渐进性的问题，按照小组的不同层次进行不同的问题学习。简单说来就是c层次侧重于基础知识的掌握，b层次小组侧重于一般问题，而a层次小组侧重于综合性问题。在学生展开讨论时教师也要根据不同小组给予不同的指导方法，对于a层次学生侧重于学生自主学习与合作探索；对于b层次学生要在关键处给予指点；对于c层次学生则要重点加强指导，使学生逐渐进行独立思考与学习。在学生顺利完成本层次教学目标的同时，要鼓励学生向更高的层次挑战。同时要充分发挥优生和中等生的优势，实现“兵带兵”教学法，要让优生带中差生，中等生带差生，这样的教学更利于激发全体学生参与学习的激情，往往能取得事半功倍的教学效果。

总而言之，分层教学法兼顾了学生间的个性差异，能够调动全体学生参与学习的积极性与主动性，最大限度地发挥全体学生学习的主观能动性，促进了全体学生得到不同程度的发展。这既激起了学习的浓厚兴趣，又突出了全体学生学习的主体地位，利于学生创造性思维的培养与发展，对素质教育的实施有着巨大的促进作用。

(责编张宇)