数学课程与教学论
数学课程与教学论
数学课程与教学论数学作为一门科学和学科，在教育领域中扮演着重要的角色。
数学课程和教学方法对学生的学习成绩和数学思维能力的培养有着重要的影响。
本文将探讨数学课程与教学论，讨论这两方面对学生数学学习的重要性和影响。
一、数学课程的设计数学课程的设计是为了帮助学生掌握数学知识和培养数学思维能力。
好的数学课程应该有以下几个特点：1. 目标明确：数学课程应该明确学生需要达到的目标。
这包括数学知识的掌握和数学思维能力的培养。
2. 渐进性：数学课程应该按照学生的认知发展水平和学习能力的不同，分阶段有序地组织教学内容。
从简单到复杂，从易到难，帮助学生逐步掌握数学概念和方法。
3. 理论与实践结合：数学是一门理论性很强的学科，但也需要与实际应用相结合。
数学课程应该注重培养学生的问题解决能力和数学建模能力。
4. 多元化评估：数学课程的评估应该多样化，包括考试、作业、项目等形式。
评估应该注重学生的思考过程和解决问题的能力，而不仅仅是答案的正确与否。
二、数学教学方法的选择数学教学方法对学生的数学学习有着重要的影响。
合适的数学教学方法可以激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习动力。
以下是几种常见的数学教学方法：1. 探究式教学法：通过提供问题和情境，激发学生的主动性和探究欲望。
学生通过自主探索和合作学习，构建数学概念和解决问题的方法。
2. 合作学习：将学生组织成小组，鼓励他们合作解决问题。
学生在合作中相互交流和分享思路，提高问题解决能力和团队合作能力。
3. 技术支持教学：借助计算机和互联网等技术手段，提供丰富多样的数学学习资源。
学生可以通过在线学习平台、数学软件等进行自主学习和练习。
4. 模型教学：通过将数学概念和方法应用于实际问题中，帮助学生理解和掌握数学。
学生通过建立模型和解决实际问题，培养数学思维和创新能力。
以上只是一些常见的数学教学方法，实际教学中可以根据具体情况选择合适的方法。
三、数学课程与教学的重要性数学课程和教学对学生数学学习的重要性体现在以下几方面：1. 培养逻辑思维：数学课程和教学可以培养学生的逻辑思维和分析能力。
小学数学课程与教学论
小学数学课程与教学论一、引言小学数学是培养学生基础数学能力和逻辑思维的重要阶段，对于学生的成长和发展具有深远的影响。
随着教育改革的深入，我们越来越认识到小学数学课程与教学的重要性。
因此，本文将探讨小学数学课程与教学论的相关问题，以期为提高小学数学教学质量提供参考。
二、小学数学课程的特点1、基础性：小学数学课程注重基础知识的传授，如数、形、量等基本概念，以及简单的运算和测量技能。
这些基础知识是后续学习的基础，也是学生日常生活中解决问题的工具。
2、系统性：小学数学课程的内容安排具有系统性，从简单到复杂，从具体到抽象，符合学生的认知规律。
通过系统的学习，学生可以逐步掌握数学知识，培养逻辑思维能力。
3、趣味性：小学数学课程注重趣味性，通过生动的教学方式、丰富的教学内容和多样的教学活动，激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习积极性。
三、小学数学教学的方法1、直观教学：小学生以形象思维为主，因此教师在教学中应采用直观教具和实例，帮助学生理解抽象的数学概念。
例如，通过实物展示数的概念，让学生直观地感知数的含义。
2、启发式教学：教师应通过问题引导、讨论等方式，启发学生思考，培养学生的自主学习能力和创新思维。
例如，通过设置问题情境，引导学生自主解决问题。
3、分层教学：针对学生的个体差异，教师应根据学生的实际情况进行分层教学，让每个学生都能在适合自己的环境中得到发展。
例如，针对不同水平的学生设置不同难度的问题，让每个学生都能积极参与课堂活动。
四、小学数学课程的评价小学数学课程的评价应全面、客观、科学地评估学生的知识、能力和素质。
评价方式应多样化，包括书面测试、实际操作、项目合作等。
同时，评价结果应及时反馈给学生和教师，以便调整教学策略，提高教学质量。
五、结论小学数学课程与教学论是一个充满挑战和机遇的领域。
为了提高小学数学教学质量，我们应深入研究和探讨小学数学课程的特点、教学方法和评价方式，以适应时代的需求和学生发展的需要。
数学课程与教学论试题及答案
数学课程与教学论试题及答案
引言
本文档旨在提供一份数学课程与教学论的试题及答案，以便帮助教师或学生更好地了解数学教育内容，并促进教学效果的提升。
试题及答案
以下是一些数学课程与教学论的试题及答案供参考：
1. 问题：什么是数学教学论？
答案：数学教学论是研究数学教学方法、教学原理和教学理论的学科。
2. 问题：列举一些数学教学的重要原则。
答案：数学教学的重要原则包括培养学生的逻辑思维能力、激发学生的兴趣和动力、提供合理的研究目标和评价标准等。
3. 问题：如何促进学生的数学研究兴趣？
答案：可以通过设置趣味性的数学问题、引导学生发现数学与现实生活的联系、提供有趣的数学实例等方式来促进学生的数学研究兴趣。
4. 问题：如何评价学生的数学研究成果？
答案：评价学生的数学研究成果可以采用定量和定性相结合的方式，包括考试、作业、项目报告、口头表达等方法。
5. 问题：如何设计一个有效的数学教学活动？
答案：设计一个有效的数学教学活动需要考虑教学目标、学生的特点、教学资源和时间等因素，并结合启发式教学方法和合作研究方式进行设计。
结论
本文档提供了数学课程与教学论的一些试题及答案，希望对教师或学生在数学教育方面有所帮助。
然而，应注意本文档中的内容仅供参考，具体的教学实践仍需要根据实际情况进行调整和改进。
小学数学课程与教学论
小学数学课程与教学论小学数学课程及教学论一直是教育界关注的热门话题，也是一个重要的教育理论领域。
小学数学课程与教学问题涉及教育理论、学校与教学实践，深刻影响到小学数学教育的发展。
要想更好地指导小学数学的教学，就必须进行针对性的研究，总结出一套科学的小学数学课程和教学论。
一、小学数学课程的构建1、以培养学生发展潜能为核心，重视建构和发现知识的融合小学数学课程的构建，要以培养学生潜能为核心，注重培养学生利用数学思维解决实际问题的能力，以及利用数学建构知识与发现知识的能力等，即以建构与发现知识的融合为重点。
2、让学生在学习中实践为主小学数学课程的设计，应注重让学生在实践中学习，以实践为主线，让学生掌握和应用数学知识，培养学生的实践能力。
3、多维、立体化发展，突出小学数学课程特色小学数学课程设计要多维、立体化发展，以通、深、应三个方面紧密结合，突出小学数学课程的特色，注重对学生形成基本的数学概念、技能与方法，以及发展学生深层次的数学思维能力等。
二、小学数学教学的原则1、培养学生独立思考的能力在小学数学教学中，要注重培养学生的独立思考能力，改变传统的被动学习模式，让学生主动查找知识、发问与解决问题，真正以学生为中心的教学方式。
2、坚持实践教学，突出思考与应用小学数学教学要以实践为主，让学生在实践中学习，突出思考与应用，让学生充分发挥创新能力，学习共同分享成果，充分激发学生的学习欲络。
3、重视学生在小组活动中的发展小学数学教学要重视学生在小组活动中的发展，让学生在小组中学习，培养学生的团队协作能力。
建立小组学习机制，让学生在小组讨论、互助及实践中运用所学知识，增强学习效果。
三、学数学教学的特点1、认知性与实践性相结合小学数学教学要注重认知性与实践性相结合，力求在实践中实现对概念、定理、公式等的掌握，在认知中实现对问题的解决。
2、重视参与小学数学教学要重视参与，给学生充分发挥空间，以引导学生认识问题、分析问题及解决问题，让学生在小组活动中学习、参与小组共同讨论，学会自我反思。
小学数学课程与教学论
《小学数学课程与教学论》课程大纲一、课程概述本课程是为教育学专业学生开设的一门专业课，也是小学数学教师职业培训的核心课程之一。
这门课是建立在数学和教育学的根底上，并综合运用心理学、认知科学、思维科学、逻辑学等相关学科的成果于数学教育的实践而形成的一门综合性的交叉学科。
1.课程描述“小学数学课程与教学论〞是教育学专业国际教育方向的必修课之一，这是一门理论性、实践性并重的课程，注重促进学生自身能力的提高，为今后进入小学从事数学教育和研究工作以与专业的学习打下良好的根底。
通过本课程的学习，学生能够系统地获得小学数学教育教学的根本理论与方法，懂得数学教育的特殊规律，并能运用这些理论指导小学数学教学实践。
通过各个教学环节，使学生获得数学教育的新思想、新观念，逐步培养学生的教材分析能力、数学教学能力和数学教育研究能力，为成为适应新世纪需要的高素质的小学教师打下坚实根底。
其主要内容包括：小学数学学科的性质、任务和目标；小学数学的主要学习理论和教学模式；小学数学的教学组织和方法；小学数学的概念、几何和问题解决学习；小学数学的学习评价等。
2. 设计思路本课程是一门综合性、独立性很强的跨学科课程，它需要应用有关学科的根本原理、特别是有关数学、哲学、教育学、心理学等方面的新理论、新方法、新思想去思考并解决一系列教学上的问题。
它是一门思想性、理论性很强的学科，特别需要唯物辩证法的指导。
因此要求我们必须全面、正确地运用辨证唯物主义的立场、观点和方法去研究和解决当前所遇到的一些教学实际问题。
它也是一门开展性很强的学科，它需要不断充实新鲜的素材和原理。
所以学生要学会利用资料，善于总结。
最后，它又是一门实践性很强的学科，课堂上需加强学生的数学教学实践活动。
3.本课程与专业人才培养目标的关系- 1 - / 104. 本课程与其它课程的关系5. 学习后的总体目标通过本课程的学习，学生能够达到的总体目标为：学生系统地获得小学数学教育教学的根本理论与方法，懂得数学教育的特殊规律，并能运用这些理论指导小学数学教学实践。
傅海伦数学课程与教学论
傅海伦数学课程与教学论好呀，咱们今天聊聊傅海伦的数学课程与教学论。
这可是一个挺有意思的话题，光听名字就觉得有点高大上，对吧？不过别担心，我保证会把这件事说得轻松点儿。
首先啊，傅海伦这个人，真的是一个数学界的奇才，尤其是在数学教学方面，简直是个活宝。
他的课程设计就像一杯调得恰到好处的鸡尾酒，既有趣又让人开怀。
他特别注重学生的体验，就像厨师在做菜的时候，心里想着“这道菜得让人吃了还想再来”。
你看啊，数学这东西，很多人一听就觉得头疼，心里想着“这玩意儿和我没关系”，但傅老师偏偏能把它变得生动有趣。
想象一下，课堂上同学们的眼睛闪闪发光，像小星星一样。
傅老师讲的那些公式和定理，跟故事一样，有趣得不得了。
他用生活中的例子来解释，像买东西时的折扣、做蛋糕时的比例，简直让人恍惚间觉得自己是在看一场数学魔术表演。
傅老师特别喜欢互动，课堂上总是有同学在举手发言，争先恐后地想参与讨论，气氛那叫一个热烈，简直就像是在参加一个大型的游戏。
这还没完，傅老师的教学方法也非常灵活。
他不拘泥于传统的教科书，有时候会用一些新鲜的工具，比如游戏、视频和小组讨论。
谁说数学就得是死板板的？有的时候，傅老师甚至会带着学生们出去，去超市、去公园，哪里能让他们学到数学，哪里就是课堂。
他常说，数学不只是书本上的东西，生活处处都是数学。
哎呀，听到这句话，我都忍不住想拍手叫好。
傅老师特别关注学生的情感和心理，绝对不是那种只关心分数的老师。
他会常常问同学们的感受，像“你们觉得这个题目难吗？”或者“有没有什么地方让你们感到困惑？”他的这份关心，真是让人倍感温暖。
就像老朋友一样，大家都愿意跟他倾诉自己的烦恼，哪怕是数学上的小问题，也能引发一场大讨论。
这种氛围可真让人放松，完全没压力。
傅老师也会给学生留一些挑战性的作业，但那不是让你头疼，而是像解谜游戏一样，让人兴奋。
他常常说，解题就像打怪升级，越难的关卡越有成就感。
没错，谁不想当个“数学英雄”呢？所以，学生们在他的课堂上，不仅仅是学习知识，更是感受到一种成就感，心里乐滋滋的，像是拿到了奥斯卡奖。
小学数学课程与教学论
小学数学课程与教学论小学数学课程是基础学科，不仅是学生读书必修课，也是教师教学必备技能，这关乎着学生小学数学表现、学习成效以及学术水平的提高。
小学数学课程是所有学科之首，因此对其课程设置和教学方法具有重要意义。
小学数学课程的结构是基础数学课程的基础，它是一个贯穿小学和大学的规范的程序，它包括计算、几何、统计、概率等知识体系，它们是一种基本的数学理论体系。
小学数学课程的框架是一个层次从基础至复杂发展而成的学习体系，它是从基础概念到复杂概念的演变过程，旨在使学生掌握并理解数学的基本概念和概念表达，并根据所掌握的概念构建各种应用型的数学模型。
小学数学课程的组成也是设置课程的重要部分。
它以计算、几何、统计、概率、基本数学概念等为基本内容，然后将这些基本内容拓展到数学应用，比如说绘图、计算、多项式等，以培养学生的分析和推理能力，最终使学生能够通过实际应用深入探究一类知识，理解数学知识体系，总结数学规律，提升数学思维水平。
教学方法是很重要的，只有采用合适的教学方法，才能有效地传授知识，提高学生的受教学效果，所以应该说教学方法也是很重要的。
学数学课程教学方法应该以讲解和练习相结合的方式，结合实际应用，采用多种练习方式，加强实践性训练，保证学生的体验性学习，特别要融入历史活动，激发学生的学习热情，以此让学生掌握知识的能力，谙数学的规律，树立正确的数学思维观念和应用能力，完成小学数学课程的教学任务。
以上就是小学数学课程与教学论的基本内容，它指出了小学数学课程的重要性，给出了课程结构及教学方法，是大家理解和掌握小学数学课程和教学的一个重要参考。
对小学数学课程的设置、教学方法以及教学策略进行规范化，激发学生的学习积极性，促进学生数学思维能力的培养，这是提高小学数学教学水平，推动小学数学教育现代化，实现中小学数学教学信息化的重要任务。
数学课程与教学论
数学课程与教学论教学目的:通过本章的教学使学生掌握中学数学教育学的研究对象、内容及其学习该学科的意义，明确地指出它对中学数学教学的指导性作用. 同时对我国数学教育发展概况和数学教育现代化运动有一定的了解.教学内容:1、为什么要开设数学课程与教学论课;2、如何学习数学课程与教学论。
教学重、难点:数学课程与教学论的研究对象、内容及其学习该学科的意义为本章的重点;它对中学数学教学的指导性作用为本章难点。
教学方法: 讲解法教学过程:数学课程与教学论是高等师范院校数学教育专业的一门必修课。
它以党的教育方针为依据，以辩证唯物主义为指导，根据中学生个性心理特点的发展，把专业知识和教育学、心理学、科学方法论等学科知识与数学教学中的各种问题有机结合，系统研究数学课程在整个基础教育中的地位和作用，以及数学教学过程的基本规律及应用。
本章要解决的是五个问题:1、为什么要开设数学课程与教学论课;2、数学课程与教学论的研究对象;3、数学课程与教学论的特点;4、数学教学系统;5、数学课程与教学论的研究方法。
§ 1.1 为什么要开设数学课程与教学论数学课程与教学论是高等师范院校数学教育专业的一门必修课1.数学学科知识的学习不能代替教学理论的学习和教学方法的修养当代的数学教师，不论是初中的、高中的还是大学的数学教师，都必须具备现代教育的思想和方法，它包括: 以人为本的现代教育理念、全面的教育质量观、多元的人才观、立体的教学观、课堂教学的多功能观、符合时代特征的学生观，以及现代教育技术和手段的掌握和运用。
很难想象，一个不懂得教学理论和教学方法的教师，他会根据学生的认知水平进行“换位思考”，会充分发挥学生学习的主体作用使课堂教学生动活泼，会使数学教科书中各种静态的知识达到动态、发展的境地，从而使讲授的内容显得通俗易懂、简单明了。
正因为如此，人们把数学教育专业的合格毕业生的知识结构描述为:具备一定深度的物理学科知识和教育学、心理学、教学法等知识，并使这些知识组合成一个有机的整体结构。
数学课程与教学论
克莱因在杜塞尔多夫读的中学，毕业后，他考入了 波恩大学学习数学和物理。他本来是想成为一位 物 理学家，但是数学教授普律克改变了他的主 意。1868年克莱因在普律克教授的指导下完成了 博士论文.在这一年里普律克教授去世了，留下 了未完成的几何基础课题。克莱因是完成这一任 务的最佳人选。后来克莱因又去服了兵役。1871 年，克莱因接受哥廷根大学的邀请担任数学讲师。 1872年他又被埃尔朗根大学聘任为数学教授，这 时他只有23岁。1875年他在慕尼黑高等技术学 院取得了一个教席。在这里，他的学生包括胡尔 维茨、冯戴克、洛恩、普朗克、毕安奇和里奇。 五年之后，克莱因应邀去莱比锡大学讲授几何学。 在这里他和他过去的出色的学生冯戴克、洛恩、 司徒迪和恩格尔等成为了同事
2.数学教育现代化运动 （1）历史背景 （2）数学教育现代化运动 新数学运动的主要特征（1）——（6） 经验教训（1）——（5)
1957年10月4日，苏联将第一颗人造卫星（Sputnik)送入地 球轨道，这件事引起了美国朝野的极度震惊。因为美国向 来自诩为世界的头号科技大国，如今却突然发现自己的科 技水平落在原来认为比自己差的国家之后。于是美国政府 立即进行反省，认为毛病主要出在作为一切科技的基础和 工具的数学上面，人们纷纷要求加强并改革中学的数理教 育，指出中学里学的数学基本上都是三百年前的东西，必 须用“新数”来代替这些过时了的“旧数”，全国电台、 电视台、报纸都大力鼓吹这一观点，出版商更不甘落后， 霎时间，旧数几乎成为保守、落伍的象征物。
1886年，克莱因接受了哥廷根大学的邀请来到哥廷根， 开始了他的数学家的生涯。他讲授的课程非常广泛，主 要是在数学和物理之间的交叉课题，如力学和势论。他 在这里直到1913年退休。他实现了要重建哥廷根大学作 为世界数学研究的重要中心的愿望。 著名的数学杂志 《数学年刊》就是在克莱因的主持管理下才能在重要性 上达到和超过了《克莱尔杂志》的。这本杂志在复分析、 代数几何和不变量理论方面很有特色。在实分析和群论 新领域也很出色。 要了解克莱因对在几何学上所作的贡献的特点是有 点难的，因为即使用我们今天数学思想的大部分来理解 他的结果的新奇之处也是很困难的。 克莱因在数学上做出的第一个贡献是在1870年与李 合作发现的。他们发现了库默尔面上曲线的渐近线的基 本性质。他进一步地与李合作研究W-曲线。1871年克莱 因出版了两篇有关非欧几何的论文，论文中证明了如果 欧氏几何是相容的，那么非欧几何也是相容的。这就把 非欧几何置于与欧氏几何同样坚实的基础之上。
中学数学课程与教学论习题
中学数学课程与教学论(47个题)一、课程论1.什么是数学？（课程标准）答：数学是研究数量关系与空间形式的科学。
2.义务教育阶段课程的特点。
答：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；存进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定基础。
（性质）3.高中阶段课程特点。
答：高中数学课程对于认识数学与自然、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用；高中数学有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力；高中数学课程是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。
同时。
它为学生的终生发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有重要意义。
4.义务教育阶段课程基本理念。
答：（1）数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发挥在那的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
（2）课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。
（3）教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主题，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
（4）学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程与结果，激励学生学习和改进教师教学。
（5）信息技术的发挥在那对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合。
5.数学教学活动的基本理念答:（1）数学教学活动要注重课程目标的整体实现。
（2）重视学生在学习活动中的主体地位。
《数学课程与教学论》研究生课程教学大纲
《数学课程与教学论》研究生课程教学大
纲
数学课程与教学论研究生课程教学大纲
一、课程目标
本课程旨在帮助研究生掌握数学课程设计与教学理论，培养其在高等教育机构从事数学课程教学与研究的能力和素养。
二、课程内容
1. 数学教育历史与发展概述
- 数学教育的起源和发展
- 数学教育的理念与目标
2. 数学课程设计
- 数学课程的结构与组织
- 数学课程的目标与要求
- 数学教材的选择与使用
3. 数学教学理论
- 数学研究的认知过程
- 数学教学的有效策略
- 数学教学的评价与反馈
4. 数学教学方法与技能
- 演讲与讲解技巧
- 互动与合作研究
- 使用教具与技术支持教学
5. 数学课程评价与改进
- 数学课程评价的原则与方法
- 数学课程改进的策略与路径
三、课程要求
1. 学生应参加课堂讨论，并积极提问与回答。
2. 学生需完成课程作业及项目，并按时提交。
3. 学生应阅读相关的教学论文和研究文章，并参与学术讨论。
4. 学生需要参加课程考试，以检验对课程内容的掌握情况。
四、参考资料
1. 张三. 数学课程与教学理论. 清华大学出版社, 2010.
2. 李四. 数学教育研究导论. 高等教育出版社, 2015.
以上内容为《数学课程与教学论》研究生课程教学大纲。
本大纲可根据实际情况进行调整和完善。
小学数学课程与教学论
小学数学课程与教学论数学作为一种抽象的科学，既有理性的功能也有实践的能力。
在为学生提供有关知识的基础教育，培养他们发展抽象思维和应用思维能力的过程中，小学数学课程是非常重要的。
因此，以“小学数学课程与教学论”为标题，针对小学数学课程的教学论述有必要进行深入探讨。
一、小学数学课程的宗旨与教学策略1、培养学生实践性思维能力小学数学课程在设置目标与编写教材时，应力求实践性思维能力的培养，即要求学生能够在多种不同的状况下运用数学方法解决问题。
例如，在教授分数时，可以要求学生计算分数的和、差、积以及商，掌握其之间的关系和特点；在教授几何时，可以要求学生掌握几何图形的属性以及其之间的联系；在教授图形拼图时，可以要求学生识别拼图的形状，掌握空间的概念等。
2、注重学生的数学思维能力的培养小学数学课程的另一个重要目标是培养学生的数学思维能力。
要做到这一点，就需要把学生的思考发展纳入课程的核心位置，以此来激发学生对数学问题的分析和解决能力。
如在教授立体几何时，可以要求学生通过问题推理和逻辑推理，来判断某个图形的属性，从而掌握立体图形的概念；在教授数论时，可以要求学生利用概率论和数学归纳法，来求解和分析特定数学模型中的问题等。
二、小学数学课程的构成要素1、技能基础小学数学课程的构成要素有三：技能基础、数学思维与分析、和应用能力。
首先，学生应在小学数学课程中掌握基本的数学知识，如数论、因式、等差数列等，从而为数学思维的培养打下基础。
2、数学思维与分析数学思维与分析是在学习过程中持续贯穿的要素，它强调学生要学会用科学的方法思考数学问题，学会用现有知识来解决实际问题，并学会把复杂问题分解成容易解决的子问题。
3、应用能力此外，学生在学习小学数学还应该掌握应用能力，从而把所学的数学知识应用到实际生活中。
例如，学生在学习完几何图形的属性后可以用几何图形来表示某个问题，或用几何图形拼图来解决实际问题，从而丰富学生对数学知识在生活中的应用。
数学课程与教学论
《数学课程与教学论》课程简介本课程介绍中学数学课程与教学论的研究对象和研究方法，重点论述了教学设计的环节，包括中学数学教学的目的及内容、数学教学设计过程、数学概念的教学设计、数学命题的教学设计、数学问题解决的教学设计，并介绍了几种数学活动的设计与激励策略，以及数学应用意识和创造意识的培养和数学教学技术与资源的利用。
本课程的基本目标是使学生能基本掌握中学数学教学的技能和方法，了解或熟悉中学数学教学的各项工作，使学生能尽快熟悉和掌握中学数学教学的日常工作。
绪论中学数学教学论的研究对象和方法中学数学教学论的研究对象中学数学教学论是为实现中学数学教学目标，研究中学数学课程的教与学的活动及其规律性的一门学科。
它要解决的主要问题是：为什么教（学）数学（教学目的），教（学）什么样的数学（课程内容），怎样学数学（学生），怎样教数学（教师），以及如何评价教与学的效果。
为了解决以上五个方面的问题，中学数学教学论的研究对象应当包括以下五个方面：１中学数学课程目标的研究随着时代的进步，社会对学校教育培养的人才规格会不断提出新的要求。
从工业革命时代进入信息革命时代，使知识的有序性向信息的无序性转变，这就意味着对人的素质的要求越来越高。
那么，数学素养应当包括哪些成分，对中学生的数学素养要求到什么程度，确定中学数学课程目标的依据是什么，影响中学数学课程的因素有哪些，数学课程标准中提出的“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必要的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，其中什么是有价值的数学，什么是必要的数学，如何理解不同的人在数学上得到不同的发展，如此等等，都应当展开深入的研究。
２中学数学课程内容的研究如果说中学数学课程目标是在观念上体现中学数学教育所要达到的结果，那么，数学课程内容则是实现目标的载体。
对中学数学课程内容的研究，就是如何把数学的科学形态转化成数学的教育形态。
作为教育的数学，它的内容比形式更重要；它的思考过程至少和结果同等重要；这样就会涉及对课程内容的选取、加工、编排等一系列问题。
第一章小学数学课程小学数学课程与教学论
第一章小学数学课程小学数学课程与教学论在我们每个人的成长过程中，数学都扮演着至关重要的角色。
而小学数学，作为这一学科的基础阶段，更是为我们未来的学习和生活奠定了坚实的基石。
那么，小学数学课程究竟是什么？它又在教学中有着怎样的地位和作用呢？让我们一同来探讨。
小学数学课程，简单来说，就是为小学生设计的一套系统的数学学习内容和活动。
它涵盖了数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等多个领域，旨在培养学生的数学思维、解决问题的能力以及对数学的兴趣。
在数与代数方面，小学生从最基础的数字认识、加减法运算开始，逐步深入到乘除法、小数、分数等知识的学习。
通过这些内容的学习，他们不仅掌握了基本的计算技能，还开始理解数量关系和数学规律。
图形与几何的学习则让孩子们对周围的空间有更清晰的认识。
从认识简单的图形，如三角形、正方形、圆形，到学习图形的周长、面积、体积的计算，孩子们的空间想象力和逻辑推理能力得到了锻炼。
统计与概率部分则帮助学生学会收集、整理和分析数据，培养他们的数据分析观念和随机意识。
这对于他们在日常生活中做出合理的决策和判断具有重要意义。
综合与实践则强调将数学知识应用于实际情境中，让学生在解决实际问题的过程中，感受数学的价值和乐趣。
小学数学课程的设置并非随意而为，而是经过了精心的设计和安排。
它充分考虑了小学生的年龄特点、认知水平和发展需求。
在小学低年级，课程内容通常较为直观、形象，注重通过具体的事物和活动来帮助学生理解数学概念。
随着年级的升高，课程内容逐渐抽象化、逻辑化，对学生的思维能力提出了更高的要求。
那么，小学数学课程在教学中有着怎样的重要性呢？首先，它是培养学生基本数学素养的重要途径。
通过系统的学习，学生能够掌握必备的数学知识和技能，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
其次，小学数学课程有助于培养学生的思维能力。
在解决数学问题的过程中，学生需要进行观察、分析、推理、判断等思维活动，这些思维能力的培养将对他们的终身发展产生积极影响。
数学课程与教学论
数学课程与教学论数学作为一门重要的学科，对于学生的思维能力、逻辑思维和问题解决能力有着极大的培养作用。
在数学课程的教学中，教师的教学方法和学生的学习态度都起着至关重要的影响。
本文将从数学课程的设计、教学方法的选择和学生学习策略的培养等方面来探讨数学课程与教学之间的关系。
一、数学课程的设计数学课程的设计应该充分考虑学生的学习需求和个体差异。
针对不同年级和不同能力的学生，可以设置基础课程和拓展课程。
基础课程可以注重学生的基本概念和算术运算能力的培养，让学生牢固掌握数学的基础知识；而拓展课程则可以注重学生的推理能力和问题解决能力的培养，通过一些有趣且具有挑战性的问题来激发学生的兴趣和动力。
在数学课程的设计中，教师可以结合实际生活中的问题来设置数学题目，让学生能够将数学知识应用到实际问题中去解决。
这样不仅有利于培养学生的数学思维能力，还可以增强学生对数学的兴趣和学习动力。
二、教学方法的选择在数学课程的教学中，教师的教学方法是至关重要的。
传统的教学方法注重教师的讲解和学生的听讲，学生往往是被动接受知识的。
而现代教学方法注重学生的主动参与和探索式学习，通过合作学习等方式来培养学生的自主学习和解决问题的能力。
教师可以采用探究式教学的方法，引导学生通过自己的思考和探索来发现问题的本质和解决方法。
同时，教师还可以运用信息技术来辅助教学，通过动画、模拟实验等方式来帮助学生更好地理解抽象的数学概念和原理。
三、学生学习策略的培养在数学课程的学习中，学生的学习策略对于学习效果起着决定性的影响。
学生需要培养良好的学习习惯和学习方法，如合理安排学习时间、制定学习计划、积极参与课堂讨论等。
此外，学生还可以通过解决数学问题的不同方法和策略来培养自己的问题解决能力。
比如，学生可以采用逆向思维的方法来解决问题，也可以通过列方程、画图等方式来解决问题。
这样的学习策略不仅能够提高学生的解决问题的能力，还能够培养学生的创新思维和批判性思维。
小学数学课程与教学论
数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学素养：懂数学价值对自己数学能力有信心有解决现实问题能力学会数学交流学会数学思想方法小学数学性质：基础性，普及性和发展性。
课程基本理念：一，数学课程，应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个体发展的需要。
2课程内容要反映社会的需要，数学的特点要符合学生的认知规律，三，数学活动是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程，四，学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
，五，信息技术的发展，对数学教育的价值目标内容以及教学方式产生了很大影响。
数感：只关于数与数量，数量关系，运算结果估计等方面的感悟。
符号意思主要是指能够理解，并且运用符号表示数，数量关系和变化规律。
空间观念主要是指根据物体特征，抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体，想象出物体的方位和相互之间的位置关系，描述图形的运动和变化。
总目标，基础知识，基本技能，基本思想基本活动经验，二，体会数学知识之间，数学与其他学科之间，数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力分析和解决问题的能力，三了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。
养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。
数学学科的任务，数学素养，和培养数学思维。
培养数学思维，一以数和形及其结构关系为思维对象，以数学语言和符号为载体，认识和发现数学规律为目的的一种思维，特点，概括性整体性相似性问题性。
课程是按照一定的社会需要，根据特定的文化和社会取向，考虑不同年龄阶段学生的特点，为培养下一代所，制定的一套有目的可执行的方案。
课程内容是指根据一定目标制定的某一学科中特定的事实，观点，原理方法和问题，以及处理它们的方式。
小学数学课程内容研究包括两方面，课程内容的选择和课程内容呈现的方式。
课程内容选择依据，数学课程目标，学生发展需要，社会进步需要，数学自身发展。
(完整版)数学数学课程与教学论新编课后习题答案(涂荣豹)
第一篇数学课程第1章数学的特点、方法与意义第2章数学课程概述第3章国外的数学课程改革第4章国内数学课程改革第二篇数学教学理论第5章一般教学理论概述第6章数学教学模式第7章数学教学评价第三篇数学教学设计第8章数学教学原则第9章数学教学设计第10章数学知识的分类教学设计第四篇数学教学基本技能第11章备课与说课第12章数学教学的语言第13章计算机辅助数学教学附录第14章数学能力及其培养第15章中学数学思想方法第16章数学学习的基本理论第一篇数学课程第1章数学的特点、方法与意义数学语言：如同数学的对象一样来源于人类实践，它源于人类的语言，随着数学抽象性和严谨性发展，逐步演变成独特的语言符号系统，数学语言主要有文字语言（术语）、符号语言（记号）和图像语言组成。
数学方法：是以数学为工具进行科学研究和解决问题的方法，即用数学语言表达事物的状态、关系和过程，经过推理、运算和分析，以形成解释、判断和预言的方法。
公理化方法：从五个公设和五条公理出发，运用演绎方法将当时所知道的几何学知识全部推导出来，并使之条理化、系统化，形成了一个合乎逻辑的体系。
随机方法：随机方法又称概率统计方法，就是指人们以概率统计为工具，通过有效的收集、整理受随机因素影响的数据，从中寻找确定的本质的数量规律，并对这些随机影响以数量的刻画和分析，从而对所观察的现象和问题作出推断、预测，直至为未来的决策与行动提供依据和建议的一种方法。
数学模型：那些利用数学语言来模拟现实的模型。
广义地说，一切数学都是数学模型。
数学的特点：（1）抽象性：①数学抽象的彻底性；②数学抽象的层次性；③数学方法的抽象性。
（2）严谨性，（3）广泛的应用性。
公理化方法的作用和意义首先有利于概括整理数学知识并提高认知水平。
其次促进新理论创立。
再次，由于数学公理化思想表述数学理论的简捷性、条件性和结构的和谐性，从而为其他科学理论的表述起到了示范作用，其他科学纷纷效法建立自己的公理化系统。
(完整版)小学数学课程与教学论
小学数学课程与教学论数学：是研究现实世界的空间形式和数量关系的一种科学！数学的基本特征：理论的抽象性，逻辑的严谨性，应用的广泛性小学数学学科的性质：生活性，现实性，体验性。
数学的发展过程：小学数学课程的改革和发展：《数学课程标准》的基本理念：1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。
义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。
2．课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。
课程内容的的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。
课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，只关于抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是教师积极参与、交往互动、共同发展的过程。
学生应有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的教育活动中。
总体目标：1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想基本活动经验。
2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力。
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数学课程与教学论考试卷一、名词解释（本题共20分，每个4分）1. 数学课程答：数学课程是学科课程的重要组成部分。
自古以来，所谓“课”是指授业，“程”有进程的含义，按照这种解释，可以把数学课程理解为：数学学科的授业和进程。
数学课程始终是遵循：第一，按照一定的社会需要，确定明确的课程目标；第二，依据课程目标，选择适当的课程内容；第三，按照某种方式将内容组织起来，形成数学学科的体系。
它揭示了数学课程的基本含义。
2. 数学教学答：数学学习是指学生在教育的情境中，以数学语言为中介，自觉地积极主动地掌握数学概念、法则、定理、公式，形成数学活动的经验，发展数学技能和思想品质的过程。
3. 数学能力答：数学能力根据数学活动的不同情形分为两种,一种是数学学习能力，一种数学研究能力。
数学学习能力是在数学学习活动中,理解数学知识内容，顺利地掌握必要的技能、技巧的能力。
数学学习能力是在数学学习活动中形成和发展起来的，它是用以保证顺利地完成数学学习所必须具备的心理条件。
数学研究能力是在数学研究活动中所表现出来的能力,是具有创造性的能力。
数学能力是理解数学的(以及类似的)问题、符号、方法和证明的本质的能力；是学会它们,在记忆中保持和再现它们的能力；是把它们同其他问题、符号、方法和证明结合起来的能力；也是在解数学的(或类似的)课题时运用它们的能力。
”4. 探究学习答：指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习。
二、简述题（本题共50分，每小题10分）1. 简述影响数学课程设置的因素。
答：影响课程设置的因素是多方面的，既有来自课程内部的因素，有又来自课程外部的一系列因素。
这些因素是课程改革、更新、发展的基本依据和必须条件。
概括起来，大致有以下各主要的因素：社会因素、数学因素、学生因素、教师因素、教育理论因素、课程的历史因素（一）社会因素 1 、社会因素对数学课程的影响 教育是一种社会现象，它作为社会大系统的一个子系统，必然要受到社会诸因素的影响。
在影响课程发展的诸因素中，再没有比社会因素的影响更大了。
社会因素具体地在以下三方面制约着中学数学课程的设置。
（ 1）社会生产的需要 社会生产的需要是科学技术发展的强大动力，也是课程选择和接受科技成果的主要准则，它制约着课程发展的速度和方法。
社会生产的需要越是迫切，越是普遍，课程发展的步子就越大，速度也就越快。
社会的发展需要人们在数学方面具备更高的素养，也对数学课程提出了新的更高的要求。
（ 2）科学技术的发展 科学技术的发展在两方面影响着数学课程的设置：一是科学技术越是发展，应用数学的程度越高，人们就越是要通过数学才能掌握其他的科学技术，数学课程就应该反映这一点。
科学技术的迅速发展，特别是信息时代的到来，要求人们具有更高的数学修养，现代高技术越来越表现为一种数学技术。
二是科学技术的发展直接或间接地影响着数学课程内容的改变。
（二）数学因素 1 、数学科学的发展对数学课程的影响 随着数学科学的发展，新的数学理论将不断充实到中学数学课程中，影响数学课程的设置。
本世纪，数学产生了惊人的变化，这主要表现在四个方面： （ 1）集合论成为各个学科的共同基础，纯粹数学转向研究基本的数学结构。
（ 2）数学抽象化的势头越来越大，分科越來越细，内在联系揭露得越来越深 （ 3）电子计算机进入了数学领域，推进了数学的发展 （ 4）数学的发展使人们对“数学是什么”的认识有了变化 数学的这些发展和变化，将迅速直接或间接地影响中学数学课程。
（三） 学生因素 1 、学生的身心发展对数学课程的影响 在满足社会需要的前提下 ,学生数学学习的实质、特点及所经历的心理规律等等，成为影响数学课程建设因素中的最根本因素。
数学课程改革，必须认真对待学生的数学学习问题。
2．简述现代数学教学观。
答：现代意义下的数学教学观主要体现在以下几个方面 . 一、数学教学的交往、互动性 在数学教学中，学生建构数学知识的过程是师生双方交往、互动的历程。
教师是组织者和引导者，为学生的学习活动提供一个良好的环境是其重要职责，因而，必须真正发挥教师引导者的作用，而非“解题的训练者”；学生是主动探索知识的“建构者”，而非简单的模仿者。
在中小学数学课堂教学中，师生双方“捕捉”对方的想法，产生积极的互动。
1 、数学教学的交往性 教学是教师教与学生学的和谐统一，这种统一的实质是交往。
所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人的基本存在方式。
在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分2 、数学教学的互动性二、数学教学的过程性 数学教学是教师引导学生开展数学活动的过程，这个过程既包括 数学活动的结果，也包括数学活动的过程。
在数学教学状态下，所谓教师引导学生开展积极的数学活动，主要包括如下几方面的含义： 1 、让学生经历一个数学化的过程数学教学是教师和学生之间互动的过程。
之所以如此， 其原因在于，教学的本质在于“沟通”与“合作”，即师生双方围绕“教学文本”进行的“对话”活动。
3 、数学活动是学生自己建构数学知识的活动，数学教学是“生成”数学内容的过程。
4 、让学生在具体活动中体验数学知识技能和思想方法。
5 、 让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验数学知识，获得数学发展。
2 、让学生进行动手操作3．简述数学概念学习的基本内容和形式。
答：一、数学概念学习的内容 数学概念是事物在数量关系和空间形式方面的本质属性 ,是人们通过实践 ,从数学所研究的对象的许多属性中 ,抽出其本质属性概括而成的。
概念的形成，标志人的认识已从感性认识上升为理性认识。
数学概念是进行数学推理、判断的依据 ,是建立数学定理、法则、公式的基础 ,也是形成数学思想方法的出发点。
因此数学概念学习是数学学习的基础，数学概念教学是数学教学的一个重要的组成部分。
数学概念学习的实质就是概括出数学中一类事物的共同本质属性 ,正确区分同类事物的本质属性与非本质属性 ,概念的肯定例证和否定例证。
一般来说 ,数学概念学习包括以下四个方面 :第一 ,数学概念名称。
第二 ,数学概念定义。
第三 ,数学概念的例子。
符合数学概念定义的事物是数学概念的正例 ,不符合数学概念定义的事物是数学概念的反例。
第四 ,数学概念属性。
数学概念学习的形式一般有两种：1、数学概念形成数学概念形成是从大量的实际例子出发，经过比较、分类从中找出一类事物的本质属性，然后再通过具体的例子对所发现的属性进行检验与修正 ,最后通过概括得到定义并用符号表达出来。
数学概念形成的过程有以下几个阶段：（ 1）观察实例。
观察概念的各种不同的正面实例，可以是日常生活中的经验或事物 ,也可以是教师提供的典型事物。
(2)分析共同属性。
分析所观察实例的属性，通过比较得出各实例的共同属性。
(3)抽象本质属性。
从上面得出的共同属性中提出本质属性的假设。
例如，提出平行线的本质属性的假设是：在同一个平面内、两条直线间的距离处处相等、两条直线不相交。
(4)确认本质属性。
通过比较正例和反例检验假设，确认本质属性。
(5)概括定义。
在验证假设的基础上 ,从具体实例中抽象出本质属性，推广到一切同类事物，概括出概念的定义。
(6)符号表示。
用习惯的形式符号表示概念。
(7)具体运用。
通过举出概念的实例 ,在一类事物中辨认出概念 ,或运用概念解答数学问题 ,使新概念与已有认知结构中的相关概念建立起牢固的实质性联系 ,把所学的概念纳入到相应的概念体系中。
2、数学概念同化 概念同化是美国心理学家奥苏伯尔提出的一种概念学习形式。
指的是新信息与原有的认知结构中的有关概念相互发生作用，实现新旧知识的意义的同化，从而使原有认知结构发生某些变化。
数学概念同化的学习过程一般是直接揭示数学概念的本质属性 ,通过对数学概念的分类和比较，建立与原有认知结构中的有关数学概念的联系 ,明确新的数学概念的内涵和外延，再通过实例的辨认 ,将新数学概念与原有认知结构中的某些数学概念相区别 ,将新的数学概念纳入到相应的数学概念系统中 ,从而完善原有的认知结构。
:4．简述“好”的数学问题的基本特点。
答：数学问题是运用已有的数学概念、理论或方法，经过积极的探索、思考才能解决的问题。
而这样的问题应 满足下述三个特性 : ⑴ 接受性：学生愿意接受这个问题，并且具有解决它的知识基础和能力基础。
这里，各人对问题的接受是有着各自的状况的，包括内部的动因和外部的动因，也可能仅仅产生于经受解答问题的欢乐愿望。
⑵ 障碍性；学生不能直接看出它的解法和答案，而必须经过思考才能解决，也许最初解答尝试没有结果。
⑶探究性：学生不能按照现成的公式或常规的套路去解，需要进行探索和研究，寻找新的处理方法。
5．简述当前中学数学教学评价的基本理念。
答：在新的教育理念下，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学关注紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。
其中，学生是数学教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。
数学教学评价的最终目的在于提高数学教学质量，促进学生的全面健康持续发展。
因而，进行数学教学评价，要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，以及运算、空间观念、统计、解决问题等数学能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展；不仅要关注教学的结果，更要关注教学的过程。
现代社会对人的发展的要求引起评价体系的深刻变化，促使中学数学教学必须建立合理、科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等方面。
评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。
①评价目标的多元性 在数学教学中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。
新理念提出多元化的评价目标，旨在使评价发挥促进学生发展和教师成长作用。
针对学生的评价，其目标应是多元的，而不是单一的。
至少应包括以下几个方面的功能：反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习； 诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程； 全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足； 使学生形成正确的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。