语篇分析与英语阅读教学

语篇分析与英语阅读教学

摘要：语篇分析是英语阅读教学中的重要手段，结合语境，篇章结构，体裁特征逐步引导学生正确理解课文的全部内涵。本文阐述了语篇分析的原理，探索了语篇分析在英语教学中的应用，分析了再教学中如何培养学生语篇层面上的阅读技能，为英语阅读教学提供一种新思路。

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引言

阅读时英语课的主要内容，是学生掌握语言知识、提高语言应用能力的基础，也是大部分学生今后学习和工作的主要技能。所以，英语教学大纲规定了培养学生较强的阅读能力是英语教学的主要目标之一，并明确提出要在一定阅读总量的基础上，注重培养学生在语篇层面上的阅读技能。学习语言的最终的目的是理解和交流。所以，必须要有一种正确的阅读教学方法指导。语篇分析理论正是顺应了大纲的要求被运用到英语阅读教学领域。

一、语篇分析概述

语篇通常是指在信息传递、逻辑推理、语篇结构等方面相对独立和完整的语篇片段。简短的语篇两句可以成篇，长的语篇万字以上。科研报告、文稿、书信、便条等都是语篇。在阅读活动中，读者的世界知识和语言知识在语篇层面上相互作用，影响对阅读材料的理解。所以，在阅读教学中，我们可以吸收语篇分析的研究成果，培养学生在语篇层面上的阅读能力。语篇分析应着重语篇的结构分析，它可分为微观结构分析和宏观语篇结构分析。分析语篇的微观分析和宏观分析对阅读教学具有重要的意义。

二、语篇分析理论在英语阅读教学中的应用

1、语篇分析中的微观分析

微观分析是英语阅读理解中的表层理解，对理解一些客观事实性问题有着十分重要的作用。微观分析以语篇的局部为重点，它一般包括辨认词义，如根据语境来猜测词义，弄清句法结构，掌握基本语法运用以及篇章连接的基本分析，如照应、替代、省略搭配、同义、反义、相关义、上下文等。教学时应该不失时机地归纳总结，为学生更好的理解全文做准备。如总结出替代照应，省略等的使用可避免不必要的重复，并使词与词、句与句之间的关系密切，逻辑分析明确，行文生动鲜明。而同义词、反义词的使用利用了思维的同一规律和对比规律，既可强化记忆，扩大词汇量，有利于学生进一步理解词义在特殊语境中的特殊作用。因此，可以看出，掌握了微观的语篇分析，可提高学生对语篇微观结构的感知，观察与思维能力，并为语篇宏观分析打下坚实的基础。

总之，微观分析属于局部表层的理解，对于理解一些客观事实性问题有着十分重要的作用。但是如果只限在这一层次上，仍然不能够全面的理解全文。文章的深层含义，总体概括作者的观点意图还得依靠宏观结构分析。

2、语篇分析中的宏观分析

语篇的宏观分析是多方面的，在教学中要根据不同体裁的文章采取不同的语篇分析方式。在阅读教学中，我们不仅要帮助学生辨别表现结构上衔接的词汇手段和语法手段，结合背景知识和语境知识，通过逻辑推理，理解语篇的连贯；还要帮助学生把握各种文章结构，识别不同的文体风格，从而更好地领会作者的思路和观点。但还是主要从以下三方面宏观也分析语篇：

（1）语境

语境是指语一言使用中所处的环境，包括理解特定语篇时涉及的一切语言的非语言的因素。语境是理解和解释语义的必要条件，语篇意义也取决于语境，即语言知识及背景知识。离开特定的语言环境就无法理解语篇中的词句，也就无法理解语篇微观分析中的各种问题。因此，阅读课程教学中，教师应该注意阅读背景知识介绍，例如所学的外语国家的政治、历史、地理、宗教信仰、社会制度背景等以及作家的生平，创作手法及风格，道德标准、价值取向等影响作品的内涵的隐型因素，并帮助学生在阅读中有意识的运用这些知识。

（2）衔接

衔接现象是语篇分析的核心概念之一。衔接是把句子组成语篇的主要手段，它是语篇中的成分和成分之间的关系，不受句子结构的限制。依据Halliday&Hasan的理论，衔接可分为指称，替代，省略，连接和词汇衔接等五种。{1}指称是衔接手段中最明显的一种，表示某个项目自己不能解释自己，而是必须到其他地方寻求其解释的现象。{2}替代表达的不是对等关系，而是同类关系，主要由语法手段来体现，可以分为三类：名词性替代，动词性替代和小句替代。名词性替代表示某个同类事物出现时由相应的语法项目（如one，ones）来替代的现象；动词性替代表示某个同类动作、行为或状态出现时由相应的语法项目（如do）替代的现象。小句替代则表示一个同类小句出现时由相应的语法项目（如so）所替代的现象。{3}省略与替代表达的衔接类型基本相同，只是每个同类项目出现时不是被替代而是被省略。因而省略被称为零位替代。{4}连接关系在语法层次上主要由连词，连接副词和介词短语体现。最后一种衔接关系是词汇衔接。{5}词汇衔接表达一种具体且复杂的意义关系，包括相同，相似，相近或相反关系。可以归纳为两大类：复现和词汇搭配。

（3）连贯

连贯所研究的是一篇文章中彼此独立的句子在结构上如何连接在一起构成语篇的。连贯不是语篇固有的性质，而是对语篇的解释的结果，是读者围绕语篇创造建立一个语篇世界的能力所至，因而一个读者对一个语篇的推断以及对连贯

的语义关系的创造，与另一个读者不一定相同。要实现语篇连贯，除了上述衔接手段外，还运用语境，世界知识，修辞文体及想象等手段。衔接是将语篇中的句子连接为一个整体从而创造连贯的重要手段，它帮助作者建立句子边界之间的联系，从而建构连贯语篇。连贯与衔接的不同在于，前者是主观的，后者是客观的。衔接是语篇的一种特征，连贯则是对语篇的评价的一个方面，只能由读者的评价来衡量。文章的作者通过各种衔接形式使一段文字成为意义相关联的语篇，读者也是通过这些形式将一段文字理解成为有意义的语篇。所有的衔接形式是以情景、语境为基础的。

三、语篇分析对阅读教学的启示

因此教师在阅读课字词句的教学中，应将其传授包含在语篇之内，作为整体来传授，语篇的阅读与理解是以一定的字词句知识为基础的，离开一定的字词句知识，对任何语篇的阅读都是不可能的，更谈不上什么理解，英语阅读的理解反过来可以增加阅读者的字词句知识，二者相互促进，相互制约。让学生意识到阅读只有上升到语篇层面上才能快而准确理解阅读材料。

总结

综上所述，本文主要探讨了语篇理论在英语阅读教学中的应用以及它对阅读教学的启示。这一研究无论是对语言教师还是语言学习者来说都是有现实意义的。然而，应当指出的是本研究仅从理论上探讨了语篇理论在阅读教学中的作用，这方面的实证研究还有待我们去深入。

参考文献：

[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M]上海：上海外语教育出版社，1994.

[2]黄国文.语篇分析概要[M]湖南教育出版社，2006.

[3]张德禄，刘汝山.语篇连贯与衔接理论的发展及应用[M]上海：上海外语教育出版社，2003.