让数学课堂富有生活气息几点做法
让数学教学更贴近孩子的生活
让数学教学更贴近孩子的生活《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”数学即生活，只有将学生引到生活中去，把身边的生活引入数学教学来，才能让学生切实地感受数学学习的价值，使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。
一、把具体的生活问题数学化。
数学课本是人的生活知识的抽象和概括，小学数学更是贴近生活，往往在生活中能找到其原型。
我们在课堂教学中关键是创设学习情境，再现生活场面，使学生清楚地看到我们是如何把具体的生活问题抽象成数学知识来思考的。
1、从学生的日常生活中引出数学知识。
学生的日常生活中许多事情都与数学相关，教师要善于利用这些与孩子熟悉并关注的事件，巧妙与引出数学知识。
如春游是一件足以使孩子们快乐的事情。
面对着低年级的小同学，老师提出的问题是，“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。
孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算开支，在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。
当春游购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，你们为春游购物作出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是“数学”！孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
生活是数学的源头活水。
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不在是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。
让生活气息充盈数学课堂
、
运用生活化的语言 ， 让学生理解数学
课堂教学的师生交往 ， 主要 是 通 过 言语 交 流 。数 学 课 程 大
多枯燥乏 味 ， 为 了 能 扭 转 学 生 们 对 数 学 课 的厌 恶 情 绪 ， 在 不 影 响知识的前提下 ， 我 采 用 生 活 化 的语 言 有机 地渗 透 于 数学 教学 中， 对 数学 语 言 进 行 加 工 、 装饰 ， 使其 通俗 易 懂 、 富有 情 趣 。 这 样
出发 ， 创设生动 的数学情 境……” 这 不 仅 道 出 了 数 学 教 学 要 联 系学生生活实际 ， 把数学问题生活化 ， 把 生 活 问题 数 学 化 ， 而 且
还 需 要 引 导 学 生 从 实 际 生 活 中去 理 解 、 感悟 、 体 验 和应 用 数 学 。
识” 。布 鲁 纳 说 ： “ 学 习 最 好 的 兴 趣 是 对 所 学 材 料 本 身 发 生 兴
趣 。” 因此 ， 在教学时 ， 教 师 要 注重 联 系学 生 实 际 ， 借 助 他 们 头 脑
中 已 经 积 累 的生 活 经 验 ， 让 学 生 去 学会 思 考 数 学 问 题 ， 从 而 强
那么 ， 我 们 如 何 让 数 学 课 堂 充 满 生 活 气 息 呢 ？ 下 面 笔 者 就 结 合 自己 的教 学 实 践 谈 几 点 体会 。
一
化 学 生 的数 学 意识 。 培 养 学 生 的 数 学 能 力 。例 如 ， 在教学“ 连 加 连减” 时． 我 就创 设 了 一个 实 际 情境 ： 与 学 生 一 起 做 开 汽 车 的 游 戏 。老 师 当 司机 ， 做 开 汽 车动 作 ， 四个 学 生 当汽 车 ， 在 老 师背 后 。 汽车启动 ， 老师问 ： “ 现在 汽 车 上 有 几 个 同 学 ？ ” 学 生 回答 ： “ 有 ４ 个 。” 教 师报 站 名 ， 停 车， 又 上 来几 个 学 生 ， 汽 车再 启 动 ， 老师问 ： “ 又 上来 几 个 同学 ？” 学 生 回答 ： “ ３ 个 。” 老 师再 问 ： “ 汽车 上 一 共 有 几 个 同学 ？” 学 生 回答 ： “ 一 共 有 ７个 。” 又到一站 ． 停车 ， 下 去 了 ２个 学 生 ． 老师问 ： “ 现在汽车上 还有几个 同学？” 学 生 再 会
浅谈小学数学课堂设计的几点做法
浅谈小学数学课堂设计的几点做法摘要：小学生数学课堂要适合于学生的生理和心理特点，使学生在生活中、游戏中、多媒体教学中提高数学感受能力，学会简单的动手操作技能，发展数学创造能力，本文从三个方面进行了探讨。
关键词：小学数学课堂设计做法数学这门学科比较抽象，但它来源于生活，又能解决好多实际问题；小学生年龄小，天真活泼，有非常喜欢游戏，所以小学数学设计要生活化、游戏化，还要紧跟时代逐步走向现代化。
一、数学课堂教学设计要生活化数学来源于生活，表现生活，从小学生心理发展的认识特点看，他们对生活有关的事物感知得较为清晰。
数学课堂教学生活化，即在数学教学中，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学。
把生活经验数学化，数学问题生活化，在生活与数学之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习数学的乐趣，培养学生的想象力和创造力，逐步获得表现与创造的能力和素养，实现让数学课堂教学充满生命活力的目标，以至提高儿童的数学素质，培养学习兴趣，最终达到育人目的。
在数学课堂上，教师应从学生生活中感兴趣的事情出发，激发学生听学数学的兴趣，养成喜欢数学的良好习惯，使学生理解数学丰富的内涵，提高学生的数学理解能力。
当然，欣赏数学需要一定的生活经验的。
生活经验是学好数学的基础。
教师应在一切教育工作中有计划地进行，教师在准备给学生学习某种问题之前，应了解学生在这方面的知识经验是否欠缺，如有不足，要设法组织一些活动，如让他们看图片，讲有关知识和故事等，以丰富学生的生活经验，这也是很需要的。
在学习新课时，也可以进行生活化的设计，先让学生感受生活中的数学，然后再学习新课。
比如：在教学《角的认识》时，准备好教具，告诉学生学习新课的名字，教师边讲边直观教具展示不同角的形状、大小，以及角的用途。
这样学生会很感兴趣，全神贯注地看教师的动作，并在观察中模仿老师及他们在生活中所见到的角的样子，学习起来更有兴趣，因而也学得快，记得牢。
让数学问题生活化的几点做法
（ 千克 ） 数量 钱数
方体的体积》 ， 后 带学生到练习跳远
的沙 坑旁 ， 让他 们 动手量 量 、 记记 、 算算 ， 分工合 作 ， 他们 自己发现 问 使
题并解 决 。这个 沙坑 的占地 面积是
多少 ？建 这个沙坑 需要挖去 多少立
、
联 系生活 实际 。 提高学 生用
时常 常发生的 “ 付整找零 ” 动 ：小 现数学问题 的能力 活 “ 决数 学问题 的能力 熊原有 １４ ２ 元人 民币 ， 这个月获得奖 数学教材 中的问题 多是经 过简 为 了在 学生学 习数学知识 的 同
金 １８ ， 在 他一 共 有多 少 元 ？ 时 ， ９元 现 ” 为 不断增强 数学意识 ， 就必 须在教 单化 或数 学化 了的问题 ， 了使 学
生活 经验 和 已有 知识 出发 ， 创设 有 教 师可 围绕 “ 天小 明 当家 ” 今 这样一 生 问题 ： 利率是 什么 啊 ？ “ 么是 “ ”什
助 于学生 自主学 习 、 作交 流 的情 个 小主题并提供 信息 ： 合 吃过早饭 ， 小 利 息 ？ “ 什么 银行 的利 率会 不 同 ”为 在 ｇ？ ……对 于学 生 的这 些 问题 ， 我 境， 为他们提供 观察 、 操作 、 猜想 、 推 明提 上篮 子往 农 贸市场 走 去 ， 路 ｐ ” 理 、 流 的机 会 ” 交 ，使学 生体会 到数 上他边走边 想……这 时教 师问 ： 他 表 扬他 们 观察得 很 仔细 但不 回答 ， “
景成 为学 生看得见 、 摸得 着 、 听得见 投 入 到学 习活 动 中 ， 对于 提高 学生 应用 数学 让学 生 发现 数 算 的 能力 ， 的现实 。例如 ： 在教学《 加减 法的一 学 就 在 自己身 边 ， 而 提高 学生 用 知识 的能 力和增强学 生学 习的积极 从
谈谈数学课堂的趣味性
谈谈数学课堂的趣味性著名数学大师丘成桐说过：“数学并不枯燥，而是我们把它教枯燥了”.如何改变数学课堂的沉闷气氛，让学生在轻松愉快中主动学习，感受到学数学的乐趣，现就我个人多年的工作经验，下面我谈谈自己在数学课堂教学的几点做法：一、让文化气息进入数学在数学教学中，多一些文学气息，让学生在浓厚的文化氛围中学习，不仅是可行的，而且对学生日后在数学上有所成就，也是十分必要的.多年教学的实践，我深深地体会到，在教学中，若能恰当地引用诗词，使数学课堂多一些文化气息，不仅可以活跃课堂气氛，而且还能激发学生的学习热情，陶冶情操.更有利于学生更好地掌握数学知识.在观察三视图的数学教学中，我引用了宋代诗人苏轼的著名诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”.形象地说明了立体图形从不同的方向看可以得到不同的平面图形.应用题，是数学教学中的难点，学生往往感到枯燥乏味.其实，在我国的数学宝库中，有许多以诗词形式出现的数学题目.讲相关内容时，如能将他们引入教学，可为课堂注入生机，令数学多一份亲切，教学多一份趣味.比如，我在《二元一次方程组》的解法教学中，我利用多媒体播放动画《西游记》场景，配了一首数学诗：悟空顺风探妖踪，千里只行四分钟.归时三分行六百，风速多少君知否？我让一学生解释题意，（题意是：孙悟空顺风去查妖精的行踪，仅用4分钟就飞跃千里，逆风返回时3分钟走了600里，问风速是多少？）问题一出，课堂气氛顿时活跃起来，让学生在看、听、想的过程中愉快地获得数学知识.为考查学生学习情况，教师往往编制由传统题目拼合而成的试题进行测试.若部分题目以诗词形式出现，学生在考试时的压力可得到缓解，还能在一定程度上得到美的享受.二、让游戏进入数学游戏能使课堂多些乐趣，气氛活跃起来，让学生带着愉快的心情投入到学习中来.把单调、重复、类同的数学知识游戏化是调动学生积极投入学习的好方法.我们教师应充分利用学生的生活经验、设计生动有趣，直观形象的数学教学活动，如运用讲故事，做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识.”在《有理数的乘法》中，我让学生做一个翻牌游戏，游戏规则是：桌上有9张反面向上的扑克牌，每次翻动其中任意2张（包括已翻过的牌）使它们从一面向上变为另一面向上，这样一直做下去，观察能否使所有的牌都正面向上？顿时课堂气氛立即活跃起来，学生踊跃尝试.这样激起了学生的探究欲望，使学生以饱满的热情投入到课堂中来.三、让探究进入数学在数学教学中，学生普遍对教师有依赖心理，缺乏主动钻研精神，他们总是希望教师详细地讲解课文，详细地展示解题步骤，然后进行模仿，硬套.长此以往，学生将怠于钻研，懒得创造，逐渐丧失学习的主动性.学生的兴趣固然重要，但想让学生爱上探究，以探究为乐才是数学学习的最终目标.我们教师应努力营造“互相学习，共同探索”的课堂，提供独立思考的开阔空间和充足时间.根据学生的实际情况，教师进行分类、分层次的指导，逐步培养他们独立思考的习惯，启发他们探究问题的兴趣.不断的探究，不断的发现，将会带来不断的乐趣.在学习“三角形的内角和”内容时，我是这样安排和学生一起完成下面的操作的：任意画一个三角形，分别用三种颜色将三个角表示出来，再用剪刀把三个角都剪下来.（1）你想怎样处理剪下来的三个角？（2）把三个不同颜色的角拼在一起，你会观察得出什么结论？（3）你用什么方法能够解释“三角形三个内角之和等于180°”？经过学生们的动手操作，合作探究，他们能找出很多说明结论的方法，当然从中也体会到了在动手操作中获得新知所带来的乐趣.所以说，引领学生进行思维，并通过动手、动口、动脑来完成探究学习的过程，学生们的探究能力更能渐进的、持久的、均衡的发展.在学生的动手操作过程中，大量的数学概念、定理、公式便迎刃而解.也是在学生动手操作的过程中，学生们获得了生动活泼、主动而富有个性发展的探究空间，达到了预期的目的.四、让生活进入数学数学伴随我们的生活.我们作为数学教师，应在教学中结合生活实际，抓住生活中的典型事例，让学生真正体会到数学的趣味和实用性，感受到生活中的数学的美妙.我在讲《实际问题与一元一次方程》时，我设计了这样一道问题：小江一家三口准备国庆节外出旅游，现有两家旅行社，它们的收费标准分别为：甲旅行社：大人全价，小孩子半价；乙旅行社：不管大人还是小孩子，一律八折.这两家旅行社的基本价一样，你认为应该选择哪家旅行社较为合算？这样的设计可以让学生从生活中学，激发学生的学习兴趣，提高学生的解题技能，培养学生根据生活的实际情况来解决生活中实际问题的能力.学生只要跨进数学大门，就会随时发现生活中有许多有趣味的数学，就会亲自体验到“生活中学数学”的乐趣.我深信，让数学课堂变得富有趣味，是学生们愉快地学习的吸引力.我们要在教学中不断地更新教学方法，力求让学生乐中学，玩中学，喜悦中探索，生活中求知，使学生在数学上取得更大的发展.。
让数学教学散发生活魅力
让数学教学散发生活的魅力摘要：数学问题来源于生活，又应用于生活。
如何让数学因生活而精彩？具体的做法有以下几点：第一，把数学知识与生活实际相结合，提高课堂教学质量。
第二，把数学问题与生活实际相联系，升华学习目的。
数学教学应当注重理论联系实际，教学中尽可能地引入更多的具有真实意义的问题，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，并培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
关键词：数学教学；生活实际；学习兴趣；应用意识；实践能力数学家华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”这一观点深刻地揭示了数学与生活的密切关系。
但在实际教学过程中，却常常出现数学与生活相脱节的一些情况：1.学生解决实际问题的能力很差，不能将数学知识用于解决生活问题。
2.学生的数学应用意识薄弱。
学生在做题时，对于算出的结果往往缺乏思考，一旦算出结果就万事大吉，很少去考虑结果是否符合生活实际。
例如：在学习完“长方形和正方形的面积计算”之后，有这样一道题目是给出数据，要学生计算学校操场面积，有些同学粗心大意，最后算出的答案竟然只有100平方厘米。
诸如此类的笑话都反映了一个问题，即：学生学的是数学知识，他们没有将数学知识与生活实际相联系，学生的数学应用意识还有待提高。
以上情况说明，在我们传统教学中，过分注重了数学知识的教学，忽视了这些数学知识与学生生活实际的联系，学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，只就造成了知识学习与知识应用的脱节，学生感受不到数学的趣味和作用，数学因此而变得枯燥、乏味。
为了让数学课堂焕发更强的生命力，更贴近于生活，培养出更为活跃的符合未来人才素质结构的人才，新修定的小学数学课程标准就十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，”要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边。
培养学生在生活中体验数学
培养学生在生活中体验数学数学是一门抽象而又严谨的学科，它在我们的生活中无处不在。
许多学生对数学的学习并不感兴趣，甚至对它产生畏惧心理。
这主要是因为传统的数学教学方法往往过于理论化，缺乏生活化的体验和实践。
培养学生在生活中体验数学成为了教育界亟需解决的问题之一。
培养学生在生活中体验数学，不仅能够增强学生对数学的兴趣，而且更可以提高他们的数学能力。
下面我们将分享一些关于如何培养学生在生活中体验数学的方法和策略。
我们应该注重数学教学的生活化。
这意味着教师需要把抽象的数学知识与生活实际相结合，使学生在日常生活中能够感受到数学的存在和应用。
在教学中可以引用日常生活中的例子来说明数学原理，让学生明白数学是与他们息息相关的。
可以通过购物、做饭、测量等情境来进行数学教学，让学生在实际操作中理解数学的应用。
我们需要提倡数学思维的培养。
数学并不仅仅是一门知识，更是一种思维方式。
培养学生在生活中体验数学，也就是培养他们的数学思维和逻辑思维能力。
在日常生活中，我们可以鼓励学生提出问题、进行推理和解决问题的过程。
对于一些实际问题，可以让学生分析问题的本质，找出其中的规律和关系，运用数学思维进行解决。
通过这种方式，不仅能够提高学生的数学能力，还能够让他们在生活中体验到数学的乐趣。
引入数学实验教学也是培养学生在生活中体验数学的一个重要途径。
数学是一门实验性较强的学科，而且数学实验可以激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解数学原理。
在实验教学中，学生可以通过实际操作来感受数学的魅力，通过观察、测量、推理，从而掌握数学的基本概念和方法。
让学生亲自动手、亲自体验，这种方式不仅能够使学生更加深刻地理解数学知识，而且还能够让他们在生活中体验到数学的乐趣。
数学游戏也是培养学生在生活中体验数学的有效手段之一。
数学游戏是一种生动有趣的数学教学方法，它既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养他们的数学思维和逻辑推理能力。
通过数学游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中体验到数学的魅力，从而增强对数学的兴趣和热爱。
激发学生兴趣 提高学习积极性——我在初中数学教学中的几点做法
“ 教育不是居高临下的教训 ， 而应是 平等的交 流 ， 什 么时 候 ， 学生 与教 师的 眼光平视 了， 们 的教 育也就成 我 功 了一半． 而能使教师真心弯下 腰来与学 生平视 的 ， ” 是 爱、 是母亲对孩子般发 自内心的爱． 以 ， 所 爱是教 育的基
座美丽 的海滨 城市． 为增 强 市 民的环 保 意识 ， 合 ６ 配
月 ５日的 ‘ 界 环 境 日 ’ 动 ， 校 家 住 南 小 区 的 ５ 世 活 某 Ｏ名
初三学生调查 了某一天各 自家庭 丢弃废 塑料袋 的情况 ，
统计结果如下 ：
节水量值用该 组 的 中间 值 （ ０ ２ ０ ６的 中 间值 为 如 ．～ ． ０ ４来代替 ， ．） 请你估计该小 区 ３ 份较 ２ 月 月份共 节水 多
中学 教 学 参 考
教 学经 纬
激 发 学 生兴 趣 提 高 学 习积极 性
— —
我在 初 中数 学教 学 中的几 点做 法
江 苏连云 港市新 浦 区宁 海 中学（ ２ ２ ３ 靳 国权 ２２４ ）
古 人 云 ： 之 者不 如好 知 者 ， 知 者 不 如 乐 知 者 ． 知 好 兴 趣 是 事 业 成 功 的前 导 ， 是 激 发 学 习 热 情 ， 生 内 在 动 也 产
少吨？
这个 应 用 问题 是 经 济 生 活 中 比较 常 见 的 问 题 ， 学 给 生 创设 了一 个 观 察 、 想 、 象 、 括 、 学 化 的 过 程 、 联 抽 概 数 贴 近 生 活 、 近 实 际 ． 这 样 的 问题 情 境 下 ， 给 学 生 创 造 贴 在 再 动手 、 动脑 的空 间和 时 间 ， 学 生 想 学 、 让 乐学 、 动学 ． 主 创设 趣 味性 问 题 情 境 ， 发 学 生 自主 学 习 的 兴 趣 ． 引
让数学课堂生活化
了中已经经历过， 所以教师在创设情景时， 可以通过创造性的活动，
；选择贴近学生生活实际的材料 ， 把生活情景模拟出来 ， 学生 亲 让
与具有生活实际背景的数学实践 活动 ， 运用所学 的数学知识解决 ＋
一
斗
｛ 自体验 ， 生在 活动 中， 让学 在现实生活中学 习数学 ， 能帮助学生搞
些实际问题 ，使学生感到数学知识与生活实际的密切联 系， ＋ 开
＋
ｌ
清较难、 易混的内容， 使他们感到亲切、 易懂、 然。 自 例如在列方程
；解应用题 中 教行程 问题之前，教师先组织学生进行有趣 的表 演。 ：教 师让两个学 生站在教 室前后两个 黑板前 ， 准备相对而行 ， 师 教
＋
改编成 了学生感兴趣 的、 活生生的题 目， 使学生积极投入 学 习生 ＋
活 中， 学生发现数 学就在 自己身边， 让 从而提 高学生用数 学思想 ＋
两个学生从 同一地 点， 一慢一快 向相 同方向前进 ， 快的很快把慢
；的追上……教 室里一片欢笑 ， 学生仿佛 不是在 上课 ， 好像老 师领
｛
ｉ容 ， 去捕捉“ 生活现象”采撷生活数学实例， ， 为课 堂教学服务。当
识、 数学思想 、 和数学方法去观察 、 分析现实生活 ， 去解决 日常生
斗 ＋
÷然 ， 有些情景不能真实地在课堂 中展现 出来 ， 但学生在 日常生 活
活 中的问题 ， 进而培养学生勇于探索、 勇于创新的精神 ， 形成一定 ÷
ｉ喊“ 出发 ” 两个学生很快就撞在 一起 ， ， 教师 立刻在 黑板上 画 出他 十们行走的示意图 ， 告诉 学生这种 同时从 两地相 向行 。 碰到 一起就 ｊ叫相遇 。 教师再让两个学生背对背地站好 ， 一声令 下， 他们便 向相 ｉ反 的方向走去 ， 一直走到前后 两个黑板前。教 师又在黑板上画 出
让生活气息围绕数学课堂
让生活气息围绕数学课堂双流县黄龙溪学校樊永利数学问题源于生活，同时又服务于生活，《数学课程标准》中指出：教学中不仅要思考数学的自身特点，更应该循环学生学习数学心理规律，强调从学生的生活经验出发，将数学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、时间、探索的机会，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、感情态度、价值观等方面得到进步和发展，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的威力。
在数学教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂教学，我认为可以从以下几点来处理：一、立足生活，进行数学问题生活化教学将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动入点，学生能速度进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。
创设生活情景的策略应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向，如教学“简单的统计”一课时，可以统计本班学生“节假日最喜欢的活动”情况。
问：同学们，假日里你最喜欢的活动是什么？根据学生回答。
教师整理板书：体育活动看书学习玩游戏出去旅游问：如何知道大家假日喜欢的活动情况呢？（要进行调查和统计）板书课题：简单的统计问：用什么方法来统计呢？学生讨论，可以得出多种方法，如举手示意、划“正”字….. 师请两名学生上台协助统计本班节假日喜欢活动的人数情况，用举手人数方式统计，并记录数据，师小结这过程就是“整理数据”，为了使人们一目了然地了解到我们班同学节假日喜欢活动的情况，可以列一张表格。
把这些数据填入进去，这张表就是“统计表“，然后我们我们给统计表起个名字”xx班节假日喜欢做什么的情况统计表“，并在右上角注上制作时间，这个过程叫“制作统计表”。
在这个过程中，教师自始自终让学生自行想办法，教师只起引导作用，接着问：看到这张统计表，你发现什么？想到了什么？你有何感想或建议？根据刚才制作方法，回家调查并制作自己历年来各项成绩的统计表。
让数学课堂富有生活气息
让数学课堂富有生活气息摘要：现代教育理论认为：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
激发他们热爱生活的情感，养成观察生活、在生活中发现和探究数学问题的兴趣和习惯。
在这一教学理念的指导下，我在教学实验中，挖掘数学与生活水平的有关联系，努力在生活中寻求数学原型，将它作为教学的情景贯穿于整个教学过程中，收到了良好的教学效果。
关键词：数学课堂生活气息教学一、从现实生活引入课堂教学日常生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境，从孩子熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发孩子的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到数学不再枯燥、抽象，进而对数学产生亲切感。
如在教学”用一个数连续减去两个数，等于这个数减去这两个数的和”这部分内容时，我采取了这样的教法：先出示”蓝精灵儿童天地”服装挂图，图中的衣服都标有价格，如毛衣36元、风衣37元、棉裤32元、运动裤45元等等。
同时绘声绘色地说：”同学们，秋天到了，你想不想为自己选购一些新衣服呢?现在让每个同学都只带100元面值的一张人民币，每人限购一件上衣和一件下装，你准备怎样买？”学生们个个情绪饱满，争着汇报。
有学生说，他买了一件风衣和一条运动裤，应找回：l00-37-45还可以列式为：100-(37+45)。
学生们又说了几组算式：l00-36-32、100-(36+32)：l00-37-32、100-(37+32)等等。
进而我要求学生观察左右两边算式的结果，有什么发现？有什么规律？试着用完整的话把它表述出来。
这样就很自然地引出了本课的重点。
本案例通过”购买服装”的情节，不仅充分调动了学生学习的兴趣，同时也在一种生活情境中帮助学生轻松地弄懂了枯燥、抽象的计算算理，大大提高了学习效率，拉近了师生之间的距离。
蹲下来看儿童，关注学生的生活与爱好，将为教师与学生之间的沟通打开一扇成功之门。
让多彩生活融入培智数学课堂
让多彩生活融入培智数学课堂摘要：“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。
在培智数学教学中，通过创设生活的教学情境，挖掘生活中的例子，让学生从已有的生活经验和生活实际中体验“数学源于生活、寓于生活、用于生活”。
让培智数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起培智学生学习数学的积极性，提高培智数学教学的效果。
关键词：培智数学；生活化教学；创设生活情境一、创设生活情境，激发学习欲望“兴趣是最好的老师。
”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，积极主动地参与教与学的全过程。
由于培智学生智商低，好动又好奇，对于枯燥的数学公式或是练习往往不感兴趣，甚至感到厌烦。
为此，在教学中，需要教师根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境，设计富于生活色彩而且学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生，让学生对所学的内容产生兴趣，由被动到主动，由“要我学”变为“我要学”，使学生的注意力变得集中、持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，从而取得良好的教学效果。
二、培养学生观察生活的能力，启蒙数感观察是一种有目的、有顺序、有积极思维参与的比较持久的感知活动，是一种“思维的知觉”。
在教学中，要让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，感受数学的趣味与作用。
例如学习10以内数的认识，在认识“1”时，先请学生观察现实生活中用“1”表达的事物，随后引导学生，帮助学生理解“1”可以表示1个个体，也可以表示这类个体的1个集；可以表示很大的物体，也可以表示很小的物体。
这样便渗透了“1”中有多、多中有“1”的思想。
三、在教材例题中创设生活情境教材中有部分知识本身就是很生活化的。
在处理这部分的内容时要不拘于课堂，不拘于课本。
把教材变活，把课堂和课外结合起来，把数学课与其他课结合起来。
在教学“人民币的认识以及简单计算”时，把课堂设成超市，走出课堂到商场、超市进行购物练习。
在学了“时、分、秒的认识”时，经常地问问学生现在是几点钟，让学生轮流当小老师，提醒其他同学管理好时间，做好应该做的事情，让学生有时间的观念，学会珍惜时间。
让初中数学课堂“活”起来
让初中数学课堂“活”起来数学是一门抽象的科学，很多学生在学习数学时会感到枯燥和无趣。
而在初中阶段，数学又是必修课，所以怎样让初中数学课堂“活”起来，让学生更加积极主动地学习数学，是每位数学教师都需要思考和解决的问题。
下面就让我们一起来探讨一下如何让初中数学课堂更加有趣和活跃。
一、引导学生主动学习在教学过程中，教师应该引导学生主动学习，而不是简单地灌输知识。
教师可以通过一些启发性的问题或者故事引入数学知识，让学生主动参与从而引发学生对数学的兴趣和好奇心。
教师还可以利用一些实例和案例，向学生展示数学知识在实际生活中的应用，让学生能够更好地理解数学知识，并能够根据实际情况进行思考和运用。
二、多种教学手段结合在教学过程中，教师可以运用多种教学手段结合来让数学课堂更加活跃。
教师可以结合多媒体技术，运用图片、视频等多媒体资源来呈现数学知识，让学生通过视觉、听觉等多种感官来接触和学习数学知识，从而激发学生的学习兴趣。
教师还可以设计一些小组讨论、角色扮演等互动性强的教学活动，让学生在合作交流中学习和探索，促进学生间的互动和合作，活跃课堂氛围。
三、增加趣味性和挑战性在设计教学内容和活动时，教师可以增加一些趣味性和挑战性，让学生在学习数学的过程中更加主动和积极。
可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习和巩固数学知识，同时享受游戏的乐趣。
教师还可以设计一些开放性的问题或者探究性课题，让学生在解决问题的过程中培养自主思考和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
四、关注学生情感体验在教学过程中，教师要关注学生的情感体验，鼓励学生发表自己的观点和想法，给予学生足够的肯定和鼓励。
教师要尊重学生的个性差异，从学生的实际情况出发，根据学生的兴趣和特长来设计教学活动，让每个学生都能够找到学习数学的乐趣和动力。
教师还要充分发挥学生的潜能，引导学生树立正确的学习态度，提高学生的学习动力和学习热情。
五、及时反馈和鼓励要让初中数学课堂“活”起来，需要教师多方面的努力和引导，引发学生对数学的兴趣和好奇心，注重学生的学习情感体验，设计多种教学活动和教学手段结合，提高课堂趣味性和挑战性，及时反馈和鼓励学生的学习表现，从而使学生在学习数学的过程中更加积极主动。
加强小学数学和生活的联系
加强小学数学和生活的联系数学源于生活，寓于生活，用于生活。
新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使孩子们感到数学有趣、有用，取得了明显的效果，也是数学课改的最大亮点。
那么怎样的数学教学，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢？一、善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径新课改提倡数学教学应努力体现“从问题情境出发”的教学模式，结合生活实例创设问题情境，把生活中的事件再现课堂，让学生从生活经验和客观事实出发，在体验、研究问题过程中产生自主探究和解决问题的积极心态．这样容易引起学生的兴趣和问题意识．总之，“生活化”教学情境的创设，有利于调节学生的心理状态——让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索；使学生体会到数学的价值与魅力——数学是生活的一部分，数学充满趣味；留给学生广阔的思维空间——问题自己提，规律自己找，结论自己总结．二、转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提《新课标》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
”这一理念为我们指明了数学教学的正确方向：教学策略要尽量生活化，把数学学习融入生活中，教师要把原本枯燥的、固定的、没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的生活材料，让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。
三、要有意识的把日常生活中的问题数学化作为一名数学教师我们应该有意识地把日常生活问题数学化，使学生逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活上处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性．例如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学．在教学四年级“求平均数的问题”内容时，我在课前布置了这样一个预习题：请同学们回家后到超市去进行一项社会调查，调查同一类商品的５种不同价格，看一看哪种牌子的最贵？哪种牌子的最便宜？算一算他们的平均价是多少？让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活．几点思考：1、要让数学教学充满生活气息，但不能“喧宾夺主”，无为增加一些学生理解有点困难或一下子搞不清的常识性的生活知识，要符合学生的生活实际。
如何帮助小学生在数学中发现美和趣味
如何帮助小学生在数学中发现美和趣味数学是一门抽象而又晦涩的学科，在小学生看来可能很无趣。
然而，如果我们能够让数学变得有趣，并帮助他们在数学中发现美和趣味，那么他们对数学的兴趣和学习积极性必将大大提高。
本文将介绍一些方法和策略，以帮助小学生在数学中发现美和趣味。
1. 利用游戏和活动游戏和活动是吸引小学生乐于参与的有效手段。
我们可以将数学知识巧妙地融入到各种游戏和活动中，让学生在玩乐的过程中学习数学。
例如，我们可以利用数学游戏和益智玩具，让学生通过解题和操作来锻炼数学思维能力。
同时，组织数学竞赛、趣味数学活动等形式也能够激发学生的学习兴趣。
2. 引导思维和解决问题的能力数学不仅仅是机械的计算和运算，更重要的是培养学生的思维和解决问题的能力。
我们应该引导学生思考问题的本质和背后的规律，让他们学会用数学的方法去解决实际问题。
可以通过提出一些趣味而有挑战性的问题，让学生动脑思考并寻找解决方法，培养他们的逻辑思维和创新能力。
3. 建立数学与生活的联系小学生对于抽象概念的理解能力有限，因此将数学知识与实际生活相结合会更容易引起他们的兴趣。
我们可以通过实际的例子和情境来讲解数学概念，比如在购物、测量、时间等方面，让学生体会到数学在生活中的应用和重要性。
此外，还可以组织数学实验和实践活动，让学生亲自动手进行观察和实验，从而巩固他们对数学知识的理解。
4. 用故事和趣味性的内容故事和情境能够激发学生的想象力和趣味性。
我们可以将数学知识融入到有趣的故事和情境中，让学生通过故事的情节和角色的互动来学习数学知识。
此外，还可以设计一些有趣的数学谜题和趣味性的数学问题，让学生在解题过程中增加乐趣，并提高他们对数学的兴趣和理解。
5. 肯定和鼓励对于小学生而言，正面的肯定和鼓励对于他们的学习积极性至关重要。
当学生能够在数学学习中有所进步或取得成绩时，我们应该给予及时的表扬和认可，激发他们的学习动力和自信心。
同时，我们也要尊重每个学生的学习差异，给予个别化的学习指导和支持，让每个学生都能够在数学中找到自己的乐趣和成就感。
浅谈数学教学生活化
三、 利用生活化的教学手段 。 发 掘 学 生 的创 新 能力
从教学方法看 ， 要 坚 持 启 发式 ， 创 设 问 题情景 ， 激发 学 生 积 极 思 维 ， 引导他们 自己 发 现 和掌 握有 关规 律 。 老 师要 善 于提 出问题 引导 学生 思考 。 所提 出 的问题 不 论是 实 际问 题 还是 理 论 问题 都应 紧 密结 合 教 学 内容 ， 并 编 拟成 科 学 的探 究程 序 ， 使 学生 能 形成 一 条 清 晰的思 路 。为 发 掘学 生 的创 造 力 ， 应鼓 励 学 生大 胆 猜 想 ， 敢于质疑 ， 自觉 地 进 行 求 异 数学 教学 与生 活是 密切 联 系的 。 在传 授 思 维训 练 。 另外 ， 要特 别 重视 学法 指 导 ， 使 学 数 学知 识训 练 数学 能 力 的过 程 中 ， 教 师 自然 二、 重 视 生 活 化 的 新 课导 入 。 激 发 学 生 生 学会 自我学 习 、 自我 发展 。 从教 学手 段 看 ， 而然地 注入 生 活 内容 。 在参 与关 心学 生生 活 的学 习兴 趣 要 重视 观 察 和实 验 教学 ， 努 力 提高 学 生 的观 过 程 中 ， 教 师 引导 这生 学会 运 用所 学 知识 为 察 能力 、 实验能力和动手操作 能力 ， 培养他 自己生活服务。这样的设计， 不仅贴近学生 传统教材注重数学知识的严密性、 逻辑 们严肃认真、 实事求是的科学态度和科学习 的生活水平 ， 符合学生 的需要心理 ， 而且也 性。 在内容选择上， 往往忽视学生的主体性 ， 惯 。还要尽量地使用先进的教学手段 ， 增强 给学生留有・些瑕想和期盼， 使他们将数学 忽 视数 学 与学 生 生活 之 间 的联 系 ， 所 以导 入 教学的现代气息 ， 使他们感受到现代科技成 知识和实际生活联系得更紧密。 让数学教学
创设生活情境 让数学课堂具有魅力
创设生活情境让数学课堂具有魅力《数学新课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。
要让枯燥的数学课堂焕发生机，具有魅力，必须为学生创设积极思维的情境。
一、利用学生生活实际问题引入新知数学源于生活，寓于生活，用于生活。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。
到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。
再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。
这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、创设课堂教学生活化情境淡化抽象的算理复述，强化直接生活经验，领悟数学。
在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死相同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。
让生活走进小学数学课堂
让生活走进小学数学课堂《小学数学课程标准》要求数学教学须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。
在教学过程中如何让生活走进数学课堂教学呢？我认为可以从以下几点来处理：联系生活实际设置问题情境数学源于生活。
学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，要把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到生活中到处有数学。
培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会数学的思考。
教学“乘法的初步知识”时，我在引入时创设了一个分铅笔的生活情境。
分铅笔给3个同学，每人分2支，一共要分多少支？学生很快可以列出算式2+2+2=6（支），再把铅笔分给8个同学，每人分2支，一共分多少支？怎么列式？学生能列出8个2相加的算式，但已感到麻烦。
随后我又提出如果这样分给全班的39个同学或全校的620个同学，要相加那不是更麻烦了嘛？这样学生感到眼前的实际问题用加法解决有困难了。
怎么办呢？我告诉学生要用新的办法来解决，于是引入新课题。
这样新课堂一开始就产生了悬念，一下子吸引了学生，使学生产生探索新方法的兴趣，调动了学生学习的积极性，激发了学生进一步探究乘法认识的欲望。
结合生活实际重组教材倘若将例题转变生活情景，不仅可以激发学生的参与热情，还能发挥学生的创新意识和创造能力。
例如，教学两位数加两位数（进位加）时，我先复习百以内的进位加法，如：27+41=？接着学习例题56+18=？我结合生活实际设计了学生喜欢的玩具图片并展示在黑板上：小汽车28元，飞机56元，手枪5元，狗熊34元，洋娃娃25元。
先让学生提出加法问题，并尝试计算，接着请学生对列出的算式进行分类，抽取其中进位加法一例展开讨论，思考算法，哪种方法最简便。
这样把学习内容融入生活情景中，不但激发了学生的学习兴趣，还调动了学习的积极性和主动性。
巧妙互动,让小学数学课堂充满活力
巧妙互动，让小学数学课堂充满活力数学是一门抽象而又实用的学科，对于小学生来说，数学课可能会显得有些枯燥和乏味。
通过巧妙的互动方式，我们可以让小学数学课堂充满活力，让学生从中获得乐趣和启发。
下面我们将分享一些在小学数学课堂上实践的巧妙互动方法，希望能够帮助老师们激发学生的学习兴趣，让他们爱上数学。
一、游戏化学习游戏是小学生最喜欢的活动之一，把数学课堂变成游戏的场所，会让学生更加投入到学习中。
老师可以准备一些数学游戏，让学生在游戏中学习。
可以利用数字卡片进行加减法游戏，或者用数学板游戏让学生学习几何形状和空间关系。
通过游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中，学习数学知识，提高他们的数学能力。
二、角色扮演在数学课堂上，老师可以通过角色扮演的方式，让学生更加深入地理解数学概念。
老师可以扮演一个数学问题的主角，学生扮演另一个角色，通过对话和情景重现，让学生更加直观地理解数学问题的解决过程。
这样的方式能够让学生在参与中体会到数学的魅力，增强学生对数学的理解和记忆。
三、小组合作小组合作是另一种促进学生互动的好方法。
老师可以把学生分成小组，让他们一起合作解决数学问题。
每个小组成员承担不同的角色，合作完成任务，这样可以培养学生的团队合作精神，增强他们解决问题的能力。
通过小组合作，学生可以相互讨论，分享解题思路，从而更加深入地理解数学知识。
四、实践应用数学是实用的学科，学生在课堂上学习的知识需要得到实际的应用。
老师可以设计一些实际的问题，让学生动手解决。
让学生设计一个数学游戏、制作一个数学模型，或者应用数学知识解决日常生活中的问题。
通过实践应用，学生可以将所学的知识更好地运用到实际生活中，增强他们的学习兴趣和动力。
五、创意讲解在数学课堂上，老师的讲解可以有一些创意，让学生更加容易理解和记忆。
老师可以通过故事讲解数学知识，或者利用图表、图像等多媒体方式呈现数学概念，让学生对数学知识有更加直观的认识。
老师还可以设计一些趣味性的课堂互动环节，如数学谜题、数学挑战等，增加课堂的趣味性和丰富性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈让数学课堂富有生活气息的几点做法
摘要：现代教育理论认为：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
激发他们热爱生活的情感，养成观察生活、在生活中发现和探究数学问题的兴趣和习惯。
在这一教学理念的指导下，我在教学实验中，挖掘数学与生活水平的有关联系，努力在生活中寻求数学原型，将它作为教学的情景贯穿于整个教学过程中，收到了良好的教学效果。
关键词：数学课堂教学生活气息
一、从现实生活引入课堂教学
日常生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境，从孩子熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发孩子的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到数学不再枯燥、抽象，进而对数学产生亲切感。
如在教学”用一个数连续减去两个数，等于这个数减去这两个数的和”这部分内容时，我采取了这样的教法：先出示”蓝精灵儿童天地”服装挂图，图中的衣服都标有价格，如毛衣36元、风衣37元、棉裤32元、运动裤45元等等。
同时绘声绘色地说：”同学们，秋天到了，你想不想为自己选购一些新衣服呢？现在让每个同学都只带100元面值的一张人民币，每人限购一件上衣和一件下装，你准备怎样买？”学生们个个情绪饱满，争着汇报。
有学生说，他买了一件风衣和一条运动裤，应找回：100－37－45还可以列式为：
100－（37+45）。
学生们又说了几组算式：100－36－32、100－（36+32）；100－37－32、100－（37+32）等等。
进而我要求学生观察左右两边算式的结果，有什么发现？有什么规律？试着用完整的话把它表述出来。
这样就很自然地引出了本课的重点。
本案例通过”购买服装”的情节，不仅充分调动了学生学习的兴趣，同时也在一种生活情境中帮助学生轻松地弄懂了枯燥、抽象的计算算理，大大提高了学习效率，拉近了师生之间的距离。
蹲下来看儿童，关注学生的生活与爱好，将为教师与学生之间的沟通打开一扇成功之门。
二、给教学内容赋予一些”生活化”材料
心理学研究表明：”当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生接纳知识的程度越高。
”因此教师要
做个有心人，不断为学生数学应用提供生活素材，并适时引导学生主动用获得的数学观念，数学知识和数学思想分析其间的数学现象。
如在教学求平均数这一部分内容时，可以利用课前收集到的班上部分同学的身高是多少，在他们进一步了解平均数的意义后，再出示一组辨析题：
1、六（1）班同学平均身高150厘米，所以六（1）班的王亮身高一定是150厘米。
2、六（1）班同学平均身高150厘米，六（2）班同学平均身高是158厘米，所以六（1）班的王亮一定比六（2）班的方红高。
3、游泳池的平均水深是140厘米，王亮身高150厘米，所以王亮游泳不会发生危险。
看到这些与自己生活密切相关的数据资料，学生们一个个都显得很兴奋，学得主动积极。
不仅使学生感受到数
学知识与日常生活的密切联系，感受到数学在生活中的重要性，生活中充满着数学。
三、让学生用数学经验、所学知识来解决生活问题
把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。
学以致用，让学生感觉到学习知识、掌握知识的价值所在，在知识的运用过程中，促使学生把所学知识掌握得更熟练、更透彻，使学生的实践能力得到培养和提高，让学生逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。
例如：学习了比例尺，可以让学生按一定的比例尺设计一张自己房间的平面图，或根据中国地图测算一下自己所在城市到北京的实际距离，并选择适当的交通工具；教学完”三角形的认识”后，组织学生讨论怎样修理班上的一些松动的桌椅，并在课后让他们自己动手进行修理；在教学完”长方体和正方体的表面积”后，让学生回家设计电视机罩和洗衣机罩的制作方案，并将所需面料的多少及预算的价钱以小报告的形式成交上来。
通过这些活动，丰富了学生的学习生活，增长了数学知识，激发了学习兴趣，让学生切实感受到数学就在自己身边。
四、释放童思，让数学贴近生活
“释放童思”，这是一个多么鲜活的词语，在我的课堂教学中，
我追求这种理念，我极力放纵我的孩子们，让他们鲜活的思维灵动，尽情释放，不给他们那驰骋的想像骏马套上”师曰”的羁绳，允许他们”自言其说”。
例如：课间我听到有学生在议论”1+1=1”，感到很好奇。
立即就有学生向我解释：”1滴水加1滴水就等于1滴水”。
紧接着大家七嘴八舌地又说了好几道算式，我不禁被这些看似不可思议却又唾手可得的答案惊住了。
学生一点也不笨。
他们充满了机智和对生活数学的灵性。
再如：在高年级的一道题，用一块长6米，宽2米的长方形铁皮截取直径为0.4米的圆形铁片，准备做水桶底，这块铁皮能截取多少个这样的圆形铁片？大部分同学的解法是（6×2）÷ 0.4，但有个别学生提出了置疑，应该是用（6÷0.4）×（2÷0.4）。
他的道理是：水桶的底片是圆形，剩下的材料再拼接成圆形不现实，还要加工处理，只能求这块铁皮能剪成几个完整的圆，在他的启发下，有的学生又想出了（6×2）÷（0.4×0.4）。
像这样的例子在我的课堂中随处可见，我们能打击他们的积极性吗？不能！因为我不愿让孩子们的思想干化、硬化；不愿再让一个个原本妙语连珠的孩子们变得沉默寡言；不愿再让一群群想象力丰富、创造力超群的小精灵们变成一个个呆板、无生气的知识接受器。
这样的课堂才能散发它应有的魅力和生命力。
教育，应从儿童的现实生活出发，扎根于儿童的生活，与儿童的现实生活境遇发生关联。
理解儿童具体生活的形态，理解儿童在发展时期与外部世界建立的生活关系和行为方式，探寻有效的引导方式，这样才能对儿童进行有意义的引导。
因此，面对活生生的学生，
我们教师要把教材内容与生活现实有机结合起来，要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中，这样不但有利于学生通过多种活动探究和获取数学知识，以达到对知识的深层理解，更重要的是增强学生解决问题的能力和创新意识，让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的应用价值。