远程教育考试重点

第一章远程教育概论1．三代信息技术与三代远程教育三代信息技术印刷技术和邮件通信大众媒介和视听技术以电子信息通信技术为主，以计算机多媒体和互联网为主要代表三代远程教育函授教育开放远程教育网络远程教育2．1849年，伦敦大学首创校外学位制度；19世纪下半叶，英美的两国的大学推广运动倡导“一种采用学分制的非住宿的业余教学的大学”，成为远程高等教育的又一起源。

3．大众媒体分为：播送媒体和个人媒体。

视听媒体：由电力提供动力或充当能源，记录、存储、传输、加工、呈现教学信息的实物、材料、设备和设施的总称。

4．远程教育的经典定义：在20世纪末叶以前国际远程教育界普遍认同的，由独立设置的专司远程教育院校机构组织实话的新的教育方式的学校远程教育或机构远程教育（Institutional Distance Education）。

5．美国学者穆尔在1977年论述的教育活动的“两大家族”是指：①学生与教师直接面对面接触的传统面授教育；②以教师和学生的时空相对分离为特征的远程教育。

6．基更提出的一个有6项基本要素的远程教育的描述性定义：①教师和学生分离；②教育组织的影响；③应用技术媒体；④双向通信机制；⑤可能有面授交流的机会；⑥教育的工业化形态7．1986年，丁兴富概括了远程教育的5项特征：开放性；适应性、灵活性、多样性；先进性；高效性与系统性。

并于1988年，给出了远程教育的5项描述性定义：●学生和教师在时间和空间上处于分离状态；●以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位；●有组织的系统工程；●自学为主、助学为辅；●在学生和教师之间存在某种开工的双向通信和反馈机制8．远程学习：学习者利用各类学习资源与媒体通信设施，在没有助学者连续面授指导情境下的学习行为和思维活动。

远程教学（单指教）：助学者通过技术媒体而不是连续面授为学习者设计、开发与发送课程材料并利用双向通信设施对学习者的远程学习进行指导和辅导（也称学生学习支助服务）。

远程教学（指教与学）：在非连续面授指导的情境中，助学者和学习者之间通过各类教育资源和双向通信设施实现的教与学的双边交互活动。

广义远程教育：对各类教育、培训和学习中远程教学和远程学习活动的总称。

狭义远程教育：教学全过程主体通过远程教学和远程学习实现的由学校或机构组织实话的各类教育与培训项目计划的总称。

9．狭义远程教育的本质属性和特征：①教师和学生在时空上相对分离；②建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上；③由各类学校或其他社会机构组织实施；④以学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学的行为的联系、交互和整合。

10．P22 广义远程教育和狭义远程教育及其相互关系示意图11．网络学习：泛指基于电子信息通信技术的学习，特指基于各类电子通信网络，特别是以互联网为代表的计算机网络的学习。

可划分为：网络面授学习与网络远程学习。

混合学习：将传统面授教学与网络远程教学结合起来的新的教学与学习模式。

虚拟学习：在电子信息通信技术，主要是数字技术与网络技术所营造的虚拟世界中的学习。

分布式学习：学习者、助学者和学习资源在空间地域上分散分布而没有一个中心，跨越时空通过协作实现的学习。

移动学习：基于无线通信网络使用手持便携设备实现的学习。

12．1969年，英国开放大学首任校长克劳瑟爵士给开放大学赋予了四项本质含义：开放教育对象、开放教学时空、开放教学方法、开放教育观念。

13．关于远程教育与开放学习关系争论的观点：●开放学习作为远程学习的同义词●远程学习作为开放学习的子集●远程教育与开放学习有关联有差异14．传统校园面授教育有两项主要特征：一是按同一学历基础编班，执行统一计划、同一进度、集体授课；二是实行教师、教科书、教室三中心制。

15．20世纪90年代中期，我国远程教育界提出了要实现“开放性”和“现代化”两项命题。

认为远程教育和开放学习分别是两个“集合”，其间有一个“交集”，国际上的开放大学和我国的广播电视大学即属于这个交集。

广播电视大学和各国开放大学一样，应该集中在教学现代化和教育开放性两方面作进一步开拓创新。

16．开放学习是一个总的类概念，不仅表示入学政策对各类教育对象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要的各类学习资源的开放，以及学习过程和学习组织管理方式的灵活开放。

17．灵活学习的概念是多维度的，主要有四层内涵：●发灵活性赢得更多的学生群体、扩大学校规模；●学生对自身的学习过程有更多的选择权和控制权；●学生承担学习的责任；●为学生的需要提供更多的学习支助服务。

（灵活学习概念的一个核心词是:学生选择权）18．澳大利亚泰勒提出的“五代论”是：函授教育、开放远程教育、网络远程教育、灵活学习、智能灵活学习。

119．远程教育发展的动力基础理论（1987～1998）：●社会历史动力（或社会经济基础）●物质技术基础●思想理论基础●政治决策基础●教育-心理学科基础20．教育的核心是教学（教与学）。

教学三要素说：学习者、助学者、教学资源。

教学四要素说：学习者、助学者、教学内容、教学媒体。

21．远程教育的首要本质属性是：师生分离以及与此密切关联的教与学行为活动的分离，并因此而与校园课堂连续面授教学为主的传统教育相区别。

22．与传统教育相比，远程教育课程设置的特点主要体现在创新性和灵活性上。

23．学生学习支助服务：远程教学院校及其主要代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各类信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和。

其目的是指导、帮助和促进学生的远程学习，提高远程学习的质量和效果。

24．学习中心：远程教学院校在各地社区建设的学生学习支助服务体系的基层组织机构，是远程教学和远程学习的活动基地，是远程教育教学信息的双向交互通道和教学资源的集散地，是远程教育信息基础设施向社区辐射延伸的节点和终端。

25．远程教育以多种媒体课程材料为核心的课程资源的开发全过程大致由创作、制作、发送和更新四个阶段组成。

26．远程学生如何进行远程学习：①从积极适应远程学习到成长为成熟的终身学习者；②远程学习组织模式：个别学习与集体学习③学会自治④重视并学会基于课程资源的自主学习⑤重视并学会争取各类学习支助服务⑥重视并学会有效交互与协作学习第二章1．资源：包括媒体与环境。

表示所有可被教与学利用的实物媒体和活动环境。

媒体：表示所有应用于教与学过程的实物资源，分为硬件和软件。

环境：表示所有有利于教与学的环境资源，包括各类社会实践活动、人际交流、现实或虚拟情境等。

2．教学媒体的分类：按技术含量和结构化程度分为：复杂（高级）媒体和简单（低级）媒体。

按媒体是需要联网和在线分为：网络（在线）媒体和单用户（单机）媒体。

按用户对媒体是否可以实现控制分为：可控媒体和非可控媒体。

按媒体是否需要经过发射和接收分为：广播媒体和非广播媒体。

▲按教学媒体作用性质的讨论以及文献中各种媒体分类方法分为：传统媒体、视听媒体、电子媒体。

▲3．媒体教学功能分析（名词解释、问答题）P71表现力：媒体呈现教学信息的特征，是媒体教学功能的主要因素。

认知目标：参与性：学习者在利用媒体进行学习时的行为参与和感情参与，不同的媒体在激励和调动学习者积极主动参与学习、作出行为反应和情感投入与交流方面的功能差异是明显的。

控制交互：受众面:接触面或易获得性，是媒体的受众多少以及获得该种媒体的难易程度。

成本结构：设计要求:使用技能：4．远程教学系统开发与教学设计的主要特征：（P94）①教学要素的扩展和管理费用是远程教育教学系统开发与教学设计的特点；②课程资源开发与学习支助服务是远程教育教学系统开发与教学设计的重点；③对远程教与学创新模式的探索是远程教育教学系统开发与教学设计的难点。

5．远程教育课程设置的五种类型：①单一模式院校的课程设置②营利模式院校的课程设置③双重模式院校的课程设置④联合模式院校的课程设置⑤传统院校的网络课程设置6．课程设置的开放性和灵活性体现在：①教育对象和教育目标的多样化②个别化、个性化的教学计划③富有弹性的课程设置④灵活的选课制⑤完全的学分制⑥灵活的学分转移7．课程开发的创作模式：改造、新建、更新模式。

▲8．课程开发的组织模式有（P113）：●只有学科专家：基本构思资源+学科专家+课程材料●学科专家+编辑：基本构思资源+学科专家+编辑+课程材料●学科专家+改编者：基本构思资源+学科专家+改编者+课程材料●教学设计：基本构思资源+教学设计专家+学科专家+编辑+课程材料●课程组：基本构思资源+课程组+学科专家+课程组+编辑+课程材料9．课程组模式划分为：学科专家主导的分工负责模式、教学设计人员主导的协作模式、集体创作模式。

10．教学媒体选择与组合的行动纲领：Access(可获得性)、Costs（成本）、Teaching function（教学功能）、Interactivity and user-friendliness(交互性和对用户友好)、Organisational issues(组织问题)、Novelty(创新)、Speed（速度）11．P118图“关系”12．教学媒体选择与组合相关的教学设计四个范畴：课程、教学、资源、师生13．远程学习圈是用以表示构成远程教育微观层次、以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。

14．P147-148 远程学习圈15．远程学习圈是对远程教育以学生为中心的理论诠释：①从以教师为中心到以学生为中心②远程教育与以学生为中心16．以学生为中心的核心思想是：①远程教育和远程教学系统的设计和运行以学生为本（是以学生为中心的思想和体制的根基）；②远程教与学全过程以学生自主学习（是以学生为中心的思想和体制的核心）为主；③远程学习的组织规划控制逐步实现学生自治（目标）；④远程教育院校和教师为远程学生提供包括双向通信人际交流在内的各类学习支助服务（重要条件和保证）。

17．学习支助服务的界定：①界定为师生之间或者学生之间的人际面授交流活动；②界定为远程学生在远程学习时刻接受到的各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和；③上述两类都将远程学习中的实践性教学环节和对学生的平时作业批改和检测评价涵盖在学生学习支助服务中了；④将上述各种学习支助服务同对学生的课程注册、学籍管理、学分认定和学位证书颁发以及财政资助等行政管理服务都包括在内。

⑤主要应该界定为学生从注册学习课程的远程教学院校得到的各种学习支助服务。

18．远程学生会遇到的困难：学习问题、交流问题、个人问题。

19．远程学习组织模式有：个别学习和班组学习。

20．远程教育学生的共同特征（P155）：①年龄一般以20-40岁之间的为多数；②以业余学习为主；③以男学生比率较高；④主要以家庭为基地的自主学习为主；⑤是在职成人，具有工作和家庭负担；⑥通常并不属于社会上的特权和富有阶层；⑦在地理上的分布通常比传统校园院校更分散、更广泛；⑧对象比传统教育的差异大、不均匀。