远程教育考试重点

第一章远程教育概论1．三代信息技术与三代远程教育

三代信息技术

印刷技术和邮件通信

大众媒介和视听技术

以电子信息通信技术为主，以计算机多媒体和互联网为主要代表

三代远程教育函授教育

开放远程教育

网络远程教育

2．1849年，伦敦大学首创校外学位制度；19世纪下半叶，英美的两国的大学推广运动倡导“一种采用学分制的非住宿的业余教学的大学”，成为远程高等教育的又一起源。

3．大众媒体分为：播送媒体和个人媒体。

视听媒体：由电力提供动力或充当能源，记录、存储、传输、加工、呈现教学信息的实物、材料、设备和设施的总称。

4．远程教育的经典定义：

在20世纪末叶以前国际远程教育界普遍认同的，由独立设置的专司远程教育院校机构组织实话的新的教育方式的学校远程教育或机构远程教育（Institutional Distance Education）。

5．美国学者穆尔在1977年论述的教育活动的“两大家族”是指：

①学生与教师直接面对面接触的传统面授教育；

②以教师和学生的时空相对分离为特征的远程教育。

6．基更提出的一个有6项基本要素的远程教育的描述性定义：

①教师和学生分离；

②教育组织的影响；

③应用技术媒体；

④双向通信机制；

⑤可能有面授交流的机会；

⑥教育的工业化形态

7．1986年，丁兴富概括了远程教育的5项特征：

开放性；适应性、灵活性、多样性；先进性；高效性与系统性。

并于1988年，给出了远程教育的5项描述性定义：

●学生和教师在时间和空间上处于分离状态；

●以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位；

●有组织的系统工程；

●自学为主、助学为辅；

●在学生和教师之间存在某种开工的双向通信和反馈机制

8．远程学习：学习者利用各类学习资源与媒体通信设施，在没有助学者连续面授指导情境下的学习行为和思维活动。

远程教学（单指教）：助学者通过技术媒体而不是连续面授为学习者设计、开发与发送课程材料并利用双向通信设施对学习者的远程学习进行指导和辅导（也称学生学习支助服务）。

远程教学（指教与学）：在非连续面授指导的情境中，助学者和学习者之间通过各类教育资源和双向通信设施实现的教与学的双边交互活动。

广义远程教育：对各类教育、培训和学习中远程教学和远程学习活动的总称。

狭义远程教育：教学全过程主体通过远程教学和远程学习实现的由学校或机构组织实话的各类教育与培训项目计划的总称。

9．狭义远程教育的本质属性和特征：

①教师和学生在时空上相对分离；

②建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上；

③由各类学校或其他社会机构组织实施；

④以学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学的行为的联系、交互和整合。

10．P22 广义远程教育和狭义远程教育及其相互关系示意图

11．网络学习：泛指基于电子信息通信技术的学习，特指基于各类电子通信网络，特别是以互联网为代表的计算机网络的学习。可划分为：网络面授学习与网络远程学习。

混合学习：将传统面授教学与网络远程教学结合起来的新的教学与学习模式。

虚拟学习：在电子信息通信技术，主要是数字技术与网络技术所营造的虚拟世界中的学习。

分布式学习：学习者、助学者和学习资源在空间地域上分散分布而没有一个中心，跨越时空通过协作实现的学习。

移动学习：基于无线通信网络使用手持便携设备实现的学习。

12．1969年，英国开放大学首任校长克劳瑟爵士给开放大学赋予了四项本质含义：开放教育对象、开放教学时空、开放教学方法、开放教育观念。

13．关于远程教育与开放学习关系争论的观点：

●开放学习作为远程学习的同义词

●远程学习作为开放学习的子集

●远程教育与开放学习有关联有差异

14．传统校园面授教育有两项主要特征：

一是按同一学历基础编班，执行统一计划、同一进度、集体授课；

二是实行教师、教科书、教室三中心制。

15．20世纪90年代中期，我国远程教育界提出了要实现“开放性”和“现代化”两项命题。认为远程教育和开放学习分别是两个“集合”，其间有一个“交集”，国际上的开放大学和我国的广播电视大学即属于这个交集。广播电视大学和各国开放大学一样，应该集中在教学现代化和教育开放性两方面作进一步开拓创新。

16．开放学习是一个总的类概念，不仅表示入学政策对各类教育对象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要的各类学习资源的开放，以及学习过程和学习组织管理方式的灵活开放。

17．灵活学习的概念是多维度的，主要有四层内涵：

●发灵活性赢得更多的学生群体、扩大学校规模；

●学生对自身的学习过程有更多的选择权和控制权；

●学生承担学习的责任；

●为学生的需要提供更多的学习支助服务。

（灵活学习概念的一个核心词是:学生选择权）

18．澳大利亚泰勒提出的“五代论”是：

函授教育、开放远程教育、网络远程教育、灵活学习、智能灵活学习。1

19．远程教育发展的动力基础理论（1987～1998）：

●社会历史动力（或社会经济基础）

●物质技术基础

●思想理论基础

●政治决策基础

●教育-心理学科基础

20．教育的核心是教学（教与学）。

教学三要素说：学习者、助学者、教学资源。

教学四要素说：学习者、助学者、教学内容、教学媒体。

21．远程教育的首要本质属性是：师生分离以及与此密切关联的教与学行为活动的分离，并因此而与校园课堂连续面授教学为主的传统教育相区别。

22．与传统教育相比，远程教育课程设置的特点主要体现在创新性和灵活性上。23．学生学习支助服务：

远程教学院校及其主要代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的

人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各类信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和。

其目的是指导、帮助和促进学生的远程学习，提高远程学习的质量和效果。24．学习中心：

远程教学院校在各地社区建设的学生学习支助服务体系的基层组织机构，是远程教学和远程学习的活动基地，是远程教育教学信息的双向交互通道和教学资源的集散地，是远程教育信息基础设施向社区辐射延伸的节点和终端。

25．远程教育以多种媒体课程材料为核心的课程资源的开发全过程大致由创作、制作、发送和更新四个阶段组成。

26．远程学生如何进行远程学习：

①从积极适应远程学习到成长为成熟的终身学习者；

②远程学习组织模式：个别学习与集体学习

③学会自治

④重视并学会基于课程资源的自主学习

⑤重视并学会争取各类学习支助服务

⑥重视并学会有效交互与协作学习

第二章

1．资源：包括媒体与环境。表示所有可被教与学利用的实物媒体和活动环境。

媒体：表示所有应用于教与学过程的实物资源，分为硬件和软件。

环境：表示所有有利于教与学的环境资源，包括各类社会实践活动、人际交流、现实或虚拟情境等。

2．教学媒体的分类：

按技术含量和结构化程度分为：复杂（高级）媒体和简单（低级）媒体。

按媒体是需要联网和在线分为：网络（在线）媒体和单用户（单机）媒体。

按用户对媒体是否可以实现控制分为：可控媒体和非可控媒体。

按媒体是否需要经过发射和接收分为：广播媒体和非广播媒体。

▲按教学媒体作用性质的讨论以及文献中各种媒体分类方法分为：

传统媒体、视听媒体、电子媒体。

▲3．媒体教学功能分析（名词解释、问答题）P71