点亮思维火花,提升核心素养
构建高效课堂,提升核心素养
构建高效课堂，提升核心素养近年来，教育领域对于学生核心素养的重要性越来越被重视。
核心素养是指学生在学习、生活和工作中必须具备的能力和素养，包括批判性思维能力、合作精神、创新意识、信息素养等。
而要提升学生的核心素养，构建高效课堂是至关重要的一环。
本文将探讨如何构建高效课堂，从而提升学生的核心素养。
一、培养学生批判性思维能力批判性思维能力是学生提升核心素养的重要基础。
在构建高效课堂中，教师可以采用启发式教学方法，通过提出问题、引发思考、引导讨论等方式，激发学生的批判性思维能力。
老师应该注重培养学生的问题解决能力，让学生学会在面对问题时进行分析、推理、判断和解决，从而拓展思维空间，培养出自己的独立见解和判断能力。
二、促进学生的合作精神和团队意识合作精神和团队意识是培养学生核心素养的重要环节。
在高效课堂中，教师可以通过小组讨论、合作项目等方式，引导学生培养合作精神和团队意识。
在合作中，学生需要尊重他人、倾听他人意见、建立信任和协作的信心。
通过团队合作，学生可以学会在合作中发挥自己的长处，同时也学会尊重和借鉴他人的意见，形成协同合作的模式，从而提升学生的核心素养。
三、培养学生的创新意识和创造能力创新意识和创造能力是学生提升核心素养的重要保障。
在构建高效课堂中，教师可以通过启发式教学、项目式学习等方式，激发学生的创新意识。
教师可以鼓励学生提出新的观点、想法或解决问题的办法，培养他们解决实际问题的能力。
教师还可以通过开展创新实践活动、设计创新项目等方式，引导学生发挥创造性，培养他们的创新才能。
四、提升学生的信息素养随着信息时代的到来，信息素养已成为学生提升核心素养的重要内容。
在高效课堂中，教师可以通过信息技术教学、信息素养教育等方式，引导学生培养信息获取、处理和利用的能力。
教师可以利用多媒体技术辅助教学，引导学生掌握信息检索、筛选、评估和利用的方法，培养他们的信息素养。
五、创建积极的学习氛围在构建高效课堂中，营造积极的学习氛围是提升学生核心素养的关键。
小学语文核心素养之思维提升
摘要：素质化教育的不断深入的同时也对小学语文教学提出了新的要求，当前核心素养的培养已经成为语文教学工作中的重要内容。
为了让小学生的核心素养得到有效地提升，教师应当采用合理的教学策略对学生做出引导，让学生在长时间的学习中逐渐养成优秀的思维能力，从而更好地应对往后的语文学习。
关键词：小学语文;核心素养理念下;思维能力;培养策略前言：核心素养的培养已然融入我国教育领域的各个方面，不同的学科教学中有着差异化的核心素养。
就小学语文来说，思维能力是语文核心素养中的重要部分，思维能力的培养可以让学生在阅读和理解能力上获得有效提升。
因此，小学语文教师有必要在结合核心素养理念的情况下，让学生获得语文知识和思维能力的双重发展。
一、有效互动，感知文本小学阶段的学生在认知能力发展和知识积累方面都有待提升，这就意味着学生很难凭借自身来理解文本中的思想问题。
因此，小学语文教师有必要寻找恰当的方式对学生实施引导，考虑到学生在教学的主体地位及教学有效性，可以发现交互式的引导既可以让学生循着教师的思维路径思考问题，也可以给予学生一定的自由发挥空间。
所以，教师在实际教学活动中要有意识地引导学生思考学习中存在的问题，然后在亲切的互动中培养学生的思维能力。
正如学习《将相和》的时候，教师可以让学生们就近结成小组讨论问题，“蔺相如为什么不和廉颇争斗呢？如果同学们是蔺相如，你会怎么做呢？”教师提问以后学生们就开始叽叽喳喳地讨论起来。
当学生结束讨论以后，教师要求不同小组的学生将本组的讨论结果汇报出来。
如此一来，学生们就会摆脱以往的接受式学习，转而变成自主思考得出结论。
教师在和学生活动时要注意引导，既要给予学生畅所欲言的空间，也要防止学生过度随意导致教学效率受到消极影响。
正如有学生回答“蔺相如肯定是畏惧廉颇的威势，所以才不敢和他斗争。
”这个时候，教师对学生引导“那为什么廉颇敢于面对秦王的威胁呢？”，当学生觉得无法自圆其说的时候，教师就可以指导学生用逻辑性思维考虑问题，“如果蔺相如不是因为胆小，那么肯定就是因为其他的因素”，然后在转到“将相和，平天下”上来。
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养1. 引言1.1 了解思维发展与提升的重要性思维发展与提升在语文学科核心素养中扮演着至关重要的角色。
我们知道，在当今社会，信息爆炸、知识更新迭代的时代中，学生需要具备更加灵活、高效、创新的思维能力来适应未来的挑战。
了解思维发展与提升的重要性显得尤为迫切。
思维发展与提升是学生学习的基础。
只有具备良好的思维能力，学生才能更好地理解、分析和运用所学知识。
思维能力的提升可以帮助学生更深入地掌握语文知识，提高语文阅读与写作能力。
思维发展与提升是学生综合素养的重要组成部分。
一个具有良好思维能力的学生往往具备更强的创新意识、批判思维和解决问题的能力。
通过培养学生的思维发展与提升，可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
了解思维发展与提升的重要性不仅有助于我们更好地认识语文学科核心素养的重要性，更能引领我们更加有效地进行相关教育教学工作，从而实现教育目标，助力学生未来的发展。
1.2 引入语文学科核心素养的概念语文学科核心素养是指在语文学习中培养学生的思维能力、阅读能力、语言表达能力、文学鉴赏能力以及实践能力等综合素养。
语文学科核心素养的提出旨在引导学生主动思考、自主学习，培养他们的综合素养和终身学习能力，使学生在语文学科中获得全面的发展。
语文学科核心素养强调的是学生的思维水平。
思维是智力活动的中心环节，也是知识获取、运用和创新的基础。
只有具备较高水平的思维能力，学生才能更好地理解、分析和评价语文知识，才能更好地运用和创新语言，才能更好地完成各类语文学科的学习任务。
在语文学科核心素养中，思维的发展与提升被赋予了极为重要的地位。
通过培养学生的思维能力，可以帮助他们建立自主学习的意识和方法，促进学生在语文学科中的有效学习，提高学习效果。
思维能力的培养不仅能帮助学生更好地理解语文知识，还能帮助他们更好地应用和创新语言，使学生在语文学科中得到全面的发展。
引入语文学科核心素养的概念对培养学生的思维发展与提升至关重要。
语文核心素养之思维发展与提升
语文核心素养之思维发展与提升摘要：思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
科学的思维方式与方法对培养学生的创造力是有帮助的。
那么，如何在语文教学中进行这一核心素养的训练？笔者在自己的教学中做了一些尝试：在阅读与作文教学中，进行逻辑思维、求同思维、求异思维、顺向联想思维、逆向反转思维、探疑思维的发展与提升的训练。
通过这种思维训练，能实现学生创造力的培养，使学生在语文教学中能不断地迸发奇异的火花，培育有个性、有深度的人格。
关键词：核心素养思维发展与提升创造力有人预言：未来十年的发展，什么会暴涨？人才，有创新能力的人才。
所以，面对这样飞速发展的时代，作为教师，我们如何能真正培养出适应时代发展需要的创新人才呢？有人认为：“科学思维就是学生主体创造性地运用各种思维方式和方法，高效率地达到既定目标的思维。
”科学的思维方式与方法对培养学生的创造力是有帮助的。
近年来，各地教育改革、高考改革进行得如火如荼。
高中新课标修订，新增了“核心素养”的说法，其中就提到了思维发展与提升。
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
那么，如何在语文教学中进行这一核心素养的训练？笔者在自己的教学中做了一些尝试。
一、作文训练中逻辑思维的发展与提升《学习与思维》中说到：“思维在社会实践的基础上，对感性材料进行分析和综合，通过概念、判断、推理的形式，造成合乎逻辑的理论体系，反映客观事物的本质属性和运动规律。
”这就是说，培养逻辑思维，就要让学生在头脑中训练以下三个过程：第一，理解概念，弄清问题实质。
例如在作文教学中，要求学生以《美丽的守候》为题写一篇记叙文。
在审题训练时，我就要学生首先搞清楚几个问题：什么是记叙文？题目中每个词语的含义是什么？它们之间的相互关系是什么？题目所隐含的信息是什么？这样的训练让学生明白了，要弄清问题的实质就要通过深入分析概念每个要素，并综合各个要素之间的联系来实现。
培养学生思维能力，提升学科核心素养
培养学生思维能力，提升学科核心素养摘要：正能量资源引领，提升学生的核心思维能力；时政点评，让学生在表达中提升自己的思维力；联系实际，激发学生思考的积极性；观点碰撞，在探究中提高理性辨析能力。
关键词：思维能力核心素养思维力是学生非常重要的一项能力，本学期课题研究以培养学生思维能力以为抓手，在备课、听课、同研中足功夫，借此提升学科的核心素养。
以我校学生为例，大部分孩子都属于外来务工子女，家长平时疏于对孩子的能力培养，学生课后的阅读量非常少，思维视觉不开阔，所以在课堂上很少能和老师碰撞出思维的火花，因此老师不仅仅是在学科思维的培养上需要下功夫，同时给学生呈现精品，有思维含量的教学资源也尤为重要，通过和这批学生相处三年，已经基本养成学科的思维模式，同时通过教学实践摸索出了一套开阔学生思维能力的有效方式。
一、正能量资源引领，提升学生的核心思维能力以《坚持国家利益至上》这一课为例，首先深挖教材，精选优质教学资源，例如《我的梦中国梦》、《共和国勋章获得者：黄旭华为国深情无怨无悔》《我和我的祖国》等，因为之前在课堂上往往和学生说的口干舌燥，学生表面理解了课程内容，但是仍然达不到视频和音频所传达的效果，比如讲到个人利益和国家利益的关系的时候《我的梦中国梦》这个视频一播放，学生很容易就理解了，而且达到我们讲课达不到的效果，然后把课本中黄旭华的事例变成视频播放的话，所能达到的感染力和说服力就有了，这样学生们的情感到位，他的思维能力也会跟着提升，所以课堂上精选教学资源，给学生以正能量的引领很重要。
同时通过视频引领，帮助学生开阔思维，比如《关心国家发展》这课在讲到为祖国成就感到自豪这一项目时，通过播放《了不起的中国成就》的短片，从几方面选取资源简单的学生呈现了一下，让学生们思考共和国的成就还表现在哪些方面，带着这样的问题去观看视频，去思考，然后再点拨同学们共和国的成就可以从哪些角度来谈，再让学生以接龙的方式来说，学生就可以有话说，即使没有储备，但是他可以联系视频中看到的资源来举例说明，也可以加深印象，所以这也是提升学生思维必不可少的一个环节。
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养中的“思维发展与提升”是指在学习语文过程中，培养学生的逻辑
思维、创造性思维、批判性思维等多方面的综合思维能力，使学生能够准确理解和运用语
言文字，同时也能够自主思考、解决问题，最终达到全面提升语文素养的目的。
在现代社
会中，思维能力尤为重要，而语文学科正是培养学生思维的重要途径之一。
在语文学科中，如何培养学生的思维发展与提升是非常重要的课题。
要培养学生的逻辑思维。
逻辑思维是指学生在语文学科中，能够理清思路，推理分析，进行合乎逻辑的论证和表达。
培养学生的逻辑思维，需要从阅读中开始。
在语文教学中，
教师可以通过精选课文、小说等文学作品，引导学生进行深入的阅读和思考，使学生在阅
读中理解推理，理解作者的意图和逻辑结构，从而培养学生的逻辑思维能力。
教师还可以
通过提出问题的方式，引导学生进行推理、分析和论证，从而激发学生的逻辑思维能力。
通过这样的方式，学生将逐渐形成辩证思维、严密思维和辩证推理的能力，提高语文素
养。
要注重学生思维发展与提升的评价和反馈。
在学习过程中，教师应该注意学生思维发
展与提升的过程，及时对学生的表现进行评价和反馈。
教师可以通过作业、测验、讨论等
形式，对学生的思维能力和语文素养进行评价和反馈，并根据学生的不足和问题，指导学
生进行有效的思维发展与提升。
教师还可以通过批改作文、指导阅读等方式，针对学生的
思维发展与提升进行个性化的教学，使学生在评价和反馈的过程中得以不断改进，最终达
到思维发展与提升的目的。
点亮思维火花提升核心素养
教育的本质,不在于把篓子装满,而在于把灯点亮。点亮学生学习兴趣之灯;点亮学生自主探究之灯;点亮学生解决问题能力之灯;点亮学生创新实践之灯；点亮学生学科素养之灯;新的课程标准，突出学科核心素养。２01７年普通高等学校招生全国统一考试大纲明确指出:高考物理在考查知识的同时,注重考查能力，并把对能力的考查放在首要位置。所以,在新课程背景下的物理课堂教学改革必须与时俱进。本人反思平时教学实践,总结经验，提出融合命题、改题、讲题的“学展评”模式的物理课堂教学设计,意在学生自主探究学习的过程中培养学生的能力,通过学生自身主动参与,带着问题去思考、活动、学习,突出创新精神、实践意识的培养,注重方法、能力的培养,通过学习过程来内化物理学科核心素养(物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成)，提高高考要求的考查能力（主要包括以下几个方面能力:理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力)。
xx组
(超导组)
远距离输电计算
xx组
(打豆豆组）
变压器电路变化的判断
ｘx组
(纸电未来组)
电感与电容的作用
xx组
(机智如我组）
变压器中比值问题
资料整理：xxx
课堂展示主讲人风采
课例一展示成效：
1.通过小组讨论合作学习，激发了学习兴趣和积极性，通过每位学生的参与,提升了自主学习能力；
２.通过复习课展示，知识得以梳理，思维得以培养，能力得以提高,思维的火花在展示中闪亮,目标的达成在展示中落实；
３．小பைடு நூலகம்合作是学习的途径，课堂展示是锻炼的平台,点评是提升的关键。
课例一展示活动要求:
1.可以提前指导学生讲题,做到精炼与熟练;
学会学习《深度学习：走向核心素养》读后感
学会学习《深度学习：走向核心素养》读后感学会学习《深度学习：走向核心素养》读后感读完某一作品后，你有什么总结呢？这时就有必须要写一篇读后感了！那么读后感到底应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的学会学习《深度学习：走向核心素养》读后感，欢迎阅读与收藏。
读一本好书，如同与一位年长而睿智的老者对话，观历史变迁，叹岁月亘古。
初次与《深度学习：走向核心素养》一书相识，是在刘秀艳齐鲁名师领航工作室“同读共研”活动中，那时候我还没有这本书，只是利用自己的碎片时间聆听名师解读，对核心素养下教学理念和教学方式的转变有了一些粗浅的认识。
这个寒假我静下心来阅读《深度学习：走向核心素养》一书，才发现书中提出的理论为我们的数学教学工作提供了很好的行动指南。
在提倡素质教育的今天，学校、家长对教师要求都很高，如何引领学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心参与，从而获得发展，体验有意义的数学学习过程，就成为摆在老师面前的一道难题，也成为老师们茶余饭后经常谈论一个话题。
有时我们自己都觉得茫然，束手无策，不知道如何去教学生，通过阅读《深度学习：走向核心素养》一书使我受益匪浅。
总观全书，我将内容归纳为以下四部分：一、为什么要推进深度学习。
二、什么是深度学习。
三、怎样实现深度学习。
四、怎样推进深度学习。
书中详细的介绍了小学数学深度学习教学设计的基本环节与学习主题的策略以及深度学习教学设计的基本要素，包括单元学习主题的选选择、单元学习目标的确定、单元学习活动的设计以及持续评价的开展，最后结合具体实例展示了如何进行深度学习教学设计。
详尽的介绍为老师们进行深度学习教学设计提供了借鉴与指引。
读完这本书，再回忆自己的教学设计就会发现自己的课堂教学需要改进的地方有太多。
以《认识人民币》为例，以前的教学过程中总觉得教学1分、2分和5分这种已经停止流通的小面值货币时存在很多的困难，但在深度学习的教学设计中，却以“货币与我们"这样一个主题进行设计，不仅可以将目前流行的小面值货币包含在学习内容中，也把那些已经不流通的货币，甚至是其他国家的货币引入历史的回顾，不但解决了我以前遇到的难题，也使学习内容更加丰富充实，提高了学生对货币的意义及它在人们社会生活中的作用的认识。
培养创新思维提升六大核心素养
培养创新思维提升六大核心素养在当今快速变化和竞争激烈的社会中，培养创新思维已经成为提升个人综合素质的重要途径之一。
创新思维可以培养个人的独立思考、问题解决和创造力等能力，从而提升六大核心素养，包括逻辑思维、批判思维、沟通能力、团队合作、创造力和适应变化的能力。
一、逻辑思维逻辑思维是培养创新思维的基础。
它是一种分析问题、推理和产生结论的能力，帮助人们准确理解问题，并形成合理的解决方案。
通过培养逻辑思维，个人能够更好地分析和处理信息，从而提升解决问题的能力。
二、批判思维批判思维是指对信息进行全面评估和判断的能力。
它要求个人具备辨别真假、提出质疑并形成独立观点的能力。
培养批判思维可以帮助个人更好地理解和评估所面临的问题，从而寻找创新的解决方案。
三、沟通能力沟通能力是指有效传达信息和理解他人意图的能力。
创新思维需要个人和他人进行交流和合作，而良好的沟通能力可以促进信息的交流和共享，促进团队合作，并为创造性思维提供更多的灵感和观点。
四、团队合作团队合作是培养创新思维的关键。
创新往往需要多个人员的共同努力和协作，而团队合作可以加强不同成员之间的互动和合作，促进不同观点的碰撞，从而培养个人的创新意识和思维方式。
五、创造力创造力是指产生新想法和创造新事物的能力。
培养创造力需要不断开拓思维边界，激发个人的想象力和创新思维。
通过提供创造性思维训练和激发兴趣，个人可以开发出独特的创新能力。
六、适应变化的能力适应变化的能力是应对不断变化的环境和挑战的重要能力。
在培养创新思维的过程中，个人需要具备灵活性和适应性，能够积极应对新的情境和问题，并找到创新的解决方案。
总结通过培养创新思维，个人可以提升逻辑思维、批判思维、沟通能力、团队合作、创造力和适应变化的能力。
这些核心素养将为个人在职场和生活中取得成功提供有力支持。
因此，我们应该重视培养创新思维，通过学习和实践来提升自己的综合素质，适应并应对日益复杂多变的社会环境。
语文学科核心素养的培养与学生思维能力的提升
语文学科核心素养的培养与学生思维能力的提升语文学科在学生综合素质发展中起着重要的作用，不仅仅是学习语言文字知识，更重要的是培养学生的思维能力。
本文将从阅读、写作和表达三个方面探讨语文学科核心素养的培养与学生思维能力的提升。
一、阅读能力的培养阅读是语文学科中最基础、最重要的技能之一。
通过阅读，学生可以获得大量的知识和信息，并培养自己的思维能力。
为了提高学生的阅读能力，教师可以采取以下几种方法：1. 激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过精心挑选富有吸引力的阅读材料，并与学生一起探讨和分享，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以利用多媒体技术，将阅读与音频、视频等元素相结合，增加阅读的趣味性和互动性。
2. 培养学生的阅读策略。
教师可以引导学生掌握一些阅读技巧和方法，如快速阅读、略读和精读等。
通过培养学生的阅读策略，可以提高他们的阅读效率和理解能力，从而激发他们对阅读的兴趣。
3. 扩大学生的阅读广度和深度。
教师可以组织学生阅读各类文学作品，如诗歌、小说、散文等，引导学生感悟其中的情感和思想。
同时，教师还可以引导学生阅读各类非文学作品，如新闻报道、科普文章等，扩大学生的知识面和视野。
二、写作能力的培养写作是语文学科中培养学生思维能力的重要手段之一。
通过写作，学生可以抒发自己的情感、表达自己的想法，并培养自己的逻辑思维能力和语言表达能力。
为了提高学生的写作能力，教师可以采用以下几种方法：1. 提供写作指导和范例。
教师可以向学生介绍写作的基本要素和写作的常用表达方式，并提供一些写作指导和范例。
学生可以通过模仿和练习，逐渐掌握写作的技巧和方法，提高自己的写作水平。
2. 鼓励学生进行交流和讨论。
写作是一项需要思考和沟通的任务。
教师可以组织学生互相交流和讨论自己的写作经验和心得，分享自己的作品，并接受他人的建议和意见。
通过交流和讨论，学生可以从他人的经验中汲取营养，开拓思维，提高写作能力。
3. 引导学生进行多样化的写作实践。
基于核心素养下学生思维能力的培养
基于核心素养下学生思维能力的培养摘要：近年来，随着教育改革的发展，我国的核心素养的培养也越来越完善。
许多的学生在学习数学方面总会出现各种各样的难题，在成绩方面也总是会显得忽高忽低。
在新课标的背景下，更加注重的是对学生综合思维能力的培养。
然而，对学生而言最重要的能力便是思维能力。
在小学阶段，教师应该注重学生数学思维能力的训练以及培养，以实现对学生的培养计划。
本文主要从培养学生思维能力的必要性以及培养学生思维能力的策略这两个方面进行了探讨。
关键词：核心素养；学生思维能力；培养引言多年的实践证明，成绩的高低与思维能力有明显的联系．如何培养学生的思维能力是教师应该重点关注的一个问题．数学由于其逻辑与思维性强，对数学的学习、问题的探求都离不开学生的思维活动．教师应发挥学生的主观能动性，为学生创造一个良好的自主学习环境，培养学生的思维能力，促使其全面发展．1培养学生思维能力的必要性小学阶段正是学生能力的分水岭阶段。
在这一阶段，不同的学生会展现出不同的表现。
有的学生学习能力在不断增强，有的学生反而在不断下降。
经调查发现，产生这些现象的原因很简单，那便是学习能力在不断增强的学生在学习的时候往往会跟着教师的思路走，学习教师的思维方式以及思维的方法。
然而，那些学习成绩在不断降低的学生在课堂上学习的只是某个知识点的结论，并没有学习到解决问题的思维以及方法。
因此，他们的学习成绩在不断下降。
只有学习到了解决问题的思维方式，才能让学生们在以后遇到问题时可以举一反三，也才能学以致用。
因此，在教学中，教师要特别注意对学生思维能力的培养。
一方面，良好的思维能力可以让学生们将所学的知识与数学能力结合起来，使其在学习的过程中不再感到那么困难，而是运用自己的思维能力在学习中感受到乐趣。
另一方面，数学的思维能力也让学生在遇到问题时能独立思考、自我判断，并利用自己的思维能力对一些知识提出自己的见解，提高自己的综合能力。
2当下教学中学生思维能力现状分析在传统教学模式中，许多学校和教师都对思维能力和思维方式的重要性有所强调，但在实际的教学过程中，真正能够做到与重视的教师数量却不尽人意．许多教师在进行实际教学过程中往往会出现以下几个问题．第一，部分学生基础比较薄弱，教师却过度的追求新颖的教学方式．第二，教师为了赶进度过快地讲课．第三，教师在授课中由于对知识掌握得不够彻底，导致上课意外的停顿．第四，教师对知识进行了全面介绍却忽视了对重点知识点的强调．第五，给学生进行了题型训练，强调一题多解的重要性，却忽视了对其的归纳．学生由于受这些问题的影响，对知识掌握不扎实，独立思考能力和逻辑能力自然也得不到锻炼．现如今，大多数的学校与教师进行了反思，对教学模式进行转变，积极引导学生，使学生学习能力有所提高．3基于核心素养下学生思维能力的培养3.1搭建问题化教学情境，培养学生的问题意识教师可以在教学过程中搭建问题化情境，以激发学生的兴趣，从而引导学生积极提问，增强学生的学习体验感。
历史学科核心素养与历史思维能力提升
历史学科核心素养与历史思维能力提升在当今的教育领域，培养学生的学科核心素养已成为重要的教学目标。
对于历史学科而言，核心素养的培养不仅有助于学生更好地理解过去，还能为他们的未来发展提供有益的思维工具。
其中，历史思维能力的提升更是关键所在。
历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论，它帮助我们理解历史发展的根本动力和趋势。
时空观念则要求我们将历史事件和人物置于特定的时间和空间框架中进行思考，从而更准确地把握其背景和影响。
史料实证是指通过对可靠史料的搜集、整理和辨析，以重现历史真实的过程，它培养了我们严谨的治学态度和实证精神。
历史解释是基于对史料的分析，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力，让我们能够从不同角度理解历史。
家国情怀则是学习和探究历史应具有的人文追求，使我们从历史中汲取智慧，关心国家命运和社会发展。
历史思维能力是在学习和运用历史知识的过程中逐渐形成的。
它涵盖了批判性思维、创造性思维、逻辑思维等多个方面。
批判性思维使我们能够对历史资料和观点进行质疑、分析和评估，不盲目接受传统的解释，而是通过自己的思考去判断其合理性。
创造性思维则鼓励我们从新的角度看待历史问题，提出独特的见解和观点，拓展历史研究的视野。
逻辑思维帮助我们梳理历史事件的因果关系、发展脉络，构建清晰的历史知识体系。
那么，如何在历史学习中提升这些核心素养和思维能力呢？首先，广泛阅读是基础。
历史书籍、学术论文、历史纪录片等都是丰富知识储备的重要来源。
通过阅读不同类型的历史资料，我们可以接触到多样的观点和研究方法，拓宽自己的视野。
同时，在阅读过程中要学会思考和质疑，例如对于同一历史事件，不同作者可能有不同的解读，我们要分析其原因，判断哪种解释更合理。
其次，注重史料的运用。
史料是了解历史的直接证据，但史料的真实性和可靠性需要我们仔细甄别。
在学习中，可以通过对原始史料、二手史料的比较分析，培养史料实证的能力。
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养语文学科核心素养的培养是每个学习语文的学生必须完成的任务，其中的“思维发展与提升”是非常重要的一环，它体现在学生的思维方式、思维能力、思维方式等方面。
对于学生来说，这是一个全方位、系统性、长期性的过程。
本文将重点阐述如何培养学生的思维发展与提升，以达到语文学科核心素养的要求。
一、开展思维训练思维训练是培养学生思维能力的有效方式，可以帮助学生提高思维方式和思维能力，使学生思路更加清晰、逻辑更加缜密、头脑更加敏捷。
语文学科中可以开展各种各样的思维训练活动，以提高学生的思维水平。
1. 阅读思维训练阅读是培养学生思维能力的重要途径。
阅读能够开拓学生的思路，提升学生的认知水平，促进学生的思维升华。
在阅读过程中，可以通过提问、讨论等方式，引导学生进行深度思考。
写作是整合思想和表达水平的过程，是思维升华的重要途径。
写作可以帮助学生准确表达自己的思想和情感，提高思维敏捷度和逻辑能力。
教师可以通过组织写作比赛、布置写作作业等方式，培养学生的写作思维能力。
二、交流互动交流互动是培养学生思维能力的重要途径。
在语文学科的教学中，交流互动是学习的重要环节。
学生通过交流可以更好地理解知识逻辑，发现自己的不足之处，激发学习兴趣。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生积极参与交流，从而促进思维能力的提升。
三、激发兴趣语文学科的内容广泛、丰富，学习任务繁重，但如果学生没有兴趣，则学习效果会大打折扣。
因此，激发学生的兴趣是培养学生思维发展与提升的重要前提。
教师可以通过条分缕析、多角度分析等方式，让学生发现语文学科中的精彩之处，从而激发学生的学习兴趣。
四、引导思考语文学科的内容繁多，有时容易让学生在某些问题上陷入困惑。
这时候，教师就应该引导学生学会思考。
在引导思考时，教师可以鼓励学生树立问题意识，提出自己的问题，寻找和解决问题的方法，从而让学生的思维逐渐升华。
五、创造空间创造空间是促进学生思维发展与提升的重要手段。
聚焦主题活动 提升核心素养
聚焦主题活动提升核心素养篇一：聚焦主题活动提升核心素养在当前社会发展的背景下，提升核心素养已经成为一种共识。
为了更好地培养和发展人才，许多学校和机构开始组织各类主题活动来丰富学生的学习和生活。
本文将聚焦主题活动，探讨如何通过参与主题活动来提升核心素养。
一、主题活动背景目前，各类主题活动如研讨会、讲座、比赛、社团等在学校和社会中广泛开展。
这些活动旨在培养学生的创新思维、动手能力、沟通能力等。
通过参与这些活动，学生可以提升自己的核心素养，培养综合能力。
二、主题活动对核心素养的影响1. 发展创新思维主题活动通常会涉及到新的知识和技能，参与者需要通过学习和实践来解决问题。
这样的过程培养了学生的创新思维，使他们能够独立思考、勇于尝试和创造。
2. 培养动手能力主题活动往往需要学生进行实践操作，例如制作模型、编写程序、进行实验等。
这样的活动锻炼了学生的动手能力，提高了他们的手眼协调和操作技巧。
3. 提升沟通能力主题活动通常需要学生与他人进行合作与交流。
在活动中，学生需要向他人表达自己的想法、听取他人的意见并进行协商。
这样的实践锻炼了学生的沟通能力，使他们能够更好地与他人合作并解决问题。
4. 培养团队合作精神主题活动多以小组形式开展，学生需要与队友合作共同完成任务。
在这个过程中，学生学会了倾听他人的意见、尊重他人的观点，并逐渐培养了团队合作精神。
5. 增强自信心与自主性主题活动鼓励学生主动参与和实践，提供展示自己才华和能力的机会。
通过主题活动的参与，学生不断获得成就感和肯定，增强了自信心和自主性。
三、优化主题活动的有效举措为了更好地提升学生的核心素养，主题活动的组织者们需要考虑以下几点：1. 制定明确的目标：为主题活动设定明确的目标，确保活动内容紧密围绕主题展开。
2. 灵活多样的形式：主题活动可以采用多种形式，如讲座、研讨会、实践操作等，以满足学生的不同需求。
3. 鼓励学生参与：通过激发学生的主动性和积极性，鼓励他们参与主题活动并发挥自己的才能。
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养语文学科核心素养是指学生在语文学科学习过程中所需要掌握和培养的基本能力和素质。
“思维发展与提升”是语文学科核心素养的重要组成部分，指的是学生通过语文学习，能够培养和提升自己的思维能力。
下面，我将从学生思维发展的必要性、培养学生思维能力的方法和途径等方面，阐述语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养。
思维发展与提升在语文学科中具有重要的意义。
语文学科不仅仅是一门知识学科，更是一门培养思维能力的学科。
通过语文学科的学习，可以促进学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力的发展。
通过语文学科的学习，学生能够培养自己的观察力、分析能力、思辨能力和创新能力，从而提升自己的思维水平。
培养学生思维能力的方法和途径多种多样。
在课堂教学中，教师可以通过各种互动方式，激发学生的思维，提高学生的思考能力。
教师可以提出开放性问题，激发学生的思维活跃性；教师可以使用案例分析的方式，培养学生的分析能力和综合能力；教师可以组织学生进行小组讨论，培养学生的合作能力和交流能力等等。
在课外阅读中，学生可以通过阅读各类文学作品，拓宽自己的思维空间。
通过阅读，学生可以接触到不同的思想观念和文化背景，从而拓宽自己的视野，提升自己的思维水平。
学生可以通过自主学习来提升自己的思维能力。
自主学习是指学生在学校课程之外，根据自己的兴趣和发展需求，有目的地进行学习。
在自主学习中，学生可以自由选择学习的内容和方式，培养自己的自主思考和解决问题的能力。
学生可以通过参加各类学术活动，公开演讲和辩论比赛等方式，锻炼自己的思维能力和表达能力。
学生还可以通过参加各类科普活动，学习科学思维和科学方法，提高自己的科学素养。
让思维的光芒照亮核心素养落地的“最后一公里”--以“一次函数(第一课时)”的教学为例
教学案例让思维的光芒照亮核心素养落地的“最后一公里”——以“一次函数（第一课时）”的教学为例■陈金英1徐怡钧2责任编辑彭深E-mail：*****************近期，江苏省无锡市滨湖区开展了初中数学优质课评比活动，笔者观摩了一位青年教师执教的新授课——一次函数（第一课时）。
教师从学生认知规律出发，调整常规教学顺序，以观察探究、交流表达、思维碰撞、方法提炼、思想引领的参与式学习形式开展教学，给笔者留下了深刻的印象。
现呈现部分教学片段，并就数学学科教学中学生核心素养的培养谈几点体会，与同行交流。
一、教学片段展示及赏析1.以数学的眼光看待生活。
片段1直观体验，感悟生活。
师：请续写童谣《一个蛤蟆一张嘴》。
生1：三个蛤蟆三张嘴，六只眼睛十二条腿，扑通扑通扑通跳下水。
（学生大笑）生2：一百个蛤蟆一百张嘴，两百只眼睛四百条腿，扑通一百声跳下水。
（学生鼓掌）师：真好，数学归纳能力特别强。
谁能用数学化的语言续上一句？生3：x个蛤蟆p张嘴，q只眼睛y条腿，扑通m声跳下水。
（学生自发地响起了掌声）师：相当精彩。
我们可以写出哪些函数表达式呢？并指出自变量和因变量。
众生：p=x，q=2x，y=4x，m=x。
x是自变量，p、q、y、m是因变量。
师：回答得非常准确，因此，我们称p、q、y、m 是x的函数。
请大家仔细地看一看这几个函数形式，你能说说它们具有什么样的特征吗？生4：这是小学里学过的正比例。
生5：等号右边都是自变量的一次单项式。
师：这就是今天要学习的正比例函数。
形如y=kx的函数，称为正比例函数。
师：认真品味童谣《数角》，谈谈你的感受。
众生：一头牛，两只角；两头牛，四只角；三头牛，几只角？别急，别急，请看好——初生牛犊没有角。
一张桌，四个角；两张桌，八个角；三张桌，几个角？别急，别急，请数好——要是圆桌没有角。
生6：刚生下来的小牛是没有牛角的，圆桌也没有桌角，所以小牛再多，圆桌再多，角的数量也不会改变，只会是零。
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养语文学科作为我国学校教育中的重要学科，一直被认为具有独特的价值和意义。
它不仅是一门语言文学学科，更是一门涵盖广泛的综合性学科，它的核心素养也是多元的。
在语文学科核心素养中，“思维发展与提升”可以说是非常重要的一环，它涵盖了学生的逻辑思维、创新思维、批判思维等各个方面，对学生的综合素养和未来发展影响深远。
那么，如何在语文学科中培养学生的“思维发展与提升”，成为了当前教育界和学生家长们都十分关注的话题。
一、培养学生的逻辑思维逻辑思维是指在分析问题、解决问题的过程中，理顺思维，从表层现象到深层次规律的思考过程。
培养学生的逻辑思维，需要从语文学科的教学内容和教学方法入手。
教师应该通过教学内容的选择，注重引导学生进行推理思维和逻辑分析。
教学内容中可以注重一些启发性的教材，让学生在阅读、理解的过程中，自然而然地形成逻辑思维的习惯。
要注重在教学方法上，引导学生进行反思和讨论。
在语文课堂上，教师可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生思考、分析，从而激发他们的逻辑思维能力。
进行一些有针对性的练习和训练也是非常有效的方式，比如解析句子成分、排列句子的顺序等。
批判思维是指学生在面对信息或者观点时，能够进行深入的思考和分析，形成自己的观点，并且能够进行有效的辩证和批判。
培养学生的批判思维在语文学科中也是非常重要的一环。
要注重培养学生的阅读理解能力。
只有学生在阅读中获得了充分的信息，才能够形成自己的观点和提出批判性的思考。
要注重培养学生的论证能力。
在语文教学中，教师可以通过给学生提供一些有争议性的话题，然后引导学生进行分析和讨论，从而培养他们的辩证和批判思维能力。
也要注重培养学生的文字表达能力，只有学生能够清晰地表达自己的观点，才能够将自己的批判性思维传达给他人。
语文学科核心素养中的思维发展与提升，还包括了学生总结思维的培养。
总结思维是指学生在学习和思考过程中，能够对所学知识进行概括和归纳，形成一定的结构和框架，方便后续的学习和应用。
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养语文学科作为学生基础教育阶段的一门重要学科，不仅是学生获取知识的渠道，更是培养学生综合素质和核心素养的重要途径。
语文学科核心素养中的“思维发展与提升”在当今社会发展中具有重要的意义。
培养学生的思维发展与提升，是语文学科教育的重要任务之一。
本文就语文学科核心素养中的“思维发展与提升”的培养进行探讨和分析。
一、思维发展的重要性在当今社会，信息爆炸、科技飞速发展的背景下，学生所需要具备的不仅是基础知识，更重要的是具备良好的思维发展能力。
良好的思维发展能力可以帮助学生更好地适应社会的发展变化，解决各种问题，发展潜能，提高生活质量。
而语文学科作为培养学生思维发展与提升的主要学科，其在学生思维发展中的重要作用不可低估。
语文学科的学习不仅仅是记忆知识，更是培养学生的思维能力，引导学生通过阅读、写作、讨论等方式进行思考，提高学生的综合素质。
通过语文学科的学习，学生可以培养自己的判断力、推理力、想象力、表达能力等各方面的思维能力，从而达到对于文化的认识和传承。
思维发展在语文学科教育中有着举足轻重的地位。
二、培养学生思维发展与提升的策略1. 鼓励多角度思考语文学科作为涉及到语言文字的学科，学生在学习中需要通过不同的角度来理解文本。
教师在教学中可以引导学生从不同的角度和维度去思考问题，培养学生多角度思考的能力。
比如在阅读教学中，可以引导学生从人物、情节、背景等多个角度去理解文本，从而培养学生的思维发展与提升能力。
2. 引导学生运用逻辑思维逻辑思维是思维能力的重要组成部分，是解决问题的有效思维方式。
在语文学科教学中，教师可以通过分析文章结构、逻辑推理等方式引导学生运用逻辑思维解决问题，提高学生的思维发展与提升能力。
比如在写作教学中，可以让学生合理组织文章结构，增强逻辑推理能力。
3. 激发学生创造性思维创造性思维是发展学生综合素质的重要途径，也是培养学生思维发展与提升的重要方式。
任务引路，思维统领，提升核心素养
任务引路，思维统领，提升核心素养作者：卢娇来源：《语文世界(教师版)》2024年第06期新课标强调，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
语文学科不仅承载着传递文化与智慧的重任，更是培养学生思维能力的重要载体。
在语文课堂教学中，教师需要引导学生从文本中获取知识，将其转化为自己的思维与表达，实现思维与表达的有机结合。
新课标还强调，积极构建学习任务群，统编教材围绕人文主题与单元要素进行双线编排。
其中，《田忌赛马》是统编教材五年级下册第六单元“思维的火花”的一篇课文，语言浅显，情节简单，逻辑性很强。
根据五年级学生的思维特点和统编教材单元任务群的教学要求，教师可以指导学生以“引荐官”为核心任务，开展整篇文章的学习活动，从理清人物关系到揭秘赛马获胜背后的玄机，步步为营，探究赛马背后的思维，发现人物的智慧，最后回溯整个单元任务群，拓展延伸，讲好“围魏救赵”的故事，做一名合格的“引荐官”。
学生是课堂学习的主体，也是开展学习任务群学习活动的主要参与者。
从课堂教学目的来看，学习任务群构建的最终目的是助推学生在最近区域发展，因而只有基于学生的学习实际情况设计任务支架，才能确保学习任务群构建符合学生实际。
在教学中，教师要立足学生的具体学习情况，通过预习反馈充分了解他们在阅读学习中遇到的障碍，在此基础上构建学习任务群，帮助学生建立与文本对话的桥梁。
比如，《田忌赛马》一课，单元人文主题是“思维的火花”，单元要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，教师在教学中应将两者整合起来，作为了解学生实际学习情况的主要依据。
学习本课之前，学生已经初步了解了“田忌赛马”这一故事，并且能够大致复述故事的内容，初步了解孙膑的聪明才智，但是他们对文本细节的把握，还有一些欠缺，难以通过对文本人物形象的分析，以及人物语言、动作等细节描写，准确地把握文本内容。
基于学生这一实际学习情况，教师可以构建相应的学习任务群，帮助他们梳理文本人物之间的关系。
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养1. 引言1.1 背景介绍语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养是当前教育领域的热点话题，随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，培养学生的思维能力已经成为教育工作者和家长们普遍关注的焦点。
随着信息时代的到来，学生需要具备更加灵活、独立和创新的思维能力来应对未来不确定的挑战。
在传统的语文教学中，注重的往往是对知识的传授和记忆，而对于学生思维能力的培养并没有太多的着墨。
如今社会对人才的需求已经不再局限于知识的传授，而更加看重学生的综合素养和创新能力。
培养学生的思维能力已经成为语文教育中不可忽视的方面。
在这样的背景下，研究和探讨如何有效地提升学生的思维能力就显得尤为重要。
通过系统的思维训练和启发，可以有效激发学生的思维潜能，提升他们的分析、综合和创新能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
探讨语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 研究意义语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养，是当前教育领域中备受关注的焦点。
通过深入研究语文教育对学生思维的影响，可以更好地了解语文教学在学生全面发展中的作用。
思维能力是一个人综合素质中至关重要的一部分，对于提升个体的综合素质和竞争力具有不可替代的作用。
通过培养学生的思维能力，可以更好地引导他们在学习和生活中处理问题、解决矛盾，提升其创新能力和解决问题的能力。
随着社会的不断发展，知识更新迭代速度加快，传统的死记硬背模式已经不能适应现代社会对人才的需求。
培养学生的思维能力，使其具备批判性思维、创造性思维和创新思维，是适应社会发展需求、培养未来人才的必然要求。
研究语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养具有重要的现实意义和深远的历史意义。
通过对此进行深入探讨，可以为提高我国教育水平、推动教育改革以及培养更多具有创新精神和实践能力的优秀人才提供有力支撑和指导。
2. 正文2.1 思维发展的重要性思维发展是语文学科核心素养中至关重要的一环。
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点亮思维火花,提升核心素养————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：点亮思维火花，提升核心素养------融合命题、改题、讲题的课堂教学【摘要】课堂因学生的参与而精彩，教学因学生的展示而提高。
本文以课程标准为指导，以全国统一考试大纲为指引，以提升物理学科核心素养为宗旨，以教学课例为基础，阐述本人开展“学展评”模式的融合命题、改题、讲题的课堂教学实践。
从教学设计到课例展示，阐述具体做法，展示活动成效，总结改正措施，用于指导教学。
【关键词】命题改题讲题学展评核心素养教育的本质，不在于把篓子装满，而在于把灯点亮。
点亮学生学习兴趣之灯；点亮学生自主探究之灯；点亮学生解决问题能力之灯；点亮学生创新实践之灯；点亮学生学科素养之灯；新的课程标准，突出学科核心素养。
2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲明确指出：高考物理在考查知识的同时，注重考查能力，并把对能力的考查放在首要位置。
所以，在新课程背景下的物理课堂教学改革必须与时俱进。
本人反思平时教学实践，总结经验，提出融合命题、改题、讲题的“学展评”模式的物理课堂教学设计，意在学生自主探究学习的过程中培养学生的能力，通过学生自身主动参与，带着问题去思考、活动、学习，突出创新精神、实践意识的培养，注重方法、能力的培养，通过学习过程来内化物理学科核心素养（物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成），提高高考要求的考查能力（主要包括以下几个方面能力：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力）。
“学展评”模式的“三题一心”课堂教学设计一、“三题一心”：通过“学展评”各环节，融合命题、改题、讲题进行课堂教学，体现核心素养，形成能力。
二、课型：1.“好题，我来讲”2.“好题，我来改”3.“好题，我来命”三、课堂设计：1：自主探究：成立学习小组，根据班级人数，分为8个学习小组，老师根据教学内容和目标，按照考试大纲，结合考试题型，分出知识点或题型，进行每个小组任务分工，每个小组只负责一个知识版块的自主探究与讨论，组内的每个组员对本组同一个知识版块进行个人设计与好题精选，经小组讨论后，最后确定本组的一个人展示一个好题。
实行“小组长负责，组员人人参与”，对课题进行学习讨论，精选展示内容，讨论好题解题思路，总结好题涉及的物理知识，提炼好题考查的能力要求，形成组内统一讨论成果。
并选出小组代表，以便课堂展示。
2：课堂展示：根据课堂教学要求，按照老师课堂教学流程，学习小组代表进行课堂展示（组员也可以补充）。
展示要求：①.“好题，我来讲”课：小组展示解题思路，讲解解题过程，总结解题方法，归纳解题注意事项。
②.“好题，我来改”课：小组展示原题和改编后的题目，阐述改编的意图，讲解解题方法，归纳题型。
③.“好题，我来命”课：小组展示自己命制的好题，阐述命题的出发点和目的，讲解解题方法。
3.以评促学：老师在整个教学过程，适时给予点评和肯定，适时给予简明扼要的归纳，并通过适当的板书，形成课堂知识结构。
促进学习小组进一步完成展示内容，鼓励小组成员的积极参与，以评促学，使得学展评有机的结合，实现课堂教学的有效性，实现学生的发展性。
四、建立好题题库：小组长收集所有组员的好题和讨论成果，建立好题题库，收集保存，作为重要学习资料。
“学展评”模式的“三题一心”教学课例一课型：好题，我来讲课题：选修3--2第二章复习《交变电流》时间：第五周xx月xx日第五节班级：xx高二（xx）班物理学习小组及讲题分工安排：组别组员知识版块及题型xx组（第一组）正弦交变电流的计算xx组（霸才有组）变压器规律应用交变电流图像问题xx组（爆破组）最大值、有效值计算xx组（超导组）远距离输电计算xx组（打豆豆组）变压器电路变化的判断xx组(纸电未来组)电感与电容的作用xx组（机智如我组）变压器中比值问题资料整理：xxx课堂展示主讲人风采课例一展示成效：1.通过小组讨论合作学习，激发了学习兴趣和积极性，通过每位学生的参与，提升了自主学习能力；2.通过复习课展示，知识得以梳理，思维得以培养，能力得以提高，思维的火花在展示中闪亮，目标的达成在展示中落实；3.小组合作是学习的途径，课堂展示是锻炼的平台，点评是提升的关键。
课例一展示活动要求：1.可以提前指导学生讲题，做到精炼与熟练；2.学生讲题时注意知识与题目的结合，提高效果；3.可以由学生评选最佳主讲人、最佳例题、最佳思维等，并发奖状，表扬学生，鼓励更多学生主动担当主讲人，在课堂里展示自我，表现自我，锻炼自我，提升自我。
“学展评”模式的“三题一心”教学课例二课型：好题，我来改课题：计算题：①动量和能量的综合、②电磁感应的综合时间：第13、14周班级：高二（xx）高二（1）班物理学习小组及改题分工安排：组别组员知识版块及题型xx组①②（第一组）①②xx组（霸才有组）①②xx组（爆破组）①②xx组（超导组）①②xx组（豆豆组）①②xx组(纸电未来组)①②xx组（机智如我组）资料整理：xxx“好题”评比结果获奖等级小组获奖优秀个人奖一等奖xx 组(有xx 人获奖)xxx二等奖xx 组(有xx 人获奖) xxx优秀奖xxxxxx试题改编评价标准（初稿）：小组长评价表： 题目编号 改编人 科学性 原创新 适用性 总分 试题亮点 评价人 A xxx 728 题目灵活 B xxx 671 材料新颖 C xxx 697 高考题改编 D xxx 714 结合图像 E xxx 715 思维好 F xxx 726 知识综合 G xxx 730 多过程，问题新颖 H xxx 717 实验思路好 I xxx 702 知识联系紧密 J xxx 705 较灵活 K xxx 684 考查基础 Lxxx680传送带与平抛结合说明：组长按照评价标准打分，根据总分再排名评获奖级别。
具体评分留有手写评分表格评价总得分及排名 组别试题内容评价总分排名评价指标 评价标准分值 评分细则科学性 题目及问题的设计等方面无科学性错误。
20 无科学性错误，20分； 有科学性错误，0分。
改编性自己命制或改编，非复习资料现成题。
如果是改编题，改编的力度要大。
素材引用、题干处理和设问角度等有创新。
30原创性程度较高：24—30分； 原创性程度一般：18—23分； 原创性程度较低：10—17分； 与现成题雷同：0分。
适用性 题目设计与全国卷高考要求相适应，适用于综合模拟训练。
围绕核心主干知识与能力进行考查，体现能力立意；设问有梯度，整题难度适当；图文搭配恰当，图像清晰，文字表述简洁、规范，无歧义；答案准确、赋分合理。
50适用性较强：40-50分； 适用性一般：30-39分； 适用性较差：20-29分。
说明：物理学习小组长为评委xx组第一名xx组第二名xx组第三名xx组优秀xx组优秀xx组优秀xx组优秀学习组长讨论和评比现场:课堂主讲人风采展示:课例二展示成效：1.在改题的过程中，提升了学生自主学习能力；2.依据评分标准，小组长在好题评比过程，积极讨论，认真评选，不仅讨论了每一个试题，也加深了试题的考查点的理解，提高了对试题的研究能力；3.在改题的基础上，再进行好题剖析讲解，进一步落实知识点，提升讲题能力和对试题的理解能力，学生的学科素养得到了综合的提高。
4.资料由专人负责整理和保存，形成了题库。
课例二展示要求：1.要求每个学生改1—2个试题，试题具体要求需更加明确，难度适中，设问合理，有梯度，易于理解和巩固；2.在学生讲题环节，要提炼出解题要领，有助于提高解题能力；(节选部分)题库 : 好题, 我来改1．（改题人：xxx）（14分）如图所示，两物块A、B并排静置于高h=0.80m的光滑水平桌面上，物块的质量均为M=0.60kg．一颗质量m=0.10kg的子弹C以v=100m/s的水平速度从左面射入A，子弹射穿A后接着射人B并留在B中，此时A、B都没有离开桌面．已知物块A的长度为0.27m，A离开桌面后，落地点到桌边的水平距离s=2.0m．设子弹在物块A、B中穿行时受到的阻力保持不变，g取l0m/s2．（1）物块A和物块B离开桌面时速度的大小分别是多少；（2）求子弹在物块B中穿行的距离；（3）为了使子弹在物块B中穿行时物块B未离开桌面，求物块B到桌边的最小距离．2（改题人：xxx）（14分）如图甲所示，一边长L=2.5m、质量m=0.5kg的正方形金属线框，放在光滑绝缘的水平面上，整个装置放在方向竖直向上、磁感应强度B=0.8T的匀强磁场中，它的一边与磁场的边界MN重合。
在水平力F作用下由静止开始向左运动，经过5s线框被拉出磁场；测得金属线框中的电流随时间变化的图像如图乙所示。
在金属线框被拉出的过程中：（1）求通过线框导线截面的电量及线框的电阻；（2）写出水平力F随时间变化的表达式；（3）已知在这5s内力F做功1.92J，那么在此过程中，线框产生的焦耳热是多少？3（改题人：xxx）（18分）如图所示，光滑的定滑轮上绕有轻质柔软细线，线的一端系一质量为3m的重物，另一端系一质量为m、电阻为r的金属杆。
在竖直平面内有间距为L的足够长的平行金属导轨PQ、EF，在QF之间连接有阻值为R的电阻，其余电阻不计，磁感应强度为B0的匀强磁场与导轨平面垂直，开始时金属杆置于导轨下端QF处，将重物由静止释放，当重物下降h时恰好达到稳定速度而匀速下降。
运动过程中金属杆始终与导轨垂直且接触良好，（忽略所有摩擦，重力加速度为g），求：（1）电阻R中的感应电流方向；（2）重物匀速下降的速度v；（3）重物从释放到下降h的过程中，电阻R中产生的焦耳热Q R；（4）若将重物下降h时的时刻记作t=0，速度记为v0，从此时刻起，磁感应强度逐渐减小，若此后金属杆中恰好不产生感应电流，则磁感应强度B怎样随时间t变化（写出B与t的关系式）【参考文献】［1］张金凯.打造高效课堂的实践与思考［2］黎奇主编.新课程背景下的有效课堂教学策略.首都师范大学出版社［3］2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲（物理）杜益飞(1970.11)，男(汉族)，广州市，华南师范大学附属中学汕尾学校，职称：高级教师；研究方向：课堂教学与改革。