德国双元制教案模板
德国双元制-项目教学法典型案例
《普通车床加工工艺》德国双元制-项目教学法典型案例一、课题分析（一）、教学引导：导入，激励学生的学习兴趣。
通过情景描述，教学短片展示加工现场情景，激发学生兴趣，并由学生提出本次学习任务，积极思考并举例，使学生对本课题有充分认识和理解，从而启发学生对下阶段学习的思考。
（二）、教学切入：提出项目，供学生决策选择。
教师根据学习任务特点，提出若干项目任务，并将学生分组理解工作任务和要求，积极思考并举例，提出本组学习项目。
（三）、教学难点：项目计划，学生分小组独立组织制定。
教师提供本次学习任务所需相关资料、信息和与项目相关硬件等，分组由小组成员查找相关信息、知识、及能力需求，充分讨论、理解项目任务，制定详细的项目实施计划书，教师在本阶段引导、巡视、交流、答疑，分组论证，充分讨论、理解和做好项目实施前的各项准备工作。
(四)、教学重点：项目实施，小组独立实施操作。
教师巡视、观察、记录，小组每人都参与全过程并做好全过程信息的搜集和记录。
（五）、教学实效：评估，学生与教师共同评价。
问卷、总结，小组记录整理、讨论、互评，代表示范，自我评价，教师通过点评、问卷和总结等方式对本项目教学做。
（六）、教学方法：激励法、引导文教学法、项目教学法、演示PPT、教学短片、实际操作训练等。
（七）、教学特点：突出学生学习的主体地位，培养学生独立思考、分析问题、解决问题、团队精神和独立决策能力。
教师在整个教学环节中起引导、协助和学习过程中相关的服务工作。
（八）、教学地点：机械加工实训车间及附属教室，第二培训年/240分钟。
二、职业实践（一）、现实意义:在机械制造中，技术工人对所操作机床的工作原理、结构、操作要领、日常维护和维修都必须清楚，这是保证生产、保证质量、保证安全的前提。
同时应培养机械加工中安全操作规范，文明生产习惯；使其养成良好的职业素养，职业行为能力等。
（二）、将来意义:通过C6140机床操作学习，有利于对后面车床的车削加工工艺、加工方法、质量控制、维护维修等相关知识的理解和学习；有利于加工实践中正确处理好机床操作、安全生产、文明生产等的相互关系；有利于在较短时间內具备独立工作的能力，甚至独立决策的能力。
德国“双元制”职教下的专业教学法 (2)
德国“双元制”职教下的专业教学法及其在技能教学中的应用吴业辰桐城望溪高级职业技术学校2005、4德国“双元制”职教下的专业教学法及其在技能教学中的应用作者吴业辰［摘要］德国双元元制职业教育是德国职业技术教育的主体和核心，在此基础上，他们不断探索并逐步形成了一整套成熟的专业教学法。
本文对德国双元制职教下的专业教学法中常用的几种教学法及其在技能教学中的运用进行介绍与论述。
［关键词］德国双元制专业教学法技能教学四阶段教学法六阶段教案教学法项目教学法行为导向“双元制”职业教育是德国职业教育的主体和核心，即学生既参加职业学校的理论和专业适应性学习，同时参加企业的实践培训的职业教育体制，学生同时也是企业的学徒工（以下仅称为学生），学校和企业按照联邦政府教育部的大纲要求对学生分别进行教学和培训，最后通过IHK或HWK（德国工商业协会或手工业协会）的考试，取得专业合格证书，成为专业的技术工人。
成熟的“双元制”职业教育模式，使德国无论是双元制学校还是双元制企业都十分重视职业教育专业教学方法的研究，并在实际中运用成为一套完整的专业教学论。
笔者在参加中德职教师资进修项目的学习过程中，亲身学习、体验了德国专业教学方法及应用。
现在此谈谈德国“双元制”职业教育下几种常用的专业教学法及其在技能教学中的应用。
一、四阶段教学法四阶段教学法是德国“双元制”下的专业技能教学的传统教学法，也可以说是最经典的教学法。
所谓四阶段教学法即是把技能教学的过程分为师生准备、教师示范，学生模仿和练习总结四个阶段进行程序化的技能教方法。
(一)四个阶段1、师生准备阶段教师通过设置问题和情境，以说明学习这一技能操作的具体内容，让学生知道这个操作的同的何在，并与今后学生从事的工作联系起来、与现代企业中的工种结合起来，从较高的层次和角度分析这个操作的用途与意义、如果掌握不好将有何害处等，以充分调动学生的学习积极性。
还可以让学生去实地参观，如学习船舶控制的带他们去游轮上去，使学生知道这一工作可以去大海上畅游，以激起他们的兴趣和对今后工作的向往。
德国双元制职业教育模式研究和思考
德国双元制职业教育模式研究和思考【摘要】德国的双元制职业教育模式以其独特的培训体系和成功经验备受世界关注。
本文从德国双元制职业教育模式的概述、特点、优势、挑战以及启示等角度进行研究和思考。
通过对这一模式的深入分析，探讨其在培养高素质技能人才和提高劳动力市场竞争力方面的积极作用，并指出其中存在的挑战和问题。
结合实际情况，探讨德国双元制职业教育模式对其他国家的借鉴意义，展望未来的发展方向并进行总结。
这篇文章旨在为读者提供关于德国双元制职业教育模式的全面了解，探讨其在全球教育领域中的价值和意义。
【关键词】德国双元制职业教育模式、研究、思考、概述、特点、优势、挑战、启示、借鉴意义、未来发展方向、总结1. 引言1.1 德国双元制职业教育模式研究和思考德国双元制职业教育模式是一种结合学校教育和企业实践的独特教育体系，被广泛认为是德国教育成功的重要因素之一。
在这种模式下，学生会在学校学习理论知识的也在企业中接受实践培训，从而培养出既有理论素养又有实际经验的专业人才。
德国双元制职业教育模式的研究和思考在全球范围内引起了广泛关注。
许多国家，包括中国、美国等，都希望借鉴德国的成功经验，引入类似的职业教育模式。
通过对德国双元制职业教育模式的深入研究和思考，可以帮助我们更好地了解这种教育体系的运作机制、优势和挑战，从而为其他国家的教育改革提供有益借鉴。
本文将对德国双元制职业教育模式进行全面分析，探讨其特点、优势、挑战以及启示，并结合国内教育实践，提出对德国双元制职业教育模式的借鉴意义、未来发展方向等方面的思考，旨在为促进我国职业教育体系的不断完善和发展提供参考。
2. 正文2.1 德国双元制职业教育模式概述德国双元制职业教育模式是德国独特的教育体系之一，结合了学校教育和企业实践，旨在培养学生在特定行业中具备实际工作技能和知识的能力。
在这种模式下，学生可以通过在企业实习和学校学习相结合的方式，获得更全面的职业教育。
这种模式为学生提供了更丰富和全面的职业发展机会，使他们在学业和工作之间建立了更紧密的联系。
德国职业教育介绍(双元制及教学方法) PPT课件
提出修改意见。
与，共同完成计划，并
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记录工作过程。
二、教师课前准备
1、指导文件 2、信息或信息源
3、参考答案
上课
20
三、指导教学法的优点
1
2
3
4
激发学生 学习的主 动性与自 主性。
是理论与 实践相结 合的教学 方法。
学生在学习 中学会自我 调节、控制， 在分工中发 挥个人优势， 在协作中加 强沟通与配 合。
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教学大纲与教学模块的关系
教学模块1
教 学
教学模块2大纲来自教学模块3······
教学大纲是一个统一 的规定，各校如何实 施以及如何与企业合 作，由各校决定。
各个模块要明确学 习的目标、内容、 时间。
教学情境1
教学情境2
教学情境3
······
“教学情境”始终 贯策“行动能力” 培养目标。
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实际岗位
武汉市财政学校 韩林 2008年6月28日
7
德国现代职业教育主流思想体系
德国职业教育设计导向的教育思想研究
德国职业教育设计导向的教育思想研究
德国职业教育 学习领域的
课程方案研究
德国职业教育 行动导向的
教学过程研究
德国职业教育的专业教学论研究
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一、设计导向思想的基本内容
1、内涵：职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，而 且更重要的是有能力本着对社会、经济和环境负责的态度， 参与设计和创造未来的技术和劳动世界。
将工作结果和参考答案进行对比，并作自我评价。
与教师交流工作结果。
展示工作结果，与同学讨论、获取反馈信息。
4、时间：
对各任务的完成时间作规划。
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德国双元制学习(教学大纲)
德国双元制人才培养模式德国双元制职业教育人才的培养模式，在培养目标、专业结构、课程设置、教学模式、师资设备、教学条件六个教学环节上适应技能型人才的特点。
德国工业化是当今世界高度发达的国家，其职业教育举世闻名，在职业教育领域有许多理念和经验都值得我们学习、借鉴。
作为广州市技工教育工作者的一员并通过参加德国双元制高级研修班培训后，对德国双元制职业教育的办学理念和经验有一点认识，下面介绍德国职业教育人才培养模式现状。
一、人才的概念人才培养是个理论问题，也是个实践问题。
首先人才的概念是什么?可能有几个答案，因为它是仁者见仁，智者见智的问题。
飞机的某个零件，由于质量的偏差可能导致难以估量的后果，甚至发生机毁人亡。
制造这个小小零件的可能就是个车工，一位普通工人。
从制造零件的角度讲，飞机的总工程师或设计师可能不如这个工人，因为他们是脑力劳动者，动手的机会不多，操纵机器的能力显然不可与一线工人同日而语。
那么制造或安装这些零件的技术工人算不算人才呢？答案应当是肯定的。
但在不同国度或人群中，答案似乎又有所差别。
有的人或有的国家，将人尽其才称为人才。
德国将人能够尽其才视为人才。
所以德国重视社会环境，重视儿童的成长和各种不同的教育。
正是德国重视普通人和个体人的成长，才造就了大量优秀的产业工人，从而让德国制造蜚声海内外，创造一个又一个经济腾飞的奇迹，让世人对德国刮目相看。
德国公开谈论人才的不多，更多的是议论教育和人才的培养，即人力资源开发。
人是有潜能的，巨大的潜能一旦挖掘出来，社会可能就多了个人才。
潜能遭埋没、受歧视，又有可能走向反面，成为社会的负担或炸弹。
德国大企业或跨国公司一般都设有人才开发部。
它的职能有两项。
一是培训员工，二是让各种不同素质的人找到合适的岗位。
二者的共同点在于，满足本公司各部门对人素质的要求。
这里的素质指的是知识和技能，既包括一线的产业工人，也包括那些工程师或设计师等专门人才。
德国为人才成长提供了宽厚的土壤与条件。
德国双元制教案模板
教案Unterrichtsentwurf教案目录Gliederung一、从教学大纲和职业实践两方面出发，阐述本课时主题的意义。
Begründung des Themas ausgehend vom Lehrplan und der beruflichen Praxis 二、学情分析（对学生基础知识，学习积极性和学习能力等方面的分析）Ausgangssituation (Analyse Vorkenntnisse sowie Lernbereitschaft und -fähigkeit)三、学习目标（认知、情感、技能）Ableitung der Ziele (kognitiv, emotional, psychomotorisch四、从教育学角度对教学设计进行分析与说明Didaktische Begründung des Unterrichtsverlaufes五、教案设计表格Formblätter Unterrichtsplanung六、参考文献Literatur七、附录Anlagen8.备注Bemerkungen一、从教学大纲和职业实践两方面出发，阐述本课时主题的意义。
Begründung des Themas ausgehend vom Lehrplan und der beruflichen Praxis1.1 教学大纲规定：Curriculare Vorgaben: (Im Lehrplan - Curriculum - der Schule vorgegebene Unterrichtsinhalte)电气工程人员必须熟练掌握电机、电气电路的安装与检修技能1.2. 与职业实践的相互联系：Planungszusammenhang: (Beschreibung der Unterrichtsinhalte der Gesamtplanung)电气工程人员经常遇到电机控制电路方面的故障，需要分析原因并排除故障。
德国双元制 PPT课件
参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究
2 “双元制”职业教育的课程模式
“双元制”职业教育的课程模式
双元制课程模式的理论基础
04 课程编制以基础面宽为基点
课程编制包括课程内容的选择和课程内容编排两个方面，双元制课程内容的选择培训使学生获 得宽广的知识技能面，从而使学生具有较强的社会适应性和市场竞争力，以及再就业能力强而 转岗快。
“双元制”职业教育的课程模式
双元制课程模式的理论基础
03 课程设计以职业活动为核心
“双元制”理论课程的设计是以职业活动为中心选择课程内容，并确定了以职业活动为核心的 阶梯式课程结构。
横向上围绕着职业活动综合为专业理论、专业制图、专业计算三门课程，覆盖了专业所需的所 有理论，知识面广、深浅适合、综合性强，纵向上所有课程又分为基础培训、专业培训和专长 培训三个层次呈阶梯式逐渐上升。“双元制”实践课程的设计更加以职业活动为中心，实践课 程的编排与选择更加注重直接性的职业经验。
德国双元制
DUAL SYSTEM
By：@Man Ji
目录
CONTENT
闻名遐迩的“双元制”职业教育体系， 不仅被誉为上世纪二战后德国经济腾飞 的秘密武器，而且也成为本世纪2008年 经济危机后德国经济稳步增长的坚实平 台。可以说，作为世界装备制造第一强 国的德国，其“双元制”职业教育功不 可没。“实体经济+职业教育”，正是 德国国家核心竞争力的要素。 兜
“关键能力”是指纯粹的专门职业技能和知识无直接联系，超出职业技能和知识范畴的能力， 它强调当职业发生变更，或劳动组织发生变化时，劳动者能够在变化了的环境中获得新的职业 技能和知识，包括独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力等等。
参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究
德国工程类专业“双元制”职业教育课程设置及教育启示
德国工程类专业“双元制”职业教育课程设置及教育启示摘要：德国职业教育作为全世界职业教育的成功典范供各国研究并效仿，德国工程类专业课程体系如何设计?严格的法律制度、完整的考核方式，都成为课程体系执行的重要保障。
文章通过对德国职业教育成功经验介绍，提出了对我国职业院校工程类职业教育课程模式的启发。
关键词：德国；职业教育；双元制；课程体系；一、德国职业教育体系德国教育体系大体上可分为基础教育、职业教育、高等教育和继续教育四大类。
其中职业教育在整个教育体系中占有重要地位，是学生升学就业的主渠道。
初中毕业后实行第二次分流，根据不同职业要求和学生及家长意愿，部分学生升人文理中学高中部(即国内的普通高中)；大部分学生选进入不同学制的职业学校(相当于国内的中职)接受职业岗位(工种)培训，这类学校学习不能获得学历，只获取满师证(即职业岗位证书)；高中毕业后又实行第三次分流，文理中学毕业高中生，一部分升入综合大学学习、一部分学生进入“双元制大学”和“应用科技大学”学习(相当于国内的高职学院)，“双元制大学”和“应用科技大学”都是高级职业教育(非职业培训)，两者的区别在于，前者的教学主体是学校和企业、后者的教育主体是学校，都可获得XX师学士学位，如工程师学位证书，不获得职业岗位证书。
二、德国职业教育的课程体系与设计德国职教体系无论是课程目标的制定、课程方案的描述还是教学法的运用等都体现出强烈的实用性、综合性、岗位性和技能性等特征。
(一)普通职业培训的课程体系和课程设计普通职业培训任务主要由不同学制的培训学校承担，主要根据社会企业需要，根据政府确认的350个职业工种开展职业培训。
德国的职业培训学校有私立和公办两种，学生主要来源于初中毕业生，学制一般为3年。
学生的职业培训主要包括职业学校与企业两个主体完成。
德国公办职业学校由各联邦州政府出资建设，各州部长联席会议联合颁布职业教育框架计划，但各州可根据州学校法颁布州计划来履行对职业学校的管理。
德国双元制课程共32页文档
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
德国双元制课程
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
德国双元制及学习领域课程方案
第一部分 德国的双元制
德国职业教育研究所制作的宣传片.flv
德国是普职分离双轨制职 业教育体系的主要代表国家。 德国的学制在较早学习阶段将 职业教育与普通教育分流，确 立了独立的职业学校办学体系， 并以双元制的职业教育模式闻 名世界。
德国职业技术教育的历史发展
中世Байду номын сангаас早期 的 行会制度 （师傅带徒弟）
➢ 企业培训：企业投资职教成本高，回报难保证，参与培 训积极性降低。
➢ 训练策略：以国际组织整合区域教育合作 带来的冲击。 【欧洲职业资格框架】
➢ 政府决策：教育立法过程复杂，对社会发展技术变化的 适应能力较差。
“双元制”所面临的问题:
➢ 劳动力市场日新月异，“双元制”培训工种单一，专 业间缺乏兼容迁移。
“双元制”职业教育的特点
➢重视实践、突出技能培训。 ➢合理有效的培训方案，并有法律保障。 ➢严格的考试制度。 ➢企业实训为核心，学校教育为辅，两 者密切合作。 ➢教育体制与就业体制相互衔接。 ➢较其他国家，德国双元制具有更大的 广泛性（P104数据）。 ➢较强灵活性及社会适应性。
发展中的问题
德国职业教育所面临的问题:
行动领域 学习领域 学习情境
行动领域：工作任务的职业情境，是与本职业紧密 相关的职业、生计和社会情境中构成职业能力的工 作任务的总和。
学习领域：行动领域的教学归纳，是按照教学论要 求对职业行动领域进行归纳后用于职业学校的教学 行动领域。
学习情境：学习领域的具体化，是与本职业紧密相 关的职业、生计和社会行动情境中职业工作任务在 教学过程中的具体反映。
第三部分 行动领域与学习情境
一、行动领域的开发要素
（一）职业描述
职业描述是指简单描 述某一职业所要求的典型 知识和技能的内容。
德国“双元制”职业培训制度Dr._Bernhard概要
Research, Human Resources Development, Production Engineering Dr. B. Diegner, Q-China 2010
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Connection between ZVEI and the dual system of vocational training
• • • • Employees in Germany: Employees in German companies abroad: Turnover: of which from foreign customers: R&D spending; 810,000 600,000 145.0 bn € (2008: 182 bn €) 67.8 bn € (=46,5%) 10.4 bn €
Research, Human Resources Development, Production Engineering Dr. B. Diegner, Q-China 2010
01/11/18 Folie 1
Content
• Very shortly: Who is ZVEI?
• What is the dual system of vocational training? How does it work?
• Why in-company vocational training? • The modern way of vocational training in the electrical and electronics industry
• 很快：谁是ZVEI？
什么是双元制职业培训？ ？它是如何工作的？
德国的教育体系及“双元制”职业教育介绍（合集5篇）
德国的教育体系及“双元制”职业教育介绍（合集5篇）第一篇：德国的教育体系及“双元制”职业教育介绍德国的教育体系及“双元制”职业教育介绍去年暑假我参加了江苏省教育厅组织的“中职师资德国培训班”，在德国的几十天里我们看到的、听到、值得我们思考的地方有很多很多，例如人文素质、守纪守时的习惯、严谨的工作作风、先进的生产技术、超前的教育理念、完善的社会保障、健全的法律制度等等，这些都是我们发展中国家所不能比拟的,值得我们好好学习的地方。
今天我想就德国的教育体系及“双元制”职业教育向大家做一个介绍。
一、德国教育体系的构成及“双元制”职业教育“双元制”，顾名思义就是指两元教育，在德国，“双元制”只适用于中等职业教育领域，双元指的就是学校和企业，双元制的实质就是学生在进入中等职业学校后所进行的学习在学校和企业内共同完成，学校主要完成理论教学，而企业主要完成实践教学。
这为职业学校节约了大笔的实习设备的投入费用。
当然职业学校也是有一定的专业设备的，但这些设备一般只由教师在理论教学时做示范或演示时用，不给学生使用。
要想完全了解德国的“双元制”职业教育，首先要了解德国的教育体系的构成。
德国的教育体制总体与国内相似，分为学前教育、小学教育、初中教育、高中教育与大学教育几类。
学前教育也就是通常国内所说的幼儿园。
一般为1.5年到2.5年，非义务教育，一般学生在七岁毕业。
小学教育为1~4年级，全义务教育，小学毕业进入初中。
进入初中学生就要进行必要的分流，根据学生小学成绩与老师推荐进行选择，最后由监护人作出决定上那一种初中。
初中教育为5~10年级，在德国主要分为三类即：普通中学，实科中学，文理中学（初中部）。
普通中学和实科中学毕业的学生将来只能上德国的职业学校，文理中学毕业的学生升入文理中学高中部学习，只有文理中学毕业的学生将来才有资格上大学。
职业中学毕业的学生是不能上德国的综合性大学学习的。
高中教育为11~13年级，分为两类，一类是职业教育，另一类是文理高中（高中部）。
德国双元制-项目教学法典型案例
《普通车床加工工艺》德国双元制-项目教学法典型案例一、课题分析（一）、教学引导：导入，激励学生的学习兴趣。
通过情景描述，教学短片展示加工现场情景，激发学生兴趣，并由学生提出本次学习任务，积极思考并举例，使学生对本课题有充分认识和理解，从而启发学生对下阶段学习的思考。
（二）、教学切入：提出项目，供学生决策选择。
教师根据学习任务特点，提出若干项目任务，并将学生分组理解工作任务和要求，积极思考并举例，提出本组学习项目。
（三）、教学难点：项目计划，学生分小组独立组织制定。
教师提供本次学习任务所需相关资料、信息和与项目相关硬件等，分组由小组成员查找相关信息、知识、及能力需求，充分讨论、理解项目任务，制定详细的项目实施计划书，教师在本阶段引导、巡视、交流、答疑，分组论证，充分讨论、理解和做好项目实施前的各项准备工作。
(四)、教学重点：项目实施，小组独立实施操作。
教师巡视、观察、记录，小组每人都参与全过程并做好全过程信息的搜集和记录。
（五）、教学实效：评估，学生与教师共同评价。
问卷、总结，小组记录整理、讨论、互评，代表示范，自我评价，教师通过点评、问卷和总结等方式对本项目教学做。
（六）、教学方法：激励法、引导文教学法、项目教学法、演示PPT、教学短片、实际操作训练等。
（七）、教学特点：突出学生学习的主体地位，培养学生独立思考、分析问题、解决问题、团队精神和独立决策能力。
教师在整个教学环节中起引导、协助和学习过程中相关的服务工作。
（八）、教学地点：机械加工实训车间及附属教室，第二培训年/240分钟。
二、职业实践（一）、现实意义:在机械制造中，技术工人对所操作机床的工作原理、结构、操作要领、日常维护和维修都必须清楚，这是保证生产、保证质量、保证安全的前提。
同时应培养机械加工中安全操作规范，文明生产习惯；使其养成良好的职业素养，职业行为能力等。
（二）、将来意义:通过C6140机床操作学习，有利于对后面车床的车削加工工艺、加工方法、质量控制、维护维修等相关知识的理解和学习；有利于加工实践中正确处理好机床操作、安全生产、文明生产等的相互关系；有利于在较短时间內具备独立工作的能力，甚至独立决策的能力。
双元制[]
![双元制[]](https://img.taocdn.com/s3/m/7af48d94f8c75fbfc67db266.png)
目录一、德国双元制教学模式的概况及其特点 (1)二、德国双元制教学模式的培训过程 (8)（一）培训目标（8）（二）培训方式（10）（三）培训场所（12）（四）培训计划（17）（五）教课方式（29）（六）考核（34）三、对德国双元制教学模式的几点批评意见 (43)四、德国双元制教学模式在我过试行中的若干问题和对策..（49）五、上海电子工业学校试行双元制模式教学计划（草稿） (64)（一）工业电子专业一级培训教学计划（64）（二）电子信息专业二级培训教学计划（81）六、上海大众汽车公司培训中心试行双元制模式工厂技术技工教学大纲和培训大纲 (89)（一）理论教学大纲（89）（二）技能培训大纲（109）附件1 德国巴伐利亚机械制造职业专科学校招生简章 (123)附件 2 德国巴伐利亚技术员学校招生简章 (126)一、德国双元制教学模式的概况及其特点德国的双元制职业教育体系，是在本世纪20年代开始形成，50年代后期德国政府制定一系列的法规、法律和条例才逐步形成的一套完整的组织机构和配套机制。
尔后，德国职业教育得到了迅速的发展，这对德国劳动者的高素质、产品的高质量，以及德国国民经济在国际上的持久竞争力都起着重要的作用。
有一些经济学家认为，德国的职业教育是德国战后经济腾飞的重要保证，因此德国的双元制教学模式越来越引起各国教育家的赞赏和肯定。
从其内涵的实质来看，德国双元制教学模式的培训体制及各自功能可用图表示（见下页）。
双元制作为教学实体，是指工厂、企业与职业学校两方面共同完成对学徒——职业学校学生的培训工作。
从教学上看，并不能简单地将工厂、企业的实训工作说成是纯粹的操作，而将职业学校的课程看成完全是理论学习；而是两者有一定程度上的交叉，在企业、工厂中除了培训岗位、教学实训车间外，还有实训指导教室；在职业学校除了理论教室、实验教室外，还有作为理论教室补充的实训演示车间。
但从具体的培训和教学过程上分析，两者的手段是不同的。
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教案
Unterrichtsentwurf
教案目录
Gliederung
一、从教学大纲和职业实践两方面出发，阐述本课时主题的意义。
Begründung des Themas ausgehend vom Lehrplan und der beruflichen Praxis 二、学情分析（对学生基础知识，学习积极性和学习能力等方面的分析）
Ausgangssituation (Analyse Vorkenntnisse sowie Lernbereitschaft und -fähigkeit)三、学习目标（认知、情感、技能）
Ableitung der Ziele (kognitiv, emotional, psychomotorisch
四、从教育学角度对教学设计进行分析与说明
Didaktische Begründung des Unterrichtsverlaufes
五、教案设计表格
Formblätter Unterrichtsplanung
六、参考文献
Literatur
七、附录
Anlagen
8.备注
Bemerkungen
一、从教学大纲和职业实践两方面出发，阐述本课时主题的意义。
Begründung des Themas ausgehend vom Lehrplan und der beruflichen Praxis
1.1 教学大纲规定：Curriculare Vorgaben: (Im Lehrplan - Curriculum - der Schule vorgegebene Unterrichtsinhalte)
电气工程人员必须熟练掌握电机、电气电路的安装与检修技能
1.2. 与职业实践的相互联系：Planungszusammenhang: (Beschreibung der Unterrichtsinhalte der Gesamtplanung)
电气工程人员经常遇到电机控制电路方面的故障，需要分析原因并排除故障。
1.2.1. 当前意义：Gegenwartsbedeutung: (Warum ist der Inhalt …Heute“ wichtig?)
电气工程人员能够检修电机控制电路故障，适应岗位技能需求。
1.2.2 未来意义：Zukunftsbedeutung: (Welche Bedeutung hat der Unterricht für Zukunft der Schüler?)
电气工程人员通过这个项目的学习，能够处理更为复杂的电气电路故障，为全面系统的掌握本专业知识打下基础，养成安全操作的习惯，培养责任安全意识。
1.2.3 典型性意义：Exemplarische Bedeutung: (Warum ist dieser Unterrichtsinhalt als Beispiel ausgewählt worden?)
1.3 课时安排：Übersicht der Lerneinheiten
2.学情分析（对学生基础知识，学习积极性和学习能力等方面的分析）
Ausgangssituation (Analyse Vorkenntnisse sowie Lernbereitschaft und -fähigkeit)
2.1 学生人数与性别等基本信息的数据统计（学习兴趣状态，家庭背景等等）
Statistische Angaben zur Lerngruppe: (Hier werden in allgemeiner Form die Vorkenntnisse der Schüler beschrieben)
20人，75%男生，学习兴趣一般，多数来自农村。
2.2 学生年龄结构Altersstruktur
2.3 学历背景Schulische Vorbildung
2.4 能力状况分析Kompetenzstand: (Hier werden die vorhandenen Kompetenzen der Schüler, unterschieden in Fach-, Methoden-, Sozial- und Personalkompetenz beschrieben)
2.4.1 专业能力Fachkompetenz
掌握万用表的测量原理及使用方法；
掌握剥线钳、螺丝刀等工具的使用方法；
能看懂电工电子类简单电路图；
2.4.2方法能力Methodenkompetenz
规划能力较弱；
解决问题能力较弱；
有一定的自主学习能力，会通过网络、图书获取相关知识；
2.4.3社会能力Sozialkompetenz
具备相互合作、沟通交流、共同解决问题的基本能力
2.4.4 个人能力Personalkompetenz
有一定的批评与接受批评的能力；
责任感强，有一定的团队意识；
对自我有一定的认知能力；
3.学习目标（认知、情感、技能）
Angabe der Ziele (kognitiv, emotional, psychomotorisch)
3.1 认知目标：kognitive Ziele
理解电机正转启动控制原理；
识记各种电气元件符号；
3.2. 情感目标：emotionale Ziele
培养团队合作、相互协作等社会能力。
培养耐心细致的工作态度。
培养安全操作意识。
3.3. 技能目标：psychomotorische Ziele
能画出电机正转控制原理图
能按图接线并能根据电路原理查找、分析故障原因
能说出原理图中各符号表示的设备名称
4.从教育学角度对教学设计进行分析与说明
Didaktische Begründung des Unterrichtsverlaufes
4.1 学习目标分析与说明
Begründung der angestrebten Ziele (Warum sind die 3. angegebenen Ziele für den Unterricht wichtig?)
电机正转启动控制是最基础、最常见的控制电路，学生必须掌握其工作原理及检修排故过程及方法。
4.2 学习过程的分析与说明
Begründung des geplanten Unterrichtsverlaufes (Warum ist der Ablauf des Unterrichts wie in 5. angegebenen geplant worden?)
采用任务驱动、项目化教学模式，实现教学目标
4.3 学习成果检查的方式分析与说明
Begründung der geplanten Lernerfolgskontrollen: (Warum sind die Lernerfolgskontrollen wie in 4.4. angegebenen ausgewählt worden?)
通过画出电路原理图、排除电路故障、学习过程中的合作
4.4 主要学习阶段：Phasen: (Lernaktionen entsprechend der Unterrichtsplanung in
5.)
5.教案设计表格
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6. 参考文献
Literatur
7.附录
Anlagen
8.备注
Bemerkungen
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