《初中历史情境创设有效性研究》调查报告
《初中历史课堂情境教学研究》结题报告
《初中历史课堂情境教学研究》结题报告执笔：周正华一、课题的提出如何改变历史基础教育的困境，新课程的实施似乎是一剂良药，新课程实施几年以来，新课程倡导的一些理念确实让我们的思想开放，课堂活跃，轰轰烈烈，人们期待着新课程给课堂教学能带来翻天覆地的变化，然而，具有一定的权威性的新课程在实践中开始受到质疑，初中历史新课程实施现状让人担忧，新课改之后，在教育行政主管部门和学校的要求下，少数历史教师在上公开课、观摩课或大赛课时，采取了一些体现新课改精神的教学方法。
中学课堂教学倡导创新，然而创新教学易走入误区，总是担心别人说改革的力度不够大，害怕跟不上时代的潮流，为了响应新课程倡导课堂教学的创新，各种“新”的形式纷纷涌现，于是便在“教育改革”中不断折腾，上演了一出又一出“你方唱罢我登台”的形式主义。
历史课堂教学充满了课堂表演、片面强调现代化的教学手段，评书故事性的教学等等，陷入了“丢了鞋子找不着路子”的困窘与尴尬，实则不利历史课程的建设与发展。
实施新课程以来,情境教学法受到越来越多的历史教师的关注和青睐。
但是在初中历史课堂中运用情境教学法的实践，却存在着诸多的偏失：情境太多,信息庞杂,缺乏深意,结构失衡,效果平淡。
二、课题研究的意义及价值研究新课程背景下的历史情境教学问题，有着极为重要的实际意义和理论意义。
就其实际意义来讲，历史教师在教学中更新观念，创设情境，采用适当的教学方法，在新课程理念与历史自身学科特点之间找到更好的交叉点，有助于提高对新课程视野下历史情境教学重要性的认识，有助于打破历史课堂教学的传统观念，有助于提高课堂教学的有效性，最终有助于新课程深入推广的顺利进行和新课程与高考兼容性问题的破解。
就其理论意义而言，从实证手段对历史情境问题的研究，可将该领域的研究加以拓展；从新课程中如何进行中学历史教学以及中学历史教学中如何实践并深入推广新课程的问题方面来探索历史情境教学，可以为该问题的研究提供新的视角、思路与方法。
初中历史教学情境的创设及案例研究
初中历史教学情境的创设及案例研究通过学习《初中历史教学情境的创设及案例研究》，我们可以看出，教学情境是为了使学习者在学习新知识时进行理性思维活动而创设的相关场景，使学习者在相关场景中经过一系列的活动，经历由感性到理性的思维过程，提升认识与情感认同。
历史教学情境就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生思维，引起联想，从而调动学生学习历史的积极性。
由此，我就联想到在历史教学中我们应这样来创设教学情境：（1）联系生活实际，创设情境。
生活是思维的源泉。
我们要利用学生熟悉的生活内容创设情境进行教学，使教学内容生活化，以调动学生学习兴趣。
比如在执教《改革开放的变化》这一课时，教师可以将自己改革开放前人们生活中的部分票证，如布票、粮票、油票、副食本等带到课堂上展示给学生看，然后请学生来讲述这些票证出现的原因，并联系他们现在的衣、食、住、行等方面丰富多彩的生活。
通过比较，让学生切身感受到改革开放后社会生活巨大的变化。
（2）运用图片、实物、模型等创设直观情境。
运用图片、实物、模型投影等直观材料的展示，配以教师或学生富有情感的解说，创设特定的情境，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识，也可以把复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解，可以充分调动学生的积极性和主动性。
历史是过去了的人或事，教师的叙述无论怎样生动形象，如果没有学生视觉上的感受，就会印象不深刻。
然而借助直观教具创设情境再现历史现象，就显得十分重要。
实物和模型不仅能形象生动的反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源。
如执教《甲骨文与青铜器》这课时，教师拿出学生自制的教具甲骨文和竹简，让学生感受纸的发明给人类社会带来的巨大变化。
图片的内容也很丰富，它可以把历史的资料展示给学生，通过感官的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象。
当讲到《南京大屠杀》这一课时，可将日军屠杀手无寸铁的中国百姓的图片资料投影在大屏幕去创设情境。
《初中历史情境创设有效性研究》调查报告
《初中历史情境创设有效性研究》调查报告调查报告：初中历史情境创设有效性研究摘要：本研究旨在调查初中历史课堂中的情境创设对学生学习的有效性。
通过问卷调查法获取了一组初中学生的意见和反馈。
研究结果表明，情境创设在提高学生学习兴趣、促进学生参与和加深学生对历史知识理解方面具有明显的积极影响。
因此，初中历史教师应该积极运用情境创设策略来增强教学效果，提高学生的学习动力和效果。
引言：在传统的历史教学中，教师通常只是简单地向学生传授历史知识，学生则通过听讲和记忆的方式来学习。
这种教学模式存在着学习动力不足、学生参与度低、知识理解程度不深等问题。
为了改善这种状况，近年来教育界开始尝试新的教学方法，如情境创设。
情境创设是指教师通过模拟真实情境或者创造特定环境，引导学生主动参与并解决问题。
然而，初中历史课堂中情境创设的有效性尚未得到充分的研究和了解。
方法：本研究采用了问卷调查法，对一所初中的320名学生进行问卷调查。
问卷内容包括学生对于历史情境创设的看法、对其有效性的评价以及与传统教学模式的比较。
结果与讨论：问卷结果显示，绝大多数学生对历史情境创设持积极态度，他们认为情境创设有助于增强学习兴趣，提高学习效果。
近80%的学生表示，情境创设能够激发他们的学习热情，使他们更加主动地参与到学习中。
另外，近90%的学生认为情境创设对于加深对历史知识的理解有积极影响，它能够将抽象的历史概念具体化，并帮助学生更好地理解和运用历史知识。
此外，学生还提到情境创设增强了他们的合作意识，培养了他们的团队合作能力和解决问题的能力。
与传统教学相比，学生认为情境创设更加有趣和有效。
他们表示，传统教学方式重点在于知识的灌输，而情境创设则更加注重学生的主动参与和探究能力的培养。
同时，学生也表示情境创设的学习效果更加持久，学到的知识更易于记忆和应用。
结论：本研究的结果表明，初中历史课堂中的情境创设对于提高学生学习兴趣、促进学生参与和加深学生对历史知识的理解有明显的积极影响。
初中历史情境创设有效性
针对不同年级和班级的学生，选择适合其认知水平和特 点的情境创设方法。
对于低年级或认知能力较弱的学生，可以选择较为简单 、直观的情境创设方法，如图片展示、角色扮演等。
对于高年级或认知能力较强的学生，可以选择较为复杂 、深入的情境创设方法，如语言描述、小组讨论等。
通过多种途径和资源进行情境创设
案例四
总结词
语言艺术，激活历史想象
详细描述
在讲述“辛亥革命”这一历史事件时，教师可以运用 生动形象的语言描述法，通过绘声绘色的讲述，让学 生感受到当时社会的风云变幻和革命家的豪情壮志。 同时，教师还可以引导学生通过想象来还原历史场景 ，深入了解辛亥革命的历史背景和社会意义。此外， 教师还可以运用一些修辞手法和历史细节来增强讲述 的感染力和表现力，从而更好地吸引学生的注意力。
总结词
通过语言描述，可以启发学生思考历史事件和人物的本质和意义，培养学生的历史意识和思维能力。
详细描述
教师在历史教学中，可以通过语言描述历史事件和人物，引导学生思考历史的本质和意义。例如，在 讲解二战时期的历史时，可以通过对二战的历史背景、过程和影响的描述，引导学生思考二战对世界 的影响和意义，培养学生的历史意识和思维能力。
06
总结与展望
Chapter
总结：情境创设法在初中历史教学中的有效性
提升学习兴趣
增强记忆与理解
通过情境创设，学生能够更好地理解历史 事件，身临其境地感受历史氛围，从而增 强对历史学习的兴趣。
情境创设法能够将抽象的历史知识转化为 具体的场景，帮助学生更好地记忆和理解 历史事件。
培养思维能力
促进情感体验
实地体验历史情境。
多元化发展
情境创设法将更加多元化，不仅 限于课堂，还将延伸到课外活动
中学生历史情景构建现状调研报告
2020年30期┆155随笔中学生历史情景构建现状调研报告冯全磊一、调研基本情况调研时间：2019年9月至11月调研目的：通过充分调研目前中学生历史学习情境构建基本情况，了解学生在课堂学习中构建历史情境的困惑和要求，探究其一般规律，找寻方法和路径，通过课堂实践检验论证，形成研究报告和校本资料，丰富学生学习情境构建方面的资源，为历史教与学提供更多的有效方法。
调研对象：河北保定外国语学校初高中学段学生 调研方法：问卷调查法 二、调研呈现问题1、学生获取历史知识的渠道相对单一。
如问卷试题14：以下电影作品中，都是以抗日战争作为题材背景的是？答案为：《地雷战》、《紫日》、《百团大战》、《狼牙山五壮士》。
本题考查学生对于历史类影视节目的关注程度，以及对历史事件背景的掌握程度，进一步丰富课本知识。
各年级学生的正答率介于11.9%~35.3%之间，可以看出学生对此类历史影视关注度较低，通过影视节目获取历史知识的有效性不足。
如问卷试题15：以下长篇小说中，你看过的茅盾文学奖获奖作品是（可多选）？选项有《芙蓉镇》、《平凡的世界》、《尘埃落定》、《暗算》等。
本题主要统计学生通过文学作品获取历史知识的情况。
每部优秀的文学作品，都离不开其呈现的历史背景，每位人物的言谈举止也会留下时代的烙印，通过分析故事和人物，能够帮我们更深刻理解当时的生活状况。
调研数据显示，绝大部分学生只阅读过其中的1-2本，阅读量不大。
还有问卷试题12：看新闻是学习历史和增长现代政治知识的重要方式，请您按照平时积累的新闻知识，找出以下选项中表述错误的一项。
本题考查学生对于时势的关注程度，是否注重积累当前时事新闻，能否建立历史与现实之间的联系。
结果显示，由于种种原因，学生了解时事新闻的渠道和时间比较有限，难以准确把握当前发生的国际事件。
2、学生文字阅读理解能力有待提升。
如问卷试题3：中国古代文明的繁荣，同政治思想中的人文精神和民本主义思想密切相关。
注重苍生黎民的理念在一定程度上构成某种规范性力量，成为政权稳固、国家稳定的重要保障。
历史情境教学课题研究成果调查报告
历史情境教学课题研究成果调查报告一、调查背景1.1 调查目的历史情境教学是一种利用真实或虚构的历史情境，通过角色扮演、情境再现、情感交流等方式，引导学生参与历史事件、体验历史情境、感受历史文化，从而达到历史学科知识的传授和历史思维能力的培养的一种教学方法。
本次调查旨在了解历史情境教学在不同学校的实施情况、教学效果和存在的问题，从而为今后的教学改进提供参考。
1.2 调查对象本次调查对象为广州市某区域内10所中学的历史教师和学生家长。
1.3 调查方法采用问卷调查和访谈相结合的方式，分别对历史教师和学生家长进行调查，定量和定性相结合，全面了解历史情境教学的实施情况和效果。
二、调查结果2.1 历史教师调查结果通过对10所中学的历史教师进行问卷调查和访谈，得出以下结果：（1）历史情境教学的实施情况：80的历史教师表示他们尝试过历史情境教学，并且认为这种教学方法更具有趣味性和生动性，能够激发学生的学习兴趣。
（2）教学效果：有70的历史教师认为历史情境教学能够提高学生对历史的理解和记忆，有助于培养学生的历史思维能力，并且能够促进学生的合作意识和团队精神。
（3）存在问题：一些历史教师反映实施历史情境教学需要耗费大量的时间和精力，准备情境教学所需的材料较为繁琐，也存在一定的教学风险，需要学校提供更多的支持和资源。
2.2 学生家长调查结果通过对这10所中学的学生家长进行问卷调查和访谈，得出以下结果：（1）对历史情境教学的认知：超过60的学生家长表示他们了解历史情境教学，并认为这是一种创新的教学方法，有助于激发孩子的学习兴趣。
（2）对教学效果的认知：有80的学生家长认为历史情境教学能够帮助孩子更好地理解历史事件和人物，增强对历史的兴趣和记忆。
（3）存在问题：部分学生家长表示他们担心历史情境教学可能会增加孩子的学习负担，也担心孩子无法适应这种全新的教学模式。
三、调查结论通过对历史教师和学生家长的调查结果分析，我们得出以下结论：（1）历史情境教学在中学教学中得到了一定程度的应用，受到了一定程度的认可。
初中历史教学课程情境创设(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学课程情境创设第一篇范文：初中历史教学课程情境创设在当今社会，历史教育的重要性日益凸显，初中历史教学更是培养学生们人文素养、国家认同感和历史责任感的关键阶段。
作为一名特级教师，本文将详细阐述如何在初中历史教学中进行课程情境的创设，以提升学生的学习兴趣、参与度和理解力。
一、情境创设的意义1.激发学生兴趣：情境创设能激发学生的好奇心，通过生动、贴近学生生活实际的情境，引起学生对历史事件的兴趣和关注。
2.增强学习动机：情境教学使学生在情感上与学习内容产生共鸣，从而提高学习动力和自我驱动力。
3.深化历史理解：通过情境模拟，学生能更深入地理解历史事件发生的背景、过程和影响，培养批判性思维能力。
4.培养人文素养：情境教学有助于学生感受历史的生动性，增强对历史人物、事件的共情能力，提升人文素养。
二、情境创设的原则1.真实性原则：情境创设应尽可能贴近历史真实，让学生能够在情境中感受历史的真实存在。
2.互动性原则：情境教学应注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，通过互动加深对历史的理解。
3.创新性原则：情境创设应注重创新，避免单一枯燥的模式，采用多种形式丰富教学手段。
4.情感性原则：情境教学应注重情感的融入，让学生在情感体验中感受历史的深刻内涵。
三、情境创设的方法1.历史故事讲述：通过讲述历史故事，让学生在生动的情境中感受历史的趣味性和生动性。
2.角色扮演：学生可以扮演历史人物，通过第一人称的体验，深入理解历史人物的行为和思想。
3.实物展示：利用历史文物、图片等实物资料，为学生提供直观的历史情境。
4.多媒体教学：运用多媒体手段，如视频、音频、动画等，为学生提供丰富多彩的历史学习情境。
5.现场教学：组织学生参观历史遗址、博物馆等，让学生在实地考察中感受历史。
四、情境创设的实践案例以人教版七年级上册“抗日战争的胜利”一课为例，可以采取以下情境创设方法：1.故事导入：教师讲述一个抗日战争中的英勇故事，如“八百壮士守四行仓库”，激发学生的爱国情感。
【最新2018】中学历史教学中问题情境创设的研究,结题报告-范文模板 (13页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 中学历史教学中问题情境创设的研究,结题报告篇一：初中历史教学中问题情境创设探究初中历史教学中问题情境创设探究【摘要】初中历史教学应先培养学生的求知欲，在此基础上培养其能力。
创设有效的问题情境，有助于体现历史的生动性，也有助于理解生动的历史，在初中历史教学中是非常有效且切实可行的。
【关键词】初中历史问题情境创设初中学生的抽象思维能力较儿童时期有较大的发展，但形象思维仍在起重要作用，所以在讲课过程中多采用画面、史料、图片等直观手段，有助于培养学生敏锐的观察能力和提取有效信息的能力。
此外，初中阶段的历史学科教学首先要培养学生对历史知识的求知欲，增强对历史的亲切感，在此基础上逐步培养学生分析历史事件、人物，探索因果关系的能力。
问题情境在历史教学中能够起到比较明显的效果。
创设问题情境就是运用各种手段创设历史情景，调动学生心理的积极因素，激发其情感，提高学生学习兴趣，提升历史课堂质量的教学模式。
问题情境教学的好处是将教材教活了，把课堂教活了，把学生们教活了。
那么如何创设初中历史教学问题情境呢？笔者结合自己的教学实践谈一点看法。
一历史教学中创设问题情境的策略当学生原有历史知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突时，就会导致学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。
这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决可以成为历史教学过程与学生发展的驱动力。
创设问题情境的方法很多，如用语言文字描述、走出课堂参观演示、角色扮演，以及现代教育技术展示等。
1.利用课本材料，想象历史情境初中历史教材，突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩、蔚为大观的图文资料。
这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分，同时也是掌握历史知识、历史概念、历史观点的重要凭据，它们极大地充实、拓展和深化了教材内容。
初中历史情境创设有效性
04
以人物为中心的历史情境创设 研究
人物传记在情境创设中的应用
总结词
丰富、生动、真实
详细描述
通过人物传记，可以让学生深入了解历史人物的生平、思想、成就和影响，从 而帮助学生更好地理解历史背景和事件。同时，人物传记还可以提供生动的细 节和故事，激发学生的学习兴趣和想象力。
情境创设是指在教学过程中，教师根据教学内容和目标，通 过语言、音乐、图像、实物等多种手段，模拟或再现历史事 件或人物，营造出历史氛围，帮助学生更好地理解和体验历 史。
情境创设具有形象性、生动性、趣味性等特点，能够激发学 生的学习兴趣和好奇心，提高他们的学习积极性和主动性。
情境创设对于初中生历史学习的意义
初中历史情境创设有效性
汇报人： 2023-12-11
目录
• 引言 • 情境创设在初中历史教学中的
作用 • 情境创设的有效性研究 • 以人物为中心的历史情境创设
研究
目录
• 以事件为中心的历史情境创设 研究
• 以时间为线索的历史情境创设 研究
• 研究结论与展望
01
引言
研究背景与意义
当前初中历史教学情 境创设的缺失与误区
通过展现历史人物的具体活动和行为，可以帮助学生了解当时社会的政治、经济、文化等方面的情况，从而更好 地理解历史事件和社会背景。同时，通过探究人物活动的意义和影响，可以培养学生的历史感和批判性思维。
05
以事件为中心的历史情境创设 研究
事件背景在情境创设中的应用
总结词
了解事件的背景是情境创设的核心， 有助于学生深入理解历史事件的意义 和发生原因。
初中历史情境教学的有效性研究
初中历史情境教学的有效性研究摘要：在新课标教育改革背景下，核心素养的教育原则已经逐渐渗透于初中历史实际教学创新活动过程中，在此期间，情境教学模式成为能够有效促进学生历史核心素养发展的一项相对高质量教学方法，同时也受到更多教育者的关注度和引用。
基于此，本文在核心素养作为背景下，针对初中历史情境教学的有效性教育意义以及策略展开相关研究。
关键词：初中；历史；情境教学引言：所谓情境教学模式，主要指教师在针对初中生展开历史相关知识讲解活动过程中运用多种教学模式，结合历史教材中的实际内容，为学生展开多样化的教学情境设计，充分遵循初中生个人对于历史知识的实际掌握能力、感知能力以及心理需要，以此制定系统化、科学化的历史情境课堂，让学生能够在相应的情景中，主动发现历史问题，探索历史知识，以这种形式，能够有效促进学生个人的历史核心素养发展，充分落实新课标教育背景下关于学生综合素质的相关教育要求，情境教学方法对于学生的历史综合技能培养，也有着良好的教育价值和意义。
一、初中历史情境教学的有效性教育意义在初中历史课堂上进行情境课堂教学，可以行之有效地提高教学质量和效率。
这种方法可以借助使用多媒体工具和其他教育手段来创造情境，为学生提供各种内容，调动学生对于历史知识的求知欲，激发初中生关于历史相关问题的研究兴趣，为高效课堂教学打下根基。
此外，这种方法还能培养学生的自主探究能力，借助创造问题情境来帮助学生思考和解决。
在开展围绕以历史问题作为合作探究历史情境教学的中心教育活动中，不仅能够激发学生对社会史学问题的探究兴趣，还能提升其研究问题、解决的能力；此外，采用情境教学方式，可以提高教学效率，让学生更深刻地理解和掌握教材知识，还能培养正确的学习态度和情感，从而有助于培养学生的历史学科素养。
因此，在新课标教育改革背景中，以核心素养作为教育改革的视角下，教师应就初中生展开历史相关教学活动过程中，以情境教学方法为学生展开高效率的教学指导，使得学生能够对历史知识有着极强的学习动力，增强其个人的历史综合素质[1]。
“初中历史课堂教学有效性研究”研究报告
“初中历史课堂教学的有效性研究”成果报告研究内容：一、有效备课是实施有效课堂教学的前提为实现教师备课的最优化和有效性，在备学生、备课程、备情境、备自己、备设计的基础上，我们对教师的备课进行了优化改革，切实让教师备课落在实处，充分体现备课的生活化、实效化，不做无用之功。
1、集体备课落到实处。
集体备课每周进行一次，包组负责人共同参与，每一位教师都做好充分准备，根据市“35x”课堂教学策略，仔细钻研教材与《课程标准》，吃透其精神，确定教学目标、教学的重点难点，写好个人教学方案，决不流于形式。
每次集体备课备课组长提前确定主讲人，由主讲人介绍自己的教学方案，并接受提问，进行答辩。
备课组长组织教师对教学方案进行质疑、研讨，并提出修改意见。
特别对教学目标、教学重点难点的突破手段、导学问题、学法指导、了解学情、能力训练题等进行重点研究。
在集体备课的基础上，个人具体备课编写教案。
2、及时反思备课。
新教材中有许多内容无论是教法、学法还是知识掌握的程度都有较大的变化，遇到这样的课题时，备课组长先确定一位教师上先导课，通知其他老师事先调好课，以便听课，听完课后，备课组长及时组织听课教师进行评课，评课时要求教师决不能说过年话，要结合课堂教学实际认真分析和研究其中的不足之处，提出对策，找准知识切入点，力争每个疑难问题均能得到及时有效的处理。
然后教师再进行二次备课，总结优点，相互借鉴，把收获真正运用到个人的教学活动中去。
二、有效上课是打造高效课堂的主阵地有效课堂教学的研究，重点应落实在课堂上，离开课堂的研究是空洞乏力的。
我们在临沂市初中历史“35x”课堂教学策略指导下，对课堂教学进行了深入的探索，初步总结出以下几点：（一）、创设有效的教学情境著名心理学家希尔博士说过：人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异。
人和人之间很小的差异是指对事物有无兴趣，巨大的差异是指成功与失败。
学生对学习有浓厚的兴趣，将是获取知识和发展能力的巨大动力，创设有趣的教学情境为学生再现历史画卷，缩小现实与历史的距离，使之目睹“真实的历史”，变被动的听、记为主动的看、学，这能引起学生浓厚的兴趣，引发学生积极的思维，能营造出良好的学习氛围。
【结题报告】《中学历史课堂教学中情境创设的研究》结题报告
【结题报告】《中学历史课堂教学中情境创设的研究》结题报告一、研究背景与目的历史课程作为中学教育中的一门重要学科，其教学方法一直备受关注。
以往的历史教学往往注重知识的灌输，忽视了学生的参与和主动性。
为了提高中学历史课堂教学的效果，本研究旨在探究情境创设在中学历史课堂教学中的应用效果及影响因素，从而为改进中学历史课堂教学提供参考和决策依据。
二、研究方法与步骤本研究采用了文献综述法和实证研究法相结合的方法，具体步骤如下：1. 阅读相关文献，了解国内外关于情境创设在教育领域的研究现状和成果；2. 设计并实施中学历史课堂教学情境创设实验，收集学生的研究表现和反馈意见；3. 分析和总结实验数据，探讨情境创设对中学历史课堂教学的影响；4. 基于实验结果提出改进中学历史课堂教学的建议和方案。
三、研究结果与讨论在本研究中，情境创设被应用于中学历史课堂教学中，通过改变教学环境、设置相关情境，促使学生主动参与研究活动。
实验结果显示，情境创设能够提高学生的研究积极性和兴趣，激发学生的思考和探究欲望，加深对历史知识的理解和记忆。
同时，情境创设还能够培养学生的合作意识和团队合作能力，提高课堂氛围和互动效果。
然而，本研究也发现了情境创设在中学历史课堂教学中存在一些影响因素。
首先，教师的教学设计能力和沟通技巧对情境创设的效果有着重要的影响。
其次，学生的研究动机、背景知识和个体差异也会对情境创设的效果产生影响。
四、改进建议与展望根据研究结果和讨论，我们提出以下改进建议：1. 教师应加强教学设计和沟通技巧的培训，提高情境创设在中学历史课堂中的应用水平；2. 学校应提供必要的支持和资源，为教师提供情境创设所需的教学材料和设备；3. 中学历史课程可以引入更多情境创设的元素，为学生创造更多的研究机会和情境；4. 进一步开展研究，探索更深入和具体的情境创设方法和策略。
总结而言，情境创设对中学历史课堂教学有积极的影响，但同时也面临一些挑战和限制。
【参考文档】中学历史教学中问题情境创设的研究,结题报告-优秀word范文 (13页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 中学历史教学中问题情境创设的研究,结题报告篇一：初中历史教学中问题情境创设探究初中历史教学中问题情境创设探究【摘要】初中历史教学应先培养学生的求知欲，在此基础上培养其能力。
创设有效的问题情境，有助于体现历史的生动性，也有助于理解生动的历史，在初中历史教学中是非常有效且切实可行的。
【关键词】初中历史问题情境创设初中学生的抽象思维能力较儿童时期有较大的发展，但形象思维仍在起重要作用，所以在讲课过程中多采用画面、史料、图片等直观手段，有助于培养学生敏锐的观察能力和提取有效信息的能力。
此外，初中阶段的历史学科教学首先要培养学生对历史知识的求知欲，增强对历史的亲切感，在此基础上逐步培养学生分析历史事件、人物，探索因果关系的能力。
问题情境在历史教学中能够起到比较明显的效果。
创设问题情境就是运用各种手段创设历史情景，调动学生心理的积极因素，激发其情感，提高学生学习兴趣，提升历史课堂质量的教学模式。
问题情境教学的好处是将教材教活了，把课堂教活了，把学生们教活了。
那么如何创设初中历史教学问题情境呢？笔者结合自己的教学实践谈一点看法。
一历史教学中创设问题情境的策略当学生原有历史知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突时，就会导致学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。
这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决可以成为历史教学过程与学生发展的驱动力。
创设问题情境的方法很多，如用语言文字描述、走出课堂参观演示、角色扮演，以及现代教育技术展示等。
1.利用课本材料，想象历史情境初中历史教材，突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩、蔚为大观的图文资料。
这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分，同时也是掌握历史知识、历史概念、历史观点的重要凭据，它们极大地充实、拓展和深化了教材内容。
关于初中历史教学情境创设的有效探究4页word
关于初中历史教学情境创设的有效探究一、引言就当前初中历史教学来看，老师大多是照本宣科，学生被动地学习知识，学生的学习积极性不高，进而影响到了历史教学质量的提高。
随着新课程改革的推进，对教学要求也在不断提高。
在初中历史教学中，为了提高教学效率，激发学生的学习兴趣和积极性，创设教学情境有着重大意义。
二、初中历史教学情境创设的作用初中历史作为我国素质教育的一部分，提高教学质量是我国新课程改革的内在要求。
在初中历史教学中，教学情境对历史教学质量有着重大影响。
教学情境就是老师在教学过程中创设的情感氛围。
对于学生来讲，教学情境的好坏直接影响到了学习的积极性。
就历史这门学科而言，在教学过程中创设教学情境，让学生参与到情境中去，能够加深学生对知识的理解与掌握，调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，开发学生智力，促进学生的全面发展。
三、初中历史教学情境的有效创设（一）历史图片的运用在人类的生存、发展活动中，图片具有特别重要的意义。
它记录了人类认识自然、改造自然的过程，折射出人类的思想道德和价值取向，体现了人类的认知水平和发展能力。
图片所储存的大量历史信息，将历史的片段连接起来，组合成为人类历史较为完整的画面。
图片与文字一样，完成了对历史的记载和传承，形成了人类对历史的基本印象，留下了历史现象的全部或者局部痕迹。
可以说，图片记录了历史，图片说明了历史，图片演绎了历史，图片也证明了历史。
在初中历史教学中，利用历史图片，可以展现丰富、生动的历史场景，再配上文字的叙述，可以更好地便于学生对知识的掌握。
（二）问题情境在初中历史教学中，创设问题情境，以问题为载体，可以更好地进行师生互动，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的掌握与理解，进而提高教学效率和质量。
例如，在学习《三国鼎立局面的形成》这一课时，我提问：“同学们，你们知道三国有哪些名人吗？”同学们纷纷给出了自己心目中的答案，有说诸葛亮的、有说刘备的、有说张飞的、有说曹操的……我接着问：“草船借箭是谁向谁借的箭？”……通过一系列的问题来激发学生的学习兴趣，进而提高教学效率和质量。
初中历史情境创设有效性
详细描述
为了培养学生的思维能力，情境创设应该注重启发性和探究性。可以通过设计具有启发性的问题、引导学生进行 探究性学习等方式，促进学生的思维发展。同时，应鼓励学生自主思考、发现问题和解决问题，培养他们的创新 思维和批判性思维。
情境创设与学生思维能力培养的关系
总结词
情境创设应关注学生思维品质的全面发展
教师需引导学生积极参与情境创设活动，鼓励他们发表观点和提出疑问，促进课堂 互动和交流。
05
初中历史情境创设的实践与反 思
情境创设实践案例分析
在此添加您的文本17字
案例一：模拟历史事件重演
在此添加您的文本16字
通过角色扮演，重现历史事件，增强学生的参与感和体验 感。
在此添加您的文本16字
组织学生扮演历史事件中的不同角色，模拟事件发生的经 过，让学生亲身体验历史情境，加深对历史事件的理解。
在此添加您的文本16字
案例二：利用多媒体资源
在此添加您的文本16字
利用图片、音频、视频等多媒体资源，再现历史场景，增 强学生的感官体验。
在此添加您的文本16字
通过展示历史图片、播放历史影像资料，营造生动的历史 场景，帮助学生更好地理解历史背景和事件。
情境创设实践中的问题与对策
问题一
情境创设过于形式化，缺乏实际教学价值。
反思
情境创设应注重实效性，避免过于追求形式。教师应不断反思教学方法，完善情 境创设的策略，提高教学效果。
展望
随着教育技术的不断发展，情境创设将更加丰富多样。未来可以借助虚拟现实、 增强现实等技术，为学生提供更加沉浸式的历史学习体验。同时，情境创设应更 加注重培养学生的思维能力和历史素养，为学生的全面发展奠定基础。
《情境创设在历史课堂教学中的应用》课题研究报告
《情境创设在历史课堂教学中的应用》课题研究报告课题提出的背景：苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创造的过程。
因此，在课堂教学中，最好的方法就是创设适当的教学情境引导学生自己去发现，引导学生主动去探究。
“创设情境”是指在历史教学中让学生以个体或小组为单位围绕学习目标，在教师的引导下，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受历史过程、探索和解决历史问题为特征，以促进学生认知、情感发展、创新意识和能力发展为目的的历史学习活动。
历史情境教学以“活动促发展”为教学指导思想，以陈述性知识为基础，侧重以问题性、策略性、情感性等程序性知识为基本学习内容。
最大限度地调动学生学习的兴趣与积极性，鼓励学生积极思考与发现问题，共同交流讨论，形成良好的学习态度与学习习惯，让他们在发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到学习的实际价值和学习的乐趣。
在当前新课程实施过程中，关于课堂教学情境的创设，老师们都较为重视，但突出表现的问题是教师们对于如何正确把握，如何做到情境的有效性方面还有一些问题。
这些问题，单纯依赖教学理念的学习和提升是难以解决的，实践是检验真理的唯一标准。
只有通过不断实践、不断反思，才能使上述问题逐步逐步得以提升。
而在这一过程中，案例研究是十分重要、十分有效的途径。
广大教师只有通过切实有效的案例分析，不断反思自己的教学行为，才能逐步提高教学设计水平和教学实践能力。
因此，本课题将以案例研究，课堂教学为主要方式，努力探索中学历史新课程教学设计的理论和实践策略。
另外还有很大的现实意义，近3年中考注重情景题，课堂营造最佳历史情境，有助于中考对情景题的理解和解答。
研究方法：结合我校实际，分工协作，分散难度，概括课题有关精神和要求，结合教师个人兴趣和特长，对总课题进行分散思维，立足本校加以研究，加强交流。
具体做法：A.开发本校资源。
初中历史教学中历史情境创设的有效性研究
标题：初中历史教学中历史情境创设的有效性研究摘要：本研究旨在探讨在初中历史教学中，通过创设历史情境的有效方法，提升学生学习历史的兴趣和理解能力。
通过对实际教学案例的分析，本研究发现，恰当的历史情境创设有助于增强教学效果，提高学生对历史的理解和记忆。
一、引言历史是初中教育的重要组成部分，对于培养学生的文化素养和社会认知具有关键作用。
然而，传统的历史教学方式往往以讲述和记忆为主，忽视了学生对于历史的理解和感知。
因此，创设历史情境，将历史事件、人物和环境生动地展示在学生面前，成为当前历史教学的重要改革方向。
二、历史情境的创设方法1.模拟历史场景：通过角色扮演、模拟对话等方式，让学生亲身感受历史场景，从而增强对历史的理解。
2.使用多媒体资源：利用视频、图片、音乐等多媒体资源，创设丰富多彩的历史情境，吸引学生的注意力。
3.故事化教学：将历史事件和人物用故事的形式讲述，使学生更容易理解和记忆。
4.讨论和辩论：组织学生对历史事件和人物进行讨论和辩论，培养学生的思考能力和口头表达能力。
三、研究方法1.案例选取：选取初中历史教学中的几个重要历史事件和人物作为研究案例。
2.实验组与对照组：将选取的案例分为实验组和对照组，实验组采用情境创设的教学方法，对照组采用传统讲述的教学方法。
3.教学效果评估：通过问卷调查、课堂观察和考试成绩等方式，对两种教学方法的效果进行评估。
四、结果与分析1.学习兴趣提升：通过情境创设，学生的学习兴趣明显提升，对历史的关注度和参与度提高。
2.理解能力增强：实验组学生在情境创设的教学中，对历史的理解和记忆能力显著增强。
3.考试成绩改善：在期末考试中，实验组学生的历史成绩明显优于对照组学生。
4.长期影响：情境创设的教学方法不仅有助于学生在短期内的学习，也有利于学生对历史的长期理解和记忆。
分析其原因，我们认为情境创设的教学方法更符合学生的认知特点，能够将抽象的历史知识转化为生动、直观的情境，从而增强学生的理解和记忆。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《初中历史情境创设有效性研究》调查报告
一、调查目的
长期以来，历史课一直被认为是一门枯燥的学科，不被学生所重视，很多时候学生会带着厌倦的心情进入课堂。
如何克服这样的困境，让学生带着兴趣走进课堂？我在情境创设方面进行了研究，承担了县级小课题《初中历史情境创设有效性研究》。
为了更好得进行情境创
设方面的研究，探索情境创设的有效性，为后面的研究工作指明方向和提供对策，我对我校八年级年级一个班的学生进行了问卷调查工作。
二、调查方法
调查从学生对历史课重要性的认识、对历史课堂的评价、情境创设的效果和意义、情境创设的有效性等方面，设计了15个问题进行
问卷调查（详见问卷调查表）要求学生根据自己实际情况进行填写，力争反映学生真实的学习情况，客观地体现课题研究的现状。
八年级一个班25名学生参与调查，共发调查表25份，回收25份。
三、问卷调查情况的统计与分析
学生问卷调查统计表
序号
问题
选项
选择人数及所占比列
备注
你认为历史学科重要吗？
A、很重要
4
16%
B、重要
5
20%
C、不重要
16
64%
2
你对历史课有兴趣吗？
A、特别感兴趣
3
12%
C、不太感兴趣
15
60%
D、一点也不感兴趣
7
28%
你觉得历史课气氛经常是A.轻松活跃
8
32%
B.平淡安静
10
40%
C.沉闷压抑
7
28%
4
你喜欢什么样的课堂氛围？
A.课堂气氛活跃
10
40%
?B．课堂气氛安静?
4
16%
C．课堂不受约束?
5
20%
?D张弛有度?
6
24%
5
好的老师在教学时，你认为应该
A．以学生为中心，教法灵活，课堂活动丰富多彩?? 6
24%
B．课堂上比较安静，教态自如
4
16%
?C．让学生自由发挥，能引导学生主动探索知识
8
32%
D.设计适合学生理解的教学情境，让历史再现?
7
28%
6
你认为在整个课堂教学过程中创设情境重要么？
A、非常重要，是一堂课成败的关键
14
56%
B、重要，在课堂上直接影响学生学习的兴趣
6
24%
C、不重要，对课堂教学没有太大影响
5
20%
7
老师在上课时创设情境，能否激发你学习这节历史课的兴趣？
A、完全激发
15
60%
B、有点兴趣
4
16%
C、没变化
4
16%
D、更加没兴趣
2
8%
8
你喜欢老师创设历史情境的原因是
A.激发了学习兴趣
7
28%
B.扩宽了视野和知识面
5
20%
C.帮助理解，在轻松中学习
8
32%
D.无所谓
5
20%
9
老师在历史课上创设的情境教学能引发你的深思吗A、从来没有
5
20%
B、偶尔
8
32%
C、常常
10
10
老师设计的课堂情境，你觉得
?A．情境设置有些牵强附会?
2
8%
B．与学习内容关系不大?
4
16%
?C．?与现实没有联系?
4
16%
?D??总让一小部分学生参与，无法调动自己积极性15
60%
11
你有过课下还沉陷在课堂上的兴奋体验中吗
A.有过
10
40%
B.偶尔
7
C.从来没有
8
32%
12
你希望老师在课堂上对于情境教学应该
A.尽可能多的创设
15
40%
B.没必要创设
6
24%
C.无所谓
4
16%
13
通过情境教学，你认为你的历史成绩将会A.没有提高
4
16%
B.变化不大
5
C.肯定提高
16
64%
14
你最喜欢老师在课堂上设置什么类型的情境教学A.语言创设情境
4
16%
B.用幻灯片展示文物，人物等
5
20%
C.播放视频
8
32%
D.角色表演
5
20%
E.其他
3
12%
15
你认为现在历史课堂的主要缺点是
A.课堂气氛不够活跃
13
39%
B.调动不起学生的积极性
7
28%
C.教学方法单一
5
20%
（二）调查问卷数据分析
1、历史课的重要性
在调查问卷中，64%的同学认为历史课“不重要”， 60%的同学对历史课“不太感兴趣”，这能说明学生对历史课认识有偏差，重视不够。
2、历史课堂的评价
在调查问卷中，40%的同学认为历史课“课堂气氛安静”，喜欢“课堂气氛活跃”的课堂气氛，84%的同学认为好的老师教学时应以“学生”为中心。
这说明历史课堂在发挥学生的主体性方面有待改进。
3、情境创设的效果和意义
调查问卷显示，有60%的同学选择了老师在上课时情境创设，能够“完全激发”自己学习历史课的兴趣，80%的同学喜欢老师在上课
时情境创设，64%的同学认为情境教学对自己的学习有帮助，这说明情境教学学生是欢迎的。
4、情境创设的有效性
调查问卷中60%的同学认为老师设计的情境，“让小部分同学参与，无法调动自己的积极性”，说明课堂教师情境创设只照顾到部分学生。
有40%的同学认为情境教学能“常常”引发自己的深思，说明情境教学比传统教学有效。
在喜欢什么类型的情境教学上，32%的学生选择了“播放视频”，人数相对较多。
这说明学生对此类情境教学更容易接受，符合学生的认知特点。
通过此次调查，能够掌握历史课堂的现状和不足，发现大部分学生对情境教学还是持赞成的态度，认为非常有效，但是教师在课堂教学中，情境创设没有面向全体学生，有效性有待提高，这为课题研究提供方向和依据。
本次调查准备是充分的，达到了预期的目的。
---来源网络整理，仅供参考
11。