初中物理课堂实验教学的重要作用

会产 生畏 难情 绪 ， 影 响 自学 效 果 ． 怎 样 帮 助 学 生克 服 困难 呢 ？指 导学 生做 个小 实 验就 是 好 办 法． 例 如 小 实验 “ 筷 子 提米 ” ， 学生 通
牙膏管（ 尾端剪开 ） 和 一 只 玻璃 杯 ． 实验时 ， 先 让 学 生把 牙 膏 管
捏扁放在盛水的玻璃杯里 ， 它 就 在 水 中下 沉 ， 然 后 将 牙 膏 管 鼓 起一些 ， 它 就 能 上 浮． ３ ． 将课 本 上 的 小 实 验 和 一 些 实 验 习 题 改 为 边 学 边 实 验 ． 例如 ， 制 作 橡 皮 筋 测 力 计 的小 实 验 ， 可以配合“ 力的测量” 进 行
物 理是 以 实验 为基 础 的学 科． 在 物 理教 科 书 中有 演示 实验 、 学 生分 组实 验 ， 还 有 每章 都安 排 的小 实 验． 通 过 这 些小 实 验 ， 可以
述过 ， 则能 记 住 ９ Ｏ ． 而边学边实验 ， 既 让 学 生 动 手做 实验 ， 又 让 学 生 在 实 验 的 基础 上 讨 论 、 分析 ， 最后 自己归 纳 出物理 概 念 和 规律 ． 显然 ， 这样 的学
力， 让 学 生 逐 步 了解 科 学 的 发 展 过 程 ， 培养 学生 学会 合作 、 与
教育家陶行 知提倡 手 脑并 用 的学 习方式．
他 在《 手脑相 长歌 》 中写道 ： “ 人 生两个 宝 ， 双 手 与大脑． 用 脑 不用 手 ， 快 要 被 打 倒 ！用 手 不 用 ■ 脑， 饭也吃不饱．
备室 ， 听实验教师 的汇报 ， 看实 验教 师 的实验教 案 ； 深 入 实 验
教室听实验教师的实验课 ， 看 专 任 实 验 教 师 与 物 理 任 课 教 师 配合得怎样 ； 深 入课 堂 ， 听物 理任课 教师 的课 ， 看 演 示 实 验 是
否落到实处 ； 深入学 生 ， 听学 生对实 验 的要求 ， 看 学 生 实 验 是 否真正完成． 相 关 部 门也 可 以 组 织 教 师 开 展 实 验 教 学 比赛 ， 促
过 亲 自动手 实验 ， 确信 了摩 擦 力 的存 在 ， 认 识 了摩 擦 力 与 压 力 的
关 系． 小 实验 可 以起到 “ 引导 ” 、 “ 解惑” 的推 动 作 用 ， 帮助 学 生 认识 和理 解 物理 知识 ， 降低 学 习难度 ， 通 过 对实 验 的 制作 、 研究、 讨论 、
改进 和提 高 ， 帮助 学生 逐 步 掌 握一 定 的学 习方 法 ， 调 动 学 生 的 学
习积 极性 和 主动 性 ， 教 学效 果会 大 幅度 地提 高．
进实验教师提高． 对 实验 教 师 也 应 提 出 要 求 ， 如 熟 悉 大 纲 和 教 材， 提 出仪 器 添 置计 划 ， 在 平 时 的实 验 教 学 中 ， 对 所 缺 仪 器 要
１ ． 根据中学物理教学大纲对能力、 技能的具 ；
田
：
体要 求 ， 安 排 边 学 边 实 验 的 内容 ． 例如， 教学大纲 。 。 … ………
有记录等等 ， 保证演示 实验、 学 生 实 验 都 能 顺 利 地 开 出．
一
中要 求学 生通 过学 习 ， 会使 用 某 些 基 本 物 理 实验 仪 器 ， 那 么 就应 该采 取边 学边 实验 教学 的形 式 ， 努 力增 加学 生 对 这些 仪 器 的使用 频数 ， 逐步 提高 学生 使用 这些 仪 器技 能方 面 的要求 ． ２ ． 对 器 材 的要 求 不 是 很 高 的 演 示 实 验 ， 可 以 改 为 学 生 边 学边实验． 例如 ， 课 本 上用 铅皮 和铅 盒来 演 示 物 体 浮沉 条 件 的
人共 事 的 能 力 ， 巩 固 已学 过 的 知识 ， 培 养 学 生 自主 学 习 的 能 力
以及 掌 握 研 究 性 学 习 的方 法 ． 物 理 实 验 教 学 应 当 受 到 充 分 重 视． 要注重实验教师 的培养 ， 要 对实 验教学 进行 检查． 深 入 准
顾
玉
手脑 都会 用 ， 才 算 是 开 天 辟 地 的 大 好 老． ” 我 琴
习 过程属 于上 面所 说 的 最后 一种 情 况 ． 可见， 边 学
开发 学生 智力 ， 激发 学 习 兴趣 ， 培 养 学 生 的观 察 能 力 和 实 际 动 手
操 作 的能 力． 调 节教 学 以和谐 教 育思 想 为 指导 ， 渗 透 愉快 教 育 、 成
功教 育和 创造 教育 ， 以 系统论 、 信 息论 和 控 制论 为 科 学依 据 ， 使 教
学系 统优 化运 行 、 教 学信 息 优化 传递 、 教学 过 程优 化控 制．
边 实验有 利 于学 生理解 和 掌握 知识 ． ２ ． 有利于培养学生的实验能力．
实验 ， 不 仅 能 提 高学 生 的 学 习 积 极 性 ， 更 重 要 的是 通 过 实 验可以培养学生 科学 的态度 ， 培养 学 生观 察 、 分 析 问 题 的 能
实验 ， 若改为边学边实验 ， 就 可 以让 学 生 在 课 前 准 备 好 一 支 空
、
充分 发 挥 实 验 的 作 用 ， 降低 自学 释 疑 环 节 中 学 生 遇 到
问 题 的 难 度
学生 在 预习 和 自学过 程 中常会 遇 到一 些疑 难 问题 ， 对 某 些新
的物 理概 念似 懂 非懂 ， 对 某些 物理 规ห้องสมุดไป่ตู้律 将 信 将 疑 ， 有 时 想 不通 就
们在 初 中 物 理 教 学 中 提 出边 学 边 实 验 ， 提 出“ 四 动” ， 正 是遵 循 陶行 知先 生 的教 育 理论 去 实 践 的 ． 我 国中学 物理 实验 教学 的 现状 是 学 生 动 手 的机 会 太 少． 开展 边学 边 实验 ， 极 大地 增 加 了学 生实 验 操 作 的机会 ， 因此 十 分有 利于 培养 学生 的实 验能 力． 四、 实施 边 学 边 实验 教 学 的 策 略