学生心理危机干预情况说明
大学生心理咨询和危机干预培训课件
大学生心理咨询和危机干预
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心理咨询不仅要使人开心，更要使人成长。 这里的成长﹐就是通过辅导过程﹐使来访者自己 想通了﹐知道该怎么做。
心理咨询使人将不愉快的经历当做自我成長的良 机，学会积极地看待个人所经受的挫折与磨难， 从危机中看到生机。所以, 心理咨询在于帮助人 学会辩证看待生活中的忧愁烦恼,从中获得自我成 长。
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心理咨询不是教导
例：一个学生对咨询老师说“我根本没有朋友，很孤单。” 而咨询老师马上回答：“没有朋友当然会很孤独。一个人太 孤独是不好的，人是群体动物，很需要朋友，你应该多参加 学校和社区的活动，好让自己在各方面都有均衡的发展。况 且，你今年18岁，正是需要通过不同的学习和活动来认识自 己、发展自己的时候”……
So,用说教的形式进行心理咨询，只能说明是蔑视学生的人 格和智力，有如说“这么简单的事情，你怎么就想不到，你 看，我一下就想到了。”
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心理咨询不是给予忠告和建议
例：当事人习惯问“我该怎么办？”咨询老师哦一听见这句 话就马上告诉对方应该这样办、应该那样办（有人没朋友， 他知道怎么办；有人和别人吵架了，他知道怎么办；有人没 钱用了，他知道怎么办……天下似乎没有他不知道、办不到 的事）。
So,要对方能勇敢面对自己和自己的感受，然后进一步积极作 出处理，用一些方法和技术改变当事人的认识倾向和悲伤的 体验。
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心理咨询不是单纯地同情
很多人误以为咨询员对待当事人应该像一个慈祥 的老祖母一样，怀有火一般的热情，去同情那些在生 活中的失败者，同他一起哭，一起笑，说一些他们此 时此刻听起来很顺耳的话，陪他长时间坐着……
学校学生心理危机干预实施方案
学校学生心理危机干预实施方案
学校是学生学习和成长的重要场所，学生所面临的心理危机问题也时有发生。
为了及时发现和干预学生心理危机，保障学生的身心健康，学校应制定学生心理危机干预实施方案。
一、建立心理健康教育机制
学校应建立心理健康教育机制，包括制定心理健康教育课程，加强涉及心理健康的课程设置，开设心理健康教育活动，培养学生正确的心理健康观念和心理健康维护能力。
二、建立心理辅导机制
三、建立心理危机报告机制
四、建立学生心理危机档案
学校应建立学生心理危机档案，对学生的心理状态、干预记录等进行详细的记录。
在学生心理危机干预时，需要对学生进行心理评估，包括心理测试、问卷调查、面谈等，以便更好地了解学生的问题和需要，并制定合理的干预计划。
五、开展心理危机干预活动
六、加强与家长的沟通与合作
七、加强师生关系建立
学校应加强师生关系建设，提高师生之间的沟通和信任。
教师是学生最亲近的人之一，他们应该对学生进行关怀和支持，帮助学生建立积极的人际关系，提高学生的心理抵抗力。
八、建立紧急处理机制
总之，学校学生心理危机干预实施方案的建立对保障学生身心健康至
关重要。
通过建立心理健康教育机制、心理辅导机制、心理危机报告机制等，学校可以发现学生的心理问题，并及时进行干预，帮助他们解决问题，培养健康的人格和心理素质。
同时，学校还应加强与家长的合作和与社会
资源的对接，形成多方合力，共同关注学生的心理健康。
小学学生心理危机干预制度及应急处置方案
小学学生心理危机干预制度及应急处置方案
1.前言
心理健康是学生全面发展的重要组成部分，了解和关注学生心理问题，并提供及时的干预措施，对学生的健康成长至关重要。
本文将介绍小学学
生心理危机干预制度及应急处置方案，以保障学生身心健康。
2.心理危机干预制度
2.1.心理卫生教育
学校每学期进行针对学生的心理卫生教育，包括课堂教育、心理讲座
和活动等，提高学生们的心理素质，加强他们自我调节和心理问题的认知
能力。
2.2.心理健康档案
学校建立学生心理健康档案，全面记录学生的心理发展情况、心理测
试结果和辅导记录等。
档案由专业心理老师进行管理，并保证信息的保密性。
2.3.心理危机风险评估
学校设定心理危机风险评估标准，定期对学生进行心理评估，分级管
理相关学生，及时发现心理问题。
2.5.心理支持网
学校组织心理志愿者团队，培养学生关心和帮助他人的意识，建立心
理支持网，将心理资源充分利用起来，及时发现和拯救那些有心理问题的
同学。
3.1.心理突发事件的应急机制
3.2.心理干预与管理
3.3.社会资源的整合
3.4.同龄支持与帮助
学校组织心理志愿者团队，对遭受心理危机的学生进行同伴支持和帮助。
心理志愿者团队的成员在专业指导下，向学生提供友好、真诚的关怀和支持，帮助学生重建自信心。
4.结束语。
高校大学生心理危机干预实务培训心得
浙江省高校大学生心理危机干预实务培训心得作者：袁朝辉近日，汪秀霞、李雪和我一起参加了由浙江省高校心理健康教育研究会举办的第二期“大学生心理危机干预实务”培训班。
此次培训主讲教师马建青老师采用案例教学法，通过大学生中的典型案例的剖析，从理论到实务，从技术到管理，来探讨增强辅导员们对大学生心理危机的识别和处置能力，提高大学生心理危机管理和学生思想政治教育的水平，从而更好地促进大学生心理更健康地发展，营造健康和谐的校园环境。
现将具体情况汇报如下：一、培训概况主讲教师是马建青教授，他是教育部高校心理健康教育专家指导委员会委员、全国大学生心理咨询专业委员会副主任委员、浙江省高校心理健康教育研究会理事长、浙江省心理危机干预专家组副组长、浙江大学二级教授、博士、博士生导师，从事大学生心理健康工作近三十年。
参加此次培训的人员有100多人，浙江工业大学的老师居多，其余都是来自浙江省其他本科和高职院校学生工作职管理能部门负责人、心理健康教育专兼职教师、辅导员等，其中有部分教师有非常丰富的学生工作经验，个别学校分享他们的在处理学生心理危机事件的一些心得体会，使我深受启发。
二、培训内容此次培训的主要内容为大学生心理危机的特征与信号、大学生常见心理疾病的判断、危机事件后的心身反应与辅导、心理危机干预的特点与方法以及大学生心理危机典型案例的剖析与启示。
1.心理危机的特征及信号心理危机指的是心理上受到外部的刺激或打击而引起的创伤性反应；有两种情况，一指危机事件，包括公共突了事件（如爆炸、地震、水灾、空难、交通事故、疾病爆发、恐怖袭击、战争等）和个人遭遇重大生活事件；二指危机状态，包括社会和个人。
后者指个人遭遇无法忍受的困难，并已超出个人现有的资源与适应机制，平衡姿态被打破。
危机将导致当事人严重的情感、行为与认知方面的失衡与失常。
学生有谈论过自杀方法或者以某种方式流露死亡念头；不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的话或进情绪和行为突然明显异常都要引起特别注意。
学生危机干预方案
学生危机干预方案随着社会的进步和发展，学生面临的压力也越来越大，包括学业压力、身心健康问题、人际关系等方面。
为了保护学生的身心健康，学校应该制定一套完善的学生危机干预方案。
以下将从多个方面进行详细阐述。
一、重视学生危机的预警首先，学校应该重视学生危机的预警。
通过系统的评估和监测，学校可以发现学生的危机信号，包括学习成绩突然下降、消沉、没有交流意愿等。
一旦发现这些问题，学校应该立即采取行动，提供帮助和支持。
二、建立专业团队学校应该建立一支专业的团队来负责学生危机干预工作。
这支团队需要包括心理健康专家、教育专家、社工人员等，以便全方位地帮助学生。
此外，学校还应该与医院、心理咨询中心等机构建立良好的合作关系，共同为学生提供咨询和治疗服务。
三、加强心理健康教育学校还应该加强心理健康教育。
通过开设相关课程，向学生普及心理健康知识，帮助他们更好地了解自己的心理状态，并提供调节情绪的方法。
此外，学校还可以组织心理健康宣传周、主题讲座等活动，增加学生对心理健康问题的重视。
四、建立学生社群学校应该建立良好的学生社群。
学生可以通过参加社团、俱乐部、团队等活动来建立交流和合作的机会。
通过与同学的互动，学生能够得到情感上的支持和帮助，增强他们的自信心。
五、提供个性化教育学校应该提供个性化的教育。
不同学生在学业和生活上都有各自的需求和困难，学校应该根据每个学生的情况，制定相应的教育计划和改进措施。
通过关注学生的个性化需求，学校可以为他们提供更好的支持和帮助。
六、建立学生互助机制学校应该建立学生互助机制。
每个学生都应该有一个可以信赖的人，可以倾诉自己的困扰和烦恼。
学生可以通过互相分享和倾听，减轻内心的负担。
学校可以组织学生互助小组，定期举办互助活动，促进学生之间的交流和支持。
七、提供咨询服务学校应该提供咨询服务。
学生在面对学业和生活上的问题时，可以寻求专业咨询师的帮助。
咨询师可以倾听学生的问题，并提供专业的建议和指导。
通过咨询服务，学生可以获得及时有效的支持，增强他们解决问题的能力。
大学生心理危机的识别与干预
大学生心理危机的识别与干预一心理危机的相关理论一心理危机的含义面临突然或重大生活事件如亲人亡故、突发威胁生命的疾病、灾难等,个体既不能回避又无法用常用的方法来解决问题时所出现的心理失衡状态.某一事件是否会成为危机,有三个影响因素：第一,个体对事件发生的意义以及事件对自己将来的影响的评价；第二,个体是否拥有一个能够为自己提供帮助的社会支持系统；第三,个体是否获得有效的应对机制,也就是个体能否从过去经验中获得解决问题的有效方法,如哭泣、愤怒、向他人倾诉等.由于个体在这三个方面可能存在着较大的差异,因此,相同的事件不一定对每个人都构成危机.二大学生心理危机的种类1．发展性危机.发展性危机是个人在正常成长和发展过程中,对急剧的变化或转变所产生的异常反应,如升学危机、性心理危机等.这些危机是大学生生命中必要和重大的转折点,每一次发展性危机的成功解决都是大学生走向成熟和完善的阶梯.2．境遇性危机.境遇生危机是指突如其来、无法预料和难以控制的心理危机,如交通事故、人质事件、突然的绝症或死亡、被人强暴、自然灾害等. 3．存在性危机.存在性危机是指一些人生中的重要事件出现问题,而导致的个人内心的冲突和焦虑,是伴随重要的人生目的、人生责任和未来发展等内部压力的冲突和焦虑的危机.三心理危机的主要原因：第一,精神疾病是导致大学生心理危机和自杀的重要因素；第二,人格成长中的挫折与早期经验不良现状；第三,适应困难、交往障碍与自卑；第四,学习、择业、就业压力带来的心理烦恼；第五,情感与性问题带来的心理困扰.四心理危机的特征1．突发性.危机常常是出人意料、突如其来的,具有不可控制性.2．紧急性.危机的出现如同急性疾病的爆发一样具有紧急的特征,它需要人们去紧急应对.3．痛苦性.危机在事前事后给人带来的体验都是痛苦的,而且还可能涉及人尊严的丧失.4．无助性.危机的降临,常常使人觉得无所适从,而且,危机使得人们未来的计划受到威胁和破坏.由于心理自助能力差、社会心理支持系统不完善,危机常常使个体感到无助.5．危险性.危机之中隐含着危险,这种危险可能影响到人们的正常生活与交往,严重的还可能危及自己和他人的生命.五心理危机的结果第一种是顺利度过危机,并学会了处理危机的方法策略,提高了心理健康水平；第二种是度过了危机但留下心理创伤,影响今后的社会适应；第三种是经不住强烈的刺激而自伤自毁；第四种是未能度过危机而出现严重心理障碍.二如何识别大学生心理危机1 从宏观方面来说,大学生心理障碍、生理疾患、学习和就业压力、情感挫折、自我期望值过高、在学习上遇到挫折后产生很大的失落感和心理落差、经济压力、家庭变故以及周边生活环境等诸多因素,会导致心理危机发生.还有抑郁心理、孤僻性格、自卑心理、抑郁症、精神分裂等精神疾病,是引起心理危机、导致自杀等极端行为的主要原因.抑郁心理与孤僻性格往往与人格发展、早期经历不良等因素有关；自卑心理往往与自身缺陷、自我期望过高过低等因素有关；而抑郁症和精神分裂是心理问题已经危机化了,并且随时随地都有可能发生极端行为.2 从微观方面来看,识别大学生个体心理危机可以从以下几个方面来判断：1心理学认为：情绪是指个体需要是否得到满足的反应,需要是情绪的基础.当需要满足时就会产生积极的情绪体验,反之,就会产生消极的情绪体验.良好的情绪是心理健康的重要标准之一,不良的情绪体验是心理发生问题的主要因素.异常情绪包括：抑郁、焦虑、淡漠、躁狂等.大学生的情绪突然改变、明显不同于往常,出现不良情绪反应,如：情绪低落、悲观失望、焦虑不安,无故哭泣、意识范围变窄、忧郁苦闷、烦恼或喜怒无常、自我评价丧失、自制力减弱等消极情绪时,就有发生心理危机的可能.恶劣的情绪也是判定个体发生抑郁症的重要临床表象.2正常的行为活动是一个人心理健康的重要表现之一.当个体大学生出现行为异常,如：饮食、睡眠出现反常、个人卫生习惯变坏不讲究修饰、自制力丧失不能调控自我、孤僻独行等非常态行为时,就要注意是否有心理危机问题了.行为异常也是判定个体发生抑郁症的重要条件之一.行为变化也隋绪变化密切相关,不良的情绪必然导致行为的反常变化.3学习兴趣下降如上课无故缺席,常迟到早退,成绩陡然下降,根本无法进行正常的学习和听课.心理学认为,正常、有效、良好的学习能力是个体心理健康的前提和标准.当个体在智力正常的情况下突然丧失了学习这一功能时,就说明是心理状态发生了问题.4丢弃或损坏个人平时十分喜爱的物品这也是十分典型的识别根据.如果个体大学生不能正常有序的学习和生活,把自己平时很喜欢的东西随意丢弃或毁坏等,这意味着不正常的心理行为发生了,而且是心理障碍达到危机的程度时,才会出现的情况.5自杀意图的流露如谈论自己的死或与死有关的问题,或写下遗嘱之类的东西.有的甚至已经试图采取过某些手段企图自杀.三心理危机干预的基本步骤与技术心理危机干预就是对处于心理危机状态者采取明确有效的措施,使症状得到缓解,使心理功能恢复到危机前的水平,并获得新的应对技能,以预防将来心理危机的发生.危机干预的主要目标是降低急性、剧烈的心理危机和创伤的风险,稳定和减少危机或创伤情境的直接严重后果,促进个体从危机和创伤事件中恢复或康复,帮助的及时性、迅速性是其突出特点,有效的行动是危机干预成败的关键.一危机干预的步骤在大学校园内,当我们发现学生面临心理危机时,可使用心理学家总结的“六步干预法”进行危机干预：1．确定问题危机干预的第一步是从求助者的立场出发,确定和理解求助者的问题.干预人员使用积极的倾听技术：同感、理解、真诚、接纳以及尊重.包括使用开放式问题.既注意求助者的语言信息,也注意其非语言信息.2．保证求助者安全在危机干预过程中,干预人员应该将保证当事人安全作为首要目标.这里的安全是指对自我和对他人的生理和心理的危险性降低到最小的可能性.在干预人员的检查评估、倾听和制订行动策略的过程中,安全问题都必须给以同等的、足够的关注.3．给予支持和帮助危机干预强调与当事人沟通和交流,通过语言、语调和躯体语言让求助者认识到危机干预人员是能够给予其关心帮助的人,让求助者相信“这里有确实很关心你的人”.4．提出应对的方式帮助当事人探索可以利用的替代解决方法,促使当事人积极地搜索可以获得的环境支持、可资利用的应付方式,启发其思维方式.当事人知道有哪些人现在或过去能关心自己,有许多可变通的应对方式可供选择.5．制订行动计划帮助当事人做出现实的短期计划,包括另外的资源的提供应付方式,确定当事人理解的自愿的行动步骤.计划应该根据当事人应付能力,着重于切实可行和系统地帮助当事人解决问题.计划的制订应该与当事人合作,让其感到这是他自己的计划.制订计划的关键在于让求助者感到没有剥夺他们的权力、独立和自尊.6．得到当事人的承诺帮助当事人向自己承诺采取确定的、积极的行动步骤,这些行动步骤必须是当事人自己的,从现实的角度是可以完成的.如果制订计划完成得较好的话,则得到承诺是比较容易.在结束危机干预前,危机干预工作者应该从求助者那里得到诚实、直接和适当的承诺.除以上六步之外,还应该启动社会支持系统.社会支持系统主要包括：来自于父母及其他亲人、来自于老师和同学、来自于其他方面如朋友和社区志愿者的支持等.这种支持不仅包括心理和情感的支持,也包括一些实质的救助行动.有调查表明,大学生从他人那里获得的社会支持具有可靠同盟、价值增进、工具生帮助、陪伴支持、情感支持、亲密感和满意度等调节功能,这些功能对处于危机期的大学生具有重要作用.二危机干预主要应用技术1 支持技术.这类技术的应用旨在尽可能地解决危机,使病人的情绪状态恢复到危机前水平.由于危机开始阶段病人焦虑水平很高,应尽可能使之减轻,可以应用暗示、保证、疏泄、环境改变、镇静药物等方法；如果有必要,可考虑短期的住院治疗.2 干预技术.又称解决问题技术,帮助病人按以下步骤进行思考和行动,常能取得较好效果：1明确存在的问题和困难；2提出各种可供选择的方案；3罗列并澄清各种方案的利弊和可行性；4选择最可取的方案；5确定方案实施的具体步骤；6执行方案；7检查方案的执行结果.在这里临床医务人员的作用在于启发、引导、促进和鼓励,而不是提供现成的公式.进一步讲,治疗人员在干预的过程中的职能是：1帮助患者正视危机；2帮助患者正视可能应对的方法；3帮助患者获得新的信息或知识；4可能的话在日常生活中给患者提供帮助；5帮助患者回避一些应激性境遇；6避免给予不恰当的保证；7敦促患者接受帮助.危机干预的倾听技术危机干预浓缩了一系列治疗技术和策略,要求危机干预工作者比日常心理咨询或治疗者更加主动、积极和自信.准确和良好的倾听技术是危机干预者必须具备的能力,实际上有时仅仅倾听就可以有效地帮助所有的人.为了做到很好地倾听,危机干预工作者必须会全神贯注于求助者.有效倾听的重要因素有：1．要在开始时就用自己的言语向对方真实地说明自己将要做什么.2．要让求助者知道,危机干预工作者能够准确地领会其所描述的事实和情绪体验.3．要帮助求助者进一步明确了解自己的情感、内心动机和选择.4．要帮助求助者了解危机境遇的影响因素.四自杀心理危机的识别与干预一自杀危险性的评估危机工作人员应评价自杀求助者三方面的警示信号,即：危险因素、自杀线索、呼救信号.1．危险因素；如果当事人无论何时具备了下述的4—5项危险,危机工作者就有理由认为该当事人正处在自杀的高危时期：1求助者有自杀家族史；2求助者曾有自杀未遂史；3求助者已经形成一个特别的自杀计划；4求助者的家庭因损失,个人虐待,暴力或遭受性虐待失去稳定；5求助者陷入特别的创伤损失而难以自拔；6求助者是精神病患者；7求助者有药物和酒精滥用史；8求助者最近有躯体和心理创伤；9求助者有失败的医疗史；10求助者独居并与他人失去联系；11求助者有抑郁症,或处于抑郁症的恢复期,或最近因抑郁症住院；12求助者有特别的行为或情绪特征改变,如冷漠、退缩、隔离、易激怒、恐慌、焦虑或社交、睡眠、饮食、学习、工作习惯的改变；13求助者有严重的绝望或无助感；14求助者陷于以前经历过的躯体、心理或性虐待的情绪中不能自拔；15求助者显示一种或多种深刻的情感特征,如愤怒、攻击性、孤独、内疚、敌意、悲伤或失望.2．自杀线索；深感矛盾或内心冲突的大多数想自杀的求助者,他们不仅提供一些自杀线索,而且以某种方式请求帮助.这些线索可能是言语的,行为的,处于某种状态或综合症的线索.有自杀倾向的大学生一般具有以下一些特征：遭遇了不能忍受的心理痛苦；心理需求遇到挫折；为了寻求解决的办法；在情感上感到绝望无助；对自杀的态度通常是矛盾的；想与别人交流,但找不到与人交流的途径；为了寻找出路和心灵的解脱.3 呼救信号；对于危机工作者来说,值得庆幸的是几乎所有想自杀的求助者都提供了几种线索或呼救信号.有些线索和寻求帮助的信号易于识别,但有些是难以识别的.按照施奈德曼以及他的同事所说的,没有任何人百分之百地想自杀.有强烈死亡愿望的人是非常矛盾的,茫然的,想抓住生命.他们的情绪和他们的想法是平行的.他们的思维模式是非逻辑性的,他们只看到两种可能的选择：痛苦或死亡.他们尤其不能想象自己还能得到幸福,还能走向成功.每一个求助者都具有不同的特点,对危机工作者来说,无论是否存在强烈的死的愿望或绝望感并伴随自杀方式,危机干预工作都必须鉴别自杀意念的强度以及自杀危险的程度.上面描述的这几个方面的警示信号,可使危机工作者或其他任何与求助者接近或亲近的人转换成挽救生命的行动.二自杀危机的干预在校园自杀危机的干预中,教师所起的是危机干预咨询师的作用,他们对学生自杀危机进行咨询和干预,帮助当事人摆脱自杀的危机.干预的方法主要是：1．在为自杀当事人咨询时,咨询老师必须耐心倾听当事人的诉说,逐步探究哪些抑郁情绪在影响着当事人.咨询老师首先必须排除自己的焦虑,这样他才可能有耐心引出当事人全部有关的信息.2．干预工作人员有必要与当事人一起体验他们绝望感、失助感、无用感、隔离感、沮丧的哀痛和失败感.干预工作人员可能干的最糟糕的事是对当事人保证说：事情并不像他们想象的那么坏,事情会慢慢地好起来的,你有充分的理由活下去.尽管从现实角度看,干预人员这么说没有错.但从当事人的角度来看,这些话说明干预人员并不理解他,更使他感到隔绝于周围世界.为了有效地帮助当事人,干预人员必须从当事人看不到丝毫希望的冰冷的眼光出发去体验现实.这就意味着,干预人员要甘愿并且能够在某些事情中探寻和体会他自己的绝望感和空虚感.3．自杀咨询的规则首先,要弄清楚当事人已考虑或筹划用哪种方法自杀,一般来说方法越具体,离死期就越近.其次,劝导当事人多看光明面的做法是不值得提倡的,如果当事人能够在情感上接受光明面,他也不至于陷入今天的境地.第三,咨询老师应该始终对自杀抱有高度的警惕.因为自杀者大多是性格高度内向者.他她可能并不暴露出任何自杀迹象,但只要他具有任何一点自杀的可能,就应千方百计引出他的内心自杀动机.4．自杀干预的原则五要：1保持平静、沉稳,对当事人随之而来的暴风雨般的情绪要有心理准备；2给当事人充分的机会倾诉,以便确定危机类型、诱发事件及严重程度.不要试图消解自己被当事人引起的沮丧感；3必要时询问客观问题,只要得当,可有镇静作用；4要直接面对事情,勿涉及深层及潜意识原因这些留待以后；5可向社区、医务、法律等机构求援.十不要：1不要对求助者责备或说教；2不要批评求助者或对他的选择、行为提出批评；3不要与其讨论自杀的是非对错；4不要被求助者所告诉你的危机已过去的话所误导；5不要否定求助者的自杀意念；6不要过急,要保持冷静；7不要分析求助者的行为或对其进行解释；8不要让求助者保持自杀的秘密；9不要把自杀行为说成是光荣的、浪漫的、神秘的,以防止别人盲目仿效；10不要忘记跟踪观察.5．大学心理危机的预防机制学校可以围绕着五级防护开展工作.一级防护：学生自我调节自觉地认识自己、独立地调节各种心理问题.开展心理健康教育与宣传,提高学生心理素质.二级防护：学生的朋辈互助有互帮互助意识和能力,通过互帮互助解决某些心理问题.指导学生心理协会,培训志愿者开展朋辈互助活动.三级防护：辅导员、班主任、教师的工作有发现学生心理问题,保护帮助学生解决某些心理问题的能力,能及时推荐某些学生去咨询.建立院系心理健康联系人制度,培训心理辅导员,合作开展重点学生工作.四级防护：心理咨询中心的工作负责对大学生提供心理咨询、心理测试、心理训练、心理健康教育等服务.五级防护：医院治疗与家庭护理工作医院能对问题学生心理疾病实施门诊药物治疗或住院治疗.家庭能协助并配合做好当事人的心理问题的防护和心理危机的干预工作.与校医院及校外医疗机构保持紧密联系.6．大学生自杀事件后的群体心理危机干预学生自杀事件发生后,在校园内会产生很大的影响,特别是对自杀事件的目击者和同学好友伤害更大,因此学校的心理咨询工作者必须尽快对相关人群进行心理危机干预：1个别咨询和干预.咨询师直接与学生交谈,为学生提供安全场所,让其发泄悲痛、自由地表达自己的感受；2团体咨询和干预.教师可与学生一起讨论对未来和生命的看法,但不宜对自杀的学生进行太多的纪念,经验证明,不渲染自杀的戏剧性、浪漫性、神秘性,有助于防止别人盲目效仿；3及时公布事情真相,避免误传和谣言等失真信息的传播,避免造成不必要的恐慌.五如何判断正常心理和异常心理——这是个比较复杂的问题,因为正常心理和异常心理无一明确的界限,正常人在某个时期也会有异常心理活动,精神病人哪怕是最严重时也有正常心理活动,近年来国内外不少心理学家为正确地区分正常心理和异常心理,制定了不少测验工具和量表,并应用现代化的仪器去处理数据,使心理测量有了很大进步.但是,由于人的心理活动极其复杂,简单的量表测得的结果只能是起个参考作用,判断一个人心理是否异常及异常的程度,主要还靠认真观察.〈1〉主客观一致,观察心理活动与外界环境的协调性.一个人正常的心理及受它支配的情感和行为,应与外界相协调,而不应发生矛盾和冲突,他们的言谈和举止行为,应该受到正常人的理解.比如说,一个同学在班级里唱一支一般化的歌曲,可引起大家的掌声,但如果在一个会议上突然引吭高歌,就会引起人们的惊讶.我们说前者为正常心理,后者为心理异常,因为和外界环境不协调.〈2〉知、情、意相统一,观察心理活动与情感和行为的一致性.一个人的心理活动应与受它支配的情感和行为是一致的,人们常说：人逢喜事精神爽,闷来肠愁睡多；酒逢知己千杯少,话不投机半句多.都说明这种一致性.比如一个同学面带笑容地讲述他的不幸遭遇,我们说他对痛苦的事件缺乏相应的内心体验.知觉、情感、意向不协调,也是一种异常心理.〈3〉人格相对稳定,观察心理活动的相对稳定性.一个人受遗传素质、家庭教育、环境影响,使他们对现实有个比较稳定的态度和习惯的行为模式,这就是人的性格特点.它相对稳定,如果一个人几年来一直寡言少语,不明原因突然变得话多而爱交往,给人一种判若两人之感,这就说明心理异常了.六高校常见异常精神障碍的识别——1精神分裂症精神分裂症是一种常见的精神疾患,病因不清,多起病于青壮年,病前可有一定的心理、社会因素.临床表现主要是在思维、感知、情感和行为等方面出现紊乱和不协调,如怀疑有人迫害自已,饭菜里有毒,外出感到有人跟踪自已,自已的想法被他人洞悉,听到背后有人议论自已,或有声音时常对自已评头论足等等.精神分裂症的诊断目前仍主要依赖于临床,至今仍未发现有确诊意义的生物学指标,实验室的检查只能是排除其他器质性病因.精神分裂症的诊断需要病程至少持续存在3个月以上,有社会功能明显受损或缺乏现实检验能力自知力丧失——否认自已有精神病,另外,在精神症状表现上至少有下述二项肯定存在：1联想障碍：明显的思维松弛,逻辑倒错,或病理性象征思维,如讲话缺乏中心内容,对事物叙述不中肯,使人感不易理解,将无关的几个词并凑起来,赋予特殊意义,他人吐痰是指自己痰迷心窍等.2妄想：原发性妄想或内容荒谬离奇,如认为自已的大脑受无线电波控制,房间里装上窃听器,被人跟踪,周围人都用异样眼光看着自已等等.3情感障碍：不协调,淡漠或倒错,如自言自语,痴笑,喜怒无常等.4幻听：听到有人评论自已的声音或命令、争论性幻听,感到自已的思维被大声地讲出来等.5行为障碍：紧张症状群木僵,或怪异的愚蠢行为.6意志减退：孤独、退缩、生活懒散,不注意个人卫生,数日不理发、不洗澡等.7被动体检：被控制感,思维被洞悉,思维被插入、被撤走或中断等.治疗与预防一般主张精神分裂症患者早期发现,早期治疗,主要是使用抗精神病药如氯丙嗪、维思通、氟哌啶醇、舒必利等.需要注意的是长期坚持服药治疗,辅助一定的心理社会康复训练.2抑郁症——抑郁症是以心境低落为主,与其环境不相称,可伴有思维缓慢和运动性抑制,患者表现为自我感觉不良、情绪低落、对外界反应缓慢、联想迟钝、言语动作减少,甚至发生木僵.患者可伴有自卑、自责和自罪观念,严重者可出现幻觉、妄想等精神病性症状.抑郁症的临床表现有如下几点：1. 抑郁心境.这是抑郁症患者最主要的特征,轻者心情不佳、苦恼、忧伤,终日唉声叹气；重者情绪低沉、悲观、绝望.2. 快感缺失.对日常生活的兴趣丧失,对各种娱乐或令人高兴的事体验不到乐趣.轻者尽量回避社交活动；重者闭门独居、疏远亲友、杜绝社交.3. 无明显原因的持续疲劳感.轻者感觉自己身体疲倦,力不从心,生活和工作丧失积极性和主动性；重者甚至连吃、喝、个人卫生都不能顾及.4. 睡眠障碍.约有70％～80％的抑郁症患者伴有睡眠障碍,患者通常入睡无困难,但几小时后即醒,故称为清晨失眠症、中途觉醒及末期失眠症,醒后又处于抑郁心情之中.伴有焦虑症者表现为入睡困难和恶梦多,还有少数的抑郁症患者睡眠过多,称为"多睡性抑郁".5. 食欲改变.表现为进食减少,体重减轻,重者则终日不思茶饭,但也有少数患者有食欲增强的现象.6. 躯体不适,抑郁症患者。
关于加强学生心理健康教育情况的说明报告
关于加强学生心理健康教育情况的说明报告为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》等文件精神，通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导，加强人文关怀和心理疏导，帮助学生提高心理素质，健全人格。
一、全面安排部署学校根据文件精神召开专题会议进行工作部署，成立了以校长为组长、副校长、教导主任和德育导主任为副组长牵头开展，心理辅导教师与班主任联动，成立三级心理危机干预与预防工作小组，建立工作预案，制定心理健康教育实施方案。
二、具体工作开展情况一是定期开展学生心理健康筛查。
组织学生积极参与，正确认识心理健康的重要性，对于筛查结果及时分析，对重点群体进行有效干预、心理疏导。
二是开展心理知识讲座与实操培训。
定期开展心理知识讲座，普及心理健康科学常识，帮助学生掌握心理保健知识，培养健康良好的心理素质。
三是开放心理咨询室。
对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰。
四是设置“悄悄话”驿站（知心信箱）。
每学期收到近百张小纸条，学校及时跟踪反馈，解决学生需要帮助的困扰，让学生心情阳光积极向上。
五是加强心理健康宣传。
组织心理健康班队会，心理健康板报，红领巾广播站心理健康小常识宣传。
六是心理教育的学科渗透。
开展的心理健康教育与其他学科的教学渗透起来，全方位地对学生进行心理健康教育。
七是开展小学生心理健康校本课堂，每周一次心理健康课。
八是指导家庭重视心理健康教育。
举办家长会，组织参加省、市、区关工委家庭教育心理健康讲座，指导家长关注学生家庭心理健康教育，形成教育合力加强学生的心理健康教育。
三、心理健康教育开展成效学校组织机构健全，心理危机与干预预案有效联动，有效排解学生心理困扰，组织学生参与心理情景剧，心理健康宣传月期间组织心理健康活动。
中小学生心理危机及应对策略
中小学生心理危机及应对策略一、中小学生心理危机的分类根据严重程度的不同，中小学生的心理危机大致可以分为以下三类：（一）一般心理危机1.在心理普查或心理辅导中发现的一般心理问题；2.因适应困难、学习困难、人际关系失调等出现的心理问题；3.由于身边的同学出现心理危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰等心理问题。
（二）严重心理危机1.在心理普查或心理辅导中发现的有严重心理问题的学生；2.学习或生活中遭遇突然打击而出现明显的情绪行为异常的学生。
如近期家庭生活中出现重大变故（如亲人死亡、家长离异、家庭暴力等）；遭遇突发性创伤或刺激（如性伤害、意外怀孕、自然灾害、校园欺凌、车祸等）；重大考试或事件（比赛、竞赛、评比等）出现严重失败；与同学、教师、家长等发生严重人际（甚至肢体）冲突等，导致明显的情绪行为异常的学生。
（三）重大心理危机指患有严重心理障碍（如患有抑郁症、恐惧症、强迫症、焦虑症等）或精神分裂症并已确诊的学生，自杀未遂或有自杀倾向的学生。
相对来说，这部分学生在学校中是较少的。
但第一、二类学生如果得不到及时有效的心理辅导，也可能会转变成第三类学生。
这部分学生一旦出现危机事件，对学生和学校的影响将是巨大的。
学生有自杀倾向的表现：产生了自杀意念的学生在认知上通常会认为其所面临的困境（事实上的或想象中的）是绝境，是无法逃避的、无法忍受的、无法改变的、永无止境的；在情绪上通常会有强烈的孤独感、无望感、无助感、矛盾冲突感，以及希望马上结束自己生命的痛苦感的愿望；在行为上会以极端的、无常的方式来表现，在语言上会以失意的、消极的词汇来表达。
二、中小学生心理危机的筛查与识别（一）筛查人员学校应组建心理筛查团队，团队成员包括心理专兼职教师、班主任、学校相关部门负责人、学生心理委员等。
班主任应在心理筛查工作中发挥重要作用。
（二）筛查途径采取静态普查与动态观察相结合的方式，主要方法是在对学生进行心理普查（静态普查）的基础上，结合学生个体心理辅导及班主任、心理委员和其他人员平时观察情况等（动态观察）进行综合评估筛查。
学生心理活动情况总结
学生心理活动情况总结随着社会的发展和教育的进步，对学生心理健康的重视越来越高。
学生心理活动的情况对学生的成长和发展起着重要的作用。
在这篇文字中，我将对学生心理活动的情况进行总结。
首先，学生的情绪多样化。
学生面临的压力不同，导致他们的情绪表现也不同。
有些学生可能展示出低落、焦虑和抑郁的情绪，而另一些学生可能表现出兴奋和充满活力的情绪。
这种情况可能与学习压力、人际关系、家庭环境等因素有关。
其次，学生的社交行为和人际关系也受到影响。
一些学生可能缺乏自信，不善于与人沟通。
他们可能在与同学的交往中感到压力，难以建立良好的人际关系。
另一些学生可能过分依赖同伴的认可，容易受到他人的影响而失去自我。
这些问题可能给学生带来困扰和痛苦。
此外，一些学生可能存在学习焦虑和自卑感。
面对竞争激烈的学习环境和高强度的学习压力，一些学生可能感到无法承受，产生学习焦虑。
他们可能担心自己的成绩，害怕失败，进而影响到学习的效果。
此外，学生在学习中可能遇到困难和挑战，产生自卑感。
他们可能认为自己不够聪明，达不到他人的期望，从而产生自我否定的情绪。
然而，也有一些积极的学生心理活动情况。
有些学生表现出良好的自我管理能力和应对压力的能力。
他们能够合理安排时间，制定学习计划，有效应对学习压力。
这些学生通常有良好的自信心和积极的心态。
另外，一些学生可能具有较强的适应能力，能够快速适应新的环境和变化。
他们在人际关系中表现出积极、友善的态度，能够与不同的人建立良好的关系。
为了更好地促进学生心理健康，学校和家庭应采取相应的措施。
首先，学校应提供心理健康教育和心理咨询服务，帮助学生了解和应对自己的心理问题。
学校可以开展一些心理活动，如心理讲座、心理辅导班，培养学生的心理健康意识和能力。
此外，学校还可以建立学生心理健康档案，对学生的心理发展进行跟踪和评估。
家庭也起着重要的作用。
家长应关注孩子的心理情况，与孩子进行心理沟通，了解他们的内心感受。
家长可以鼓励孩子参与适合自己的兴趣和爱好，培养他们的自信心和兴趣。
青少年心理危机干预案例
青少年心理危机干预案例青少年心理健康问题一直备受关注，随着社会的快速发展和信息的快速传播，青少年面临着越来越多的心理压力和困扰。
心理危机是指在面临重大生活事件或情感冲突时，个体无法有效应对，出现严重的情绪波动和行为问题。
针对青少年心理危机，及时干预是非常重要的，下面我将通过一个实际案例来介绍青少年心理危机的干预方法。
小明是一名初中生，性格内向，学习成绩一直在年级中游走。
最近，他的父母经常发现他情绪低落，不愿意与人交流，学习成绩也开始下滑。
经过和小明的沟通，父母了解到小明最近遭受了同学的欺凌，导致他产生了严重的心理压力。
针对这种情况，父母需要及时干预，帮助小明度过心理危机。
首先，父母应该和小明进行深入的沟通，了解他的内心世界。
他们可以在家庭氛围轻松的情况下，耐心倾听小明的诉说，不要打断他的发言，让他感受到父母的关心和支持。
同时，父母也可以适当分享自己的经历，让小明感到自己并不孤单，可以得到理解和帮助。
其次，父母需要寻求专业心理咨询师的帮助。
心理咨询师具有专业的知识和技巧，可以帮助小明更好地理解并应对自己的情绪问题。
在心理咨询的过程中，小明可以通过各种方式来释放自己的情绪，获得专业的建议和指导，从而逐渐摆脱心理困境。
另外，父母还可以引导小明参加一些心理健康的活动，比如运动、绘画、音乐等。
这些活动可以帮助小明转移注意力，释放压力，增强自信心，更好地适应学习和生活中的挑战。
最后，父母需要给予小明足够的关爱和支持。
他们可以和小明一起制定一些目标和计划，鼓励他积极面对困难，相信自己的能力。
在小明取得进步和成就时，父母要及时给予肯定和鼓励，让他感受到成长的快乐和幸福。
通过以上的干预措施，小明逐渐走出了心理危机，重新找回了学习的动力和自信心。
这个案例告诉我们，及时有效的干预对于青少年心理危机至关重要。
父母和社会各界应该共同关注青少年的心理健康问题，为他们提供更多的关爱和支持，让他们健康快乐地成长。
希望通过这个案例的分享，可以帮助更多青少年走出心理困境，迎接美好的未来。
心理异常学生汇报材料
心理异常学生汇报材料
以下是一份心理异常学生汇报材料的模板，你可以根据实际情况进行修改和调整。
《心理异常学生汇报材料》
1. 学生基本信息：
- 姓名
- 年龄
- 班级
- 性别
2. 发现心理异常的时间和情况：
- 详细描述发现学生心理异常的时间和具体表现。
3. 学生心理异常的表现和行为：
- 列举学生出现的心理异常表现，如情绪问题、行为异常、学习困难等。
4. 与学生及其家长的沟通情况：
- 记录与学生本人和家长的沟通内容，包括学生的反馈和家长的看法。
5. 已经采取的措施：
- 描述学校或教师已经采取的帮助学生的措施，如心理辅导、与家长合作等。
6. 建议和需要的支持：
- 提出对学生进一步帮助的建议，如专业心理咨询、特殊教育支持等。
- 说明需要学校、家长或其他相关方面提供的支持。
7. 后续跟踪和观察计划：
- 制定对学生心理状况的后续跟踪计划，包括定期观察和评估。
8. 附件（如有）：
- 如有相关的测试报告、谈话记录或其他支持材料，可以附在汇报材料后面。
在撰写心理异常学生汇报材料时，要确保信息准确、客观，并遵循相关的隐私和保密原则。
同时，及时与学校的心理健康专业人员或相关部门沟通，共同制定合适的帮助计划，以促进学生的心理健康和全面发展。
关于师生心理健康服务的说明
关于师生心理健康服务的说明随着教育事业的不断发展,学校心理健康教育已经成为学校教育的重要组成部分。
学校心理健康服务是一项系统性的工作,需要学校、家庭和社会三方面的通力配合与支持。
学校心理健康服务的重要性学校是学生成长发展的主要场所,学校心理健康服务对于学生的全面发展至关重要。
心理健康服务可以帮助学生认识和了解自我,培养良好的心理素质,更好地应对学习生活中的各种挑战。
心理健康服务可以及时发现和解决学生存在的心理问题,避免问题恶化,促进学生的健康成长。
再次,心理健康服务可以为教师提供支持与指导,提升教师的心理健康水平,从而更好地开展教育教学工作。
学校心理健康服务的主要内容学校心理健康服务的主要内容包括以下几个方面:心理健康教育:通过讲座、团体辅导等形式,帮助学生了解心理健康知识,提高心理素质,养成良好的心理习惯。
心理咨询与辅导:为有需求的学生提供一对一或小组的心理咨询与辅导服务,帮助他们解决学习、人际、情绪等方面的问题。
心理危机干预:对出现自杀、暴力等心理危机的学生及时进行干预,帮助他们渡过难关。
教师心理支持:为教师提供心理健康培训和心理咨询等服务,帮助教师保持良好的心理状态,更好地完成教学任务。
家校联动:加强学校与家庭的沟通与合作,共同关注学生的心理健康,促进学生的健康成长。
学校心理健康服务的保障措施为确保学校心理健康服务的顺利开展,学校需要采取以下保障措施:健全制度建设:制定明确的心理健康服务的工作制度和实施方案,明确各方的职责与任务。
配备专业人员:学校应配备具有心理咨询或心理辅导专业背景的专职或兼职人员,保证专业性。
建立评估反馈机制:定期对心理健康服务的开展情况进行评估,及时收集反馈意见,不断优化服务质量。
加强教师培训:定期为教师开展心理健康知识和辅导技能的培训,提高教师的心理健康辨识和引导能力。
营造良好氛围:学校要营造重视心理健康的氛围,让师生充分认识到心理健康的重要性,积极主动参与。
学校心理健康服务是促进师生健康成长的重要保障措施。
开学防疫心理疏导情况汇报
开学防疫心理疏导情况汇报尊敬的领导：根据学校要求，我对开学防疫心理疏导情况进行了汇报。
在疫情期间，学生们经历了长时间的停课学习和居家生活，他们的心理状态可能会受到一定的影响，因此在开学之际，我们需要对学生们进行心理疏导，帮助他们顺利适应新的学习生活。
首先，我对学生们的心理状态进行了初步了解。
通过与学生们的交流，我发现一些学生对于开学后的疫情防控措施存在一定的担忧和恐惧，担心自己的健康安全受到威胁。
另外，也有一部分学生对于学习和生活的适应能力有所不足，需要我们进行针对性的心理疏导。
针对以上情况，我制定了相应的心理疏导方案。
首先，我组织了一次开学前的心理疏导讲座，邀请了学校心理辅导专家为学生们进行心理健康知识的普及和心理调适技巧的培训，帮助学生们树立正确的心态，增强自我保护意识。
其次，我安排了一些心理疏导小组活动，通过小组讨论、心理游戏等形式，引导学生们主动表达内心的情感，促进情感宣泄和心理调适。
此外，我还建立了学生心理咨询服务站点，为有需要的学生提供个别心理咨询和辅导服务，帮助他们解决心理困扰，顺利适应新的学习生活。
在开学后的实际操作中，我发现心理疏导工作取得了一定的成效。
学生们在心理疏导讲座后，普遍表现出对疫情防控措施的理解和支持，减少了不必要的恐慌情绪；心理疏导小组活动也受到了学生们的欢迎，他们在活动中表现出积极的参与态度，情感宣泄和心理调适效果显著；学生心理咨询服务站点也得到了一些学生的积极反馈，他们表示在咨询后心理压力得到了一定的缓解，学习状态和生活情绪也得到了改善。
总的来说，开学防疫心理疏导工作取得了一定的成效，但也存在一些不足之处。
在今后的工作中，我将进一步加强对学生心理状态的观察和了解，及时发现心理问题并进行干预和疏导；加强与家长的沟通，让家长们更好地了解学生的心理状态，共同关注学生的心理健康；加强心理辅导师队伍建设，提高心理疏导工作的专业化水平，更好地服务学生的心理健康。
感谢领导对我的关注和支持，我将继续努力，不断提升开学防疫心理疏导工作的质量和水平，为学生们的健康成长贡献自己的力量。
校园心理危机干预应急演练剧本
校园心理危机干预应急演练剧本一、参演人员校级班子、各处室负责人、级长、班主任、心理教师、宿管、校医、门卫演练场景：学生在宿舍楼准备跳楼早上上课时间，宿管巡查宿舍的时候发现楼上围栏边上站着个女生。
她心里一个咯噔，立马打电话给德育处主任：“主任，我现在在宿舍楼楼下，看到楼上围栏处站着一个女学生，看起来像是要跳楼，请求支援！”德育处主任：好，先上去稳住她，走过去的时候不要挂电话。
知道是哪个班的吗？宿管：只知道是六年级的。
德育处主任：好，你现在赶紧给级长打电话，让他先过去。
你也留在现场，及时跟我们反馈现场情况。
(宿管给级长打电话）宿管：级长，你们级有个学生在宿舍楼准备跳楼，暂时不清楚是哪个班的。
宿管试图靠近学生，边走边说，“妹妹，你怎么站在那里啦，危险喔，下来吧”。
学生不理会宿管阿姨的问话，并激动地说：“你不要过来”！级长：(通过查考勤记录，确定学生所在班级，并联系班主任）你班有个学生在宿舍楼准备跳楼，你赶紧过来。
德育处主任：(拨通心理教师电话）宿管反映说宿舍楼有个女学生准备跳楼，请速速前往。
心理教师：好（立即前往）德育处主任：(拨通分管校级电话）李主任，宿管反映说宿舍楼有个女学生准备跳楼，需马上启动心理危机干预预案。
李主任迅速打电话通知校长说明情况：校长，刚刚接到电话说宿舍楼有个女生有跳楼意向，情况紧急。
校长：收到。
我现在过去。
马上启动危机干预应急预案李主任立即拨打119、120和110告知情况并请求支援：宿舍楼③有个女生站在4楼围栏边，有跳楼意向，请求支援。
同时，学校现场维护组成员赶到现场，门卫帮忙拉好警戒线并保证救援通道畅通，避免其他师生目睹现场情况或闯进事故现场。
班主任在前往过程中打电话给家长说明情况（小A家长，您好！您的小孩现在情绪比较激动，站在了学校宿舍护栏边缘，有轻生念头，学校现在正在现场处理，需要您赶紧到校。
）心理老师、各单位、部门到达现场（心理教师）：小A同学，我是唐老师，你站那么高很危险，我很担心你，你先下来好吗？小A（哭）不要过来，再过来我就跳下去。
心理危机学生追踪反馈报告
心理危机学生追踪反馈报告1. 引言心理危机是指在人的身心健康受到严重威胁或受到严重损害时出现的一系列心理问题和症状。
尤其在学生群体中，心理危机的发生频率逐渐增加。
为了及时发现和帮助处于心理危机中的学生，我们开展了心理危机学生的追踪与反馈工作。
2. 方法与过程为了对心理危机学生进行追踪和反馈，我们采取了以下步骤：2.1 识别心理危机学生首先，我们借助学校心理健康教育机构、班主任、学生自己和同学的反馈等途径，收集了心理危机的线索。
这些线索可能包括学生的表现异常、学习成绩下降、行为改变等。
在线索中，我们特别关注与自杀、自残、抑郁、焦虑等心理问题相关的症状。
2.2 定期追踪根据收集到的线索，我们组织专业心理咨询师和辅导员对心理危机学生进行定期追踪。
通过面谈、问卷调查等方式，我们了解学生的心理状况、问题背景和需求。
追踪的频率根据学生的具体情况而定，通常为每两周或每月一次。
2.3 反馈与干预在追踪后，我们根据心理评估和学生的需要提供相应的心理干预方案。
这些方案可能包括心理辅导、认知行为疗法和药物治疗等。
在实施干预的过程中，我们密切关注学生的反应和进展，并根据需要进行适当的调整。
2.4 家长和教师参与为了更好地帮助学生度过心理危机，我们与学生的家长和班主任保持密切联系。
我们向他们提供学生的心理状况反馈和建议，并与他们共同制定适合学生的心理支持计划。
同时，我们也向教师提供心理健康教育和相关培训，帮助他们更好地应对心理危机学生。
3. 结果与讨论在我们进行心理危机学生追踪与反馈工作的过程中，取得了一些显著成效。
首先，我们成功识别了一部分心理危机学生，并及时提供了相应的帮助和支持。
通过我们的干预，他们的心理问题得到了一定的缓解，部分学生的学习成绩也有所恢复。
其次，家长和教师的积极参与对学生的心理恢复起到了重要作用。
他们的关心与支持增加了学生的社会支持和情感支持，有利于学生建立积极的心理状态。
最后，我们也发现了一些问题和挑战。
学生心理教育情况汇报
学生心理教育情况汇报
近年来，学生心理教育已经成为学校教育工作的重要组成部分。
通过对学生心理教育情况的汇报，我们可以更好地了解学生的心理状态，有针对性地开展心理健康教育，帮助学生健康成长。
首先，我们需要关注学生的心理健康状况。
在学校教育中，学生面临着来自学业、人际关系、家庭等方面的各种压力，这些压力可能会对学生的心理健康造成影响。
因此，我们需要了解学生的焦虑、压力、情绪波动等情况，及时发现并帮助他们调整心理状态，保持良好的心理健康。
其次，学生的心理问题需要得到重视和解决。
在学生中，可能存在着各种各样的心理问题，比如自卑、自闭、沮丧等。
这些问题如果得不到及时的关注和解决，可能会对学生的学习和生活产生负面影响。
因此，我们需要通过心理测试、心理咨询等方式，帮助学生解决心理问题，引导他们建立积极、健康的心态。
此外，学生心理教育需要与学校教育相结合。
学校是学生学习和成长的重要场所，学生心理教育也应该融入到学校教育中。
通过课堂教育、班主任工作、心理辅导等方式，将心理教育贯穿于学生的学习和生活之中，让学生在学校得到全面的成长。
最后，学生心理教育需要家校合作共同推进。
学生的心理健康不仅仅是学校的责任，家长也需要承担起重要的角色。
学校和家庭应该加强沟通，共同关注学生的心理教育情况，共同努力为学生营造一个良好的心理健康环境。
总之，学生心理教育是学校教育工作中不可或缺的一部分。
通过对学生心理教育情况的汇报，我们可以更好地了解学生的心理状态，有针对性地开展心理健康教育，帮助学生健康成长。
希望学校和家长能够共同关注学生的心理教育，为学生的健康成长共同努力。
关于小学心理危机预防工作机制开展情况说明报告
关于小学心理危机预防工作机制开展情况说明报告心理危机是指学生身心成长变化和环境适应不良而引起内心混乱、绝望、沮丧、极度痛苦等严重心理失调状态。
为及时疏导、有效干预学生心理危机，及时、有效、稳妥地处置校内可能发生的各种心理危机事件，促进学生健康成长，三年以来我校采取了一系列危机干预行动。
现将此项工作报告如下：三年来，我校整合各种资源在预防和干预中小学生心理危机方面进行了大量的研究与探索，逐渐形成了“班级、年级、学校”三级预警体系，同时学校也十分重视教职工的心理健康教育。
一、建立三级预警系统一级预警系统：以班级为单位，主要由班主任、班级心理委员和学生家长组成，旨在及时发现和预防心理危机。
二级预警系统：以各年级组、教导处为主，把握年级学生心理特点。
三级预警系统：主要由心理老师做好心理危机知识普及、学生心理档案管理、学生心理咨询及危机处理。
二、建构预警工作1.班主任、教导处、心理咨询室等负责人要关注学生心理档案，关注具有心理困惑或心理障碍的学生。
2.充分利用学校“学生心理危机干预调查小组”，结合班主任工作，记录班级中可能存在的心理危机学生，形成以班为单位的“心理个案记录”。
3.留意来心理咨询室进行心理咨询或通过电话来咨询的学生。
4.建立起通畅的学生心理危机信息反馈机制，做到在第一时间内掌握学生心理危机动态。
5.及时做好预警报告。
发现学生危机情况，应立即向班主任、心理老师等人员报告。
三、建立应急系统1.及时报告2.进行阻控3.实施治疗4.应急救助5.事故处理四、做好监护和跟踪1.因自杀意念强烈或自杀未遂休学而复学的学生，应有家长陪护。
2.对小学生危机事件处理完毕后，学校心理咨询领导小组应对危机事件卷入人员进行心理康复干预。
三年来，我校通过开展各种教育活动，增加了学生对心理危机的了解与认知，同时又提高了学生承受挫折的能力和情绪调控能力，为应对危机做好准备。
心理健康教育是一个长期的工作，为应对各种心理危机，我校必将此项工作长期开展下去。
学生心理危机演练简报
学生心理危机演练简报示例1:学生心理危机演练简报引言：学生心理危机在现代社会中已经成为一项严峻而严重的问题。
学校是学生成长和学习的重要环境，因此，为了确保学生的安全和健康发展，我们需要进行心理危机演练。
通过定期的演练，我们能够提高学生应对心理危机的能力，增加教职员工的应对能力，以及加强校园安全管理。
目的：本文旨在介绍学生心理危机演练的重要性、演练的内容以及实施方法，以便提高学校的心理健康管理水平。
一、学生心理危机演练的重要性1. 保障学生的安全：心理危机可能导致学生的伤害和自杀行为，心理危机演练能够增加学生和教职员工应对危机的能力，及时救助危机学生。
2. 加强心理健康教育：心理危机演练能够向学生传授心理健康知识，提高他们对心理危机的认知，并学会有效处理危机的方法。
3. 增加教师和学生家长的参与：心理危机演练能够加强学校与家长和教师的联系，共同关注学生的心理健康，形成心理健康共同体。
二、学生心理危机演练的内容1. 心理健康宣传教育：为学生和教职员工提供相关的心理健康知识宣传，提高心理危机的认知和预防意识。
2. 心理危机处理技巧培训：教职员工接受心理危机处理技巧的培训，包括辨别心理危机信号、与学生有效沟通、提供紧急支持等。
3. 学生自助救助技巧培训：为学生提供一些自助救助技巧，如情绪管理、压力释放、寻求帮助等方法。
4. 心理危机演练实践：定期组织全体学生和教职员工开展心理危机演练，模拟各种危机情形，检验演练效果。
三、学生心理危机演练的实施方法1. 制定规范的计划：根据学生人数、学校规模等因素，制定具体的演练计划，并明确每个阶段的目标和时间安排。
2. 明确责任分工：确定学校责任人和每个环节的具体负责人，建立健全的组织体系。
3. 演练前的准备工作：提前安排好场地、设备和材料，确保演练的顺利进行。
4. 实施演练：按照预定计划组织演练活动，并及时收集和整理参与者的反馈。
5. 演练后的总结与改进：根据演练的效果和参与者的反馈，总结经验教训，及时调整和改进演练内容和方法。
高职学生校园贷款事件心理危机干预与辅导措施
高职学生校园贷款事件心理危机干预与辅导措施作者：杨蓉来源：《环球市场》2018年第12期摘要：通过对高职院校实际发生的校园贷款个案为例，探讨了校园贷款事件的预防与心理危机干预的重要性，并分析了校园贷事件的发生背景，其中包括家庭环境、学校教育、社会影响等方面。
心理危机干预要抢占先机，寻找正确合理的干预手段，才能避免因校园贷而产生更加严重的后果。
结合各类背景成因也有助于提出更加有针对性地措施作用于成长辅导的工作中。
关键词：高职学生；校园贷款；发生背景；成长辅导措施；心理危机干预一、校园贷款成长辅导个案中学生基本情况说明小宇，男，高职院校机电类专业大二学生，其父母在很小时候就己离异。
父母离异后均又再婚，小宇与父亲和后母一起生活，与母亲基本没有联系。
父亲是当地一名公务员，后母为家庭妇女。
后母之前一直对小宇很好，但自从妹妹的诞生后就产生了父亲对待儿子比对待女儿更好的不平衡心理，从而引发多次家庭矛盾。
敏感的小宇因为此事一直心生芥蒂，不能在家里与父母正常交流，唯一的交流方式就是吵架，家庭关系从此开始紧张起来。
进入大学后，脱离父母的约束，小宇渐渐沉迷于手机游戏，甚至经常逃课窝在宿舍睡觉，一度产生严重的厌学心理，两年累计的挂科数目己经达到10门。
小宇在大一的时候谈了一位女朋友，一直交往至今，由于攀比心态比较严重，所以开销一直很大。
二、校园贷款成长辅导个案中事件过程描述小宇在谈恋爱之后开销变大，手头越来越紧，于是一直在外找兼职补贴生活开销。
就在大二上学期因女朋友怀孕需要做人流手术，第一次面对这样问题的小宇非常慌张，自己手头上没有那么多资金，同学之间不好意思开口，不知道该向谁求助。
母亲常年不联系，又担心告诉后母会被笑话看不起，在这样紧急的事件关头上，他想到了之前在路边看到的小广告，心理想着分期付款慢慢还应该没问题，顶多多打几份工。
于是就在名校贷上贷款一万二，贷后分期还款。
没过多久由于资金周转不开，迫于利息翻倍的压力，又通过中介在工银e校园网络贷款平台上贷款八千元。
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系心理工作站危机干预上报材料二之xxx情况说明
xxxxx系xxxxx专业xxx班学生xxxx，x，学号为：xxxxx。
该生自开学以来迟到、旷课情况较为严重，且无心向学，有一门科目补考未过。
x年x月x又与女朋友闹矛盾后请假。
x月x日晚，该生提出退学申请。
xxx老师在获知情况后与其约谈一个半小时，从个人未来的发展、父母的期望等方面进行劝导，该生并未改观。
x月x日，系部xxxx副书记与其谈话，该生态度较为坚决，仍坚持退学。
随后xxx老师又与其谈话，劝其能够为父母多做考虑，作为一个男孩子应当承担责任。
该生表示想请一个星期的假回家思考。
x月x日，该生已正常回校学习。
经过再次耐心辅导，该生消极的思想面貌和焦虑心理状态有所缓解。
xxxx老师也会对其持续关注和帮助。
特此说明。
说明人：xxxx
x年x月x日。