语文课程标准2019版学习-PPT课件
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2019小学语文部编版课程标准
小学语文新课程标准【最新修订版】第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。
为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。
语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
专题一字音字形一ppt课件
2015
2
选择题·字音字形混合考 查·结合课外材料命题
学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
4．临摹名家书法，体会书法的审美价值。
5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
潍坊中考字音字形考点特点： 音形结合
例1：(2019·潍坊中考) 数字化阅读(虽然/即使)降低了阅读的门槛,但往往 表现为一种“浅阅读”。浅阅读容易使我们缺乏缜密细致的思考，导至看似 读了很多,实则收获有限。当我们在芜杂的信息中流恋忘返时,大脑就成了零 散信息的跑马场。所以，数字化阅读时代，我们依然拥有深阅读的权力。那 么，怎样才能做到深阅读呢?选择成体系、有深度的作品和广为认可的经典 著作,运用顺序渐进、(归根结底/创根问底)、探究(质疑/置疑)的方法去读。
2．避免形声、形近字错读。 例如：“发酵(jiào)”的“酵”常被错读成“xiào”，“锲(qiè)而 不舍”的“锲”常被错读成“qì”，“优惠券(quàn)”的“券”常被错读 成“juàn”，“修葺(qì)”的“葺”常被错读成“rónɡ”。 【应对策略】①识记与“声旁”读音不一致的一些常见形声字；② 将易读错的形近字集中起来，辨识它们各自的读音。
3．以义辨形。 因不明词义或误解词义而造成的错别字，我们可以采用逐一释义的 方式来推断。例如：“穿流不息”，用逐一释义的方式看，成语“川流不 息”的意思是“像河流那样不停流淌，形容人或车、船来往不断”，因此 “穿”不合词义，应为“川(河流)”。
4．结构推形。 有的词语，特别是成语，往往结构对称，词义也相对应。如果书写 错误，就可通过对相应字字形的辨析推断出来。例如：“兴高彩烈”“察 颜观色”等词语，结构上都是并列关系，根据对应位置字的意义相同或相 关、词性相同的特点，就可以看出“彩”与“兴”不对应，当用表“神色” 的“采”；“颜”与“色”不相对，“色”是脸色，而不是颜色，因此 “颜”应为“言”(语言)。
小学语文课程标准解读ppt课件
具性的统一、思想性与审美性的统一。
• 总目标突出了这样的思想： • 1、是突出了学生在语文学习中的主体
地位。
• 2、是突出了现代社会对语文能力的新 要求。
• 3、是突出了语文课程的实践性本质。
8
第四个问题：分类介绍
• 一、关于“识字与写字”课程目标解读与教学 建议。
• 1、关于“识字与写字”学习标准及说明。 • （1）第一学段： • （2）第二学段： • （3）第三学段：
• 3、能写简单的纪实作文和想象作文，内
容具体，感情真实。能根据习作内容表 达的需要，分段表述。
• 4、学些读书笔记和常见应用文。
• 5、能根据表达需要，使用常用的标点符
号。
22
解读之一：
• 本学段注重培养创新精神，鼓励自由表 达，强调习作的个性化，尊重并重视学 生的主观感受。比如“有意识的丰富自 己的见闻，珍视个人的独特感受，积累 习作素材”。“独特感受”即鼓励学生 想人所未想，言人所未言——培养学生 的创新意识。
（四）积极倡导自主、合作、探 究的学习方式。
• 1、学生是学习的主人，发展的主体，是“教 学之本”。
• 2、学习是一种个性化行为——多元智力理论 给我们的启示。
• 3、多元的学习活动方式。（研究性学习；在计算机环境
中学习；小课题和长作业。）
• 4、改变学生的学习方式，首先要改变教师的 教学方式。
• 5、有些学校对探究性学习存在着认识上的误 区。、
19
解读之二：
• 不拘形式的写想象，就是鼓励学生畅想 未来，有意识的引导学生写童话，写幻 想作文。唤起学生丰富的想象力，使学 生的思想自由的翱翔，如根据课文内容， 续写故事、编写动物童话故事等，学生 不仅有话可说，而且激活了学生的想象 力，培养了学生的创新精神。这对学生 学习知识、增强技能，提高语文综合素 质等都具有重要意义。
• 总目标突出了这样的思想： • 1、是突出了学生在语文学习中的主体
地位。
• 2、是突出了现代社会对语文能力的新 要求。
• 3、是突出了语文课程的实践性本质。
8
第四个问题：分类介绍
• 一、关于“识字与写字”课程目标解读与教学 建议。
• 1、关于“识字与写字”学习标准及说明。 • （1）第一学段： • （2）第二学段： • （3）第三学段：
• 3、能写简单的纪实作文和想象作文，内
容具体，感情真实。能根据习作内容表 达的需要，分段表述。
• 4、学些读书笔记和常见应用文。
• 5、能根据表达需要，使用常用的标点符
号。
22
解读之一：
• 本学段注重培养创新精神，鼓励自由表 达，强调习作的个性化，尊重并重视学 生的主观感受。比如“有意识的丰富自 己的见闻，珍视个人的独特感受，积累 习作素材”。“独特感受”即鼓励学生 想人所未想，言人所未言——培养学生 的创新意识。
（四）积极倡导自主、合作、探 究的学习方式。
• 1、学生是学习的主人，发展的主体，是“教 学之本”。
• 2、学习是一种个性化行为——多元智力理论 给我们的启示。
• 3、多元的学习活动方式。（研究性学习；在计算机环境
中学习；小课题和长作业。）
• 4、改变学生的学习方式，首先要改变教师的 教学方式。
• 5、有些学校对探究性学习存在着认识上的误 区。、
19
解读之二：
• 不拘形式的写想象，就是鼓励学生畅想 未来，有意识的引导学生写童话，写幻 想作文。唤起学生丰富的想象力，使学 生的思想自由的翱翔，如根据课文内容， 续写故事、编写动物童话故事等，学生 不仅有话可说，而且激活了学生的想象 力，培养了学生的创新精神。这对学生 学习知识、增强技能，提高语文综合素 质等都具有重要意义。
小学语文新课程标准解读PPT课件
03 教学方法与手段创新
情境教学法在语文课堂应用
情境教学法
通过创设生动具体的场景，引起学生情感体验，帮助学生理 解教材。
应用实例
如通过角色扮演、模拟对话等方式，让学生在模拟的情境中 学习课文，加深对人物性格、情感等的理解。
合作学习策略及实践案例分享
合作学习策略
以小组为单位，学生相互协作、共同完成任务，培养团队协作精神。
写作
在低中年级阶段进行写话训练，高年级阶段进行习作训练 ，注重观察、思考和表达能力的培养。
阅读
在低中年级阶段注重词句的理解和文章主要内容的把握， 高年级阶段强调默读速度、理解词语在语言环境中的恰当 意义和辨别词语的感情色彩。
口语交际
在各个年级阶段都注重培养学生的倾听、表达和应对能力 ，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
阅读教育专业书籍与期刊
教师应关注教育动态，阅读教育专业书籍、期刊 和论文，了解同行研究成果和实践经验。
3
跨学科学习与交流
教师应关注其他学科发展，拓宽知识面，提高跨 学科教学能力，促进学生全面发展。
实践能力提升和团队建设策略
深入课堂实践与研究
教师应积极参与课堂教学实践，观察、分析学生学习过程，反思 教学行为，总结教学经验。
乏实践和创新的机会。
学生需求变化
随着信息时代的发展，学生对语文 学习的需求也在不断变化，需要更 加注重实际应用和创新能力的培养 。
教师教学挑战
教师需要不断更新教育观念，提高 教学水平，适应新的教育形势和学 生需求。
新课程标准制定背景及意义
制定背景
为解决小学语文教育面临的问题 和挑战，满足社会对人才培养的 新要求，制定新课程标准。
小学语文新课程标准解读
语文课程标准课件(PPT 25页)
二、课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养
——语文课程目标是全面提高学生的语文素养
1、怎样理解“语文素养”？
语文素养不同于过去我们说的语文能力。语文素养重在综合， 它以语文能力为核心，是语文知识、语文能力、语言积累、审美
情趣、思想情感、个性品质、学习方法、学习习惯等的融合。
2、怎样理解“全面提高学生语文素养”？
在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
教学建议
（二）改变学习过程，加强语文实践
获得的启示：
学生语文能力的形成，必须靠大量的语文实践活动来实现；同时，
学生道德品质、健康个性、正确价值观的形成，又必须靠语文实践过程
中的潜移默化、熏陶感染来实现。学生的语文学习过程就是积极主动的 语文实践过程。
怎样认识语文实践？
三改变学习方式引导学生自主合作探究学习2教学中如何落实学生的自主合作探究性学习1改变学生学习方式的关键是确立学生的主体地位2教师作为学生学习活动的组织者和引导者如何使学生真正成为语文学习的主人3关于合作学习应注意的问题四积极开发与利用课程资源首先要有强烈的课程资源意识学习内容不仅仅是教科书学习途径不仅仅限于课堂
倡导自主学习，是相对于教学中教师牵制下的学生被动学习 方式而言的。目的在于培养学生积极主动的学习态度、独立思考 的精神，弘扬学生的主体性和自主性。
二、课程的基本理念
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
2、新课程为什么倡导自主、合作、探究的学习方式 关于合作学习
合作学习是指学生在学习群体中，为了完成共同任务，有明 确的责任分工的互助性学习。主要是强调学习过程中的交往性、 互动性、分享性。
浏览 。
怎样改进习作教学
（一）习作教学的主要任务：培养学生的习作兴趣和良好的习
小学语文课件 - 2019小学语文教学论(共451张PPT) 全国通用
第二篇
学习论
第五章 语文学习与学生发展
一、语文学习概说
（一）语文学习的基本含义
学习，广义上是指人和动物在日常生 活中习得经验而引起行为变化的过程。狭 义的学习是指人的学习，它是人在社会实 践中，通过语言的中介作用，自觉地、积 极主动地掌握个体或人类社会历史经验， 从而构建经验结构的过程。
语文学习就是创造性地运用言语符号， 系统地掌握以言语为核心的语文知识、 习得语文技能并逐步形成相应的言语智 能、科学文化素养及思想道德素养的言 语实践活动。
尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生
的需求，并能够根据社会的需要不断自我调 节、更新发展。
二、从结构方面看，开放的语文课程应 包括国家课程、地方课程、校本课程等层面。
在课程类型方面，应包括语文学科课程和语 文综合性课程。
4、建设开放而有活力的语文课程
三、从课程目标上来看，开放的语文课程 应该包括语文知识和语文能力、语文学习态度 和情感、语文学习过程和方法等层面，而不应 仅仅限于系统的语文知识的传授。
（三）语文课程资源的特点
广泛多样性 间接性 差异性 多质性
二、小学语文课程资源的开发
与利用
（一）课程资源开发与利用的意义
1．对语文课程来说，有助于语文课程的实施和 改革。 2．对语文教师来说，有助于语文教师的专业发 展。 3．对学生来说，有助于改变学习方式，激发学 习积极性和主动性。
（二）语文课程资源开发与利用的 原则
义务教育教材（第九册）：
1、蟋蟀的住宅有哪些特点？课文是怎样介绍这些特点的？
2、读下面的句子，回答括号里的问题。
（1）蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。（“随遇而安” 是什么意思？从课文的哪些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇 而安”？）
语文课程标准版学习PPT课件
探究学习
总结词
探究学习是一种以问题为导向的学习 方式，学生通过发现问题、分析问题 和解决问题来获取知识和技能。
详细描述
在语文课程标准版学习中，学生应积 极开展探究学习，通过观察、实验、 调查等方式，发现和提出问题，并运 用所学知识进行深入分析和解决Байду номын сангаас培 养创新思维和实践能力。
05 语文课程标准版的评价方式
理解能力
通过阅读，理解文章的主 旨、思想感情和重要信息 ，能够分析、归纳和概括 文章内容。
批判性思维
在阅读中能够独立思考， 对文章的观点、论证等进 行合理的评价和质疑。
写作技巧
写作基础
掌握记叙文、议论文、说 明文等常见文体的写作要 求和技巧。
语言表达
能够运用丰富的词汇、句 式和修辞手法，使文章表 达清晰、准确、生动。
总结：终结性评价是在一个学期或一个学年结束时进行的评价，目的是评估学生 的学习成果和教师的教学效果。
终结性评价通常采用考试、作品评定、综合表现等方式进行，评估学生的学习成 果和教师的教学效果，为下一阶段的教学提供参考和依据。
表现性评价
总结：表现性评价是通过学生的实际表现来评价其学习成果的方式，这种方式强调学生的实际操作能 力和问题解决能力。
生的语文素养。
教材结构
教材结构严谨，各部分内容相互 联系，形成一个完整的课程体系
。
教材特点
注重培养学生的自主学习能力， 提倡探究式学习，注重语文学习
的实践性和应用性。
网络资源
网络平台
提供各种网络学习平台，如在线课程、学习资源库、在线测试等 。
网络资源内容
包括各种语文学习资料、课件、教案、习题等，内容丰富多样。
初中语文新课程标准与解读PPT课件
2023-2026
ONE
KEEP VIEW
初中语文新课程标准 与解读PPT课件
REPORTING
汇报人：
CATALOGUE
目 录
• 新课程标准概述 • 课程目标解读 • 课程内容与结构 • 教学方法与手段创新 • 学生能力培养重点 • 考试评价改革方向 • 教师专业素养提升途径
PART 01
新课程标准概述
借助语文学习软件，进行课外阅 读、写作训练、语言知识学习等
，提高学生的语文综合素养。
多元化评价策略及实践
过程性评价
关注学生的学习过程，对学生的课堂表现、作业完成情况等进行 评价，及时反馈、指导。
表现性评价
通过观察学生的口头表达、写作、朗读等表现，评价学生的语文 能力和素养。
差异性评价
尊重学生的个体差异，针对不同学生的特点和需求，采用个性化 的评价方式，激发学生的潜能和自信心。
握评分标准。
学生自我评价和反思能力培养
自我评价的意义与方法
引导学生认识自我评价的重要性 ，掌握自我评价的方法，提高自
我认知和自我管理能力。
家校合作与沟通
通过日常教学活动和课后作业， 引导学生对自己的学习过程和结 果进行反思，总结经验教训，调
整学习策略。
反思能力的培养
教师对学生的自我评价和反思给 予及时的评价和反馈，帮助学生 更好地认识自己的优点和不足， 明确改进方向。
PART 02
课程目标解读
总体目标
全面提高学生的语文素养
包括字词句积累、语感、思维品质、审美情趣等方面。
正确把握语文教育的特点
注重人文性和工具性的统一，强调实践性和综合性。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式
鼓励学生主动参与，乐于探究，勤于动手。
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初中语文新课程标准 与解读PPT课件
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目 录
• 新课程标准概述 • 课程目标解读 • 课程内容与结构 • 教学方法与手段创新 • 学生能力培养重点 • 考试评价改革方向 • 教师专业素养提升途径
PART 01
新课程标准概述
借助语文学习软件，进行课外阅 读、写作训练、语言知识学习等
，提高学生的语文综合素养。
多元化评价策略及实践
过程性评价
关注学生的学习过程，对学生的课堂表现、作业完成情况等进行 评价，及时反馈、指导。
表现性评价
通过观察学生的口头表达、写作、朗读等表现，评价学生的语文 能力和素养。
差异性评价
尊重学生的个体差异，针对不同学生的特点和需求，采用个性化 的评价方式，激发学生的潜能和自信心。
握评分标准。
学生自我评价和反思能力培养
自我评价的意义与方法
引导学生认识自我评价的重要性 ，掌握自我评价的方法，提高自
我认知和自我管理能力。
家校合作与沟通
通过日常教学活动和课后作业， 引导学生对自己的学习过程和结 果进行反思，总结经验教训，调
整学习策略。
反思能力的培养
教师对学生的自我评价和反思给 予及时的评价和反馈，帮助学生 更好地认识自己的优点和不足， 明确改进方向。
PART 02
课程目标解读
总体目标
全面提高学生的语文素养
包括字词句积累、语感、思维品质、审美情趣等方面。
正确把握语文教育的特点
注重人文性和工具性的统一，强调实践性和综合性。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式
鼓励学生主动参与，乐于探究，勤于动手。
语文新课程标准(2019版)
【新课标】 201 9年《义务教育初中语文课程标准》☆☆（ 44 页）第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
2019版语文新课程标准
2019版语文新课程标准以全面提高学生的语文素养为核心，注重培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，致力于构建开放而有活力的语文课程。在教学内容方面，新课标明确了识字与写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习等五个方面的要求，并针对不同学段设定了具体的教学目标。此外，新课标还强调了语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。在实施建议部分，新课标提供了学建议、评价建议和课程资源的开发与利用建议，以帮助教师更好地理解和实施新课程标准。
语文课程标准版学习PPT课件
教材选用
根据教学需要和学生的实际情况， 选用符合语文课程标准版要求的优 质教材，确保教学质量和效果。
辅助材料
为了丰富教学内容和提高学生的学 习兴趣，可以选用一些与教材相关 的辅助材料，如课外读物、音像资 料等。
02
阅读教学内容与方法
阅读教学内容概述
阅读教学内容的选择
根据语文课程标准和学生实际情况， 选择适当的阅读教学内容，包括课文 、课外读物等。
阅读教学内容的特点
所选内容应具有思想性、艺术性、知 识性和趣味性，能够激发学生的阅读 兴趣，提高学生的阅读能力和素养。
阅读教学方法与技巧
朗读法
通过朗读课文或课外读物，培 养学生的语感和阅读能力，提
高学生的口语表达能力。
默读法
让学生在安静的环境中默读课 文或课外读物，提高学生的阅 读速度和理解能力。
阅读教学反思
针对阅读教学中存在的问题和不足，进行反思和改进，不断完善阅读教学方法 和技巧，提高学生的阅读能力和素养。同时，也要关注学生的个性差异和多元 智能发展，为每个学生提供适合的阅读教学内容和方法。
03
写作教学内容与方法
写作教学内容概述
01
02
03
写作基础知识
包括写作的基本要素、写 作类型和写作规范等。
情感态度与价值观目标
通过学习，培养学生的爱国主义情感 、社会主义道德品质和健康的审美情 趣，形成正确的价值观和积极的人生 态度。
注重学生的学习过程和方法，培养学 生的自主学习、合作学习和探究学习 能力。
教材分析与选用
教材分析
根据语文课程标准版的要求，对 教材进行深入的分析和研究，明
确教材的特点、重点和难点。
语文课程标准版的特点
《义务教育语文课程标准》( 2019年版)专家解读-精选文档44页PPT
《义务教育语文课程标准》( 2019年 版)专家解读-精ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ文档
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
语文课程标准版学习PPT课件
特点
注重语文基础知识的掌握和运用 ，强调阅读、写作、口语交际等 能力的全面发展，注重人文素养 的培养和价值观的引导。
语文课程标准版的重要性
提高学生语文素养
通过系统的学习和实践，帮助学生掌 握语文基础知识，提高阅读、写作、 口语交际等能力，形成良好的语文素 养。
培养综合能力
传承文化价值观
语文课程标准版选文丰富，涵盖古今 中外优秀文化成果，有助于传承和弘 扬中华文化，引导学生树立正确的价 值观。
02
语文课程标准版的核心内容
阅读理解
01
02
03
阅读理解能力
通过阅读文本，理解文章 的主旨、细节、作者意图 和情感态度。
阅读策略
掌握预测、推理、分析、 总结等阅读策略，提高阅 读效率。
阅读习惯
培养良好的阅读习惯，如 定时阅读、多读多看等， 提高阅读兴趣。
写作技巧
写作技能
掌握写作的基本技能，如 构思、选材、组织、表达 等。
总结词
关注学生的认知过程，强调思维能力和情感态度。
详细描述
过程性评价是一种关注学生认知过程的评价方式，它强调思维能力和情感态度的培养。这种评价方式 通过观察学生的表现、回答问题、完成作业等方式，了解学生的学习进展和遇到的困难，并及时给予 指导和支持。
结果性评价
总结词
在教学结束后进行，关注学生的学习成果。
语文课程标准版注重跨学科学习和多 元思维的培养，有助于提高学生的综 合素质和创新能力。
语文课程标准版的历史与发展
历史
语文课程标准版的编写始于上世纪末 ，经过多年的修订和完善，逐渐形成 了较为完善的体系。
发展
随着时代的发展和教育的改革，语文 课程标准版也在不断更新和完善，更 加注重学生的实际需求和个性发展， 不断引入新的教学理念和方法。
注重语文基础知识的掌握和运用 ，强调阅读、写作、口语交际等 能力的全面发展，注重人文素养 的培养和价值观的引导。
语文课程标准版的重要性
提高学生语文素养
通过系统的学习和实践，帮助学生掌 握语文基础知识，提高阅读、写作、 口语交际等能力，形成良好的语文素 养。
培养综合能力
传承文化价值观
语文课程标准版选文丰富，涵盖古今 中外优秀文化成果，有助于传承和弘 扬中华文化，引导学生树立正确的价 值观。
02
语文课程标准版的核心内容
阅读理解
01
02
03
阅读理解能力
通过阅读文本，理解文章 的主旨、细节、作者意图 和情感态度。
阅读策略
掌握预测、推理、分析、 总结等阅读策略，提高阅 读效率。
阅读习惯
培养良好的阅读习惯，如 定时阅读、多读多看等， 提高阅读兴趣。
写作技巧
写作技能
掌握写作的基本技能，如 构思、选材、组织、表达 等。
总结词
关注学生的认知过程，强调思维能力和情感态度。
详细描述
过程性评价是一种关注学生认知过程的评价方式，它强调思维能力和情感态度的培养。这种评价方式 通过观察学生的表现、回答问题、完成作业等方式，了解学生的学习进展和遇到的困难，并及时给予 指导和支持。
结果性评价
总结词
在教学结束后进行，关注学生的学习成果。
语文课程标准版注重跨学科学习和多 元思维的培养，有助于提高学生的综 合素质和创新能力。
语文课程标准版的历史与发展
历史
语文课程标准版的编写始于上世纪末 ，经过多年的修订和完善，逐渐形成 了较为完善的体系。
发展
随着时代的发展和教育的改革，语文 课程标准版也在不断更新和完善，更 加注重学生的实际需求和个性发展， 不断引入新的教学理念和方法。
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认识 会写
第一学段 1600 800
第二学段 累计2500
1600
第三学段 先认先写
累计3000 300字
2500
写字“教学建议”部分指出：“第一、二、三学段，要在每天的语文课 中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增 强练字意识，讲究练字效果。”（作文书写也要当成练字）
学生之中，也存在于成人之中。 （如 火 奶 心 瓜 医）
此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：
(1)从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好
的写字习惯”，强调书写的规范和质量，
(2)适当降低第一、二学段识字写字量的要，
(3) 强调“多认少写”的教学，
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(4)字种、字序、字量的问题。
字量、字种、字序及适当降低写字量的问题
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视点二：俯瞰 谈课标新理念（二） 1、“语文素养” 2、“阅读教学” 3、“汉字教育 ”
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“语文素养”
核心概念。核心价值，第一理念。16次
关于“语文素养”，教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准 解读》（湖北教育出版社2019年5月版）是这样说明的：“《语文标准》 所提的‘语文素养’包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习 方法和习惯，识字写字，阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美 情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。”
非连续性文本案例
I2
生活在信息时代，能够顺利地从非连续性 文本里获取有用信息，得出有价值的结论，是 现代公民必备的阅读能力。
阅读及阅读量的问题
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 1、阅读教学强调阅读是个性化行为，要珍视学生独特的感受。 2、阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 3、在理解课文内容的基础上，提倡多角度、有创意的阅。 4、在阅读过程老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学 生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。这 些话对当前某些教学倾向是有针对性的。
2000年
E3
“语文”是什么？具有什么样的标签？
语文课程是一门学习语言文字的课程。
是一门学习语言文字运用的综合性课程。
是一门学习语言文字运用的实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
工具性是语文课程的自然属性，与语文课程与生俱来。 人文性是语文课程的社会属性，是文明社会发展的产物。
1978年指出：语文学科的重要特点是思想教育和语文教学的辩证统一 。
1986年：“语文学科的重要特点是语言文字训练和思想教育的 辩证统一。因此，语文教学要在进行语言文字训练的同时，使 学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社 会主义的教育，培养学生良好的意志、品格和爱美的情趣》。 ”这段话充分的诠释了语文工具性与思想性统一的学科性质。
《标准》对“全面提高学生的语文素养”作了如下补充：“初
步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”显然，这
句话的添加对语文素养内涵的表述就更加全面准确，为全面培养
学生的语文素养提供了“法律”依据。
G3
语文素养
语文能力
双基
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向上发展 向下包融
非连续性文本
课标在第三学段提出“阅读简单的非连 续性文本，能从图文等组合材料中找出有 价值的信息”。（第四学：复杂）
从三个视点谈《义务教育语文课程标准》学习体会
（2019年版）
2019年11月
目录
第一部分 前言
一、课程性质
二、课程基本理念
三、课程设计思路
第二部分 课程目标与内容
一、总体目标与内容
二、学段目标与内容
第三部分 实施建议 一、教学建议
共80页，6万8千字
二、评价建议
三、教材编写建议
四、课程资源的开发与利用建议
2019年这一次将文化载体概念引进了语文教学大纲
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………………
1904年 1920年 1929年
语文作为一种工具而存在
20世纪后期
1956年 1978年 2019年
21世纪
2019年 2019年
工具性与思想性的统一 工具性与人文性的统一
1897年 1913年 1923年
20世纪前期
1952年 1963年 1986年
5万字
40万字
100万字
小学：160篇（段），145万字
现行苏教版小语全册54首古诗文
总240篇，400万字推 荐篇目 附录2
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关于汉字教育
关于汉字教育，是这一次修订工作重点考虑的问题之 一。在这方面，急切需要解决的问题主要有三个方面：
1错别字情况严重；2书写质量普遍偏低；3小学低年级学生 写字负担过重。这一、二两个方面的问题，既存在于中小
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… …总的来说，20世纪前期的语文他一直作为一种工具而存 在，作为救国振兴的工具，教化人的功能突出，在小学主要功能是 识字，书写，高一层次为鉴赏做一些准备，而作为学习的人却忽于 考虑，受众是被动的，几乎没有选择的余地。
1963年第一次明确提出语文学科的工具性特点，强调语文基础知 识的教学和语文基本技能的训。
附录：
附录1 优秀诗文背诵推荐篇目
附录2 关于课外读物的建议
附录3 语法修辞知识要点
附录4 识字、写字教学基本字表
附录5 义务教育语文课程常用字表
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三个视点
视点一：回眸 视点二：俯视 视点三：平视 学习“课标”的建议
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视点一：回眸 从课程标准发展看语文性质
“语文”是什么？具有什么样的标签？
2019版《义务教育语文课程标准》对语文课 程的性质描述为：“语文课程是一门学习语言文字 运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统 一，是语文课程的基本特点。”
思考：形意之惑？
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视点二：俯瞰 课标新理念（一）
四大基本理念：
1、全面提高学生的语文素养。 （教育目的） 2、正确把握语文教学的特点。 （目的前提） 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（有效策略） 4、努力建设开放而有活力的语文课程。（最终保障）
通过比较，我们不难发现，新旧课标的这四大基本理 念不变，《新课标》坚守了“四大基本理念”，说明这十年 的语文教改的大方向是正确的。我们必须沿着这个方向广泛的阅
读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，
多读书，好读书，读好书，读整本的书。”对于课 外阅读，课标也格外重视，阅读量有具体要求，9年 课外阅读总量达到400万字以上。
第一学段
第二学段
第三学段
背诵优秀诗文 课处阅读总量
合计 统计
50篇/段
50篇/段
60篇/段