古诗词三首 《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》教学反思(5个)

古诗词三首（教学反思参考1）两课时完成了本课两首古诗《独坐敬亭山》《望洞庭》和一首词《忆东南》。

上完本课，我认为是较为成功的。

课前，我花了一定的时间进行了预习，大量查找资料，弄清每首诗的背景，并将查找的资料认真研究理解，可以说把作者背景，诗意，诗人感情解得支离破碎。

然后又将零碎的资料进行整理，并写了自己对诗的赏析，自己对教材熟知又熟了，用这样的教态走进教室，对教材左右缝源地去铺设所要传授的知识，学生的兴趣很快就被我的课前引入所吸引了。

课堂格外的轻松与活跃，连最不爱做作业的冉琼月也开始抢答问题，学生就在这样轻松愉快的学习氛围中完成了学习任务，本人也在这种学生乐学的激情中完成了教学任务。

如果说，这课的教学算是成功的话，那我有如下反思：一、老师备课备自己“水来便开沟”老师如果带着这样的备用心态走进教室，不知所措的一刻是难免的。

就说《独坐敬亭山》若不去了解诗人的背景资料，就无法让学生去理解诗人的感情。

比如：敬亭山在宣州，而宣州在当时是六朝以来江南名郡，大诗人谢灵运，谢胱等人曾在这里做太守。

李白在作这首五绝时，跟他被迫离开长安十年整。

由于长期飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸苦辣，便看透了世态红尘，从而加深了对现实的不满，愁上添愁，使他更加孤寂。

而此诗正是诗人带着怀才不遇而产生的孤寂的感情，于是将这份寄托依赖于大自然的怀抱之中，求得一份心灵慰藉的生活写照。

古诗不同于白话文，没有老师丰富的准备，让学生自去查找资料，针对我班学生是很困难的，于是我并扎扎实实地为自己备上了一课。

在课堂上，把自己以多面的角色出现在学生中间，偶尔我是讲故事的同伴，偶尔我是诗人的风范，面对学生抒发感情，偶尔我又是老师，让学生跟我一起朗诵古诗，师生口中是诗文，心中是感情。

二、古诗教学适实牵手小学中高段语文古诗词还是有必要字字句句去适当剖析。

比如：“主题的解说”“诗文的品味”“阅读与写法”。

《独坐敬亭山》通过描写敬亭山的孤寂景象，抒发作者因怀才不遇而产生的孤寂之感。

为什么诗人会怀才不遇？这得有历史背景，老师不准备，学生很难明白诗人写诗时的感情。

本人在这点上作了当时历史背景的适当阐述，使学生对诗文有一些了解。

本诗在“阅读与写法”上是以“动”衬“静”，“动”中见“静”，这知识点是本人要传授的重点。

以“动”衬“静”是通过对动态描写，反衬出静态，是反衬手法的一种。

在《独坐敬亭山》中，“静”是全诗的血脉。

这首平淡恬静的诗之所以如此动人，就在于诗人的思想感情与自然景物的高度融合而创造出来的“寂静”的境界，沈德潜在《唐诗别裁》中夸这首诗是“传‘独坐’之神”了。

诗人特有的笔触，借敬亭山景，通过景动人静的描绘，表现得淋漓尽致。

那么，如何做到以“动”衬“静”“动”中见“静”呢？这样的写法，能使“景中有人物”“人物心中有景物”这里的“景物”其实就是笔者的一种情感托物借景抒情。

要完成或是要达到这种效果，首先要建立起“动”与“静”之间的内在联系，找到二者之间的切入点，进行恰当接转。

比如“望着这漆黑的夜空，只有树叶间的呢喃声，偶尔让我寒颤一阵。

此时此刻，我心一片宁静，还是这样的一个夜晚，我并失去了自己最喜欢的学生——王芳。

”本段话有两句话，第一句就是借写眼前之景来抒发自己对学生的喜爱之感。

在《独坐敬亭山》中，作者在前两句中为了既写眼前之景，又抒发孤独之感，恰当地运用了“尽”“闲”两个字，很自然地把读者引入到一个“静寂”的境界+，在飘浮悠闲的白云也消失了，那种感受特别的清幽，平静，无论是“静”还是“动”都不同程度地烘托了诗人心灵的孤独与寂寞。

然后要恰当地描写，突出主题。

比如：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的诗句中，诗人巧妙地运用了“关不住”“出”两个词，生动地描绘了“春色满园”和“红杏出墙”的热闹景象，做到了“动”中有“静”，以“动”衬“静”。

在本诗《独坐敬亭山》诗中的后两句运用了拟人的手法来写人与山对视，山与人相融，用“只有”一词，突出了鸟尽，云飘远，静静面对敬亭山的别样情怀。

又如《望洞庭》中“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”，这一诗句运用了比喻的修辞手法，将洞庭湖的水色比喻成“银白色盘子”，将洞庭湖中的君山比喻成一只小小的“青螺”。

三、抓课后习题，综合拓展指导学生背诵，首先熟读课文，感悟诗意，抓重点词，按韵律读出节奏，让诗句朗朗上口，促使快速记忆。

在习题二中，说诗意，画画面，该题应该是学生感兴趣的题，引导学生边画画，画面景物就是诗意。

习题三是课文拓展练习，本人从没放弃过文本的拓展。

语文就是一门靠“堆砌”的科目。

“堆”得多了，“砌”得熟了，就形成了一种语文能力。

总体上，在教学本课中还是坚持以学生为主体，授之以渔，引导学生借助注释理解诗意是学习古诗的根本，充分发挥学生的想象力，在“诗中读画，画中读诗”从而走进作者的感情。

用魏先生的话说：“我的许多教学方法，工作方法均来源于学生。

我喜欢对学生说，我要向大家学习，同学们是我的老师。

”古诗词三首（教学反思参考2）一、把握诗词特点，教学各有“侧重点”教学《独坐敬亭山》这首古诗时，学生建立了整首诗意思初步感知后，在汇报完一二句的诗意后，设计了深化性问题：“你从哪些词上能体会出诗人孤寂的心情？”学生马上答出：“众鸟高飞尽”的“尽”字，“孤云独去闲”的“孤”和“独”字，都能体会出诗人的孤寂。

同时我也感到学生真的由推敲词句入手，形成了自己的想法，并且还能够把自己的见解清晰得表述了出来。

《望洞庭》一诗，我侧重了整体的教学。

没有像《独坐敬亭山》的那种字词推敲，而是引导学生抓住完整的句子，先寻找作者关注的景物，然后分析作者的想象和比喻。

抓住修辞方法的感悟，体会表达方法。

《忆江南》采用了反问句带动整首词的教学。

既起到了感悟江南美景的作用，又落实了表达方法的总结。

教学的“侧重点”各不相同，而又准确落实，使教学避免了雷同的模式，体现了文本的特点。

二、把握文本特色，信息支持有“突破点”古诗词具有语言凝练、意象丰富的特点，而小学生因为生活积累不多，情感体验有限，在阅读中获得的表象往往很笼统、模糊，此时就要让学生通过借助课件的精美图片尽情展开想象，通过音乐参与的范读，展开想象，建立朗读的初步感知。

再通过关键词语和诗句出示的课件支持，由初步整体感知，向实际语言感悟深化，形成学生对诗句的正确理解，并形成清晰的感悟。

然后再突出领会表达的方法引导，使学生形成自己的逻辑思维。

让学生与古诗词进行灵性的对话，从古诗词生动的语言中度诗人的心境，进而陶醉在诗词所描绘的意境之中。

信息技术的支持，由浅入深，步步深入。

使教学的重点突出鲜明，教学的难点得以有效突破。

教学呈现阶梯性，有深入挖掘，也有升入浅出的引导。

三、诵读稍弱，朗读训练还缺“激发点”课堂有了深入浅出的引导，学生建立了感受古诗的认知。

但此次古诗词的教学，朗读这一重要环节落实得不够。

朗读，既是感悟古诗词意境的手段，又是展现学生理解水平的一个方式。

朗读，应该始终贯穿在整个教学过程中，起到穿针引线的作用才好。

此次教学，教师的朗读指导力度不够。

在评课时，老师们普遍指出了这一点，对此缺点的指出我欣然接受。

其实，一直以来我在课堂上对朗读的指导都显得较为不足。

这一方面是由于自己无法走出用教案教的思维定势，更重要的原因是自己总是不放心把课堂归还给学生。

虽然教学中，有范读引导，乐曲伴奏等信息技术的手段，学生也有朗读练习的机会。

但作为学习引领者的我，在激发朗读情感方面的语言不到位，没有很好起到激发学生朗读兴趣，引导体会朗读情感的作用。

指导朗读似乎有点单一，更显情感乏味。

在第二次教学时，我对自己指导朗读时的过渡语进行了精心处理，也再次设计了更多方式的朗读方式。

引读、范读、再加入诗歌的背景深入朗读，学生朗读情绪投入进去了，诗的情感体会，诗的意境感受自然也都落实了。

古诗词三首（教学反思参考3）在教学《独坐敬亭山》这首古诗时,我在学生介绍完李白的相关资料后,又补充介绍了这首诗的写作背景:当年,诗人被迫离开长安已整整十年,世态炎凉,长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味,孤寂之感倍生。

诗人通过对敬亭山景象的描写,抒发了因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情。

有了这个知识,学生对于整首诗意思的把握就更加容易了,在汇报完一二句的诗意后,我追问道:“你从哪些词上能体会出诗人孤寂的心情?”学生马上答出:“众鸟高飞尽”的“尽”字,“孤云独去闲”的“孤”和“独”字,都能体会出诗人的孤寂。

因为诗人的孤独,他看到鸟儿和白云似乎也不愿陪他,都离他而去了。

我微笑着表扬了发言的同学,班级的同学也表示赞同。

这时,赵习雯同学举起手来,说:“老师,我还有不同的理解。

”我让她说说看。

她说:“我觉得从‘众鸟’和‘闲’可以看出鸟儿虽然是要飞向远方,但是也有自己的伙伴陪着。

天空中虽然只有一片云但是它也是悠闲自在地飘走的。

而这就与诗人的孤寂形成了对比,显得诗人更加孤独和寂寞了。

”听了她的发言,我首先予以肯定,并鼓励其他同学今后和要这样发言。

同时我也感到这个孩子真的很有想法,并且她还能够把自己的见解清晰得表述了出来。

如果课堂上,其他的学生也能如此,我们的语文课不就上出“语文味”来了吗?《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。

诗人描写真实,生动、具体,把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白银盘。

学生通过学诗看课件图片,体会诗人所描写的意境,学起来很有兴趣。

我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引,而后串诗意的串讲式的教学模式,充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。

因此,在上课时,我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节,从学生已知入手,探讨未知。

强调学生的积极参与和全程参与。

在教学中,适时地安排自学环节,鼓励学生利用工具书查解字词,给学生创建自读自悟的机会。

在交流自学成果的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自主学习,自悟,自得。

教学效果不错。

之后,我引导学生观看书上的插图,再结合诗句说一说诗中所描写的景色,想象诗句中没有提到的内容,然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。

因为在学习的时候比较感兴趣,所以很多同学想象丰富,写得很优美,想象丰富。

但依然有一小部分语文基础较差的学生说得较空洞,写得很不连贯。

这是目前必须思考的一个问题。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,“提高儿童文化品位和审美情趣”,“教学要注意在诵读过程中体验情感,领悟内容,培养语感”??这是新课程改革非常强调的理念。

古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文,从语言文字上看,它用的是古汉语;从表现形式上看,它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远。

因此,在古诗教学中,教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上,以层次性的朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。