幼儿园课程论

江南大学现代远程教育2016年上半年考试大作业
考试科目:《幼儿园课程论》
一、大作业题目（内容）：
1.论述幼儿园课程的心理学基础（20分）
答：1.认知心理学与幼儿园课程
（1）皮亚杰理论与幼儿园课程
（2）历史—文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程
（3）认知心理学研究的新进展与幼儿园课程
2.成熟理论与幼儿园课程
成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。

3.精神分析理论与幼儿园课程
精神分析理论对幼儿园课程，特别是对一些强调早期儿童人格培养，强调学龄前儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案的编制和实施产生过重要的影响。

4.行为主义心理学与幼儿园课程
根据行为主义的理论，在编制幼儿园课程时，对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及在教学中运用强化的手段等都是最为基本的。

2.试述我国幼儿园课程改革的发展趋向（20分）
答：当今，我国幼儿教育改革是以幼儿园课程改革为轴心展开的，在课程改革的过程中，出现和存在不少有争议的问题，也表现出一些明显的改革和发展趋向。

1.当今我国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题
（1）关于幼儿园课程的综合或整合问题；
（2）关于幼儿园游戏问题；
（3）关于幼儿园原本课程的问题。

2.我国幼儿园课程改革的发展趋势
（1）幼儿园课程管理多元化、自主化；
（2）幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；
（3）0～6岁学龄学前儿童教育课程一体化；
（4）幼儿园课程与社区教育和服务相融合；
（5）重视教师职业水平的提高。

3.论述幼儿园课程内容的组织原则（20分）
答：1.逻辑顺序与心理顺序
逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容，心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。

2.纵向组织与横向组织
纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验连为一体。

3.直线式组织与螺旋式组织
直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。

4.论述陈鹤琴的“五指活动课程”（20分）
答：“五指活动课程”是陈鹤琴创编的。

陈鹤琴以五个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。

（一）以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标
陈鹤琴将幼稚园教育的目标归结为4个方面。

在引导儿童做人方面，陈鹤琴强调要培养儿童具有合作服务的精神和同情心，以及诚实、礼貌等其他品质。

在身体方面，陈鹤琴认为主要是训练儿童养成各种达成强健体格的习惯，培养儿童一定程度的运动技能。

在智力方面，陈鹤琴主张应以丰富儿童的职介经验为主，让儿童充分接触自然和社会，引导儿童对日常事物产生好奇并作研究。

在情绪方面，陈鹤琴指出，除了要让儿童养成乐于欣赏、快乐等积极情绪外，还要帮助儿童改变不良性格。

（二）以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容
陈鹤琴认为，书本上的知识是间接的、形式化的，只有大自然、大社会，才是知识的真正来源，是儿童学习的活教材。

他认为，“活教育”要把儿童培养成“现代我国人”，因此必须以儿童现有的生活经验为依据，扩大和丰富儿童对自然和社会的认识和理解，而大自然、大社会提供给儿童的知识是最为生动、直观和鲜明的，没有人为的扭曲，切合儿童的生活实际，能激发儿童的兴趣，容易被儿童所接受和理解。

（三）以“做中教、做中学”为课程实施的方法
陈鹤琴在其“活教育”的思想体系中提出了“做中教、做中学、做中求进步”，以此作为其方法论的基本原则。

陈鹤琴强调“做”，为的是确立儿童在教学活动中的主体地位。

陈鹤琴强调“做”，为的是强调儿童的直接经验。

（四）对陈鹤琴物质活动课程的评价
陈鹤琴是一位我国现代著名教育家，是我国现代化、科学化幼儿教育的奠基人。

他的五指活动课程并非只是在当时西方进步主义教育影响下的课程的翻版，而是他根据直接
对科学的理解，对儿童与教育的理解，对进步主义教育的批判和继承，特别是对我国社会文化的认识，为我国幼稚园教育创编的幼稚园课程。

陈鹤琴的物质活动课程，不仅在20世纪50年代前层对幼稚园教育产生过重大的影响，而且对80年代以后的幼儿园课程改革也具有重要的影响作用。

5.论述国外早期儿童教育课程的发展趋势（20分）
答：面对未来的挑战，国外尤其是西方国家对幼儿园课程的发展主要呈现以下几个方面的趋向：
1.课程多元文化化
科学技术的发展、社会关系的变化以及人口的流动等因素使社会向多元文化方向发展，这种发展趋向不仅反映在社会人际关系、生活方式、政治运作、经济运行和文化意识形态方面，也必然会反映在儿童教育方面。

向多元文化方向发展是国外早期儿童教育课程的一个发展趋向。

2.保育和教育相整合
课程既有教育功能，又有保育功能，两者完全整合一体，这是国外早期儿童教育课程的一个发展趋势。

3.课程全纳化
课程全纳化，以服务于所有的儿童——包括一般儿童和有特殊需要的儿童为特点摸着也是国外幼儿园课程的一个发展趋势。

4.课程综合化
尽管在有些西方国家，教育收到“回归基础运动”的影响，但杜威进步主义教育的思想仍然神神地植根于早期儿童工作者的头脑之中，帮助儿童懂得通过课程所有领域二整体地去学习，并将它们运用于生活，这是西方早期儿童教育课程改革的一个方向。

5.课程个性化
只有高度个性化的儿童，才会负有创新精神和创造力，才能在未来适应复杂多变的社会。

个性化的儿童需要个性化的课程进行培养，课程越来越多趋向能使每个儿童在一定的学习背景中以自己的方式建构知识，并作用于外部环境和受外部环境的影响。

因此，课程的个性化也是国外幼儿园课程的一个发展趋势。

6.课程科技化和信息化
二、大作业具体要求：
1.严禁网上抄袭以及同学之间的互相抄袭。

2．论述内容能够紧扣题目要求，不得偏离主题。

3.基本理论要阐述全面和准确，观点正确，表述清晰，逻辑思维要严密，中心论点要突出。

4.每道题目的回答字数均不得少于500字。