3岁半至四岁年龄特征

4岁是一个出轨的，不守规矩的年龄，对付4岁的孩子，以紧守原则为好。

一、体力

非常好动、嘈吵，最喜欢向别人挑战，假如说“我不相信你会做”，他会真的做出来，小肌肉活动发达，剪贴、系带、画图都很技巧地做到。

二、智慧

对自己开始有一个整体的观念，以前认为手是手，脚是脚，并非自己的一部分，现在觉得除了手脚以外体验到整个身体，甚至会有“心”的存在。例如：两三岁时不知道母亲的意向，不管母亲心里想什么，但现在会察言观色。4岁有惊人的想象力，有时根据他所编成的故事，使成人觉得他在说谎话，其实他对于事实和虚构的界线还分不清楚。

三、情绪

很玩固及会发脾气，不大理会别人的感觉，碰到惊慌的事情或意外的事件，情绪之起伏可能影响以至成年。

四、行为上应注意之点

由于丰富的想象力，对事实与虚构分不清。因此别以为他是存心说谎的坏孩子，假如处理不当，会因为伤其自尊心而引起自卑感。成人应了解其心理现象，别加上莫须有之罪名，应耐心地解释及提醒，到4岁半以后这种真实与虚构分不清的现象慢慢消失，不再认为自己是一个飞人、一只怪兽，电视上的真假动作亦慢慢学习把真实和虚构分开。

好奇、好动、好模仿、好被人称赞是这个年龄最显著之心理现象。成人应有坚定的原则去照顾及引导，应耐心地满足其因为好奇所引起的发问，并多做户外活动，以发泄其旺盛的精力。

五、社交

非常健谈，心理所想的，嘴巴就表达，对于生日会提出请谁不请谁的意见了。

索事物与精神的关系时期

孩子到了3岁以后，他的工作目的是为了实现他大脑里的一个精神内涵，儿童通过跟物体互动，物体沉淀为精神内容，与孩子在环境中吸收的其它精神内涵合而为一成为孩子精神的那个人。

孩子开始注意到了物质可以代表自己内在的一种想法和情感。孩子在这个时候，他的工作只有目的，他进入工作的时候就有目的。物质在孩子的眼里再也不是物质本身，他的工作主要是探索物质的利用价值，物质可被利用的特质。当一个孩子拿到一个物质的时候，这是个什么东西，是什么材料，什么质量，他可能都没有注意，他拿到这个东西的目的就是去实现他的愿望。这个时候孩子就不再探索事物表面本质，而是利用这个物体做为一个材料去完成自己的设想，也不将自己的注意投射到感受这个物体上，他的脑子在飞快地设计着那个令他着迷的结果。

这个时期的孩子已经进入纯精神的工作。比如说泥巴，他不再象两岁多的孩子，在那里摸泥，抓，拍，在感受泥的本身；三岁多的孩子开始试图把泥巴往树上抹，往墙上抹，看看抹到树上，墙上会怎么样，他们已经开始在感觉泥可以怎么用，三岁半以后开始探索物质可利用的价值。

但是在一些特殊的情况下，有些孩子还没有养成工作的习惯，如：在家里被照顾得过于精细的孩子；还有家里父母不以工作为引领方向的孩子；再就是在幼儿园里以读、写、算为教学主导的孩子，他们不习惯于动手。如果成人一直用语言、读书等方式来教育孩子，那么孩子就只喜欢使用大脑而不使用肢体。这样会造成孩子过于信任自己的想法，但想法能否被实施却没有认知。如果偶尔孩子想实践自己的想法，一动手却发现结果与自己的想法不一致，就会放弃实践，更加沉迷于幻想，进而对真实的人类的行为和真实的事物都不太感兴趣，也没有耐心去进行探索和研究。这样的孩子在将来会受到打击，因为在他能意识到自己的想法无法被自己实施也无法被别人实施的时候，就会产生自己不行，和自己不如别人这样的自我认知。

探索友情时期

在这同一时期，儿童开始注意友情，注意某一个人跟自己关系很好，注意到人和人之间有一种感情在联接。这种感情让儿童非常沉迷，所以这个时期的儿童非常注意谁跟自己玩谁不跟自己玩，谁是自己的朋友谁不是自己的朋友，并为此产生很多的快乐和烦恼。

无论如何，快乐和烦恼都会为儿童带来对于友谊的热爱和追求，为日后练习进入群体打下一个良好的心理基础。对友谊的追求，使他们开始了经营友谊的练习，这对于人类这种为他人提供服务才能获得生存机会的动物来说，是至关重要的发展内容。

我们观察，在孩子有意识地追求友情的早期，一般都会自发地使用物质去交换，在这一段时间内，孩子会千方百计在家里寻找她所要追求的那个孩子可能喜欢的物品，带到幼儿园去送给那个孩子，在一段时间内，一直会每天都寻找各种各样的东西拿去送给那个孩子。

有的父母为孩子有这样的行为而感觉到不舒服，觉得自己的孩子在巴结别人，其实这种巴结对孩子没有什么不利，是孩子发现物质可以交换来非物质的礼物，并且想办法自己解决问题的开始。这其实是一件好事情。慢慢地，孩子就不再用物质交换友谊，会练习用情感交换友谊。

3--4岁儿童心理生理发展特征（二）关键期帮助

在孩子把事物与人建立良好关系的时期，我们要注意几个点：

●我们要给孩子提供一个可供孩子选择的多因素的环境，而且这些因素之间要有自然逻辑，如，为孩子提供了砖就要为他提供可以找到的土和水以及和泥的铲子，并为孩子演示怎样去使用这些工具。孩子可能不会按照你演示的方式去做，但是他会将工具使用的方法用到自己的创造之中去。

如果你的孩子只有一个朋友，你可能会担心孩子的社会性能力建构有点问题。孩子的群体环境，要各种年龄，各种性格，各种体魄的孩子都有，不要为了怕孩子被欺负，只找年龄，性格，体魄都跟你孩子一样的，那就是为你的孩子发展设制了障碍；

●在儿童群体建构中，孩子在什么样的情况下将来会丧失群体建构，一是没有群体，一个朋友都没有，被群体忽略；二是长期被群体欺负，排斥；所以在孩子社会性能力建构时期，除了自然观察孩子的自然人群结构状态，也需要起一点辅助作用，经常请小朋友串门，扎堆来养孩子；在孩子因为对自己和这个世界不满而大发脾气时，家长最好不要被孩子的情绪影响和孩子一起发脾气。因为孩子发脾气是有原因的，理解了这个原因也就理解了孩子发脾气，等孩子发完脾气再和孩子一起来讨论令孩子不满的事情实际上是怎样的。

需要注意的是不要过多、过深的讲有关那方面的知识。如，孩子问你，一颗大树为什么能长得比人高？他因为自己没有长得和树一样高而大发脾气，而你在他发完脾气后却给他讲了一堆有关植物的科学，并讲到了树木的年轮和树干中的虫子，又讲到了啄木鸟，这样你的孩子苦恼可能就更多了，他有可能接下来再一次因为没有啄木鸟而大发脾气，或者因为你不能把树锯开让他看一看年轮而大发脾气，并且使他在看到树的时候不能很好的感受树木的生命感而只想到了年轮。这对孩子来说是抓了芝麻丢了西瓜。对于人类发展来说也是一件比较