(完整版)“大语文教育”刍议张孝纯

“大语文教育”刍议

(一)

根据36年来从事语文教学特别是1980年以来进行中学语文教改实验的实践，我以为：应当施行“大语文教育”。因为只有这样，中学语文课才能适应“三个面向”的要求，在培养具有共产主义精神的创造型、开拓型人才方面充分发挥它的应有作用。中共中央《关于教育体制改革的决定》指出，我们为90年代以至下世纪初叶我国经济和社会的发展而大规模培养的各级各类的合格人才，“都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”显然，作为最重要的基础学科之一的、在培养学生的思想品德、情感意志、能力和智力等方面有重要作用的语文课，对上述任务的完成肩负着重大责任。但是，目前普遍存在的只让学生读几本语文课本、每年在作文课里写十几篇短文的旧式语文教学，能担当这样的重任吗?绝对不能!为了培养出大量的适应新时代需要的新型人才，学校中不适应社会主义现代化建设的教育思想、教育内容、教育方法，都必须改变，中学语文教育也不例外。而要做到这一点，对中学语文课的改革就不应当总是仅仅从微观着眼，而应当更多地从宏观着眼，使微观方面的问题接受宏观的合理控制。这样，中学语文课就必然要冲破当前的“狭的笼”，而走入“大语文教育”的广阔天地。而只有在这一过程中，旧的语文教学思想、教学内容和教学方法才能真正破除，新的语文教学思想、教学内容和教学方法才能真正建立起来。死守着当前的“狭的笼”，只求在局部或细部修修补补，那么，改变旧的思想、内容和方法，便会大半流于空谈。

“大语文教育”是什么样子的呢?

从当前我国中学语文教育的现状出发，着眼于可以预见的未来发展趋势，我以为，我们目前应当大力提倡的“大语文教育”可以用四句话来概括：1联系社会生活；

2着眼整体教育；

3坚持完整结构；

4重视训练效率。

多年来，我国中学语文教学基本上是封闭式的，把学生关在教室里一味地读文、作文。这种局面必须打破，而使语文课同社会生活的洪流接通。“语文”，无论解释作口头语言和书面语言也好，或者解释成语言、文字、文章、文学也好，它都是与社会生活不可分割地联系在一起的。“语文”源于生活，人又常常要通过“语文”来认识社会生活，并借助它来反映社会生活，参与社会生活，同时在这一过程中使自己的语文能力得到发展。可以说，人的语文能力，是植根于社会生活实践和由此而产生的思想感情之上的；人一旦脱离社会生活，头脑就会空虚，思想感情就会贫乏甚至枯竭，他的语文能力也就丧失了生长的沃土，哪里谈得到发展?事实上，每个人的“终身语文学习”主要是在社会生活实践中完成的，“学校语文学习”只是其中的一小部分(当然是很重要的打基础的部分)。而这一小部分，由于为语文学习本身的实践性所决定，也不能与生活脱节。那种企图使学生

不与丰富多彩的社会生活相接触，而坐在教室里一味接受抽象乏味的语言训练的教育设想，注定是要失败的。所谓“社会生活”，除了直接的之外，还有间接的，也就是主要得自阅读的生活内容(当然也有得自听和看的)。对于间接接触到的这部分生活内容，也绝不可轻视。我们常说，勤阅读和多观察是提高写作能力的重要条件。其实这两点也是提高整个语文能力的重要条件，因为阅读和观察正是通往生活的两条重要渠道，古人中有见识者，都懂得要在“读万卷书”的同时“行万里路”；现在我们则应当充分利用现代的条件通过多种渠道和方式，使语文课同社会生活联系起来。

所谓整体教育包含这样几层意思：1德、智、体诸育的和谐与统一。教语文，绝不能只盯着语文，而忘掉整体教育的任务，这就是说，要从全面育人出发。应特别强调，绝不能忽视德育同语文教育天然的、密不可分的联系；如果忽视了这一点，语文教育就会失败。因为，(1)文道统一的原则是语文教育的首要原则，我们绝不能培养“能文而无行”的人。我们所说的培养学生听、说、读、写的能力，实际上是培养学生用马列主义的立场、观点、方法和无产阶级、人民大众的思想感情来进行听、说、读、写的能力；所以我们在培养学生听、说、读、写能力的过程中，就必须有意识地、自觉地运用马列主义的立场、观点、方法来武装学生的头脑，培植他们正确的、高尚的、健康的思想感情。(2)人的思想观点、道德品质、感情意志等等，对于人的听、说、读、写的学习和实践有很大的制约性，因为听、说、读、写等能力都是多因素的，除了语文技能技巧因素和智力因素之外，生活知识因素、人格因素等也都是它们的构成部分。没有抽象的听、说、读、写，只有具体的听、说、读、写，而具体的听、说、读、写离不开人的思想品德等。2对于智育本身也必须从它的整体着眼。知识、智力、能力是一个统一体，不容割裂。这一点已不需论证；需要强调的是在这个统一体中处于中心地位的东西──智力中的科学的、创造性的思维能力和能力中的创造性的自学能力和自学习惯，是智育培养的重点。而这种科学的、创造性的思维能力和创造性的自学能力与习惯的培养，正是贯穿在听、说、读、写能力的培养过程之中。3

上述各育的任务，是通过师生双边活动来实现的，所以诸育以及智力各构成部分的和谐、统一，离不开师生关系的和谐与统一。师生关系的和谐与统一，包含着这样三层意思：(1)建立敬爱型师生关系；(2)从教与学两个方面改进教学；(3)坚持教学相长。限于篇幅，不细述。总之，不着眼于整体教育，语文教育的任务就不能真正完成好。

任何事物都是有结构的，语文教育也不例外。根据系统工程理论整体性原则，社会是个大的系统、大的整体，而学校教育是这个整体的一个组成部分，学校语文教育又是学校教育的一个组成部分；而学校语文教育本身也是一个系统，由若干部分组成；这些组成部分又有主体、肢体与核心之分：这各个部分如果能合理地、协调一致地活动，便可能产生大于各部分效能简单相加的最佳整体效能；否则，便可能产生“力”的抵消。所以坚持结构的完整性对于提高语文教育的质量和效率，十分重要。这里想特别强调一下语文教学本身结构的完整性。语文教育是通过语文教学的渠道来实施的，如果语文教学的结构不完整，质量和效率自然大受影响。多年来的经验教训使我深信：只抓住语文教学的某一局部、某一环节