浅论语文课堂教学中的提问艺术

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浅论语文课堂教学中的提问艺术

爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中,有效的课堂提问能激发学生思维的兴趣,使提问真正问到学生的心“窍”上。在接受新知的过程中学生始终感到“柳暗花明又一村”,提高学习兴趣。我现结合多年教学实践谈谈见解。

一、设疑新颖,激发情趣

好奇心,人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维,培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识。因此,课堂提问涉及发问方式,改变提问角度,使问题提得巧,发人深省,力求新颖,讲求新意,做到激发情趣,切忌问题提得平平淡淡,老调重弹。例如:在讲《苏州园林》时,教师可以这样导入新课:“同学们,人们常说上有天堂,下游苏杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水,苏州美在园林,苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?下面请同学们读《苏州园林》之后,回答老师的问题。”这样设疑导入既创设了问题情境,激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向性非常明确,调动了学生自主学习的积极

性。

二、抓住契机,设置矛盾,激活思维

学生对每篇课文的学习,不是一开始就有兴趣的,为此,教师应当深入钻研教材,抓住突破口,有意给学生设置问题“障碍”,形成心理上的“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文,开篇可让学生思考:题目中的两个“死”,是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”,这个“死”又是指什么?这一番提问,势必能激发学生的兴趣,并急切地研读课文找答案。最后,当学生理解了“死”的三个不同含义时,就掌握了死海的特征及形成过程。一篇看似枯燥无味的说明文却使学生学得饶有趣味,关键在于教师如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的“问”。于漪老师在教《孔乙己》一文时,就很注意发问技巧。她开篇就问学生:“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然促使学生认真研读课文。

三、提问变直为曲,引人入胜

课堂提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”,

就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们“跳一跳”才能回答。如在教学《老山界》一文中,引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时,学生可能一下子难以理解,那么可以换个角度问:“‘抢’字是否说明红军战士不遵守纪律呢?”当学生给予否定回答时,又进一步启发学生:“抢在这里该如何理解?如小明今早起来晚了,当妈妈煮好早餐后,他抢了一碗就吃,然后急急忙忙上学去了,小明的‘抢’又说明了什么?”经过我设置的“曲问”和类比分析,学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道:我低声问:“你家还有什么人?”她说:“现在没有什么人,我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因,可以这样问:“小姑娘话没说完就停住,是不是因为她不知道爸爸到哪里去了呢?”当学生给予否定回答时,继续问:“既然知道爸爸的去处,为什么不直说?”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”,这时,就可以提出关键问题:“文章这样写小姑娘,表现了她怎样的性格特点呢?”显然,因为有了前面第一处的”曲问”,学生比较容易理解小姑娘此处“机警、乐观”的性格特点。这种要拐个弯才能找到答案的问法,不仅能激起学生思维的浪花,而且能取得“投石击破水底天”的教学效果。钱梦龙先生在教学中的“曲问”,可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就

有两处成功的“曲问”(就是关于“龀”字和“孀“字的理解),效果显著。因此,因势利导、富于技巧性的提问能有效培养学生的综合能力,极大提高教学效率。

四、提问要注意分层次设计,化难为易,化大为小

要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能多方位培养学生的思维能力。在实际操作中,教者可以根据教材特点和学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,

这样的提问处理,学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题:“奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?”“这个问题学生较容易回答出来:“善变“;再问:他“善变”的特征有哪些?”学生热情高涨,纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等。在此基础上,教师继续问:“他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?”学生由于有了前面的问题做铺设,可以不费劲地回答:“看风使舵。”最后,教者顺势利导,提出下面有一定深度的问题:“是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象?”经过这样一组从易到

难、环环相扣的设问,在教师的引导下,学生对本文的重点难点肯定容易理解。

五、“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问

课堂提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同角度启发学生,使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又培养发散思维能力。如对一篇课文的段落划分,有时不止一种划分,可以引导学生思考:假如按其他标准,该如何划分呢?学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习和生活中,自然会举一反三,灵活变通。

掌握了课本知识,如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考,就能扩大知识的利用价值。如学习了《爱莲说》一文后,可以引导学生思考:“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?又如学习了“随风潜入夜,润物细无声”这一诗句后,可以问学生:在实际运用中,它还包含什么耐人寻味的哲理?再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后,可让学生思考:哪些名人身上也具有这种精神?能具体说说他们的感人事迹吗?这几个发散性思维的提问都是在原有知识的基础上,通过“问”,让学生想得“深”,想得“广”,并把“问”与阅读、写作、做人联系起来,能有效促进学生思维能力向纵深

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