氧化还原反应教学设计

氧化还原反应教学设计

一、教学背景分析

1.教学内容分析

《普通高中化学课程标准》倡导学生在高中化学课程学习中理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，学习实验研究的方法，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。联系本课题内容，课标要求：“能利用化合价变化判断氧化还原反应，根据实验事实了解其本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。”

氧化还原反应是化学基础概念和基本理论中的重要组成部分，其内容贯穿于整个高中化学知识，是化学教学中的重难点之一，也是每年高考的必考内容。“氧化还原反应”在教材中的安排具有承前启后的作用，所谓“承前”，归纳复习了初中的有关氧化还原的简单知识；所谓“启后”，在即将要学习的典型元素及其它化合物的知识中，凡涉及有元素价态变化都是氧化还原反应，另外在选修中还有原电池、电解池及电化学腐蚀与防护等诸多方面知识，也是氧化还原反应的重要组成部分。可见，只有让学生真正理解氧化还原的基本概念和基本理论，才能使他们充分理解相关知识的本质与联系。教材把氧化还原反应的教学放到元素化合物教学的前面是想体现学生的认识发展脉络，在有理论指导的实践中推进认识的深化，凸显了本节教材对后面教学的工具性作用。

第一课时在本节中有两个作用：开辟和铺垫，开辟指氧化还原概念的拓展和深化，打开了一扇认识物质世界的窗户，铺垫是为后续元素化合物性质的学习提供了一种探究方法，增加了研究化学反应规律的可能性。

2.学情分析

知识储备：学生化学知识有限而且不系统，初中化学对氧化还原反应的知识介绍较简单，即物质跟氧发生的反应属于氧化反应，含氧化合物里的氧被夺去的反应叫做还原反应。

能力方面：对实验探究的热情高，但抽象思维能力、探究能力和分析问题的能力还不够成熟，教学过程中有些地方可能理解很不顺畅，需要教师适时的组织和引导。

二、教学任务分析

1.教学重难点

教学重点：（1）从化合价升降和电子转移的观点认识氧化还原反应。

（2）“对立统一”的辩证唯物主义观点。

教学难点：从电子转移的观点理解氧化还原反应的本质。

2.教学目标

（1）通过设计问题情境，认识到氧化还原反应中存在着元素化合价的变化，知道氧化还原反应的实质是电子的转移，由表及里培养思维的深刻性和逻辑性和从具体到抽象，由一般到特殊的思维方法。

（2）通过提出问题、讨论交流、分组合作，揭示氧化还原反应的本质和特征，培养从微观角度准确理解概念的能力。

（3）通过对氧化还原反应概念认识的过程，体验到知识的发展是有阶段性的，是要不断推陈出新的。

（4）在理解电子得失、氧化和还原的过程中，体会“对立统一”的思想，逐步形成辩证唯物主义世界观。

三、教法、学法

第一次设计：以波斯纳的概念转变模型为理论依据，概念的发生需要满足四个条件：①对现有的概念不满。②新概念的可理解性。③新概念的合理性。④新概念的有效性。于是我从初中学习的狭隘的氧化还原反应的概念入手引发认知冲突，为实现氧化还原反应概念的转变作准备。引出新概念后，为体现新概念的合理性、有效性，再用新概念去分析一些化学反应是否为氧化还原反应。实际上，初中学习的概念是不精确的，应抛弃的，而在这种模式下却不得不旧事重提，这无疑干扰了学生的学习。因为无关特征越多，学习就越困难。概念的获得，实质就是要理解一类事物共同的关键属性。氧化还原反应这

个概念的关键属性就是化合价的变化，而且从化合价的角度给出定义并不难理解。只要我们强调这个关键属性，就容易把握什么是氧化还原反应。

修正后的设计：首先，提供氧化还原反应在生产、生活中的典型范例，再提取出氧化还原反应的关键特征，得出氧化还原反应的概念。再从实验感知、理论分析等不同角度让学生建立电子转移的认识，实现概念的逐渐建构。这样新的概念仅是原有概念的拓展和延伸，无需否定以前学习的概念，也就没有必要刻意去实现概念的转化。

四、教学过程

1.教学思路

2.教学环节

教学环节一创设情境，建立氧化、还原对立统一关系

学生对氧化还原反应的认知是割裂的，本节课首先以燃烧和碳、一氧化碳做还原剂的氧化还原反应在生活、生产中的应用为情境，引入氧化还原反应，再通过引导使学生明白氧化与还原这两个对立过程相互依存而却统一于一个氧化还原反应之中。课堂中初次渗透“对立统一”的辩证唯物主义观点

教师活动学生活动教学意图

【引入】人类的衣、食、住、行，生物体的产生、发展和消亡，都涉及氧化反应与还原反应。

【展示】氧化还原反应在生产、生活中的应用图片及涉及的化学方程式。

煤气燃烧：2CO+O2==2CO2

火箭发射：N2H4+O2==N2+2H2O

钢铁冶炼：3CO+Fe2O3==Fe+3CO2

工业制硅：2C+SiO2==Si+2CO↑

【问题】氧化反应和还原反应是分别独立进行的吗？认真观看，思考、交流。使学生对氧化反应和还原反

应作为矛盾的共同体有一个

全面的认识。

使学生对化学反应的分类有

了新的认识，即化学反应可分

为氧化还原反应和非氧化还

原反应。氧化与还原这两个对

立过程相互依存而却统一于

一个氧化还原反应之中。

教学环节二交流研讨，寻找氧化、还原反应的宏观特征

通过上述氧化还原反应的典型范例共同特征的交流讨论，让学生自主获取知识，提取出氧化还原反应的关键特征，即有化合价的改变。同时体现建构主义思想，在学生已有的认知框架中，寻找建构新内容的生长点，体现了课堂教学中学生的主体地位。分析一些新氧化还原反应概念的正例和反例，使概念更加清晰、明确。同时发现氧化还原反应不一定有氧参加，认识到知识是有阶段性的，许多概念是在不断完善和发展的。从学生已有的知识入手，将氧化反应、还原反应与化合价的升降对应联系起来----元素化合价升高，发生氧化反应；元素化合价降低，发生还原反应，同时为下节课氧化剂和还原剂做铺垫。