利用家庭小实验进行性活动论文

利用家庭小实验进行探究性活动

【摘要】“授人以鱼，不如授人以渔”，在科学高速发展的今天，让学生懂得科学探究方法，主动去获取知识与信息，尤为重要。本文利用家庭探究性小实验的形式，组织引导学生开展探究性活动，掌握科学的探究方法，让学生在亲身实践中获取知识，培养学生的科学态度和创新精神。

【关键词】探究实验方法

一、提出背景

现行科学教育的目的：提供已经从自然界获得的系统基础知识，并有效地传授过去和将来用以探索及检验这种知识的方法，也就是要求学生要像科学家那样思考和探索，并在积极地参与科学探究的过程中逐渐获得知识和方法。为此，我们在教学过程中应充分重视科学探究。但探究活动需要花费较多的时间，这与我们有限的课堂教学时间产生了矛盾，这也是大多数教师热衷于课堂讲授法教学的原因之一。要能真正在教学中处理好既传授知识，又传授科学方法的关系，我们就应解决好探究活动的时间问题。本人在日常的教学中深深地感受到，组织引导好学生进行课余家庭探究性小实验，是解决上述矛盾的途径之一。

二、家庭探究性小实验的特点

所谓家庭探究性小实验，是指在教师的引导下，学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，作出猜想并设计切实可行探究方案，在家里利用简单的器材进行操作，去探索

问题和解决问题。它具有以下的特点：

灵活性课堂教学严格按大纲与教科书进行，有相对稳定的内容和形式。而家庭小实验的开展则形式灵活多样，可以个人单独进行，也可以与家长或几个好友共同进行，且内容由自己需要来定，不受时间的限制。

开放性它不受学校环境的限制，是学生在现有的知识基础上，对于所接触的事物及现象提出猜想、设计方案并进行实验探究、得出结论，其实验内容富有新鲜感。

兴趣性由于实验的内容形式均是学生比较喜欢或急于想知道的，能引起学生强烈的兴趣，激发学生的探究心理。

自主性它是在教师指导下自行设计独立展开的，时间充足、压力小，学生是活动的主人，使学生在活动中能充分感受到自己的主体地位。

可行性方案的设计是根据身边现有的设备设计的，其器材易准备。并且它是根据现有知识与技能而确定的探究内容，其内容往往与教学同步。

三、家庭探究性小实验的作用

实验是科学学科的重要内容。在科学知识的产生、建立、发展过程中，实验是归纳规律、产生假设的实践基础，是验证理论和假设的主要依据。实验是科学学科的灵魂，实验是培养学生操作技能的主要途径，是传授科学方法的重要手段，是发展学生智力因素的一个重要环节。

首先，家庭探究性小实验一改课堂教学理论讲授多、学生实际操作少的局面，使学生成为活动的主人，满足了初中生追求独立的愿望，是学生学习科学所喜欢的一种形式。它可以培养学生对科学的兴趣，培养学生的实验操作能力和探索精神。有时同一个实验会因家庭实验条件的各异及各人操作上的差异，而使产生的实验现象有所不同(如，学生在用澄清石灰水检验人呼出的气体中含有co2时，由于通入气体时间的长短不一，导致现象的不同)，这就会激发学生的求知欲，促使他们进一步去探究，弄清原因所在。通过这样的不断发现问题、寻求答案、解决问题，让学生品尝成功的喜悦，使学生的学习信心得以加强，不断探究的科学品质也得到培养。

其次，家庭小实验有利于学生非智力素质的培养。家庭小实验除需要一定的基础知识外，还需要机智、沉着、勇敢等心理素质，较强的观察和判断能力和操作能力。在实际的探究过程中，学生常会遇到这样那样的困难或意外情况，家庭小实验往往有助于非智力素质的培养和发展。譬如：在学习了co2的性质和制取后，我曾引导学生在家里试着用纯碱与醋酸反应来产生co2气体。相当一部分学生在操作中遇到了由于反应物充分接触，反应速度快、剧烈等情形，此时学生应严格按照实验要求和操作步骤去做，不慌不乱，才会成功地完成实验。这就需要学生的沉着与机智，需要学生敏锐的观察力和判断力，需要学生随机应变的能力。

再次，开展家庭探究性小实验丰富了学生的家庭生活，有利于学生良好社会行为、思想品德的培养。现在，有一部分学生放学后，

出没于网吧或游戏机房，使他们极易受社会上一些不良风气的影响而误入歧途。教师有意识地组织学生进行家庭探究性小实验，使学生热衷于这类有益活动，既充实了学生的课外生活，又使学生获得了更多的知识与技能。

四、家庭探究性小实验的组织实施

科学探究是学生的一种科学素养，它的不是一朝一夕可以养成的，我们应有计划、分阶段地进行。

第一阶段：接触性阶段，即直观感知阶段。学生自己收集有关测量仪器工具，观察它们的使用说明书或铭牌，了解这些仪器制作的原理、使用方法及注意事项等；收集日常生活中接触到的一些试剂、药品，阅读说明书，了解它们的主要成份与特性；收集有利用价值的一些废弃物，分类存放，以作备用。如收集家中的质量测量工具杆秤，观察其量程及感量；收集脑白金等营养品所附带的量筒，了解其量程及最小刻度；收集不同型号的干电池，观察其铭牌，了解它的正确使用；收集家中废弃的眼镜镜片，了解其结构及特性；采集植物的根、茎、叶、花、果实等，并利用放大镜进行观察；采集本地区的一些有代表性的生物，进行观察；对一些课堂上演示实验或实验册上小实验，在家中利用家庭简单器材，进行实验……

第二阶段：教师辅导阶段，即基本技能准备阶段。教师通过课堂的演示实验，向学生传授基本的实验操作技能；通过学生实验，让学生体验并领会操作的要点；通过错误操作的电脑逼真模拟，增强学生的安全意识。如：点燃可燃性气体前，必须检验其纯度的教

学，我们可以借助电脑，向学生展示不纯h2遇明火剧烈爆炸的情景，强化学生的感性认识)；通过师生对实例的共同探究，让学生了解进行家庭探究性小实验的一般程序与具体的操作步骤。如“如何测定鸡蛋的体积？”这一探究活动，教师可从用刻度尺测规则形状物体的体积，让学生发现鸡蛋形状的特殊性，即发现问题，提出猜想或假设；通过学生的讨论，提出测定鸡蛋体积的一个个具体操作方案(方案1：取一圆柱形的玻璃杯，内装适量的水，记下水面所在位置，把鸡蛋浸没其中，记下水面所在的位置，用刻度尺测出两位置的距离及杯的直径，从而求得蛋的体积。方案2：取一杯子置于一空盘中，往杯中装满水，把一鸡蛋浸没其中，然后小心地拿出盛蛋的杯，用量筒或量杯测出盘中水的体积，即为蛋的体积。方案3：取一合适量程的量杯，放适量的水，记下读数v1，把蛋浸没水中，记下读数v2，得到蛋的体积值)，以上即设计方案。然后，由学生根据不同的方案在家中进行具体的实验，得出所需的结果，分析实验的成败得失，并指出具体的改进方法，以实验报告的形式加以记载，此即进行实验并解决问题。

第三阶段：理论与实践结合阶段。结合所学的知识与技能，让学生尝试着独立完成一些简单探究性活动。如：自制弹簧秤、自制潜望镜、自制针孔照相机、设计证明大气压的实验、自制水果电池、改装普通台灯成可连续调光的台灯、自制指南针、自制电磁铁、自制电铃、电度表的接线实验、调查当地人口状况、一块草地上的种群数量的测定、厨房内的污染调查、制作叶脉书签、人造天空等。