学生问题行为处理案例
一年级不良行为矫正案例
一年级不良行为矫正案例1. 小明是一年级的学生，他经常在课堂上发出嘈杂的声音，打断老师的讲课，影响了其他同学的学习。
为了纠正他的不良行为，老师采取了一系列措施。
首先，老师与小明进行了一对一的谈话，详细了解他的原因和想法，并告诉他这样的行为对他和其他同学都是不公平的。
然后，老师制定了一个奖励制度，每天小明能够保持安静并专心听讲的时间，就能得到一颗小星星，累计到一定数量后可以兑换奖品。
通过这个奖励制度，小明逐渐改掉了嘈杂的习惯，变得更加专注听讲。
2. 小红是一年级的学生，她经常在课堂上与同学们打闹，打扰了整个班级的学习氛围。
老师意识到这个问题后，决定采取措施矫正她的不良行为。
首先，老师进行了一次班会，向全班同学宣布了纪律规定，明确了打闹行为的影响和后果。
然后，老师与小红进行了个别谈话，帮助她认识到自己的错误，并要求她写一份检讨书。
在接下来的几周里，老师密切关注小红的行为，并及时给予表扬和批评。
通过这一系列的矫正措施，小红逐渐改掉了打闹的习惯，成为了一个守纪律的好学生。
3. 小华是一年级的学生，他经常不按时完成作业，并且经常忘记带书包。
这样的行为影响了他的学习效果，同时也给老师和家长带来了困扰。
为了改变他的不良行为，老师与家长共同商讨，并制定了一份行为计划。
首先，老师与小华进行了一次谈话，了解到他的困惑和问题。
然后，老师与家长一起制定了一个作业和书包管理的计划，要求小华每天按时完成作业并整理好书包。
为了激励他，老师还制定了一个奖励制度，每完成一天作业并带好书包，就能得到一颗小星星，累计到一定数量后可以换取奖品。
通过这个行为计划和奖励制度，小华逐渐改变了不按时完成作业和忘记带书包的习惯。
4. 小杰是一年级的学生，他经常在课堂上说脏话，影响了其他同学的学习和教师的教学秩序。
为了矫正他的不良行为，老师采取了一系列措施。
首先，老师与小杰进行了一次个别谈话，让他认识到说脏话的不良影响，并要求他写一份检讨书。
然后，老师在课堂上设置了一个“脏话罚金箱”，每次小杰说脏话，就需要往罚金箱里投入一定数量的红花。
典型校园欺凌和暴力案例及处理结果
典型校园欺凌和暴力案例及处理结果Revised final draft November 26, 2020典型校园欺凌和暴力案例及处置结果校园欺凌是指发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的行为。
此类案件不仅给被害者造成长期的心理阴影，甚至影响人格发展，施暴者也很可能滑入违法犯罪的歧途，严重影响未成年人的身心健康。
近年来,校园欺凌和暴力事件频发,且暴力行为逐渐呈现出低龄化、女性化趋势,应引起全社会广泛关注。
下面，列举了几起校园欺凌和暴力事件典型案例，请各班认真宣讲，让大家引以为戒。
1.被告人李某、王某某均系某高二学生，二人因琐事产生矛盾，双方约场在学校门口打架。
王某某、李某各纠集多人持鱼叉、镐把等物品参与斗殴，双方均有人员受伤。
裁判结果：法院认为，李某、王某某等六名被告人组织或积极参与持械聚众斗殴，均构成聚众斗殴罪。
被告人王某某、李某在聚众斗殴犯罪中已满十六周岁不满十八周岁，案发后投案自首，自愿认罪悔罪，法院对其减轻处罚。
依照各被告人的犯罪情节、所起作用、犯罪后果及犯罪后的表现，法院依法认定６名被告人犯聚众斗殴罪，对李某、王某某各判处有期徒刑二年，缓刑二年；对其他４名被告人分别判处三年至八个月不等的有期徒刑。
典型意义：两名高中生之间的小矛盾，最终演变成一起聚众斗殴刑事案件，严重影响了社会秩序，特别是他们在学校门口，又是下晚自习期间斗殴，众多学生围观，鱼叉、木棍打斗的场面引起学生恐慌，影响恶劣。
2.被告人张某某，与被害人葛某某系同班同学。
葛某某到张某某的宿舍时，碰撞张某某一下，二人因此发生争执并厮打。
厮打中，张某某持刀将葛某某捅伤。
经鉴定，葛某某的损伤构成重伤。
裁判结果：法院认为，被告人张某某故意伤害他人身体致人重伤，其行为构成故意伤害罪。
鉴于被告人犯罪时未满十六周岁，系未成年人，投案自首，且已与被害人和解，对其减轻处罚，并适用缓刑。
据此，认定张某某犯故意伤害罪，判处有期徒刑一年，缓刑二年。
教育指导案例【精选】13篇
教育指导案例【精选】13篇案例一: 学生学业困难的解决办法
案情描述:
一名初中生在学业上遇到困难，成绩下降，情绪低落，对研究失去兴趣。
解决办法:
1. 与学生进行面对面交流，了解问题的根源；
2. 协助学生量身定制研究计划，关注其感兴趣的科目；
3. 提供额外补资源和辅导支持；
4. 鼓励学生参加课外活动，培养兴趣爱好。
案例二: 学生行为问题的处理方式
案情描述:
一名小学生经常打闹、捣乱，影响到课堂秩序，影响其他学生研究。
解决办法:
1. 与学生进行私下交流，了解行为背后的原因；
2. 建立明确的行为规范，与学生共同制定奖惩措施；
3. 设立奖励机制，以激励学生积极表现；
4. 给予针对性的辅导和心理支持。
案例三: 家长参与学生教育的重要性
案情描述:
某学生在家庭中缺乏研究指导和监督，研究成绩不佳，情绪不稳定。
解决办法:
1. 鼓励家长参与学生的研究和生活；
2. 与家长建立有效的沟通机制，及时了解学生的情况；
3. 教育家长如何正确引导学生，提供家教资源和技巧支持；
4. 定期组织家长会议，共同讨论学生的问题和进展。
......
{剩余案例省略}
总结
这份教育指导案例集提供了13个真实的教育案例。
每个案例都介绍了具体的问题背景和解决办法，旨在帮助教育工作者和家长更好地解决学生在学业和行为方面的问题。
希望这些案例能够提供启发和指导，促进教育环境的改善和学生的全面发展。
小学生行为问题案例报告
小学生行为问题案例报告引言这篇报告旨在探讨小学生在学校中可能面临的行为问题，并提供解决这些问题的方法和建议。
通过了解和解决这些问题，将有助于提高小学生的行为素养和学习效果。
问题背景小学生在学校中可能会出现各种各样的行为问题。
这些问题不仅对学生的学习造成干扰，还可能对整个班级的学习氛围产生不良影响。
以下是几个常见的小学生行为问题案例：案例一：不遵守纪律某小学班级中的一名学生经常不遵守纪律，经常打断老师的讲解，不按时完成作业，并且在课堂上嘲笑其他同学。
这种行为给整个班级带来了不必要的干扰。
案例二：不尊重他人另一个小学生经常不尊重他人。
他会在课堂上嘲笑其他同学，欺负较弱的同学，并且对老师的指导不予理会。
这种行为给其他同学带来了困扰，并且破坏了学校的和谐氛围。
案例三：缺乏自制力还有一名小学生缺乏自制力，经常无法集中注意力，上课时会不断分心。
他会在课堂上和同学交谈，玩手机或者做其他与学习无关的事情。
这种行为影响了他自己的学习效果，并且对其他同学的学习也造成了干扰。
解决方案针对以上案例，我们可以采取一些措施来解决小学生的行为问题。
解决方案一：建立规则和纪律为了解决不遵守纪律的问题，学校和老师可以制定明确的纪律规定，并向学生解释其重要性和必要性。
同时，可以设立奖励机制，激励学生遵守纪律。
例如，设立“优秀纪律学生”的称号，给予他们小礼品或其他奖励。
解决方案二：培养尊重他人的意识为了解决不尊重他人的问题，学校可以开展相关的教育活动，培养学生对他人的尊重意识。
可以组织班级讨论，引导学生认识到尊重他人的重要性，并且鼓励他们互相帮助和支持。
此外，老师也应该树立榜样，以身作则，展示出尊重他人的行为。
解决方案三：提高自制力要解决缺乏自制力的问题，学校和老师可以采取一些方法来帮助学生提高自制力。
例如，可以设置专门的学习时间，要求学生在这段时间内专心致志地完成作业或者学习任务。
此外，老师还可以给予学生一定的自主权，让他们参与制定学习计划，培养他们的自控能力。
矫正学生过错行为和不良品德的技巧
矫正学生过错行为和不良品德的技巧案例一：初二（2）班的石文俊由于父母离异，缺少温暖，自卑感重。
晚上无人监督，很少完成作业，常打游戏机到12点后，每天睡眠不足，他来校后就趴台睡觉，从不跟同学和老师沟通，导致他怪异的性格。
在日常生活中，只要不随他的心愿，他就大打出手，平时同学都不敢跟他来往，恶性循环，他越自卑，他就越孤独，他的暴力倾向就越严重。
案例二：初二（2）班的唐仲勇，他是一个多动症的学生。
平时喜欢走动，几乎没有一刻安静。
他的基础知识非常差，老师上课他听不懂，在课堂上他经常走动，大喊大叫，严重影响课堂纪律，师生对他的意见很大，他自己也为此异常痛苦……面对以上的案例，作为教育工作者如何教育他们才收到更好的效果？一、学生过错行为和品德不良的特征在教育学生的过程中，我们常常为矫正学生的过错行为和不良品德而大伤脑筋。
假如教育学生的方法不当，往往会导致学生逆反心理，学生厌学、旷课，校外闲游，结识社会上品德不良的人，走上犯罪的道路；假如教育方法得当，有过错行为和品德不良的学生，往往会慢慢向好的方面转化，利生利校利国。
学生的过错行为和品德不良有哪些特征？从品德形成和发展的角度上看，学生的过错行为和品德不良是孪生兄弟。
过错行为是产生品德不良的最直接的原因，也是防微杜渐，预防和矫正品德不良与违法犯罪行为的关键所在。
过错行为学生的心理特征概括为：认识特征，是非观念模糊，错误价值取向；情感特征：（1）重情感、讲义气，（2）爱憎颠倒，好恶颠倒；意志特征：自卑、自负；自我意识特征：争强好胜、易冲动、自制性差等。
品德不良学生的心理特点概括为四个方面：道德认识上无知，行为盲目；缺乏道德情感，情绪消极多变；道德意志薄弱；行为习惯不良。
二、学生过错行为和品德不良的原因分析（一）客观原因一是家庭方面的原因，包括：父母的溺爱、迁就；父母的素质低或者父母一方疾病缠身，无暇顾及儿女的教育，错过最佳的教育良机；父母对子女要求过高，管教过严；家长在教育方式方法上的不一致或凭个人情绪来处理和教育子女的行为问题；家长缺乏表率作用，无视或忽视自己的言行所产生的不良后果；家庭成员本身的恶习或家庭结构的剧变等。
法律处理学生矛盾案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，校园是培养国家未来栋梁的重要场所，然而，随着社会的发展和青少年心理的变化，校园矛盾和冲突事件时有发生。
这些矛盾和冲突不仅影响了学生的身心健康，也对社会和谐稳定构成了威胁。
本文将以一起典型的校园矛盾案例为切入点，分析法律在处理学生矛盾中的作用和意义。
二、案例概述某市一所中学，因学生甲与乙之间的矛盾引发了一起校园冲突。
甲和乙同班同学，因琐事产生争执，甲在愤怒之下用铅笔将乙头部划伤。
事后，乙家长要求甲家长赔偿医疗费用，双方协商未果，乙家长遂向学校提出投诉，要求学校给予处理。
学校在调查了解情况后，对甲进行了警告处分，并要求其承担部分医疗费用。
乙家长对学校的处理结果不满意，遂向当地教育行政部门投诉。
三、案例分析1. 事件定性根据《中华人民共和国治安管理处罚法》第四十三条，殴打他人的，或者故意伤害他人身体的，处五日以上十日以下拘留，并处二百元以上五百元以下罚款；情节较轻的，处五日以下拘留或者五百元以下罚款。
本案中，甲用铅笔将乙头部划伤，已构成故意伤害他人身体的行为，属于治安违法行为。
2. 学校责任根据《中华人民共和国教育法》第七十二条，学校及其他教育机构违反国家有关规定向受教育者收取费用的，由教育行政部门或者其他有关行政部门责令退还所收费用；对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法给予行政处分。
本案中，学校在处理甲与乙之间的矛盾时，未严格按照法律法规进行处理，对甲的处分过于轻微，未起到警示作用。
3. 家长责任根据《中华人民共和国侵权责任法》第三十八条，无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害的，幼儿园、学校或者其他教育机构应当承担责任，但能够证明尽到教育、管理职责的，不承担责任。
本案中，乙在校园内受到伤害，学校应当承担相应的责任。
同时，甲家长也应当承担一定的责任，因其未对甲的行为进行有效监管。
4. 法律处理（1）对甲的处理：根据《中华人民共和国治安管理处罚法》第四十三条，对甲处以行政拘留五日，并处五百元罚款。
(完整版)行为矫正案例分析
小学生问题行为更正的案例解析姓名 :郑宜昌学号： 039班级： 09 级应专心理学（ 1）班授课老师：严云堂目录1.案例导入2.背景资料3.问题行为评估和归纳4.更正目标5.更正方案的设计6.更正的技术和方法7.更正方案推行（细则）8.更正结果9.注意事项小学生问题行为更正的案例解析一．案例导入小瑞（假名），男， 12 岁，汉族，某小学五年级学生。
据父亲母亲介绍，孩子在上了小学此后，就渐渐出现了一些问题行为，让父亲母亲摸不着脑筋。
主要表现有：1.性情浮躁，易激惹，家长不能够满足其要求就大哭大闹。
2.自制能力差，不能够准时完成作业，并经常谎话。
3.逃学早退，有时连续几周不去上课，近半年来，此类情况表现明显。
4.不喜欢出门，一个人呆在家里 ; 在学校的时候，不喜欢集体活动，朋友很少。
来访者在其父亲母亲的带领下找到咨询师，明显带有不配合的情绪。
咨询师观察到，小瑞衣着较得体，可是显得比较拘束。
二．背景资料经过访谈，咨询师得知，来访家庭经济情况优异，有车、有房，爸爸是民营企业的职工，妈妈是个体商户。
成长经历：小瑞不到两岁的时候，爸爸下岗。
素来以来，父亲母亲感情不好，经常为一些小事吵嘴。
小瑞 4 岁从前素来随着外公外婆生活，上了幼儿园后被父亲母亲接回。
从小，家人对小瑞就放任自流，要什么买什么，特别喜欢。
4 岁开始上幼儿园，但断断续续，随意性大。
从二年级开始就有无缘无故不到校上课的情况发生，但次数不多，老师也找过其发言，发言后行为次数减少。
四年级上学期这种情况又开始严重，家长焦虑生气，加上工作比较忙多天无论他了。
到此后，发展为有时连续一个礼拜不去上学。
随着时间的推移，小瑞的功课落下了很多，本来学习还算中等的学生渐渐成了“特困帮扶对象” 。
三．问题行为评估和归纳咨询师针对父亲母亲提出来的问题行为对小瑞进行了单独访谈，情况基本真切。
经过解析，咨询师认为，性情浮躁，喜欢大哭大闹属于情绪感情方面的问题；自制力差，不能够准时完成作业是意志力单薄的表现，逃课和朋友少属于社会功能和社会行为缺失方面的问题。
问题学生 问题学生教育案例优秀10篇
问题学生问题学生教育案例优秀10篇当我们对人生或者事物有了新的思考时，马上将其记录下来，从而不断地丰富我们的思想。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是作者给大家整理的10篇问题学生教育案例，希望可以启发您对于问题学生的写作思路。
问题学生教育案例篇一小刚是小学三年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。
考试成绩自然不好，教师和家长都着急。
他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。
[分析]1.小学三年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。
这个年龄的孩子自我控制能力还较差。
上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。
2.对上课所讲的内容不感兴趣。
如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。
3.虽已上了三年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。
4.不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而迁怒于听课。
5.平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。
[方法]1.根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。
如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。
另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。
2.培养小学生的学习兴趣。
通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。
3：上课前调整好情绪。
有良好的精神状态，是听好课的基础。
4.养成良好的听课习惯。
课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。
为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。
在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。
同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。
学生犯错误老师教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，某小学六年级学生。
小明性格活泼开朗，但有时过于顽皮，经常在课堂上打扰同学，影响课堂纪律。
这次，小明因为一次作业抄袭事件，引起了老师和家长的广泛关注。
二、案例分析1. 作业抄袭事件某天，班主任老师在批改作业时发现小明的作业内容与自己班上另一位同学小华的作业几乎一致。
经过询问，小明承认抄袭了小华的作业。
面对这样的情况，班主任老师感到十分震惊和无奈。
2. 家长反应小明的家长得知此事后，非常生气，认为小明这样做有失诚信，要求老师严肃处理。
家长甚至表示要来学校与老师沟通，共同探讨解决办法。
3. 教师应对策略（1）安抚家长情绪。
首先，班主任老师向家长表达了诚挚的歉意，并表示会尽快找出解决办法，确保小明不再犯类似错误。
（2）与小明沟通。
班主任老师找小明进行了单独谈话，了解了抄袭的原因。
小明表示，他之所以抄袭，是因为害怕自己完成不了作业，担心受到老师的批评。
同时，小明也承认抄袭行为是不对的，表示愿意改正。
（3）制定教育方案。
结合小明的实际情况，班主任老师制定了以下教育方案：①加强诚信教育。
通过班会、家长会等形式，向学生和家长宣传诚信的重要性，引导他们树立正确的价值观。
②关注小明心理。
了解小明在学习、生活中遇到的困难，给予关心和帮助，提高他的自信心。
③家校合作。
与家长保持密切沟通，共同关注小明在家的表现，形成教育合力。
三、教育过程1. 开展诚信教育班会在班会课上，班主任老师组织学生观看诚信教育视频，分享诚信故事，引导学生认识到诚信的重要性。
同时，还邀请家长参与班会，共同探讨如何培养孩子的诚信品质。
2. 关注小明心理班主任老师发现小明在课堂上注意力不集中，经常走神。
于是，老师主动与小明沟通，了解他的心理状况。
在谈话中，老师发现小明对自己的学习缺乏信心，担心自己无法完成任务。
针对这一问题，老师鼓励小明相信自己，并为他制定了合适的学习计划。
3. 家校合作班主任老师定期与小明的家长沟通，了解小明在家的表现。
教育案例分析个案(3篇)
第1篇一、背景随着社会的发展，教育问题日益受到关注。
课堂行为问题作为教育领域的一个重要问题，对学生的学业成绩、心理健康以及人际关系等方面产生严重影响。
本文以某小学五年级一名学生为例，对其课堂行为问题进行个案研究，旨在探讨课堂行为问题的成因及解决策略。
二、个案介绍（一）学生基本信息学生姓名：小明（化名），男，12岁，五年级学生。
（二）家庭背景小明的家庭结构完整，父母均为上班族，家庭经济状况一般。
父母对小明较为关心，但教育方式较为严厉，对孩子的期望较高。
（三）课堂行为问题表现1. 课堂上经常走神，注意力不集中。
2. 与同学发生争执，不懂得尊重他人。
3. 不按时完成作业，抄袭现象严重。
4. 在课堂上故意捣乱，影响教师和其他同学。
三、成因分析（一）家庭教育因素1. 教育方式过于严厉：小明的父母对他的要求较高，时常以批评、责骂的方式对待小明，导致小明产生逆反心理。
2. 缺乏亲子沟通：小明与父母之间的沟通较少，父母不了解小明的内心想法，无法为其提供有效的指导。
（二）学校教育因素1. 教学方式单一：教师的教学方式较为传统，以灌输式为主，未能充分调动学生的学习兴趣。
2. 课堂管理不善：教师对课堂纪律管理不够严格，导致小明在课堂上无法约束自己的行为。
（三）个人因素1. 心理素质较差：小明在遇到困难时，容易产生焦虑、紧张等情绪，无法有效应对。
2. 缺乏自律意识：小明对学习缺乏责任感，不能自觉遵守纪律。
四、解决策略（一）家庭教育方面1. 改善教育方式：父母应采取民主、宽容的教育方式，关注小明的内心需求，尊重他的个性。
2. 加强亲子沟通：父母应多与小明交流，了解他的想法，为其提供正确的引导。
（二）学校教育方面1. 改进教学方式：教师应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
2. 加强课堂管理：教师应严格执行课堂纪律，确保教学秩序。
（三）个人因素方面1. 培养心理素质：小明应学会调整自己的心态，面对困难时保持冷静，寻求合适的解决办法。
班主任对问题学生的案例分析
班主任对问题学生的案例分析班主任是学校中非常重要的角色，他们承担着学生日常管理、学业指导等任务。
在实际工作中，班主任常常会遇到一些问题学生。
问题学生在学校的表现不佳，学习成绩差，行为不端，甚至有违规违纪等现象。
对这些问题学生进行案例分析，有助于班主任更好地解决问题，并推动学生的进步和发展。
案例一：学习成绩差张同学是初中一年级的学生，他的学习成绩一直处于班级垫底位置。
他的考试成绩经常不及格，课堂表现也较差。
班主任选择与张同学进行沟通，了解他的学习情况。
经过分析发现，张同学存在以下问题：学习态度不端正、缺乏学习方法、自律能力差、对学习内容不感兴趣。
班主任采取了一系列措施来帮助张同学：班主任与张同学进行了一对一的谈心，通过沟通了解他的学习情况和困难，并鼓励他对学习持乐观态度。
班主任向张同学介绍了一些学习方法，包括学习计划的制定、课后复习和做题技巧等。
班主任还组织了一些学习小组，帮助张同学与其他同学一起学习，相互监督、互相激励。
班主任安排了一些有趣的学习活动，希望能够激发张同学对学习的兴趣。
经过一段时间的努力，张同学的学习状况有了明显的改善。
他的成绩逐渐提升，与其他同学的差距也在逐渐缩小。
班主任也通过不断的关心和指导，帮助张同学树立了正确的学习观念，培养了自律能力，并逐渐成为班级中积极向上的学生。
案例二：行为不端李同学是初中二年级的学生，他经常违反校规校纪，行为不端。
他曾经打架、作弊、旷课等，给班级的课堂秩序和师生关系带来了一定的影响。
班主任对于李同学的行为非常关注，认为他的问题是由于家庭环境和学习压力等因素造成的。
班主任首先与李同学进行了沟通，了解他的家庭情况，以及他为什么会出现这样的行为。
通过与家长的交流，班主任了解到，李同学的家庭环境不稳定，父母长期在外打工，导致他的生活缺乏监督和关爱。
而在学习方面，李同学也存在一些困难，他对某些科目不感兴趣，学习成绩也一直不佳，从而造成他对学校的消极态度。
班主任采取了一些措施来帮助李同学：班主任积极与家长沟通，帮助他们认识到李同学行为不端的严重性，并争取家长的支持和配合。
课堂管理案例分析40例
课堂管理案例分析40例案例一：上课的时候，突然有个学生站起来大声说：老师，我要去洗手问，引起全班同学哄堂人笑。
怎样才能比较满意的处理好这个问题呢？案例分析：学生突然站起来人声说：老师，我要去洗手间，引起全班同学哄堂大笑。
出现这种情况可能存在以下几个方面的问题：1、学生真的是要去洗手间；2、对科任老师有意见，故意为之；3、对这个学科不感兴趣；4、可能比较难，已经跟不上了5、不愿意学习等.案例二：开学的一周内，值日生不知道自己的时间和职责（值日表已经在备课班时就己经张贴在墙上几开学第一天班会课当众立读），对于初三的学生，我感觉哭笑不得。
大多数同学卫生意识差，吃过的零食和包装袋，以及透明胶带等到处乱扔。
上课时，经常要停下来强调纪律，课堂教学被多次打断，影响了教学效果。
下课后，有几个学生总喜欢下去溜达，圈，从厕所途到小店，往往是在上课铃响后或是老师已经开始上谋了才陆续地走进教室，嘴里虽然喊若报告，但还不等老师同意就直接冲进来。
有时我偷偷观察任课老师的表情，在任课教师的脸上从未看到过满意的笑容。
同时我也发现了有几个同学，学习态度端正，行为表现突出，工作能力较强。
案例三：给五年一班的学生上汉语课之前，就听他们的班主任和科任老师说这个班是学校出了名的调皮班。
因此开始给这个班上课时，我板起脸孔，向学生约法三章：课堂上不许这样，不许那样……果然课堂很肃静。
可是当我提问题时，竟然没有一个学生回答问题，我火了：“学语言是需要开口的，怎么你们都变成哑巴了？”这时，学生才说：“老师，你不是规定我们上课不许说话吗？”我心里羞愧，但还是强辩说：“是叫你们不要乱说话，不是叫你们不回答问题呀！学生抗议：“哪有这样不讲道理的老师？”有个平时最调皮的学生尖叫起来，意得全班哄堂大笑。
我一气之下，把他拉到教室外，把门关上，不让他听课。
教室里的学生都成为“小木头人”，一动不动地听课。
我提问一个学生，当我喊到他名字时他竟然吓得浑身发抖。
案例四：我教授的学科是英语.一共教七个班.可以说每个班有不同的风气和性格.作为新老师，本来就对缺乏对课堂管理的一些方法，而且面对不同的班就要有不同的方式.所以在平常教学中我非常关注课堂的管理的一些经验的积累，发现了课堂管理是至关重要的，这直接关系着教学效果。
小学生霸凌事件法律案例(3篇)
第1篇一、案件背景某市一所小学，五年级学生小强（化名）因性格内向，学习成绩一般，经常受到同学小明的欺负。
小明经常在课间休息时间，把小强的书包扔到地上，用言语侮辱小强，甚至在课堂上当众羞辱小强。
小强不堪忍受，向老师反映情况，但老师并未给予足够的重视。
最终，小强因长期受到霸凌，导致心理受到严重影响，学习成绩下滑，甚至出现厌学情绪。
二、案件处理1. 学校处理学校得知情况后，高度重视，立即成立调查组，对事件进行调查。
经调查，确认小明存在霸凌行为，学校对小明进行了严肃处理，包括通报批评、责令道歉、停课反省等措施。
同时，学校对全体学生进行了霸凌防范教育，加强对学生的心理辅导。
2. 家长介入小强的家长得知情况后，十分气愤，要求学校对小明进行更严厉的处罚。
同时，家长联系了小明家长，要求其承担相应的责任。
小明家长表示愿意配合学校，并对小强表示歉意。
3. 法律途径小强的家长认为学校的处理措施不够严厉，决定通过法律途径维护小强的合法权益。
家长向当地人民法院提起诉讼，要求学校、小明及小明家长承担相应的法律责任。
三、法律分析1. 学校的法律责任根据《中华人民共和国教育法》第四十二条规定，学校应当对学生进行教育，保护学生的合法权益，维护学生的身心健康。
本案中，学校在得知小强遭受霸凌后，未采取有效措施制止霸凌行为，导致小强身心健康受到严重影响。
根据《中华人民共和国侵权责任法》第四十三条规定，学校未尽到教育、管理职责，对学生受到人身损害负有相应的责任。
因此，学校应承担相应的法律责任。
2. 小明的法律责任根据《中华人民共和国侵权责任法》第二十三条规定，因他人侵权行为造成他人损害的，侵权人应当承担侵权责任。
本案中，小明对小强进行霸凌，侵犯了小强的人身权益，应当承担相应的法律责任。
3. 小明家长的法律责任根据《中华人民共和国侵权责任法》第二十八条规定，未成年人的监护人未尽到监护职责，导致未成年人侵害他人权益的，监护人应当承担相应的责任。
问题学生教育案例
篇一：问题学生教育案例及反思问题学生教育案例及反思学生小刚。
纪律差，行为习惯差；他上课常用小动作招惹其他的同学，他经常欺负同学，有时候上课拽女同学的头发、无缘无故骂人，有很多的同学都不愿与他为邻；学习成绩差，且不能按时完成作业，连他自己都识别不出自己写的什么字。
下课胡乱打闹，同学间甚至与老师也经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改良，做一名合格的学生。
但经过几次努力，他只在口头上容许，行动上却毫无改良。
这让我非常头疼。
为了有针对性地做工作，我决定先专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后首先设法接近他，去除隔膜，拉近关系，并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。
通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改良。
与同学之间的关系依旧紧张。
后来，我便加强攻势：一边与他玩一边与他交流。
不动声色地教他遵守纪律，学会与他人相处，努力学习，做一名好学生。
在路上遇到他，有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时就及时给予表扬、鼓励使他处处感到老师在关心他, 信赖他。
他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。
通过半学期的努力，他上课开始认真起来，作业也能依时上交，成绩纪律等方面也大大改善了。
与老师同学之间的关系也好了很多。
反思：班主任应是学生的良师益友，尊重每一位学生，“以人为本〞，是对每一位教师的根本要求。
教育是心灵的艺术。
如果我们成认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。
这样老师才会产生热爱之情。
心理学家认为“爱是教育好学生的前提〞。
对于小刚这样的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。
“动之于情，晓之于理〞：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地改正错误。
在这次的教育中，我与小刚同学从交朋友做起，让他感受老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友。
学生开除案例
学生开除案例学生开除是指学校因学生违反校规或其他严重行为而做出的开除学籍的处分。
学生在校期间如果出现严重违纪或者违法行为，学校有权根据相关规定对其进行开除处理。
下面我们就来看一些学生开除的案例，以便更好地了解开除学生的原因和处理方式。
首先，有关学生在校期间涉嫌违法的案例。
在某高校，有一名学生因为在校园内贩卖毒品被校方发现，经过警方介入调查确认后，学校便做出了开除学籍的处理。
这是因为校园内的毒品交易严重违反了学校的校纪，同时也对其他学生的身心健康造成了严重威胁，因此学校做出了开除处理，以维护校园的安全和秩序。
其次，还有一些学生因为在校期间严重违反校规被开除的案例。
比如某名学生因为多次违反学校的考勤规定，经过多次警告仍然不改，最终被学校开除。
此外，还有学生因为在校期间参与校园欺凌行为，经过调查证实后也被学校做出了开除学籍的处理。
这些学生的行为严重违反了学校的纪律和规定，给校园带来了负面影响，因此学校做出了开除处理，以警示其他学生，维护校园的良好秩序。
另外，还有一些学生因为在校期间涉嫌作弊被开除的案例。
在某次考试中，有一名学生被发现使用了通信工具进行作弊，经过学校的调查和证实后，学校便做出了开除学籍的处理。
作弊行为严重损害了考试的公平性和学校的教学质量，因此学校必须果断处罚，以维护学校的教育公平和严肃性。
总的来说，学生开除是学校对学生严重违规或违法行为的一种处罚方式，目的是维护校园的秩序和安全，保障学校的教育质量和教学秩序。
对于学生来说，应该自觉遵守学校的规章制度，树立正确的人生观和价值观，做一个守法守纪的好学生。
对于学校来说，也应该加强对学生的教育管理工作，及时发现和处理学生的违规行为，以营造一个良好的学习环境和校园氛围。
希望通过这些案例的分享，能够引起大家对学生开除问题的重视和思考，共同为校园的和谐发展努力。
辅导员处理学生心理问题案例
辅导员处理学生心理问题案例案例一：学业压力引发的焦虑学生李明在大学期间表现优异，但最近由于学业压力过大，出现了明显的焦虑症状。
他时常感到心烦意乱，难以集中注意力，甚至出现失眠和食欲不振的现象。
面对这种情况，辅导员进行了细致的沟通，了解了李明的具体困扰和压力源。
通过建立信任关系，辅导员帮助李明认清了自己的过度焦虑源自于对自我期望的过高和对失败的恐惧。
随后，辅导员建议李明调整学习计划，合理分配时间，尝试放松技巧，如深呼吸和冥想。
辅导员还鼓励李明进行适量的体育锻炼，以减轻焦虑情绪。
在辅导员的指导下，李明逐步找回了学习的动力和生活的平衡。
案例二：人际关系困扰引发的抑郁学生王芳因与同学关系紧张，逐渐表现出抑郁的症状。
她感到孤独，不愿与人交流，甚至产生了自我否定的情绪。
辅导员在与王芳的谈话中，耐心倾听了她对人际关系的困惑和内心的挣扎。
辅导员通过引导王芳反思自己的行为模式，帮助她认识到自己在人际交往中存在的某些误区，如过度依赖他人的认同以及对自己要求过于严格。
为了改善王芳的情绪，辅导员还建议她参加社交技能培训班，提升自信心和沟通能力。
辅导员也通过安排定期的跟进谈话，帮助王芳逐步建立起健康的人际关系，并在过程中给予她情感上的支持和鼓励。
案例三：家庭问题引发的情绪困扰学生张强因家庭问题，情绪波动较大，常常表现出易怒和不稳定的情绪。
辅导员在接到张强的求助后，对其进行心理评估，了解其家庭背景和情绪状况。
辅导员通过建立支持性关系，帮助张强释放压抑的情绪，同时提供了适当的情绪管理技巧，如情绪日记和情绪调节策略。
辅导员还建议张强与家庭成员进行有效沟通，尝试改善家庭关系，缓解家庭冲突带来的负面影响。
辅导员还帮助张强找到适合的校园支持资源，如心理咨询中心，提供专业的心理辅导，帮助他更好地处理家庭问题带来的情绪困扰。
案例四：适应问题导致的自我怀疑学生李华刚入学时，由于对新环境的不适应，出现了自我怀疑和不自信的问题。
她在适应过程中遇到诸多困难，表现出对自己能力的严重质疑。
矫正学生不良行为习惯的案例
矫正学生不良行为习惯的案例一年前我新接手二年级二班的班主任兼数学教学工作。
我班有一位女生叫苏友玲，当时8岁。
她长期不交作业或不按时交作业，有时甚至不做作业，对老师谎称作业做了放在家里忘带来了；课堂作业拖拉，十次中约有八九次不能即时完成；书本杂乱无章；常常蓬头垢面来上学；总是向爷爷奶奶（她的父母在外地打工）撒谎“作业做起了，交给老师了”。
这个女孩主要存有注意力不集中和自控力较差两方面的问题。
这些问题会导致她的学业失败，我不能对她失去信心，我要经过多方面的努力去协助她养成良好的学习行为习惯。
我知道培养学生任何一种良好的行为习惯，都需要做长期、细致的工作，但我作为班主任责无旁贷。
我指定家住在街上（学校就在街上）的优生李柳莹作她的“小老师”，跟她同桌，一起做课堂作业和家庭作业，规定她们师徒俩每天的数学家庭作业都在学校做完才回家去。
李柳莹负责提醒她快快做作业并检查她写完没有，在她需要时还要协助她、教教她怎么写作业。
老师在班上经常公布她的作业进步情况，即时表扬她按时完成作业和准确率提升的状况。
根据她的进步水准，在期末时对她师徒俩同时实行奖励。
我在讲桌里准备了一把梳子，一张毛巾，教室卫生角准备了一个水桶。
又指定生活委员每天检查全班同学的手脸和女生的头发，发现脏手、花脸、乱头发的同学就责令他或她在教室外处理好了才准进教室读书。
在家里由家长给她规定一个位置看书或写作业（主要是语文家庭作业），并把学习用品摆放好或即时放进书包，家长要督促检查。
通过老师、家长、学优生和她本人一年来的共同努力，该生在学习、行为习惯方面有了很大的进步，作业能够较好的按时完成，上课能认真听课，个人卫生、行为习惯也有了可喜的转变。
总来说之，各方面都有了不同水准的良性变化。
学生处置纪律案例
学生处置纪律案例学生处置纪律案例一直以来都是学校教育管理中不可忽视的一环。
在学生日常生活中，难免会出现一些不端行为或违纪情况，这就需要学校学生处以一系列科学有效的措施进行处置。
本文将通过讲述几个不同的学生处置纪律案例，探讨学校学生处置纪律的有效性以及如何改进。
第一，小作文抄袭事件近日，在某中学发生了一起学生小作文抄袭的事件。
一个学生在交作业时，被教师发现他的文章与同学的作文内容大致一致。
作为学生处的一员，我负责处理该事件。
首先，我找到相关证据，包括两份作文的文本以及时间节点。
接着，我与涉事学生进行了一次正式约谈。
通过与他的交谈，我意识到他抄袭主要是因为他觉得自己写不出好的作文。
于是，我决定对他进行教育引导，并约谈了他的家长。
通过与他的家长进行交流，我了解到这个孩子平时并没有受到足够的关注和教导。
为了改正他的错误行为，我与他约定了一些明确的目标，并提供了一些写作技巧和心得。
在接下来的几个月里，我不断和他保持联系，给予他鼓励和帮助。
这个孩子的表现确实有所改观，他开始能够独立完成作文，并且取得了不错的成绩。
第二，欺凌事件处理在一所小学里，发生了一起学生欺凌事件。
受害者在放学回家的路上被一群同学殴打。
这个事件对学校管理者来说是一个很大的挑战。
在处理这个案例时，我采取了以下步骤。
首先，我迅速展开调查，收集证据以便获取真实的事实。
其次，我召集了涉及到事件的所有学生及其家长进行面对面的谈话。
在这个会议上，我强调了欺凌行为的严重性，教育学生要学会尊重他人。
同时，我对加害学生和他们的家长进行了严厉批评，并告知他们学校将对该事件进行严厉的处罚。
最后，我组织了一次班级会议，邀请专业人士为学生们进行心理辅导。
这次辅导对受害者和加害者都有帮助，加害学生纷纷表示悔过，并对他们的行为感到内疚。
受害者在辅导中也得到了情感上的慰藉和支持。
第三，学生违规使用手机学生违规使用手机是当前校园中常见的问题之一，也是学校学生处置纪律中常见的案例。
学生行为偏差帮教记录
学生行为偏差帮教记录一、学生小明的案例小明是一名初中生，他在学校表现出了一些行为偏差，需要进行帮教。
下面是他的具体情况：1. 上课时，小明经常走神，无法集中注意力。
他时常打瞌睡，或者玩手机，这导致他对课堂内容掌握不足。
2. 小明在班级里与同学之间经常发生冲突。
他经常与同学争吵，甚至动手打架。
这种行为给班级带来了不良影响。
3. 在校园中，小明经常违反规定，如擅自离校、涂鸦、扔垃圾等。
这些行为严重违反了学校的纪律，给校园环境带来了不良影响。
二、帮助小明的方式针对小明的行为偏差，我们可以采取以下一些帮助方式，帮助他纠正错误，改正不良行为：1. 深入了解小明的个人情况和家庭背景。
了解他可能面临的困境和压力，以及他在家庭中的教育情况。
2. 建立良好的师生关系。
教师应该与小明进行沟通，了解他的想法和感受，提供必要的支持和指导。
3. 针对小明的学习问题，教师可以采用多种教学方法，提高他的学习兴趣和主动性。
同时，鼓励他积极参与课堂活动，增加对知识的理解和掌握。
4. 对于小明与同学之间的冲突，教师可以组织班级活动，提倡团队合作和友好相处。
同时，教师也要及时制止和调解同学之间的争执，引导他们学会沟通和解决问题的方式。
5. 针对小明在校园中的违纪行为，学校应加强纪律教育，明确规定和制度，并对违规行为进行相应的惩戒。
同时，学校也要加强对学生的宣传教育，提高他们的自律意识和责任感。
三、预期效果和建议通过以上帮助方式，我们希望能够帮助小明纠正行为偏差，实现以下预期效果：1. 小明能够更加专注于课堂学习，提高学习成绩，并养成良好的学习习惯。
2. 小明能够与同学和睦相处，避免冲突和争吵，共同营造良好的班级氛围。
3. 小明能够遵守校规校纪，树立正确的价值观和行为准则，成为守法守纪的好学生。
帮助学生纠正行为偏差需要教师、家长和学校共同努力。
只有通过全方位的关怀和指导，才能帮助学生成长，使他们成为有益于社会的人才。
问题学生教育案例12篇
《问题学生教育案例》问题学生教育案例（一）：问题学生教育的案例C，个性倔强，不管什么事，有自己独特的见解，爱认个死理。
她小时就听邻居说自己不是父母亲生的，她是领养的。
自己就有感觉父母不是很疼爱她。
直到之后母亲又生了弟弟，她在家里的失落感就更强了。
平时爸爸妈妈忙于工作没太多时间管她，要么就很粗暴地对待犯了错误的她。
久而久之，这就构成了小A此刻的性格特点：内向，很自以为是，听不进别人的意见。
进入职高以来，也不愿和同学多交往，渐渐同学也疏远她。
她思想就越来越偏激，老师一次又一次的教育疏导在她眼里却都扭曲成了对她的压制，以致与学校、老师、家长的对立情绪愈演愈烈，上课似听非听，作业爱做不做，时常迟到。
对班主任直呼姓名，态度蛮横很不尊敬老师。
作为年段长看到班主任的无奈，我想就应想办法帮忙转化C。
我利用课余时间和她常常沟通，并与任课老师交流要个性关注她，有什么不懂的及时给她解答，还给她谈许多人生的道理。
与此同时，我还时常和她家长联系，赞扬在学校的变化，委婉地向他们说出想法，期望家长能够改变对待她的态度。
接下来她开始信任我，遇到问题还会找我帮忙解决。
直到有一次她又和老师冲突，自己不告而辞擅自离开学校，我和班主任情急之下把她家长叫到学校，告知状况以期望家长配合解决问题。
C明白家长被叫到学校后，十分生气指责老师不就应叫家长，不尊重她的感受，让她丢面子了。
之后她对我的态度也改变了。
她觉得我和班主任是站在一齐和她作对。
凡事都不配合了，态度也越来越差家庭的环境和教育对孩子的影响是很大的，尤其是对孩子的心理和性格的养成起着重要的作用。
很多问题学生的出现很大程度上都与其家庭有很大的关系。
正因为如此，对于出现问题的学生，班主任和老师就应给予更多的爱心与宽容心。
因为老师的爱心和宽容心，是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙。
如果我对她更有耐心、更有信心、更有爱心，我想就应先和她沟通，征求她意见之后再和家长联系。
而不是先思考推卸自己的职责，把问题转到家长一方，加剧了师生之间的误解。
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七、教学省思：
对於智能不足孩子的固执性，往往只需用关怀的心关照他的心里需求，再转移一下他的注意力，立刻又是云淡风清、风和日丽，老师再执起教学的魔棒，又可辉洒自如了。
问题行为处理札记?六
资源班殷春梅老师
一、主题：「冒烟了！孩子！」--一个过动冲动儿的冲突
二、个案年级：二年级男生
三、事件发生日期：85年10月
下午第一节上课已经5分钟了，辅导室的老师进来资源教室说：「殷老师，阿南又拗在外面楼梯口，不去上音乐课，我抓着他，他一直要跑走，劝也没有用。」，我想起音乐课的隆老师因生病开刀请一个月的长假，阿南最喜欢她了，听说上星期代课老师才上他们第一次音乐课就和阿南僵持对立，难以进行课程，事後阿南还扬言：我讨厌她！我要杀了她！
月考的监考表排定我监考三年○班自然科。班级中的阿南最近整天都发出狗叫的声音，是个让所有任课老师都觉得头痛的人物。据音乐老师说：「上次代这一班的课真是一个惨痛的经验。」
上课钟响了，我拿着试卷走向教室，远远的（约距离一个教室远）就听见阿南的学狗叫声，我心想其他小朋友怎麽考试呢？我走进教室看见阿南坐在靠窗最後的位置，他瞧了我一眼，继续断断续续的叫着，一面玩弄手上的铅笔。当班长喊起立，全班都站起来时，他毫不理会还是叫着，我向他望去，他又瞄了我一眼，有个小朋友说：「老师别理他，他都一直这样。」我向他走去，才伸出手想按着他肩膀说话，他竟然一溜就躺在地上耍赖哭闹起来，我决定暂不理会，先把全班的考卷发完，当所有小朋友开始静静地做题时，阿南坐回了座位上，却任由试卷丢在一旁，不肯动笔，还是不断地叫着、哼着，玩弄着桌上的东西。
五、处理策略：残障体验活动。
体验→了解→接纳→关怀
六、活动进行：
1.体验活动：导师和全班学生都蒙上一只眼睛，经过了一个早上後，学生不但感受到别班同学异样的眼光，还有走楼梯不稳、头昏恶心的感觉，中餐时，大部分同学都觉得不舒服，甚至吃不下饭了。
2.话剧表演：由一人扮演小丽演出被取笑、被嫌恶的情境。
3.团体讨论：导师和全班同学一起讨论活动中的感觉和感想。
二、个案年级：五年级男生（已在资源班辅导了二个月建立了不错的师生关系）。
三、事件发生日期：89年11月
四、个案情绪行为特质：
1.焦虑、缺乏自信、常常觉得别人不怀好意。
2.对立违抗不服从师长教导。
3.会在校园里乱跑或躲藏不肯进教室，让同学找不到。
五、处理策略：了解需求→同理情绪→适当的引导或转移。
六、情境描述：
二、个案年级：五年级女生
三、事件发生日期：90年4月
四、个案情绪行为特质：
小丽二岁时，因眼睛肿瘤开刀，失去了左眼，经多次的整形重建，并装上一只假眼後，终於使得外观不再像初次手术後那样变形可怕。然而那只假眼总是让别人误以为它在怒瞪别人，因此造成班上同学排斥她，不愿接近她，甚至露出嫌恶、鄙弃的表情，使小丽极度难堪痛苦，常向妈妈表示不想上学，甚至有不想活的念头。
他一听，先楞了一下，然後似乎立刻回过了神，表情缓和了下来，紧握的拳头也放松了下来。之後，再和他回溯事件的原貌以了解同学不是故意的。以後碰到类似的事件时，仍很有耐性的，不断地提醒他，经过一段时间後阿伟慢慢地学会了自我控制情绪，与同学的争执也逐渐减少了。
七、教学省思：
当学生冲动行为发生时，必须先同理他的情绪，待其冷静之後再引导他学习自我控制的方法，以获得更好的人际互动。
学生问题行为处理札记?四
资源班殷春梅老师
1、主题：「老师，我说什麽也没用，他们都不会听我的。」
---一个阴阳怪气的学障儿
2、个案年级：六年级男生
3、事件发生日期：90年9月
四、个案情绪行为特质：
小安是老么，上有三个已是高中以上的姊姊，爸爸中年得子，既高兴，同时也寄予很高的期望，小安是个温和、有礼貌及智力正常的学障儿，有严重的识字障碍及读写困难，上了五年级以後，由於强烈的自尊心， 使他对於自己异於别人的障碍问题变得愈来愈敏感，不论读书或写字时，总觉得有人会用异样的眼光看他或取笑他，渐渐的，他愈来愈自暴自弃，逃避学习，不肯来资源班上课，在班级中也不肯接受老师或同学的协助指导，每次资源班老师去教室找他时，远远的就想闪躲，或是一脸的颓丧，再多问几句，他就哭了，平常与同学相处，常常动不动就生气、闹情绪，他们都说：「小安是个阴阳怪气的同学。」
4、个案情绪行为特质：过动冲动和触觉防御问题
5、处理策略：提醒孩子向内观照自己的情绪，学习自我控制。
六、情境描述：
阿伟经常为了被同学不小心碰触身体就立刻紧握拳头并歇斯底里的愤怒大叫，一副要和人打架的样子。有一天在资源班上课时，又见他情绪即将发作，我以和缓的口气说：「阿伟，老师看到你的头上冒烟了！要打119叫消防车来灭火罗!」
七、教学省思：
「不知如何做」常是问题行为的症结，辅导者不可高估孩子的认知能力，
很多时候都必须具体而步骤清楚的地给予指导。给予关怀和协助更胜於行
为的压制或处罚，孩子的顽抗行为背後真正要表达的需求其实是『请关心
我！请帮助我！』。
学生问题行为处理札记?二
资源班殷春梅老师
1、主题：不肯上音乐课的孩子一个违抗、充满敌意的情绪障碍儿童
二、个案年级：五年级男生
三、事件发生日期：91年3月
四、个案情绪行为特质：
个案是个中度智能障碍伴随过动的孩子，闹起情绪来，就趴在桌上或把头转向一边不理老师，什麽事都不想做。
五、处理策略：掌握他的最爱(爱吃)，同理和关怀，引导和转移。
六、情境描述：
上课钟刚响过，阿牛出现在资源班门口但却站着不动，一副颓丧懊恼的样子。我心想：又闹起情绪来了！他哑着声音说：「老师，我今天不要上课，我感冒了！」我慢慢走近他，说：「喔！声音哑了，喉咙一定很痛对不对?」「对啊，喉咙痛。」还是嘟着嘴指着喉咙。我拿起手掌上的”佛手柑”说：「来，殷老师有这个！吃一片会很舒服！」再拿出青草膏，轻轻抹一些在他的喉咙上。「怎麽样?好多了吧!?」「嗯!」阿牛口里嚼着，很满足的样子，然後就拿着自己的学习资料盒准备上课去了，似乎忘了他刚刚说了什麽！
五、处理策略：
1.引导个案认识自我，了解自已的优弱势能力。
2.不断的鼓励、肯定和建立自信。
3.教导中文识字策略—识字教学法：部件组合法、基本字带字学习法、阅读识字法、形音义学习法、字谜法、视觉辨识法。
4.教导情绪管理和沟通技巧：用情境教学法和角色扮演法，教他勇於说出自己的想法，练习和别人讨论问题。
5.协助解决问题以获取信任。
七、教学省思：
因情绪而引起的问题行为应优先作情绪的处理，再以积极的教学训练取代消极的行为压制。教师需同理孩子焦虑不安的情绪，了解隐藏於粗暴行为背後的心理需求，给予适时的关怀，适切的辅导。
能适时帮助处理孩子说不出口的困难，才能瓦解孩子对立的心防。
学生问题行为处理札记?三
资源班殷春梅老师
一、主题：妈妈！我想去死！
七、教学省思：
对於特殊儿童情绪方面的引导，一定要先接纳孩子的障碍，给予最大的支持和肯定，逐步引导如何克服障碍，鼓励发展优势能力以建立自信，并鼓励他说出自己的想法，学习如何与他人沟通讨论，避免产生逃避或自暴自弃的心理。
学生问题行为处理札记?五
资源班殷春梅老师
1、主题：「老师，我今天不要上课，我感冒了！」---一个拗脾气的智障儿
我走向阿南，看到他愤恨恼怒的表情中透露出一丝的不安，他想跑走，但还是留在辅导室旁的楼梯口徘徊，我走近他身旁，注视着他说：「怎麽了！」「我不要上音乐课，我讨厌代课老师。」阿南说着并粗暴的甩开被我握着的手臂，我看着他几秒钟，然後说：「阿南，你想念隆老师吗？她生病了，还开了刀，现在在家里休养，你想不想现在打个电话问候老师，祝她早日康复。」「真的可以吗？」他露出惊讶的表情，脸上的恼怒神情立刻缓和了下来。
接着，我带着他回到资源教室，先讨论打电话的礼节及如何表达问候和关心，并且演练了一次。拨了电话後，传来的是隆老师答录机的声音，阿南虽然觉得失望，但要求抄下电话说晚上再打打看，眼神里充满了平时少见的，「温柔的期待」。
最後，和他讨论逃课乱跑的行为是不对的，依照平时与他订定的奖惩规则，扣还2张奖卡，这时阿南丝毫没有抗拒，自动交回奖卡，并答应殷老师以後会乖乖的去上音乐课。事後特别和代课老师讨论案主的情绪特质，以避免再发生上次一样的紧张对立。
4.妈妈的心声：请妈妈带一张小丽幼小时未开刀前的照片给小朋友看，大家都忍不住异口同声地说：「好可爱喔！」接着妈妈叙述了小丽经历数次手术的病痛折磨过程，全班听了都为之动容，有很多小朋友不禁红了眼框。
5.资源班老师的引导：「孩子们！我们今天看到小丽的妈妈这麽的亲切、和善、美丽，我们可以想见小丽如果不是因为生病，她必定也和妈妈一样的漂亮，和你们一样的可爱。你们有缘同在一班，就是老天爷赋予你们特别的神圣使命，你们都是小丽的守护天使！你们的同学爱就是小丽疗伤最好的万灵丹……。」这时小丽妈妈哭了！很多小朋友也泣不成声……。
七、教子的心，在场的家长会副会长及小丽妈妈也都非常感动，但是妈妈还是很担心小丽还会不会被欺负，我告诉她，这是一个非常成功的活动，但是效果绝不会是百分之百的，一定还会有几个比较调皮的男生会出现粗鲁的行为，但是可以比较放心的是，以後小丽将不会再觉得孤立无助了。
第二天，很多小朋友都主动和小丽打招呼、聊天，小丽觉得很开心！
学生问题行为处理札记?一
资源班殷春梅老师
一、主题：上课一直学狗叫的孩子!