媒体素养养成要素

教育史学家认为，教育史上曾发生过三次重大的教育技术革命，现在是第四次革命。这些技术革命将教育媒体的发展划分为四个阶段：语言发展阶段、文字媒体阶段、印刷媒体阶段和电子媒体阶段。前三个阶段作为传统的媒体形式，主要培养学生读写算的技能；而以电子学、通信技术和信息处理技术为核心的电子媒体，主要包括视听媒体、计算机网络媒体，相应的也提出了视听素养和信息素养的培养目标。

Web作为传统媒体发展的新阶段，这种新媒体素养是以传统媒体素养为基础。它们的关系如下图所

媒体素养模型

1．读写素养。根据素养在《辞海》中的解释：①经常修习的涵养，也指平日的修养。如：艺术素养；文学素养。②平素所豢养。又据史证“素养”是伴随公立学校而问世的，这就表达了素养是学校所能提供的知识的公共侧面。所以从传统来说，素养被解读为“读写能力”，这与传统媒体环境下所能培养的素养是相吻合的。故此，读写能力作为一种最基本的素养，是构成新媒体素养的基础。

2．视听素养。顾名思义，它是随着视听媒体的发展与应用而提出的人才培养目标。在新媒体环境下的媒体表达形式多样化，要求用户能区分、理解、解释、运用和欣赏多种形式的媒体，当然包括视听媒体。不仅如此，用户还要能创作视听形式的媒体内容。可见，视听素养也是构成新媒体素养的一种基础性素养。

3．信息素养。在Web1．0时代，信息素养成为人才培养的重要内容。《教育部普通高中信息技术课程标提出了一种便于操作的专门用于课程目标的DISTANC～LlID【J__『、1()NlN('lIiA43信息素养描述方法。课程标准中是这样描述的：学生信息素养应该表现在具备信息的获取、加工、管理、呈现与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力：遵守道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。同由此可以看到，信息素养和终身学习有密切关系。其终极目标就是使信息检索者能成为独立的终身学习者，信息素养所训练出来的信息需求解决能力适用在各个领域及教育阶层。

4．参与素养。新媒体素养的核心内容，包括参与意识、参与技能和参与态度。

(1)参与意识。即参与的敏感程度(欲望)及主动程度。

(2)参与技能。包括批判性思维技能、艺术化表达技能、网络协作技能等。

批判性思维技能。参与都是有准备的，以“内容”为媒介的，内容来源很重要的一个途径就是“批判性思维”。如写一篇网志，可能是对某本书、某篇文章、某个观点、某个现象、某个人等的思考。如果想让你的内容要有足够的吸引力，让更多的人参与，“批判性思考”就非常重要。

艺术达表征技能。Web支持多种媒体表达形式，文本、图形、图像、声音、视频、动画等。Web2．0更加倡导艺术化的媒体表达形式，素材型的媒体不在受欢迎，而是要蕴含设计、灵感与智慧。比如一张图片，不仅要传递给读者图片上有什么人，什么景，更为重要的是图片背后的故事；要表达一种观点，纯文字叙述可能就不是很好的方式，如果用一个图形或是一个动画会让人更受启发。

网络协作技能。Web2．0服务都是基于社会化软件，这说明了Web2，0在Web1．O信息网的基础上发展了“人”的因素，这里的人不是孤立的人，而是人与人，人的群体。也就是说Web2．0已经意识到了在网络上人与人要发生关系，要协作。从另一个角度来说，网络已经逐渐成为人们生活、工作、学习必不可少的部分，现实生活中协作也必将发生在网络上。基于网络的协作技能就是要让协作者能彼此了解对方、理解对方，能够彼此交流，能够在一个共同的目标下分工，最终达到问题解决、任务完成或知识增长等。

(3)参与态度。要培养学生正确的伦理道德和价值观，积极的人生态度，能对媒体内容和社群活动44丽甄藕西进行正确判断和选择，不创建不健康、危害他人的媒体内容，不组织和参与非法活动。

参与素养的三个要素共同构成一个不可分割的统一整体。参与意识是先导，参与技能是核心，参与态度是保证。

正如前文所述，新媒体素养主要聚焦于社会化技能和文化，其终极目标是为了学生的生存和更好的生活。学校教育的优势在于系统知识技能的传授，对社会化技能和文化的培养没有明显优势，反倒是在真实的社会背景下培养这些技能更具实际意义。故此，新媒体素养的培养需要学校教育、社会教育和家庭教育联合起来，贯穿学生的学习、生活。立体推进