人教版初三化学下册氢氧化钠和碳酸钠

《氢氧化钠和碳酸钠》（复习课）教学设计
一、（一）.教学目标：
1、知识与技能
（1）了解氢氧化钠的主要性质；
（2）能完成简单的探究实验，如：探究氢氧化钠的变质等。

2、过程与方法
（1）引导学生形成获取信息和处理信息的能力，构建出与氢氧化钠相关联的知识体系
（2）进一步认识和体验科学探究的过程；
（3）运用实验的方法获取信息，运用比较、概括等方法对获取的信息进行加工。

3、情感态度与价值观
增强对化学现象的探究欲，培养善于合作、勤于思考的科学精神。

（二）.教学重点
1、氢氧化钠的物理性质和化学性质；
2、探究氢氧化钠和二氧化碳的反应。

（三）.教学难点
探究氢氧化钠和二氧化碳的反应。

（四）.教学方法
科学探究、小组合作讨论。

(五).实验准备：
药品：NaOH固体、NaOH溶液、NaCO
溶液、澄清的石灰水、稀盐酸、无色
3
酚酞、水、氯化钙溶液，放置长时间的氢氧化钠试剂瓶等；
器材：烧杯、试管、表面皿、镊子、带导管的橡皮塞。

二、教学设计的过程及特点：
（一）、创设情景-----学生用寓言故事的形式将氢氧化钠的性质特点表现出来。

通过学生说一说，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，面向全体学生。

（角色介绍：A、氢氧化钠 B、水 C、二氧化碳）
A：我是氢氧化钠，大家都很讨厌我，我常把别人的飘亮的衣服弄脏弄破。

B：唉，别去想那些不开心的事了，你瞧，这飘亮的叶脉书签的制作就有你的功劳，没有你那些叶肉哪去除得那么干净，你的强腐蚀性在这里发挥了大作用。

A：你也有功劳啦！我一遇到你就有点情不自禁，全身冒汗，热血沸腾，放出大量的热量，你帮忙节约了不少money！
C：你们在七嘴八舌些什么啊？我老远就听到了，快说说，谁有功劳，我有份吗？A：（惊慌）快快……，让让我，我得藏起来，要是让它逮到我，我就完蛋啦！B：（不可思义地问）为什么啊？
A：（伤感地说）我就不再是氢氧化钠，而成了“白灰”--------碳酸钠啦！
C：（大声喊）都跑哪去了，刚才还在呢？烧碱、火碱、苛性钠
B：（奇怪地问）你在找谁啊？刚才只有氢氧化钠，没有别的。

C：（恶狠狠地说）找的就是它。

除非它总在密封瓶里呆着，否则跑得了初一跑不了十五。

复习提纲：问题的设置由浅入深
①、氢氧化钠是一种色态，溶于水，溶解是放出，有强烈的，俗称、、。

②、氢氧化钠久置空气中会吸收空气中的，可以用作干燥剂。

③、氢氧化钠能不能暴露在空气中，为什么？应如何保存？
④、如何检验暴露在空气中的氢氧化钠已经变质？及变质的程度？
⑤、如何除去氢氧化钠中变质产生的碳酸钠呢？
设计意图：设计“引导型”问题，理清学生知识脉络。

（二）、氢氧化钠的知识点的回顾----学生绘制知识树并比较哪一组的枝繁叶茂。

让学生在议一议，画一画中，逐渐形成了完整的知识网络。

学生单独绘制知识树----小组交流讨论---小组展示----纠错互评----
点拨拓展---------完善知识树，从而形成完整的知识网络。

设计意图：利用“开放型”问题，拓展学生的知识的深广度。

有的同学发挥个人特长将知识树画得既美观又清晰，可以上墙，还可
以作为老师的教具。

（三）、恰当运用图示，直观形象、方便快捷地检测学生的掌握情况。

通过学生答一答，巩固所学知识，提高运用所学知识解决问题的能力。

如：
（四）、辅助实验：通过实验操作，获得直观的实验现象，从而降低了学生学习的难度。

如：学生实验：请学生用较长的导气管向氢氧化钠溶液中吹气，观察能否反应。

由于没有明显现象，学生都以为没有发生化学反应。

老师实验：老师向溶液中慢慢地滴入稀盐酸，让同学们注意观察，发现有气泡产生，说明氢氧化钠溶液与二氧化碳发生了反应，已经变质了，
并得出：检验氢氧化钠溶液变质的方法之一：加入稀盐酸。

如：让学生观察实验室存放时间较久的一瓶氢氧化钠，如下图，探究瓶口白色固态物质是什么，及探究氢氧化钠的变质情况等等。

结合中考例题进行分步实验探究------
（图一）（图二）
中考链接
１．小东在帮助老师整理实验室时，发现了一瓶NaOH溶液（如图二）可能变质了，于是小东开始了探究活动。

（1）提出问题：①右图所示试剂瓶口为什么有一层白色固体？
请用化学方程式解释：。

②为了检验试剂瓶中的NaOH溶液是否变质，（“能”或
“不能”）用酚酞试液，理由是。

（2）探究NaOH 溶液是否变质：
（4）通过上述实验探究，说明氢氧化钠溶液暴露在空气中容易变质，因此，氢
氧化钠溶液应
保存。

设计适度的“挑战型”问题，调动学生积极的思维，进行知识的整合及综合运用。

三、氢氧化钠复习教学设计流程图：
教师活动 学生活动 教学意图
寓言故事，吸引了学生的注意力，激发学习兴趣，面向全体学生。

及时有效反馈学习情况，并让部分学生体验到了学习的乐趣。

四、当堂练习
1．用天平称量固体氢氧化钠时，应把氢氧化钠直接放在（）
A、天平的托盘上
B、滤纸上
C、小烧杯内
D、试管中
2．物质的性质决定了它的用途，还决定了它的保存方法，固体氢氧化钠具有以下性质
①白色片状固体②具有腐蚀性③易吸水分而潮解④易溶于
水，溶解时放热⑤能与空气中的二氧化碳反应。

实验室必须密封保存的主要原因是（）
A、①②
B、①②③
C、②③④
D、③⑤
3．下列气体中，可以用氢氧化钠干燥的是（）
A、H
2 B、SO
2
C、CO
2
D、HCl
4．下列物质暴露在空气中，质量增加且变质的是（）
A、浓硫酸
B、火碱
C、水
D、浓盐酸
5．在酸碱中和反应中，向烧杯中的氢氧化钠溶液中加入稀盐酸，随着稀盐酸的滴加，溶液中的酸碱性发生了如下变化（）
６．如图一所示装置，向试管里的水中加入氢氧化钠后，U形管支管的红墨水液面端上升，端的红墨水液面下降。

（图一）（图二）
7．如图二所示，向充满干燥的CO
2
气体的烧瓶中第一次滴加氢氧化钠溶液，小气球发生的变化为，原因是，反应的化学方程式是；第二次再向烧瓶内溶液中滴加盐酸，小气球发生的变化为，其原因是（用化学方程式表示）。

8．兴趣小组同学为了探究实验室中久置的氢氧化钠固体的成分，进行了有关实验。

请你与他们一起完成以下探究活动：
【对固体猜想】
猜想Ⅰ：全部是NaOH；猜想Ⅱ：全部是Na
2CO
3
；
猜想Ⅲ：是NaOH和Na
2CO
3
混合物。

【实验和推断】
(1)若现象a为有气泡产生，则加入的A溶液是，说明氢氧化钠
已经变质，有气泡产生的反应的化学方程式是。

(2)若A是Ca(OH)
2
溶液，现象a有白色沉淀，现象b为无色酚酞试液变红色，则白色沉淀为 (填化学式)，该实验 (填“能”或“不能”)说明样品中有NaOH。

(3)若A是CaCl
2
溶液，当实验现象a为，
现象b为则猜想Ⅱ成立。

【反思】
久置的氢氧化钠变质的原因是(用化学方程式表示) 9．中考链接
①、氢氧化钠在空气中能吸收水分并能与二氧化碳反应，故应保存。

已知玻璃的主要成分是二氧化硅(Si0
2
)，它能与氢氧化钠反应生成硅酸钠
(Na
2Si0
3
)和水，反应的化学方程式为：，
硅酸钠俗称“水玻璃”，它是一种凝胶，能将玻璃粘结在一起；氢氧化钠还能溶解木材中的半纤维素和木质素。

盛放氢氧化钠的玻璃试剂瓶不宜选用的瓶塞是 (填标号)。

A．玻璃塞 B．木塞 C．橡皮塞
五、课后作业：
1、课后对不透彻的问题多问同学与老师，下节课将进行课前5分钟小测。

2、将以小组为单位征集有关Ca(OH)
2
的寓言故事及知识树。

（注：将以小组为单位进行积分，分阶段进行评优，并给予适当的奖励。

）六、教学反思：
本节课采用探究式复习，形式新颖，具有化学课题生活化，问题引入情景化的特点，激发了大部分学生的学习热情．如：寓言故事、知识树绘制、图片展示、辅助实验的操作等，本身就是很吸引学生的教学活动，所以整堂课学生的积极性被充分调动了起来。

同时，在说一说，画一画，答一答，做一做等环节中，学生学习的主动性得到了充分的发挥，达到了面向大部分甚至全体学生的教学目的。

在教学设计的各个环节中，知识点按由浅入深层层递进的特征进行设计。

首先从寓言故事中获取氢氧化钠的一些性质，再结合复习提纲，发挥小组合作学习的优势，将氢氧化钠的知识树逐渐完善，从而使学生在游戏中将知识点有效地梳理了一遍，并留下了极深刻的印象。

但只了解了氢氧化钠的性质还不够，还应具有运用知识解决实际问题的能力，如在展示图片的环节，有针对性地抽查部分学生，了解学生的复习情况，让一部分学生感受到了学习的乐趣，在这几个环节中，大部分学生的掌握情况都还不错。

本节课的难点问题是：有关氢氧化钠与二氧化碳反应的实验探究，这一问题的题型变化多样，要求学生的综合运用能力较强，如何降低这类题的难度是本节课的一个重要突破点，如：精选例题，在这方面中考题有其突出的优势，因此以中考题为例；然后，在学生基础知识较扎实的前提条件下，再辅助实验进行一步一步的探究，从中获取直观的实验现象，从而降低了探究题的难度，在实验过程中，老师不用解释太多，学生通过认真观察就掌握了有关氢氧化钠变质问题的探究，以及变质情况的进一步探究等，老师再加以拓展延伸，引导学生触类旁通，掌握有关氢氧化钠与二氧化碳反应现象不明显，而设计的相关实验探究等。

本教学环节充分地利用了以点带面的辐射教学方式，以一个情境，引出与其相关的一系列问题，增强了学生的探究意识，及分析和处理信息的能力，提高了学生知识迁移的能力。

在课后作业方面，形式新颖，激发了学生课后学习的主动性，不仅巩固了所学知识，还为后续知识的学习奠定了一定的基础，充分挖掘学生的潜能，同时还
培养了学生的合作交流能力及集体荣誉感，充分体现了在“玩中学”的教学理念。

在学生活动完成情况方面：大部分学生能通过合作学习完成探究活动，学会分析、处理信息，在不断解决问题中自然形成知识网络。

但本人在这次探究活动中体验到：对如何引导学生开展讨论交流、发挥小组合作的能力方面，还值得深入探讨与研究。

这些不足之处，将在今后的教学实践中不断尝试和积累，希望能有所突破。