生物实验中实验组对照组辨别
怎样区分“对照组”和“实验组”
怎样区分“对照组”和“实验组”在这几天的研修学习中，看到不少同行提出这个问题，初中教材中虽然给出了对照实验的概念，但是没有给出严格的定义，而考试过程中又经常考到，如何区分，的确有点难度。
根据自己的经验和网上搜索内容整理，给出区分的一些方法。
希望对同行们有所帮助，如果有帮助多来踩踩啊！对照实验中采用的几种对照方法：1.自身对照2.空白对照（其中绝大部分的对照实验属于空白对照。
}3.条件对照1.自身对照。
指实验与对照在同一对象身上进行，不另设对照组。
A、八上P4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验。
不管是将鱼鳍剪掉，还是捆绑住，都是将鱼的前后泳姿作对比，通过比对得出各种鳍的作用。
处理前（正常状态）是对照组，处理后为实验组。
B、七上P96探究“根的什么部位生长最快”的实验。
也是如此。
第一天幼根尖端画上等距离4条线，然后第二天、第三天测量相邻两条线中间的距离，进行比较。
也就是将前后对象进行对比。
自身对照实验，方法简便，判断的标准就是：实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
2.空白对照。
实验中最经常遇到、最麻烦的就是这类对照方法。
在对照实验中，采用的方法大部分都是空白对照。
下面的我们经常用到的！对照组：不加入任何研究因素（即我们所说的变量）的对象组；或者自然状态下不对研究因素做任何实验处理的对象组。
实验组：加入研究因素的对象组；或者自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。
以上定义，一般根据分号前面的一句话判断即可！大家可以理解下啊！我们用上述定义解释下面的例子：如“唾液淀粉酶的消化作用”实验：两只试管均加入馒头碎屑，试管A加入2毫升清水，试管B加入2毫升唾液，置于37℃温水中。
试管A不给予任何研究因素——唾液淀粉酶的处理，则为对照组。
诸如采用等量蒸馏水、等量清水等作对照，均为典型的空白对照。
本实验的研究的因素是什么？唾液淀粉酶。
如蚂蚁在寻找食物的过程中，头部的触角像天线似的自由转动，蚂蚁触角的运动有什么意义。
初中生物--对照组与实验组
对照组和实验组的区别初中教材中虽然给出了对照实验的概念，但是没有给出严格的定义，而考试过程中又经常考到，如何区分，的确有点难度。
对照实验中采用的几种对照方法： 1.自身对照 2.空白对照（其中绝大部分的对照实验属于空白对照。
) 3.条件对照1.自身对照。
指实验与对照在同一对象身上进行，不另设对照组。
A、八上P4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验。
不管是将鱼鳍剪掉，还是捆绑住，都是将鱼的前后泳姿作对比，通过比对得出各种鳍的作用。
处理前（正常状态）是对照组，处理后为实验组。
B、七上P96探究“根的什么部位生长最快”的实验。
也是如此。
第一天幼根尖端画上等距离4条线，然后第二天、第三天测量相邻两条线中间的距离，进行比较。
也就是将前后对象进行对比。
自身对照实验，方法简便，判断的标准就是：实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
2 .空白对照。
实验中最经常遇到、最麻烦的就是这类对照方法。
在对照实验中，采用的方法大部分都是空白对照。
下面的我们经常用到的！对照组：不加入任何研究因素（即我们所说的变量）的对象组；或者自然状态下不对研究因素做任何实验处理的对象组。
实验组：加入研究因素的对象组；或者自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。
我们用上述定义解释下面的例子：如“唾液淀粉酶的消化作用”实验：两只试管均加入馒头碎屑，试管A加入2毫升清水，试管B加入2毫升唾液，置于37℃温水中。
试管A不给予任何研究因素——唾液淀粉酶的处理，则为对照组。
诸如采用等量蒸馏水、等量清水等作对照，均为典型的空白对照。
本实验的研究的因素是什么？唾液淀粉酶。
如蚂蚁在寻找食物的过程中，头部的触角像天线似的自由转动，蚂蚁触角的运动有什么意义。
请你设计实验方案证明触角在蚂蚁寻找食物过程中的作用。
研究的因素是触角。
设置两组：甲组为保留触角的蚂蚁，乙组为剪去触角的蚂蚁。
自然状态下对研究的因素—触角进行处理（剪除）的乙组为实验组；自然状态下对研究因素—触角不进行处理（剪除）的甲组为对照组。
生物探究性实验实验组和对照组的确定
素 ）都相同的情况下所进行的实验 ，我们不难发现 “ 对 照组 ” 起 到一 种衬托作 用 、实 际上它 就相 当于物理学 中参照 物的作 用， 既然作为衬托作用 的 “ 对照组”其实验过程 、 结果 和现象 、 对 实 验 者来 说 已 经 有 感 性 上 或 理论 上 的认 识 。也 就 说 在 未 真 正
新课程改革已经在我县走过 了五年的风风雨雨 了，自从 它 来 到了我们的课堂 ，探究性实验也就扑面而至 ， 虽然实 验是 没 做 多少 ，但每次考试总是必考 ，特别是生物实验设计 ，更是 老 师考查 学生能力的主要题型 ， 其 中常会考查到实验 的实验组 和
对 照 组 的 确定 。由于 人 们 对 生 物 实 验 中 的实 验 组 和对 照组 认 识
１ 、确定方 法 ：围绕某一 变量 因素 ，能反 映 （ 实现 ）实验 目的 ， 需 要研 究的接受变量处理的对象组为实验组 ；不进行变
量 处 理 ，不 能反 映 （ 实 现 ）目的 的对 象组 为对 照 组 。 ２ 、实 例 ：如 “ 水 对 水 仙 花 生 长 的 影 响 ” 的 实 验 中 ，有 水 的一 组 能 反 映 （ 实 现 ）实验 目的 为 实 验组 ；而 无 水 的一 组 不 能 反映 （ 实 现 ）实 验 目的 为 对 照 组 。 又如 ：“ 绿 叶在光下合成淀
３ 、笔者意见 ：本确定方法不 能很准确科学 地确定实验组 和对照组 ， 因为没有对照组的话 ， 实验组 也不 能单 独去反映（ 实 现 ）实验 目的 ，而且 实验组 和对 照组 都应 该进 行变量的处理 ，
（ 以 上 的 两 个 实 例 的 变 量 是 ：有 无 水 和 有无 光 ） ，也 就 是 说 不 加 水 和遮 光 的 实验 也 有 进 行 变量 处 理 啊 。况 且 这 种 确 定 方 法 对
实验组和对照组的判别方法
实验组和对照组的判别科学探究是生物教学中最重要的研究方法，是中考十个一级主题中的一个，并且在每年的中考中都有涉及，所占分值较重。
而在科学探究中，对照实验的设计、对照实验的原则、对照实验中实验变量的判定往往是历年来中考考查的热点。
如：例1：（2007年中考题）请根据以下材料，完成有关的探究实验：资料一:繁殖期间的雄性三刺鱼腹部会变成红色，相互间经常发生猛烈的攻击。
资料二：身穿红色的人经过浴缸时，鱼缸中腹部变红的三刺鱼会出现攻击行为，而对穿非红色衣服的人无反应。
为了探究引发繁殖季节的雄性三刺鱼发生攻击行为的诱因，生物实验小组将自制的4种模型分别投入到4个鱼缸中（内有大小基本相同的繁殖期间的雄性三刺鱼各一条），观察三刺鱼的反应情况。
模型形状与颜色和三刺鱼的反应情况见下表：设的最简单的实验组合是____________________________。
（2）分析表中4个组的实验，你认为构成对照组的分别是___________________________；实验变量包括___________________________。
（3）分析表中4个组的实验现象，你得出的实验结论是______________________。
（4）如果去掉[2]、[3]组实验，只考虑[1]、[4]组的实验，大家认为（3）中得出的结论会不正确，请说明理由____________________________________________。
例2：（2008年中考题）下表为“探究种子萌发的环境条件”的实验设计，请根据表中提供的信息回答下列问题：（1）用培养皿A与B进行对照，所探究的问题是_____________。
（2）探究温度对种子萌发的影响，应用______ 两组培养皿做对照实验。
（3）指出本实验设计中的一处不足：_________________________。
（4）如果在严格按上表的实验条件进行实验的情况下，用于实验的种子最终都没有萌发，应从什么方面寻找原因：________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________。
实验组与对照组的确定
对照实验中对照组和实验组的确定生物作为学业考试科目也已经有好几年的时间了，经过几年的探索、磨合、提升，我市生物中考试卷已经形成了具有自己独特的鲜明风格，并且每年试卷的稳定度较好，但又有所创新、有所发展，这也是和与时俱进的科学发展观相一致的，并且为各地市所推崇和效仿，也为一线教师所认可和接受。
福州地区这几年生物学科的中考命题工作（考题的水平和质量）得到上级行政和业务部门的认可和赞赏，无论是在（宏观）试卷总体水平的把握度方面，还是在（微观）试题的精心设计、精雕细琢方面，还是在题型的严谨和创新方面，可以说在全省九地市中老大的地位无人能比。
在省级多次大型研讨会上刘国秀老师介绍福州地区生物科的命题经验已成为保留项目，每次都要做代表性发言。
今年的试卷在省里又得到了广泛、一致的称赞。
我想这样成绩的取得，主要基于以下三个方面。
首先在于刘国秀老师严谨的治学风格。
为了保证每年试卷的新颖度，拉近试卷和社会生活的联系、和学生的联系，她要求具有命题资格的老师随时注意收集资料、收集题例，特别注意本地区发生的、和生物学科有关的问题，早安排、早布置，要求大家打有准备之战，打有把握之战，虽然搞得大家压力都很大，但当卷子得到认可时，大家都觉得很有成就感。
这几年的试卷始终保持着生机和活力。
这也是其他八地市对福州试卷唯马首是瞻的重要原因所在。
其次，也在于国秀老师着力培养一支能力强、水平高的命题人员队伍，并且对这支队伍信得过，放得开。
我想，随着时间的推移和八县更多优秀教师的涌现，将来可能会有越来越多的八县老师加入到命题的队伍中来。
经过系统的命题培训和实际的操作，不仅对个人的专业成长和业务提高是大有益处，而且对区域的教学质量的提高也都有益处。
最后，更在于福州地区的广大教师具备的良好教学水平和素质，也包括在座的各位，才能彼此相得益彰。
下面主要就近几年试卷中涉及到的探究实验题谈一些个人的感受和看法，并对试题外的一些问题和大家进行商榷。
不知道大家有没有感觉，不管是刚才上面讲到的作为初中生物教学指挥棒的生物学业考试，还是市质检的试卷，以及大家接触到的各种配套练习，或者大家自己出的复习题、各种试卷，都会在回避一个内容的考查。
不同对照类型中实验组和对照组的判断
不同对照类型中实验组和对照组的判断对照是实验所控制的手段之一，目的在于消除无关变量对实验结果的影响，增强实验结果的可信度。
在对照实验中涉及实验组和对照组，至于哪个作为实验组或对照组，在不同的对照类型中判断依据不同。
1 空白对照实验中的确定空白对照组是指不作任何实验处理的对象组。
这里的不作处理，并非什么因素都不给予，而是针对实验所要研究的因素不给予，以体现实验因素的有无对实验结果的影响。
1．1 依是否经实验研究因素处理来判定用实验研究因素处理的对象组称为实验组，未用实验研究因素处理的对象组就为对照组。
如萨克斯关于“光合作用需要光照”的实验中，实验研究因素为“光照”，因此，用“光照”处理的曝光组就为实验组；未用实验研究因素（光照）处理的遮光组就为对照组。
当然也可如此理解：实验中叶片事先处于黑暗中，对于遮光组，仍处于黑暗状态下，相当于未作处理，故为对照组；而曝光组，从黑暗状态下转变为光照下，相当于给予了光照处理，应为实验组。
1．2 依是否处于正常情况下来判定通常将处于正常情况下的对象组称为对照组。
如蚂蚁在寻找食物的行进中，头部的触角像天线似的来回转动，蚂蚁触角的运动有什么意义呢？请你设计实验方案证明触角在蚂蚁寻找食物时的作用。
该实验需要设置两组：一组为保留触角的蚂蚁；另一组为去掉触角的蚂蚁，其中保留触角的蚂蚁是处于正常状态下，属于对照组。
2 自身对照实验中的确定自身对照是指对照和实验在同一研究对象上进行，是实验前后之间的对照。
自身对照的关键是看实验处理前后现象变化的差异，实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化为实验组。
如探究“元素X是否属于必需矿质元素”的实验构思大致如下：该实验中涉及：①空白对照，其中处于正常情况下即有X元素的甲组为对照组，而无X元素的乙组就为实验组。
②自身对照。
在同一实验对象（乙组）上，实验前（无X元素）与实验后（有X元素）之间的对照，前者为对照组，后者为实验组。
从该实例中可见，对于同一对象组在不同的实验中所处的组别可能不同，如上述的乙组（无X元素）在空白对照实验中为实验组，而在自身对照中却为对照组。
对照组和实验组认定的几种看法
对照组和实验组认定的几种看法但是由于实验组和对照组没有权威、统一的表述，必然导致人们对实验组和对照组在认识上的差异。
主要有以下几种认定方法。
1.处于正常状态下的是对照组，经过实验处理的是实验组。
2.根据实验的目的，施加什么条件来达到这个目的，那这一组就是实验组。
3.根据已知、未知来判断。
对照组的实验过程、结果、现象对实验者来说是已知的，或公认的。
实验组往往是未知的、需要验证的。
4.对照组是一个参照物，一般没有变化的为对照组。
5.对照组和实验组没有固定的模式，既可以作对照组，也可以作实验组。
6.实验前是对照组，实验后是实验组。
7.对照组：进行了实验处理的事物是实验组；自然状态（未加处理）的事物称为对照组。
实验的处理是基于加减法原理之上，即与常态相比，人为增加某种影响因素即为加法原理；人为去除某种因素即为减法原理。
按照专家的表述，对照组的标准就是自然状态的、公认的、已知的。
如何辨别实验组与对照组呢？我们首先要从实验组与对照组设置的目的上来加以区分。
一般认为，实验组是根据实验目的、针对研究对象而进行的实验操作，是用来得出结论的。
对照组则是为了排除其它无关因素或非研究因素的干扰甚或同时证明实验操作过程、实验方法正确与否而进行的操作。
按照对照的内容和形式上的不同，常用的对照类型分为空白对照、条件对照、相互对照、自身对照四种类型，在不同的对照类型中区分实验组与对照组的判断依据不同。
下面结合四种类型，分析实验组与对照组的辨别。
一、空白对照实验中的确定空白对照即不给对照组实验变量处理。
但并不是对照组不做任何的处理，只是相对实验组来说缺少实验变量的处理，或者说按照单因子变量原则，对照组相对于实验组而言，除实验变量外，其余所有的处理与实验组完全相同。
区分空白对照实验对照组与实验组主要依据如下：①依是否经实验因素处理来判定：用实验研究因素处理的对象组称为实验组，未用实验研究因素处理的对象组就为对照组。
如还有“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的实验中，加酶的为实验组，不加酶加等量清水的为对照组。
浅谈初中生物探究实验中对照组的确定
浅谈初中生物探究实验中对照组的确定江西省九江市德安县第二中学晏光远 330400摘要：初中生物探究实验中对照组的确定一直是个有争议的话题，对此，本文从明确实验目的和把握实验变量的角度，给出确定对照组和实验组的有力证据，并对生物教材中重要而有争议的探究实验作了详细的案例分析。
关键词：探究实验实验组对照组变量生物学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验的设计可以培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，形成客观的实事求是的态度。
初中生物教材中编排了多个探究实验，这些实验大都是以对照性原则进行设计的。
在实验中确定实验组和对照组时，很多学生对这个问题的认识比较模糊，实验设计经常出错，对此我进行了广泛而深入的探究。
一.什么是对照实验探究实验的一般过程往往是从发现问题，提出问题开始的，然后根据提出的问题再作出假设。
在探究实验的制定计划和实施计划中，总是要不可避免的设立对照实验，才能确定是实验中的条件因素影响的结果。
在研究一种条件对研究对象影响时，所进行的除了这个条件不同以外，其他条件都相同的实验，叫做对照实验。
而实验中这唯一的不同的条件就是这个实验的变量。
对照实验一般要设置对照组和实验组，也就是要符合对照原则。
而在对照实验中又必须遵循单一变量原则，即除一个因素外，其余因素都保持不变。
例如人教版生物第一单元第二章第一节探究实验“非生物因素对某种动物的影响”中，通过实验探究光是否会影响鼠妇的分布。
本实验中，除了光条件不同以外，土壤和温度等条件都必须一样。
光照就是实验中的变量。
不管是什么探究实验，对照实验都只能有一个变量，即只能是一个条件不同。
二.如何确定实验组和对照组在中学阶段探究实验中的对照组和实验组的确定是一个经常需要分辨的问题。
从我教过的往届学生来看，学生总是难以分辨，模棱两可，确定不了到底哪个是实验组哪个又是对照组。
所以在探究实验的教学过程中这也是一个重点和难点。
其实对对照组和实验组的分辨，不仅是学生和教师模糊，很多专家在这方面都有不同的看法。
对照试验的确定
初中生物探究实验中对照组和实验组的确定探究实验的一般过程往往是从发现问题，提出问题开始的，然后根据提出的问题再作出假设，根据要探究的问题设计对照实验，在探究实验中的制定计划和实施实验中，总是要不可避免的设立对照实验，才能确定是实验中的条件因素影响的结果。
在研究一种条件对研究对象影响时，所进行的除了这个条件不同以外，其他条件都相同的实验，叫做对照实验。
而实验中这唯一的不同的条件就是这个实验的变量。
对照实验一般要设置对照组和实验组。
在中学阶段探究实验中的对照组和实验组的确定是一个经常需要分辨的问题，在不同的实验中又有许多不同的因素会影响实验的结论的实验变量，所以在教学的过程中，分辨具有不同变量的实验组是一个比较棘手的问题。
其实对对照组和实验组的分辨，不仅是学生和教师模糊，很多专家在这方面都有不同的看法。
在不同的知识层面来分析，确是存有不同的结论的。
在阅览了这方面的资料及在多年的初中生物教学经验中，站在初中学生的知识层面来分析，总结了以下几点来区分（适于初中学生）。
总的来说实验组是经过特殊处理的，一般情况下是不会发生的那一组（或者未知实验结果的一组）；对照组是不经过人为改变的不做处理的，一般情况下会发生的那一组（自然状态下或者已知实验结果的一组）。
例如探究“种子的萌发条件”的实验中，2号瓶给予实验假设的条件（适宜的温度、一定的水分和充足的空气）这是自然状态下的常态情况，据生活经验都知道是会发芽的。
而1号、3号和4号瓶就经过人为的改变一些条件，而存在些特殊的，一般情况不存在的条件（分别是没有水分、没有合适的温度和没有空气），所以把2号瓶看成是1号、3号和4号的对照组，1号、3号和4号就分别是探究水分、温度和空气对种子萌发的实验组。
这是区分实验组和对照组的基本原则。
从中学生的角度也可以分以下简单的几点具体来看。
1.空白对照：对照组为不做任何处理的那一组空白对照能明白地对比和衬托出实验组的变化和结果，增加了说服力。
初中生物学中对照实验中实验组和对照组的确定
萌发种子的呼吸放出热量
萌发种子的呼吸吸收氧气
萌发种子的呼吸放出二氧化碳
煮熟的种子
萌发的种子
条件对照
探究二氧化碳是光合作用的原料
加氢氧化钠溶液的一组
加清水的一组
条件对照
探究镘头在口腔中的变化
将A镘头碎屑放入（1）号试管中，注入2毫升唾液，并进行充分的搅拌。
将B镘头碎屑放入（2）号试管中，注入2毫升清水并进行充分搅拌。
实验组
备注
光对鼠妇生活的影响
用纸板遮盖的一组（无光照）
用玻璃板遮盖的一组（有光）
条件对照
探究种子萌发的环境条件
有适量的水、充足的空气和适宜的温度（2号瓶）
无水、水过多无充足的空气和无适宜的温度（1、3、4号瓶）
条件对照
探究绿叶在光下制造淀粉
见光部分（没用黑纸遮盖的部分）
不见光部分（用黑纸遮盖的）部分
空白对照
生物学对照实验中对照组和实验组的区分
关于生物对照实验中的对照组和实验组的区分问题，在我们部分生物学老师和学生中一直存在着一定的分歧，也给我们的生物学教学带来了一定的困扰。为此，我们也进行了多方探讨，并达成了基本一致的意见。现将初中生物教材中的大部分对照实验中的对照组和实验组区分如下：
探究实验名称
对照组
空白对照
模拟探究酸雨对生物的影响
使用清水的为对照组
使用模拟酸雨的为实验组
空白对照
探究鱼鳍的作用
正常的一组（没有捆扎鱼鳍）
பைடு நூலகம்捆扎鱼鳍的一组
空白对照
证明细菌对植物遗体的分解作用
放在无菌条件下的一组（甲组）
接种细菌后放在无菌条件下的一组（乙组）
空白对照
探究废电池对生物的影响
生物实验中对照组与实验组的判断
生物实验中对照组与实验组的判断生物实验设计的基本原则之一就是要设计对照实验（或称对照组），如何确定对照组呢？对此，好像大家没有一致的认识。
由于人们对生物实验中的实验组和对照组认识的差异，常常会在一些具体问题上争论不休，特别是在对照组的确定上出现较大分歧。
其实很多的老师和学生对这个问题的认识都比较模糊。
下面是一些老师对这个问题的看法，我提出来请大家共同来探讨。
看法一：在实验中，首先根据题意确定实验变量，即本实验的结果的差异或者说结果的变化是由于谁造成的，这个变化的因素就是实验变量，那么对实验变量进行处理的，就是实验组。
没有处理是的就是对照组。
有些是进行另外的处理，也是对照组。
看法二：空白对照好理解，若是条件对照就不清楚了。
如教材上光合作用的发现实验中，一张叶片一半遮光，一半曝光，到底哪一个是对照组？（光合作用，所以需要光，那有光的就是实验组，没光的就是对照组）。
又如研究酶的活性，一个是37 ℃，一个是80 ℃，又是哪一个是对照组？（温度通过变化是相互对照。
最后得出结论。
）看法三：单组单变量对照实验：施加变量的为实验组，不施加变量的是对照组；多组多变量对照实验：所有组都既是实验组也是其它组的对照组。
看法四：我觉得对照组就是一个参照物，一般没有变化或一直变化的为对照组。
看法五：弄清这个问题其实不难。
首先你要明确本实验的实验目的，你准备施加何种实验条件来达到这个目的？这一组就是实验组。
其次，为了更好的使实验组具有说服力，你要设对照组。
无论是空白对照还是条件对照等所起的作用是相同的，那就是衬托。
看法六：这就要看你的实验目的了。
如果你是为了证明酶在80 ℃条件下的催化特性，那么37 ℃的是对照。
如果你为了证明酶在37 ℃条件下的催化特性，其他任何温度的实验都是对照。
上述说法中，我们不难看出，由于确定对照实验的依据不同，导致了对对照实验确定的混乱状况。
为了弄清上述问题，我们首先要弄清几个概念。
什么是空白对照？什么是条件对照？现代汉语词典上“对照”一词是这样解释的,【对照】①互相对比参照。
区分对照组和实验组的口诀
区分对照组和实验组的口诀
1、类型不同。
在对照实验中，经过控制处理的一组事物称为实验组。
为了确证实验组的结果是由人为进行的这种处理引起的，需要用同样的研究对象另外设置不作上述处理的一组事物进行观察，这样的未作实验处理的一组事物称为对照组。
2、方式不同。
空白对照指的是不对实验对象做任何处理，但是不给对照组任何处理是相对实验组而言的。
实际上对照组还是要做一定的处理，只是不加实验组的处理因素，或者说相对于实验组而言，除实验变量外，其他的处理与实验组完全相同。
空白对照能清晰地对比和衬托出实验组的变化和结果，增强说服力。
3、存在对象不同。
一个实验分为实验组和对照组。
实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组。
试验组的结果是之前不知道的，只有通过实验才能知道。
而对照组是自己已知的，不用试验就知道的常识。
试验组是复杂的，有许多的变量，须通过“控制变量法”进行研究。
而对照组是简单的，几乎没有任何变量。
高中生物对照实验中实验组和对照组的判断方法
对照实验中实验组和对照组的判断方法（2008年高考全国Ⅰ卷--理综生物1）为了验证胰岛素具有降低血糖含量的作用，在设计实验方案时，如果以正常小鼠每次注射药物前后小鼠症状的变化为观察指标，则下列对实验组小鼠注射药物的顺序，正确的是（）A．先注射胰岛素溶液，后注射葡萄糖溶液B.先注射胰岛素溶液，再注射胰岛素溶液C.先注射胰岛素溶液，后注射生理盐水D.先注射生理盐水，后注射胰岛素溶液本题考查对照实验中实验组和对照组的判断。
对照实验一般要设置对照组和实验组。
实验对照原则是设计和实施实验的准则之一。
通过设置实验对照对比,既可排除无关变变量。
至于哪个作为实验组,哪个作为对照组,一般是随机决定的。
这样,从理论上说,由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的、被平衡了的,故实验组与对照组两者之差异,则可认定为是来自实验变量的效果,这样的实验结果是可信的。
对照实验的有四种类型,空白对照，自身对照，条件对照，相互对照。
不同的类型,实验组和对照组的判断是不同的。
1 根据实验变量判断在实验中，首先根据题意确定实验变量，即本实验的结果的差异或者说结果的变化是由于谁造成的，这个变化的因素就是实验变量。
实验组：接受实验变量处理的那一组对照组：没有接受变量处理的那一组高考解析：在本实验中，实验目的是验证胰岛素是否具有降低血糖含量的作用，因而有无胰岛素应该是本实验中的唯一变量，也就是说，对照组中没有胰岛素，而实验组中应该有胰岛素，且注射胰岛素后血糖浓度应该与实验前发生变化，其一般作法是：给对照组注射一定量的生理盐水，给实验组注射等量的用生理盐水溶解的胰岛素溶液，一段时间后观察两组小鼠的症状表现，可见对照组小鼠正常，而实验组小鼠出现血糖降低的症状，再给实验组小鼠注射一定浓度的葡萄糖溶液，可见实验鼠的症状得以恢复。
所以本题应该选A。
2根据实验目的来判断实验中的实验组就是针对实验目的来控制、干预研究对象而进行的实验操作，是用来证明实验假设的。
判断实验组和对照组的方法
在生物实验中如何判定试验组和对照组郭兰兰生物学是以实验为基础的一门科学，各项生物学原理及规律都是通过实验探究验证得出的。
因此，实验在生物教学中也占有举足轻重的地位。
实验不仅可以帮组学生了解事实、概念、原理，掌握生物学实验技能和学习科学方法，更是培养学生思维能力、创新能力等的重要载体。
《生物科考试说明》中规定的能力要求就指出要“理解所学实验的实验内容，包括实验原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释和分析；掌握探索性实验的一般方法，能够制定课题研究的初步计划，并能按计划完成课题研究任务。
”但在实际教学中，多数教师往往只注重于对学生进行实验程序（目的—原理—假设—步骤—器材原料—预期—观察—分析—结论）的训练，及学生对于实验原则（控制性原则、对照原则等）的掌握，而忽视了培养学生的逻辑思维能力。
所以往往造成学生对实验程序和原则的生搬硬套，困惑连连。
比如生物实验中关于实验组和对照组的设定，就令广大师生深感头痛。
一．萨克斯实验引发的争论先来看个例子，光合作用发现过程中的萨克斯实验大家都非常清楚：把经暗处理的叶片一半遮光，另一半曝光，过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光部分没有发生颜色变化，曝光的那一部分叶片则呈现深蓝色。
关于该实验，就有很多争论，主要集中在两点：一是关于该实验的目的：目的依据评价观点一证明植物光合作用能产生淀粉教材中的相关结论都有一定的道理观点二证明光合作用需要光照淀粉只是检测光合作用的标准二是关于该实验对照组的设定：对照组依据评价观点一遮光组为对照组遮光组相当于空白对照都难以准确判别观点二曝光组为对照组已经确定结果的为对照组其中犹以第二个问题最为难辩，因为各自的理由都显得不那么充分。
比如说空白对照是指给对照组施以没有任何影响的处理因素（参照《新版生物学实验论》P33页）。
那到底是遮光没有影响呢，还是曝光没有影响呢？这就要看是参照暗处理的叶片还是参照正常情况下的叶片了。
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浅谈生物实验中实验组与对照组的辨别
摘要：生物学是一门以实验为基础的自然科学。
生物学实验是有一定研究对象，并根据研究目的，运用一定手段主动控制、干预研究对象，或控制环境、条件，并在其中进行探索生命现象及其运动规律的实践活动。
生物实验设计的基本原则包括科学性原则、单因子变量原则、等量原则、对照性原则。
在整个实验设计的过程中最难把握的就是“对照性原则”。
具体到分析实验时，则变为对实验组与对照组判定的困难。
关键词：生物实验实验组对照组辨别
如何辨别实验组与对照组呢？首先我们要从实验组与对照组设置的目的上来加以区分。
一般认为，实验组是根据实验目的、针对研究对象而进行的实验操作，是用来得出结论的。
对照组则是为了排除其它无关因素或非研究因素的干扰甚或同时证明实验操作过程、实验方法正确与否而进行的操作。
按照对照的内容和形式上的不同，常用的对照类型分为空白对照、条件对照、相互对照、自身对照四种类型，在不同的对照类型中区分实验组与对照组的判断依据不同。
下面结合四种类型，分析实验组与对照组的辨别。
一、空白对照实验中的确定
空白对照即不给对照组实验变量处理。
但并不是对照组不做任何的处理，只是相对实验组来说缺少实验变量的处理，或者说按照单因子变量原则，对照组相对于实验组而言，除实验变量外，其余所有的处理与实验组完全相同。
这在动物实验以及实验室方法研究中
常采用以评定测量方法的准确度以及观察实验是否处于正常状态等处理。
区分空白对照实验对照组与实验组主要依据如下：
1．依是否经实验因素处理来判定
用实验研究因素处理的对象组称为实验组，未用实验研究因素处理的对象组就为对照组。
如验证“蚕豆的生长受光线照射方向的影响”的实验中，有不同方向的光照射的装置是实验组，而没有光的便是对照组。
还有“探究加酶洗衣粉的作用”的实验中，加酶的为实验组，不加酶加等量清水的为对照组。
2．依是否改变所处条件来判定
通常将改变所处条件的对象组称为实验组，未改变所处条件的对象组为对照组。
如萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光，证明“光合作用产生淀粉”的实验中，由于在做实验前进行了“暗处理”，所以曝光的部分是改变条件的实验组；遮光的部分为未改变条件的对照组。
假设把实验改为在实验前并未进行暗处理的实验，在同样的条件下，曝光的一组为未改变条件的对照组，遮光的一组则变为改变条件的实验组。
二、条件对照实验中的确定
条件对照即虽给对照组施以部分实验变量或其他类似的变量处理，但这种处理是作为对照意义的，或者说这种处理不是实验假设所给定的目的意义的。
条件对照的目的是通过对照得出正反两方面内容不同的结论，以验证实验结论的正确性。
通常施以实验因素的对象组为实验组。
施以部分实验变量或其他类似的变量处理的为对照组。
如，艾弗里的肺炎双球菌的转化实验中，为了验证“dna是转化因子”设置了四组实验，其中只有加dna的一组才是实验组，其余的无论加蛋白质、多糖还是加dna和dna酶的各组都是为了反衬dna 的作用所设置的条件对照组。
又如，“验证酶的高效性的实验”中，加酶的组为实验组，加fe3+的一组为条件对照组。
三、相互对照实验中的确定
相互对照也叫对比是指不单独设对照组，而是几个实验组相互对照，其中每一组既是实验组也是其他组的对照组。
一般是在探究某种实验因素对实验结果的影响的情况下使用，通过实验的相互对照，确立实验变量和实验结果的关系。
单一实验因素条件下的探究，一般表现为探究实验因素在量上或程度上的差异对实验结果的影响。
如“验证温度或ph对酶活性的影响”，要设置温度梯度或ph梯度，在不同的组别设计的条件中除了温度或ph不同之外，其余的条件都是相同的。
在实验中每组既是实验组，同时又是其他组的对照组。
四、自身对照实验中的辨别
自身对照也叫前后对照。
是指对照和实验都在同一研究对象上进行，不另设对照组。
自身对照操作简便，通过比较分析实验前后的结果的变化，明确实验因素对实验结果的影响，现象明显，说服力强。
实验处理前的状况为对照组，实验处理后的状况为实验组。
如“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验，就出现了两次自身对照，第一次自身对照是在细胞失水后，质壁分离状态与自然状态形成对照；第二次自身对照是在细胞吸水复原后状态与质壁分离状态形成对照。
又如，“探究mg元素对植物生长的作用的实验”也出现了自身对照。
整个实验分为两组，一组加完全培养液，一组加缺镁培养液，一段时间后加缺镁培养液的一组会出现叶片不正常的现象，这时向缺镁培养液中添加mg元素植物不正常的现象会消失。
在同一实验对象组中，缺镁培养液培养的叶片不正常的植物与添加mg元素后叶片正常的植物之间形成自身对照。
当然，在一个实验中可能存在多种对照形式，要通过熟练掌握各种对照类型加以仔细辨别。
作者单位：山东省沂南县卧龙学校。