《爱莲说》最新省级一等奖优质课的教案(教学设计)

《爱莲说》教学设计

教学目标：

1、知识与能力：理解文章托物言志的写作特征；体会语言特色及多种表达方式的综合

运用。

2、过程与方法：指导学生诵读课文，体味骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理

解。

3、情感态度与价值观：领悟文中君子的高洁品质，并把其化为自己对崇高道德的追求。教学重难点：

1、重点：探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法

2、难点：体会品味托“莲”寄寓的深刻含义。

课时安排：

1课时

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

（一）导入新课

1、引导学生欣赏以“荷花”为题材的中国画，创设教学情境。（可展示实物，也可制作课件配以诗文、音乐。）

2、导入语：荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来为文人墨

客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半

破莲。从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了

赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。

（二）研读课文

1、板书课题。（边讲边板书：《爱莲说》周敦颐ｄūｎｙí注意“颐”字的写法，左边中间是个“口”，不能写成“臣”字。“莲”是上下结构，“艹”应在“连”字之上。）

2、题解：“说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，偏重于议

论。所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。那么“爱莲说”这个题目该如何理解

呢？

归纳：谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。

3、指导顺畅朗读

（1）教师范读课文，要求学生听准字音，注意语气语调，在自己认为难读难写的字下

画上横线。

（2）让学生利用工具书、互相交流解决难读难写的字。

（3）让两位学生上黑板给下列加点的字注音。（可以用屏幕展示，也可用小黑板。评点时，注意形义的点拨。）

甚蕃（ｆáｎ）淤（ｙū）泥濯（ｚｈｕó）清涟（ｌｉáｎ）不染（ｒǎｎ）

亵（ｘｉè）玩隐逸（ｙì）噫（ｙī）鲜（ｘｉǎｎ）有闻

（4）学生齐读课文。（如有不顺畅处，教师点拨后再齐读一遍。）

4、指导诵读课文

（1）明确诵读要求：文言文的读法与现代文有所不同。古人读诗文用的是吟诵的方法，语气比较舒缓，抑扬顿挫，很有韵味。我们在读文言文时，可以借鉴古人的读书经验。（引导学生回忆电影、电视中古人读书的语调、神态，然后加以归纳。）

（2）比较文中八个“之”的用法：文中有八个带“之”的句，哪些句子中的“之”可

以理解为“的”，哪些句子中的“之”有舒缓语气的作用？（将八个句子分成两组，教师范

读，明显地读出后一组的“之”有舒缓语气的作用，再让学生进行判别。明确后，让学生齐

读领会。）

水陆草木之花

菊，花之隐逸者也

牡丹，花之富贵者也

莲，花之君子者也

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖

菊之爱，陶后鲜有闻

莲之爱，同予者何人

牡丹之爱，宜乎众矣

（3）文中还有哪些字词在诵读时，语气可以适当延长些呢？（让学生轻声朗读体会）

明确：如第1段中的三个“而”。第2段中的三个“也”，叹词“噫”，语气助词“矣”等。（学生回答时言之有理即可。）

（4）本文句式上的特点是骈散结合。相邻的两句话，字数相等，意思相对，叫做骈句。

从宽处讲，排比句也可看作骈句。提问：文中哪些句子属于骈句呢？

明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”“菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”

（5）提问：这两处骈句应该怎样来读呢？（指名朗读，教师点拨。）

明确“出……不染，濯……不妖”，“染”、“妖”读时要一扬一抑。读排比句时，语气应

逐渐加强，层层推进，富有气势。

（6）学生齐声诵读课文，体会诵读指导要求。

5、理解课文内容

（1）学生小声朗读课文，对照注释理解句意，小组讨论疑难问题。

（2）让学生质疑，师生共同解决有关难字难句的问题。

（3）课上练习：完成课后“思考与练习二”。

（4）提问：在作者看来，莲花有什么可爱之处呢？试用课文中的语句回答。

明确：莲花的可爱之处是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远

益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。

（5）提问：这一长句，突出了莲花的哪些特点呢？（明确后板书莲的品格“高洁”、“庄重”、“正直”、“芳香”、“清高”。）

明确：这个长句，从生长的环境方面，写出了莲“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的庄重；从体态香气方面，写出了莲“中外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；从风度气质方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。

（6）提问：我们知道了作者之所以爱莲，不仅因为莲花的姿态美丽，更是因为莲花的

高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格。那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢？

明确：敬佩、赞美之情。

（7）师生共同朗读这一长句，要读出敬佩、赞美之情。

（8）提问：前面我们说过“说”这种文体偏重于议论，那么《爱莲说》这篇课文，哪

一段偏重于议论呢？请找出直接议论莲的句子。

明确：第2段对菊花、牡丹作出评论，表明爱憎。直接议论莲的句子是“莲，花之君子

者也”。

（9）提问：君子是怎么样的人？

明确：是品德高尚的人。

（10）归结：作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是，借赞美莲花去

赞美具有莲花一样的高尚品格的人。这种写法叫作“托物言志”。“莲，花之君子者也”这句话是全文的核心句。（板书“花之君子者也”，“托物言志”）我们读这句话时，要读出由衷的

赞美之情。（板书“菊”、“牡丹”，“衬托”）

明确：衬托。第一次衬托，表现作者自己独爱莲花，与众不同；第二次衬托，显出莲花

的品格高出百花；第三次衬托，表现作者自己对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。

（12）提问：“噫”是一个叹词，表示感慨，引领下文对不同爱花人的品评。这三句话

在朗读时语气应如何把握？（明确后齐读这三句）

明确：第一、二句读出感叹的语气。第三句要读出嘲讽的语气。

（13）齐读全文。要求语气舒缓，抑扬顿挫，富有感情。

（三）延伸拓展