英语教师课堂话语技巧
SETT 框架下新手英语教师课堂话语的发展
SETT 框架下新手英语教师课堂话语的发展一、引言教师课堂话语(Teacher Talk)是指教师在课堂上为组织教学活动所使用的语言。
教师话语的数量和质量与课堂教学效果息息相关:只有教师课堂话语适度得当，才能积极有效地促进师生之间或生生之间的语言交流沟通，营造良好的课堂氛围，提升学生的表达欲望和能力，从而达到推动学生语言习得的目的[1]。
因此，关注和研究教师课堂话语，对提升课堂教学质量有着至关重要的意义。
二、 SETT 框架教师话语自评框架理论是英国语言学家Steve Walsh 为帮助英语教师复盘和反思课堂活动，提升专业素养而设计的框架模型。
该框架客观展现了课堂语境的流动性，详细描述了教学目标与语言应用的联系，以期能达到提升教师语言互动性的目的。
就英语课堂教学而言，课堂互动是一个复杂的动态过程，SETT 框架的提出在理论上指导英语教师从微观、主位视角出发对课堂话语进行评价、反思和调整，帮助外语教师跨越理论、教学和研究的鸿沟，逐步成长为反思型、专家型的教师[2]。
SETT框架涵盖了课堂话语的四种模式(Modes)和14 种互动特征(Interactures)，每种模式的互动特征和教学目的均不相同。
(一)管理模式管理模式是教师设置、组织、管理和总结课堂活动时所用的课堂话语模式。
通常发生在课堂或教学活动的初始、结尾阶段抑或是两个相邻教学活动之间。
其话语表现为教师单向管理与组织性语言，主要目的是设置教学任务、发布指令、开展和总结课堂活动以及提供反馈等。
管理模式是教师单向语言输出模式，此过程几乎不涉及与学生的语言互动。
(二)材料模式材料模式主要是指教师以特定的课堂活动材料为核心展开互动时所运用的话语模式。
材料形式多样，包括阅读文本、听力资料、课堂讲义等。
教师围绕材料为学生提供语言练习平台，以IRF(Initiation－Response－Feedback 教师提问－学生回答－教师反馈)话语结构为主以期达到使用学习材料并完成学习任务的教学目标。
在中学英语课堂教学中用好教师话语
英 语 教 师 自己 对 英 语 的 驾 驭 能 力 有 限 ，很 多 教 师 还 达 不 到 全 部 用 英 语 授 课 的 水 平 。 中 国 的 外 语 教 师 也 只 不 过 是 较 高 水 平 的外 语 习 得 者 （ 学 文 ， 胡
练 语 言 的 时 间 ５＂ － 。
赵 晓 红 （ ９ ８） 过 调 查 及 录 音 分 析 了 ８位 教 师 １９ 通
堂情 境 、 引导 学生 参 与课 堂活 动 、 生 间信 息 和情感 师
沟 通 等 方 面 都 有 很 大 作 用 。教 师 在 课 堂 上 用 英 语 组
织 课 堂 ， 学 生 从 中感 受 英 语 的 魅 力 ， 生 学 习 的 兴 使 产
２ ０ ） Ｓｌ ｋ ｒ １７ 认 为 ， 约 只 有 ５ ０ ３ 。 ｅｉ ｅ （ ９ ２） ｎ 大 ％的 外 语 习
教 学 中 所 使 用 的 英 语 ，包 括 讲 授 课 程 和 组 织 课 堂 的 语 言 。 堂 中使 用 的教 师 语 言 不 同 于 自然 语 言 ， 是 课 这
得 者 能 达 到 本 族 语 的水 平 。 很 多 中 国 的 外 语 教 师 还
英 语 学 习 很 重 要 的 一 个 途 径 就 是 模 仿 ，所 以英 语 教 师 在 课 堂 上 所 使 用 的 语 言 ，无 疑 是 学 生 最 直 接 的模 仿对 象 。 了讲 授语 言 知识 ， 师话语 在创 设课 除 教
中学一 节课 一般 是 ４ ０或 ４ ５分 钟 ，受 课 堂 时 间 的 限 制 ，教 师 每 节 课 又 有 教 学 任 务 。 为 了 赶 教 学 进 度 ， 多 英 语 教 师 依 然 是 自己 说 得 多 ， 学 生 用 于 操 很 给
英语教师课堂话语的一些常见问题
另外，在呈现和讲解知识等环节中，有些 教师也存在话语不连贯、不真实的问题。比 如：
T: I like red. Look, a red paper. Guess, what’s this?(教师把红纸剪成一个苹果)
S: It’s an apple. T: Yes, it’s an apple. Apples are healthy
有时候教师考虑不周，随口说出一些内容不真 实的话语。比如：
T: I want to go to the shop this afternoon. I want an apple. What about you?
S1: I want to go to the shop. I want a banana.
请看下面一个教学片段： T: (听完一首英文歌曲之后) How do you like this
song? XX, what do you think? Do you like this song? Do you know the name of the singer? S1: Sorry, I don’t know. T: It’s OK. Does anybody know the name of the singer? S2: (过了一会，终于有人回答) The name of the band is Westlife. T: Exactly. Do you know the name of the song? S2: You raise me up. T: You raise me up. Great. Westlife is a great band. The four boys sing very well. They are good singers. XX, would you like to be a singer in the future? S3: No. T: What would you like to be? S3: I want to be a scientist.
教师英语课堂用语
教师英语课堂用语英语课堂是教师与学生进行语言交流的重要场所，教师的用语能力直接影响学生的学习效果和语言能力的提升。
因此，教师在英语课堂中应该选择准确、恰当的用语，以促进学生的参与和学习成果。
本文将就教师英语课堂用语的重要性、常用的英语课堂用语以及提高教师英语课堂用语的方法进行详细论述。
一、教师英语课堂用语的重要性教师在英语课堂中的用语不仅是传授知识的工具，更是学生学习英语的榜样。
合适的用语能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
准确的用语亦有助于学生学习英语的语法、词汇和语言表达能力。
在英语课堂中，教师的语言应该简洁明了、准确无误，以确保学生完全理解。
二、常用的1. 开始课堂：- Good morning/afternoon, class. 早上好/下午好，同学们。
- Let's begin/start our class. 让我们开始上课。
2. 引入新课：- Today we are going to learn about... 今天我们要学习关于……的内容。
- Have you ever heard of...? 你们听说过……吗？3. 提问和回答：- Can anyone answer this question? 有人能回答这个问题吗？- What do you think? 你们认为呢？- How would you solve this problem? 你会如何解决这个问题？4. 讲解课文：- Let's read the text/article together. 让我们一起读课文/文章。
- Pay attention to the pronunciation/accent. 注意发音/重音。
- Can you understand the meaning of this sentence/word? 你们能理解这句话/这个单词的意思吗？5. 激励和肯定学生：- Very good/well done! 很好/干得好！- You've made great progress. 你取得了很大的进步。
英语课堂用语
1. 打招呼Greetings开始上课时，可以用这些话语向全班同学问好，或进行适当的寒暄。
1）Good morning/afternoon, class/everybody/everyone/boys and girls/children.同学们/孩子们，早上/下午好！2) How are you (all) today? 你们今天（都）好吗？3）Are you all well this morning/afternoon? 今天早上/下午大家都好吗？打过招呼可以适当再聊几句4）Well, did you have a good weekend? 周末过得愉快吗？5）Well, what did you do last evening/yesterday? 昨晚/天你过得怎么样？6）Tell me what you did….?告诉我…你怎么过…的？2. 考勤Checking attendance①点名Calling the roll正式上课之前，教师有时会对全班同学进行点名7）Well/Right! I’m going to call the roll/your names. 好！现在我要点名了。
8）OK! Listen while I call your names.好！点名。
9）Quiet now, please. Listen while I see if you are all here,×××.请安静！现在点名，×××。
10）I’m here!/Here!到！11）Who’s on duty today? Who’s helping today/this morning? 今天谁值日？12）Try to be on time.请尽量准时。
13）Don’t be late next time.下次别迟到。
14）Go back to your seat, please. 请回到座位上。
英语教师课堂话语分析教师笔记
《英语教师课堂话语分析》教师笔记课堂话语的真实性英语教师课堂话语的真实性究竟指什么呢？英语教师课堂话语的真实性能够从三个方面来考察：（1）交际行为的真实性，即课堂上的师生交流符合真实、自然交际的特点，具有真实交际目的，依照真实交际原那么进行交际。
咱们把这方面的真实性称为话语的情景真实性；（2）话语中的语言真实性，即教师利用的语音是现实生活中利用的语言，而不是编造的、不存在的语言；（3）话语的内容真实性，即教师说的话是真实的，而不是虚构的。
一样以为，具有交际性的课堂话语具有以下特点：（1）教师尽可能利用参考性问题，尽可能减少展现性问题。
利用参考性问题有利于鼓舞学生表达真实的思想，因此加倍接近真实交际；（2）反馈时教师要紧针对学生发言的内容作出反馈和评判，而不是针对语言形式的准确性进行反馈。
只有学生利用的语言形式阻碍交际正常进行时才纠正学生的错误；（3）教师在说明、提问和发出指令时，依照需要适本地重复自己的话语或调整语言，比如从头措词、简化语言。
教师尽可能利用口语化的语言，利用自然交际中的停顿、犹豫等交际手腕。
（4）教师踊跃与学生进行意义协商，依照需要请学生澄清和重复，鼓舞学生插话或提问；（5）师生交流的话轮依如实际的需要自然转换，而不是由教师一个人操纵。
课堂话语的真实性英语教师课堂话语的真实性究竟指什么呢？英语教师课堂话语的真实性能够从三个方面来考察：（1）交际行为的真实性，即课堂上的师生交流符合真实、自然交际的特点，具有真实交际目的，依照真实交际原那么进行交际。
咱们把这方面的真实性称为话语的情景真实性；（2）话语中的语言真实性，即教师利用的语音是现实生活中利用的语言，而不是编造的、不存在的语言；（3）话语的内容真实性，即教师说的话是真实的，而不是虚构的。
一样以为，具有交际性的课堂话语具有以下特点：（1）教师尽可能利用参考性问题，尽可能减少展现性问题。
利用参考性问题有利于鼓舞学生表达真实的思想，因此加倍接近真实交际；（2）反馈时教师要紧针对学生发言的内容作出反馈和评判，而不是针对语言形式的准确性进行反馈。
优化中学英语教师课堂话语,提高教学效率
优化中学英语教师课堂话语，提高教学效率【关键词】英语课堂；教师话语；课堂效率教师话语（teacher talk）是指教师在课堂上组织和进行教学时所使用的语言。
它是国外语言学家近年来研究外语教学的一个重要方面。
根据教育学理论，教师的语言能力，尤其是课堂组织教学中使用的语言能力，将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。
教师话语的质量对课堂教学的效果是至关重要的，这是因为英语既是教学的媒介，又起着目的语使用的示范作用，是学生可理解输入的重要途径。
教师不仅应熟练掌握目的语，而且应懂得如何通过使用语言教语言，并能使学生通过使用语言而掌握语言。
由于传统英语教学方式的影响，在过去的初中英语课堂教学中，形成了以教师独掌话语权，满堂灌式的课堂，而随着教育理念的更新，教师盲目的问问题，形成了在满堂问的敲击下，只震动出一丝丝涟漪的课堂。
而我们真正需要的是一种动态的，开放的，互动的，充满活力，充满智慧与挑战的课堂。
教师要想使得课堂避免静如止水抑或是死水微澜，而是如行云流水，就必须优化自己的课堂用语。
在英语教学中，一方面，教师用英语布置任务，讲解语言知识，培养学生的各种能力，并表达自己的意见，与学生进行交流。
另一方面，在教学过程中，教师的语言艺术对于活跃课堂气氛和调动学生的积极性，可见教师话语发挥着教学催化剂的作用。
下面将从4个方面探讨如何优化英语教师课堂用语。
1 注意教师话语的数量和质量很明显，教师话语的数量受课型影响。
由于目前中学英语课堂教学的主要课型为听说课、读写课、综合任务活动课、复习课、讲评课。
教师在课堂上起关键的主导作用，教师通过语言讲解知识，引导学生进行语言活动，若是教师讲得过多，必会导致学生说的少。
学生被动地听，被动地记，处于被动接受状态，必会导致学习效率的降低。
从语言需要实践这一观点出发，要想让学生掌握一门语言，教师必须在设定的特殊的语言环境下，给学生多说多练的机会。
事实上需要语言实践的是学生而不是教师，教师的讲述和说明只能帮他们学到一些语言语法词汇知识，而不能帮助学生学会如何使用语言，因此教师必须严格控制自己的话语数量。
英语课堂教师有效话语初探
对 于课堂有效语言 的把握 ，是英 语教师 应予以关注和不断探索的课题。 笔者对所 在学 校和大市范 围公开课 等英语教师课 堂教学进行大量观察和记 录 ，通过 随堂记录 、与授课老师 沟通 ，
了解 教 师 课 堂 教 学 习 惯 用 语 。 同 时 随机
二 、 课 堂 教 师 话 语 低 效 的 归 因分 析
语言训 练要求和教学大 纲的安排 下设 置
的 ，没有更多地考虑话语 的真正交际 目 的 ，以单 一的阐述 居多。
没有发 挥余 地。相 比之下 ，回答参阅式 问题的话语量明显高于展示性 问题 ，且
有 利 于 学 生 自我 表 达 能 力 和 创 造 性 思 维
（ ２）教 师课 堂话语 过 多 占据课 堂
（ ２）提 问缺 乏技 巧 ，不 能灵 活 、 合理采用参 阅式 提问和展示性提问。许 多教师在课 堂上提出的问题主要是展示 性 问题 ，学生 回答此类问题非常简短 ，
三、课堂 实例分析
下面 笔 者从 区级 公 开课 一 位英 语
（ ）课 堂 话 语 缺 乏 真 正 意 义 上 的 １
堂提问 ，一般老师指定 回答 和学生集体
回答使用频 率高 ， 学生 自发 回答 明显少 。
观 察 发 现 ，提 问还 具 有 一 定 的 区 域 性 ，
与学 生交 流 ，了解他们对教师课 堂用 语 的理 解 、态度和评价 。通过 这些观察和 整理 ，发现 了教 师课堂 用语 的一些普遍
问类型 、教 师反馈形式入手 ，探 究有效话语在教 学中的运用。 关键词 ：教 师话语 ；有效话语 ；实例分析 ；有效教 学
教 师 话 语 是 课 堂 教 学 的重 要 工具 ， 是 课 堂 教 学 任 务 得 以完 成 的必 要 手段 。 激 发 学 习 兴趣 ，亦 是语 言 训 练 和 情 感 教 育 的有 机 结 合 。
英语教师如何更好地使用课堂用语
英语教师如何更好地使用课堂用语作者：顾建芹来源：《语数外学习·中旬》2013年第06期一、课堂用语的定义和作用（一）什么是英语教师的课堂用语？英语教师课堂用语就是英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语，其中主要是英语，也包括母语（如汉语）。
张敏等研究者把英语教师课堂用语界定为教师在教学中对目的语的使用（即不包括母语的使用）。
（二）英语教师课堂话语的作用英语教师在课堂上使用大量的课堂话语，比如课堂教学的安排，教学内容的呈现与讲解分析，课堂活动的组织与实施，师生交流，学生的成绩评价等。
前苏联的教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。
”英语课堂教学与其余科目课堂教学有一个最大的不同：英语教师的语言既是教学的目的，又是教学的媒介。
在英语课堂教学中，教师用语对教学的组织及学生的语言学习都非常重要，这不仅因为教学内容要通过教师话语才能得到有效传播和达到理想的教学效果，还因为教师语言本身对目的语起示范作用。
二、英语教师课堂用语的基本特征（一）课堂话语的真实性20世纪70年代兴起的交际语言教学思想和80年代发展起来的第二语言习得理论都认为，在语言学习过程中，学生应该接触真实、自然的语言。
课堂话语的真实性包含三个方面：情境真实性；语言真实性；内容真实性。
1.课堂用语的情境真实性语言总是在一定的情景中使用的。
如果学生能够在相对真实的情境中接触、理解和学习语言，他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也就能更好地掌握语言的形式。
2.课堂用语的语言真实性语言真实性是指课堂上教师和学生使用的语言是现实生活中实际存在的语言，而不是编造或假想的语言。
不真实的语言有很多种表现，有些句子和表达法符合语法规则，但如果现实生活中没有人使用，那么这样的句子就不具有真实性。
3.课堂用语的内容真实性教师课堂话语真实性的一个重要方面是指教师说的话在内容上是否真实。
比如课堂上教师与学生互动时，可能随意举一些例子。
英语教师课堂话语特征分析
英语教师课堂话语特征分析一、本文概述《英语教师课堂话语特征分析》这篇文章旨在深入探讨英语教师在课堂教学中的话语使用特点，包括语言风格、互动方式、教学技巧等方面。
通过对话语特征的细致分析，本文旨在揭示英语教师在课堂上的语言运用规律，以及这些规律对学生语言学习和课堂教学效果的影响。
文章将结合实例，从多个维度出发，全面解析英语教师课堂话语的特征，以期为提高英语教师教学质量和促进学生语言发展提供有益参考。
本文还将探讨英语教师如何更好地运用课堂话语，创建积极有效的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力，进一步推动英语教学的发展和创新。
二、英语教师课堂话语概述英语教师课堂话语，作为教学过程中的重要媒介，承载着传授知识、引导学生、维持课堂秩序等多重功能。
它是英语教师专业素养和教学风格的直接体现，也是影响学生学习效果的关键因素之一。
英语教师课堂话语具有鲜明的学科特色和教育功能，其使用恰当与否直接关系到教学质量和学生的学习成果。
英语教师课堂话语通常包括讲解、提问、引导、评价等几个方面。
在讲解过程中，教师需要清晰、准确地传达语言知识，包括词汇、语法、句型等，同时还需要运用各种教学技巧，如举例、对比、归纳等，帮助学生理解和掌握。
提问是激发学生思考、引导学生参与的重要手段，教师需要设计具有启发性和针对性的问题，引导学生进行深入的思考和讨论。
引导则是指教师在课堂教学中，通过话语的引导和调控，帮助学生建立正确的语言学习观念和方法，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
评价则是教师对学生学习成果的反馈和认可，教师需要运用积极、恰当的评价方式，鼓励学生不断进步和提高。
英语教师课堂话语的特征还体现在其语言的规范性、生动性和互动性上。
规范性是指教师的语言应该符合英语语法和语用规范，为学生树立良好的语言榜样。
生动性则是指教师的语言应该具有感染力和吸引力，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
互动性则是指教师的语言应该能够引发学生的回应和参与，形成良好的师生互动氛围。
英语教师课堂话语与小学英语课堂教学
英语教师课堂话语与小学英语课堂教学----让学生从教师的课堂用语中获得知识和快乐赵滩小学高晶通过对“英语教师课堂话语与小学英语课堂教学”，我知道了英语课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语（板书、课件）与形体语言等配合运用的特殊语言系统。
课堂话语还包括学生的当堂作业、教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等。
课堂教学语言也是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。
而且课堂用语有很强的示范性，对学生表达习惯的形成有重要的引导作用。
学生在长期的学习过程中会自觉或不自觉地模仿教师的语言。
教师语言的一些错误会影响学生对某些词汇和语法的正确掌握。
因此，教师应时刻注意自己语言的准确和规范，带领学生养成良好的表达习惯。
我觉得教师的课堂用语首先应该简洁明了，在我的英语课堂上，我的一个手势，一个简单的身体语言，或者一个英语单词，大家就能会意我想要说的或者想要他们做什么，这都是我长期以来坚持的，刚开始学生可能不是很明白，有时候我还会给他们翻译，但是经过长时间的训练，学生就明白了，也掌握了！因此我上课的时候特别轻松，这也许就是我和学生之间长久相处的一种默契吧！1 / 2对于课堂板书，我觉得小学英语，重在培养学生的学习兴趣和学习习惯，因此我的板书一般都是简笔画、彩色粉笔、图形等形式相搭配，板书重点分明，颜色鲜艳，学生也容易理解、容易掌握！在布置学生的课堂作业上，我尽量让他们小组合作，让他们通过自己的方式完成我的任务，这样一来，有些爱表现的孩子就会有很多的新鲜花样，最后我会请同学上台表演，并及时的鼓励，学生的自信心和荣誉感被大大的满足了，知识也就自不为然的掌握了！总之，教师话语质量直接决定着课堂教学的质量。
合理而有效地运用教师课堂话语，教师不仅需要提升自身英语语言文化素养，还需要时刻从学生的学习规律，认知特点和实际需求出发，设计和实施教学。
这就是我从自身的教学中总结出来的经验！当然，英语知识博大精深，在以后的教学之路上，我会不断学习，不断发现，不断探索新的、适合学生和自己的教学方法！友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编辑，期待您的好评与关注！2 / 2。
英语教师的课堂话语分析
英语教师的课堂话语分析当今，英语作为一门全球通用的文化语言已经得到了广泛的应用，越来越多的人希望通过学习英语来增强他们的技能，实现自身的发展目标。
因此，英语教育的重要性不言而喻。
然而，英语教师如何激发学生的学习兴趣，以及如何提高学生的课堂话语能力，一直是广大学术界和实践界所关注的焦点。
英语教师在英语教学中发挥着重要作用，他们的言语影响着学生的认知水平。
有效的言语能够打开学生的大脑，让他们能够接受英语语言教育，在课堂上表达自己的想法。
同时，英语教师的言语也能培养学生的口头能力，让他们能够用英语进行有效的交流。
因此，分析英语教师的课堂话语及其效果，对于提高英语教学效率具有重要的意义。
首先，英语教师在课堂上使用各种语言表达自己的思想，进行英语教学，有助于启发学生们的学习思维，提高学习效率。
英语教师可以使用课堂话语来激发学生学习英语的热情，并创造一个有助于学生学习英语的课堂气氛。
例如，教师可以用英语或其他语言，通过叙述、给学生提问、使用游戏或活动和学生交流，来活跃课堂气氛，进行有趣的互动教学。
其次，英语教师在课堂上采用英语白话，有效地传达英语思想，提高学生的英语语言表达能力。
教师可以用英语真实的场景来解释英语知识，为学生提供一个更加真实、实用的英语学习环境，此外，教师还可以利用英语白话来给学生演示英语句子的构成，以及单词的发音规则，使学生更好地掌握英语句法和拼写。
最后，英语教师在课堂上可以采取语言建构，培养学生的口头表达能力。
对于一些书本上没有给出的问题，老师可以给出有利于学生口头表达的练习素材，如实例讨论或经典范例，以培养学生的口头表达思维，提高他们的口头表达能力。
通过对英语教师的课堂话语进行分析，可以看出，英语教师在教学中扮演者着重要角色，他们的言语能够激励学生的学习热情，培养学生的英语语言表达能力，培养学生的语言建构能力，从而帮助他们更好地掌握英语。
未来，必须更加重视英语教师的正确使用语言的重要性，为学生提供更多有利于英语学习的有效课堂环境，以促进英语教学的更好发展。
小学英语教师课堂话语
在英语课堂上，语言既是教学的目标又是用以达到此目标的工 具和媒介. 正如澳大利亚语言学家Nunan(1991)所说，在外语和第 二语言习得过程中，教师话语对课堂教学的组织和学生语言习得 两者都至为关键。这不仅因为教பைடு நூலகம்内容只有通过完善的教师话语 的组织和与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起 着对目的语（target language ）的使用的示范作用，是学生语言 输入的一个重要途径。教师话语在很大程度上规定或限制着学生 的话语形态，往往直接影响与决定学生语言学习过程与成就。 得效果。
英语教师课堂话语对学生学习的影响
“回音”课堂话语形式 re-voicing 当学生作出回应时，教师并不直接作出反馈，而是重新组织语言，将回应抛回给学生的时候，就构成了“回音”课堂话语形式。“回音”在课堂互动中具有非规约性间接指令行为功能,是一种有明确目的的多功能策略性话语行为。 “回音”具有问话和重复话语双重特征, 它在课堂互动中承担着多种功能：将反馈的权利返还给学生；将学生的视角与教学内容联接起来等等。
小学英语教师课堂话语特征
可理解性和可模仿性 可理解性：简洁易懂，符合小学生认知规律 可模仿性： 小学阶段英语课堂思维导向是偏重重复性的模仿和操练 真实性 情境真实性：课堂上师生交流符合真实、自然的交际特征，具有真实交际的目的，按照真实交际原则进行交际 语言真实性：教师使用的语言是现实生活中使用的语言，而不是编造的、不存在的语言 内容真实性：教师说的话是真实的，不是虚构的
英语教师课堂话语的功能
微观视角：英语教师课堂话语可以实现以下功能： Greeting 问候 Instructing 发指令 Explaining 解释 Narrating 叙述 Eliciting 引导 Prompting 提示 Correcting 纠错 Checking Learning 检查学习情况
英语教师课堂话语技巧
英语教师课堂话语技巧摘要：一、引言二、简单清晰的语言三、提出开放性和封闭性问题四、确保问题难易程度适合学生五、给予足够思考时间六、结论正文：一、引言在英语教学中，教师的话语技巧起着至关重要的作用。
有效地运用话语技巧，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，促进教学质量。
本文将为您提供一些在英语课堂教学中实用的话语技巧，帮助您更好地与学生互动。
二、简单清晰的语言作为一名英语教师，使用简单、清晰的语言进行授课至关重要。
过于复杂的词汇和句子结构可能会使学生难以理解，从而影响他们的学习效果。
通过使用简单明了的语言，教师可以让学生更容易跟上教学节奏，提高课堂吸收能力。
三、提出开放性和封闭性问题在课堂中，教师应善于提出开放性和封闭性问题，以激发学生的思考和参与。
开放性问题能鼓励学生充分发挥想象力，培养他们的创新思维；而封闭性问题则有助于巩固学生的基础知识。
在提问时，请注意问题的难易程度应适合学生的水平，以便他们能自信地回答。
四、确保问题难易程度适合学生提问时，教师需要密切关注学生的实际水平，确保问题的难易程度适中。
过于简单的问题可能无法引起学生的兴趣，而过于困难的问题则可能导致学生丧失信心。
合理设计问题，有利于激发学生的学习动力，提高课堂效果。
五、给予足够思考时间在提出问题后，教师应给予学生足够的思考时间。
这样既可以确保学生能够充分思考，又可以避免课堂氛围紧张。
在学生思考答案的过程中，教师可以适当给予提示和引导，帮助他们找到正确的答案。
六、结论总之，英语教师在课堂教学中应掌握一定的话语技巧，以提高学生的学习兴趣和课堂参与度。
通过使用简单清晰的语言、提出开放性和封闭性问题、确保问题难易程度适合学生以及给予足够思考时间，教师可以营造一个更加生动有趣、富有成效的课堂氛围。
英语课堂中的教师话语分析
英语课堂中的教师话语分析【摘要】教师话语在英语课堂教学中有着及其重要的作用，既是主要的语言输入，也是主要的教学媒介。
本文分析了英语课堂中教师话语的现状，进而提出了提高教师课堂话语的策略，以改善课堂教师话语的质量，提高课堂教学效率，更有利于学习者的语言习得。
【关键词】教师话语英语课堂语言教学一、引言课堂是教师和学生语言交流的主要场所，是教师控制学生情感因素、协调学生、学习行为，使学生获得主要语言输入的地方。
在英语课堂上，教师课堂语言是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源。
教师课堂语言直接影响学习者学习语言的效果，研究教师语言有助于了解学生掌握语言的条件，认识具有积极作用的课堂行为，有利于提高教学效果。
二、教师话语的概念和功能教师话语是指课堂上教师对本族语为目的语的学生的讲课用语。
一方面，教师话语具有目的语使用的示范作用，另一方面，也是学生语言输入的重要途径。
无论采用何种教学方法，如何组织课堂活动，教学内容是什么，教师话语的运用贯穿了整个教学过程。
教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得二者都至为关键，这不仅因为教学内容只用通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起到目的语使用的示范作用。
教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中具有双重功能，为学习第二语言提供两个前提条件：其一，作为简化后的目的语，向学习者提供可理解输入；其二，作为一种管理、组织和指导课堂活动的媒介，使学习者更好地利用课堂。
由于教师话语的优劣对语言教学会产生很大的影响，从某种意义上来说，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。
三、我国英语课堂中教师话语存在的问题在我国的英语教学中，教师话语尚未引起足够的重视。
教师话语在课堂的使用上还存在着很多问题，主要表现在一下以及方面：（一）目前，不少英语教学课堂主要是“以教师为中心”的传统教学法，教师占据了课堂的主导位置，学生只是消极被动地接受来自教师的大量信息。
小学英语教师课堂话语分析
小学英语教师课堂话语分析1. 本文概述本文旨在深入探究小学英语教师课堂话语的特点、功能以及其对英语教学效果的影响。
课堂话语作为教学过程中的重要组成部分，对学生的学习动机、语言习得和认知发展具有至关重要的作用。
本文将从话语分析的角度出发，结合小学英语课堂的实际情况，分析教师话语的类型、使用频率以及话语质量等方面的问题，以期为提高小学英语教学质量提供有益的参考和启示。
具体而言，本文将首先梳理国内外关于小学英语教师课堂话语的研究现状，明确研究背景和意义。
通过实地观察、录音和转录等方法，收集小学英语课堂中的教师话语数据，并运用话语分析的理论框架进行细致的分析。
在此基础上，本文将从话语量、话语类型、话语功能、话语质量和话语策略等方面，揭示小学英语教师课堂话语的特点和存在的问题。
结合教学实践和理论探讨，本文将提出改进小学英语教师课堂话语的策略和建议，以促进小学英语教学的有效性和趣味性。
2. 小学英语教师课堂话语的定义与分类小学英语教师课堂话语，是指在小学阶段的英语教学过程中，教师为了实现教学目标，通过口头语言及非言语手段与学生进行交流和互动的一切表达形式。
这种话语不仅包括教师对教材内容的讲解、问题的提出与解答、课堂指令的传达，还包括对学生的反馈与评价、情感激励以及课堂管理等方面的话语行为。
它具有明确的教学指向性、情境性和互动性特征，是构建高效英语学习环境和促进学生语言能力发展的重要载体。
从分类角度看，小学英语教师课堂话语可以根据其功能和目的划分为多种类型。
知识传授型话语主要体现在教师对词汇、句型、语法等语言知识点的讲解引导启发型话语表现在教师设计的问题链、思维启发活动中的引导语言再者，评估反馈型话语涉及教师对学生回答问题、完成任务情况的即时反馈与评价组织管理型话语则是教师维持课堂秩序、调动学生积极性、推进教学流程顺利进行的关键环节。
每一类话语都在小学英语教学的不同场景中发挥着独特而重要的作用。
随着教学理念的不断更新与发展，教师还需关注并提升自身课堂话语的多元性和包容性，以满足不同层次学生3. 小学英语教师课堂话语现状分析当前我国小学英语教学阶段，教师课堂话语的实践呈现出多元化与挑战并存的特点。
小学英语教师课堂教学用语规范
• How are you today？
• Good morning/afternoon, kids.
• It’s so nice/I’m so happy to see you again.
dialogue． • Who wants to be A？ • Practise the dialogue，please． • Now Tom will be A，and the other half will be
B．
课堂活动 (Classroom •acPlteiasveittakiee（sp)lay）the part of…
last lesson/yesterday? • We have some new words / sentences. • Now we’re going to do something new／
different． • Now let’s learn something new． • We have some new words/sentences.
合理使用英语课堂用语能促使学生思 维能力的发展，引发其从不同的角 度观察和思考问题，寻求解决问题 的方法，拓展其发散思维。
注意事项:
1、使用符合儿童特征的语言。 2、以示范代替繁琐的解释。 3、以体态语辅助口头语。 4、以鼓励和表扬为主。 5、多用礼貌用语。 6、用语要有所变化，不可千篇一律。 7、用语恰当、得体，不能重复。 8、尽量讲英文，必要时才讲中文。
自我介绍（Self-introduction）
Now, let me introduce myself. • I’ll just tell you a bit about myself. • My name is ... You can call me... • I’m your new English teacher. • I’ll be teaching you English this term /
英语课堂教师用语
英语课堂教师用语英语课堂是学习英语的重要场所，而教师用语对于学生的学习效果有着至关重要的影响。
本文将探讨在英语课堂中教师应该如何运用适当的用语，以创造积极的学习环境，提高学生的学习动力和英语能力。
一、引入课程及目标的表达在课程开始之前，教师需要引导学生进入英语学习的状态，同时明确本节课的学习目标。
以下是一些常用的教师用语示例：1. Good morning/afternoon/evening, class. (同学们，早上/下午/晚上好。
)2. Let's start our English lesson for today. (让我们开始今天的英语课程吧。
)3. Our goal for today's class is... (今天课堂的目标是……)4. By the end of the lesson, you will be able to... (在本节课结束时，你们将能够……)5. I hope you will enjoy today's lesson. (希望你们会喜欢今天的课程。
)二、课堂提问及回答提问是激发学生思考和参与的有效方式，教师的提问应该既能够考察学生对知识的掌握，又能够引导学生深入思考和交流。
以下是一些常用的教师用语示例：1. Who can answer this question? (谁可以回答这个问题？)2. What do you think? (你认为呢？)3. Can you give me an example? (你能给我举个例子吗？)4. How would you solve this problem? (你会如何解决这个问题？)5. Take your time to think. (请你们慢慢想一想。
)在学生回答问题时，教师需要给予及时的反馈和鼓励：1. That's a great answer! (这个回答很棒！)2. Good job! You are on the right track. (做得很好！你正在正确的方向上。
英语课堂教学用语
英语课堂教学用语英语课堂教学用语是英语教学中不可或缺的一部分，它既能帮助学生更好地理解和掌握知识，也能提高教学效率和质量。
在英语课堂上，老师需要善于运用各种教学用语，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
1. 介绍课程内容•Today we are going to learn about…：今天我们将学习关于…•Let’s start with…：让我们从…开始•The topic for today is…：今天的课题是…2. 向学生提问题•Can you tell me…?：你能告诉我…吗？•What do you think…?：你觉得…怎么样？•How would you describe…?：你会如何描述…？3. 鼓励学生参与讨论•Who would like to share their thoughts on this?：谁愿意分享对此的看法？•I’d like to hear from someone who hasn’t spoken yet.：我想听听还没发言的同学。
•Great job! Keep it up!：做得很好！继续努力！4. 确认学生理解•Do you understand what I just explained?：你理解我刚才讲的内容吗？•Can you explain it in your own words?：你能用自己的话解释一下吗？•Let’s review what we’ve learned today.：让我们复习一下今天学到的内容。
5. 鼓励学生表现•You’re doing a great job! Keep it up!：你做得很棒！继续努力！•I’m impressed by your effort!：你的努力令我印象深刻！•Well done!：干得好！6. 提供反馈和建议•I see room for improvement in…：我觉得需要在…方面加以改进•You could try to…：你可以尝试…•Keep practicing! You’ll get better.：继续练习！你会变得更好的。
英语教师的课堂话语分析
英语教师的课堂话语分析英语作为世界上使用最广泛的语言，被广泛应用到各行各业，且深受人们的喜爱，无论是在工作还是休闲活动中，英语的使用都极为普遍。
英语教师在课堂上起着重要的作用，不仅要传授有关英语知识，还要教授孩子们正确表达思想的能力。
因此，英语教师在教学过程中的话语，尤其是课堂话语，具有非常重要的意义。
本文将从语言学和心理学的角度来分析英语教师课堂话语的特点、功能以及有关影响因素。
首先，英语教师的课堂话语具有一定的组织性和情感性。
英语教师在设计课程内容和设计教学计划时，要考虑到课堂的实际情况，根据学生的不同学习特点，制定出一套完整的和有序的课堂话语，以引导学生完成预期目标。
其次，英语教师的课堂话语往往包含着一定的情感成分，如乐观、坚定、影响力等，从而使学生能够更好地掌握知识，激发学生的学习热情。
此外，英语教师的课堂话语具有一定的互动性。
学生之间的互动性不仅有利于提高学生的会话能力，还可以提高学生的正确表达能力，从而提升学生的学习效果。
英语教师有时会鼓励学生直接发表自己的观点和意见，而不是简单地回答问题，从而培养学生的口语表达能力和创造性思维能力。
最后，英语教师的课堂话语还受到家庭、文化和社会等因素的影响。
家庭作为一个孩子最初的学习环境，对孩子语言的影响仍然很大。
家庭的语言环境和文化模式直接影响着孩子的语言习惯与使用，从而影响着英语教师课堂话语的表达形式与效果。
此外，当学生来自不同背景和文化环境时，教师也要考虑到这一因素，根据学生实际情况调整教学，从而更好地达到教学目的。
综上所述，英语教师课堂话语具有一定的组织性和情感性、互动性和与家庭、文化和社会等因素有关的特点。
英语教师在教学过程中，既要贯彻正确的话语以提高学生的学习效果，也要注意家庭文化背景的影响。
英语教师要积极地调整课堂话语，增强学生的英语能力，培养学生正确的思维方式，从而令学生的学习更加高效有趣。
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3. 温故而知新，重复让记忆更深刻：
词组 make the best of sb. = take advantage of
举例： Jack was a new hard-working student, he could take advantage of all opportunities to improve his English. No pain, no gain. After a year’s practice, He made great progress.
提高中文修养，会说话 百家讲坛的语言12字方针： 喜欢听、听得懂、记得住、用得上
用通俗的外衣包裹学术内核，把学术问题讲 得既有学术水准，又通俗易懂。 ---- 王立群
在娱乐中普及知识，雅俗共赏，既以学术品 位、又一大众口味烹饪知识快餐。
---- 易中天
巧用修辞导学冠词：
从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚… “冠”字的分析
学生模仿：
Steven was a very smart businessman, although his company was in financial crisis, he tried all his effort and make the best of a bad business. At last his company overcame all the difficulties and grew into a huge one. 趁胜追击，抓紧补充： make a fire, make up, make out of, make beds, etc.
巧用比拟手法：
play ：吹拉弹打，样样在行。 flute, violin, piano, tennis have：吃喝玩乐，样样都沾。 lunch, beer, a g向于模仿 --- 变化越 多，学得越多
Read after me! Would you read after me? Would you please read after me for 3 times? Now let’s read together as loudly as we can!
2. 摒弃呆板、缺乏灵动的套话：
Class begins! VS have you get everything ready for me? Listen to me! VS Does it kill your eyes? Is it worth seeing? No! VS It is none of your business. Merry Christmas! VS What is special about today?
1. 教师课堂话语的多种原则
1. 2. 3. 4. 5. 6. 有情、有理、有趣、有效、有用 中文修养，永不满意 换位思考 不训斥、挖苦 要迷信鼓励，要亲切温柔贴心 幽默点儿吧
教师课堂话语的技巧
1. 循序渐进： It is time for class. It is time to begin our class. Now let’s get started, shall we? Let’s take this to start off with, OK?
灵活多样 赞美的话语：
excellent, super, fantastic, marvelous, fabulous, sweet job, You’ve got it, cool, Great minds think alike, you hit the nail on the head.
灵活多样 下课打招呼： See you later, alligator. In a while, crocodile. Be there or be square. Lets let off steam.
4. 亲切、温柔、贴心 语气委婉，创设轻松和谐的气氛。
在句子前加 I think, I suppose, I hope, I believe, I’m afraid, I suggest 等： I suggest you should do it in this way. I do hope you can even do it better next time.
Anybody can answer? VS Don’t dillydally, who can kill this silence! Have a try. VS Don’t let the grass grow under your feet. It is time for class! VS Let’s kick off our lesson.
《给教师的一百条建议》
1. 毛泽东、林肯、林语堂等在生活中甚至在危难 关头； 2. 幽默是生活的调味剂； 3. 著名教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主 要的，也是第一位的助手是幽默。” 4. 在英语教师的教学语言艺术中，幽默是重要的 组成部分，是教学语言艺术不可缺少的内容；
5. 幽默的语言----课堂教学风趣诙谐，睿智高雅， 别具艺术魅力----创造出轻松愉快、和谐融洽的 教学氛围----促进学生以愉悦的心情主动学习； 6. 每天一堂接一堂地上课----煎熬----需要生动、幽 默的课堂语言弥补教学内容本身的呆板、枯燥。
英语教师课堂话语技巧
讨论大纲：
1. 教师课堂话语原则 2. 教师课堂话语技巧 3. 教师课堂话语的常见错误
“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅、拨动人们心灵琴 弦的乐师，语言是争取人们灵魂的战士，一切都取决 于你这个教师的语言怎样，有的话语像患呆小病人那 样瘦弱难看，有的话语像枯草的影响一样没有力量和 感情，有的话语则像永恒的星辰那样光辉灿烂，永不 熄灭，为人类指引着道路。”
Sit up/straight! VS Cheer up./ Chin up. / Get yourself together. Now please 4 in a group. VS Let’s shake a leg. / let’s take action. / Let’s get moving! / let’s get down to this question.