小学数学有效课堂教学初探
提高小学数学课堂教学质量方法初探
提高小学数学课堂教学质量方法初探1. 引言1.1 背景介绍提高小学数学课堂教学质量成为当前教育工作者和研究者们关注的焦点之一。
通过采用一些先进的教学方法和策略，可以有效提高数学课堂教学的质量和效果，使学生更好地掌握数学知识和方法，提高数学学习的兴趣和积极性。
对于如何提高小学数学课堂教学质量的研究和探讨具有重要意义，有助于促进小学数学教育的发展，培养更多数学人才。
【背景介绍】1.2 研究意义小学数学课堂教学质量的提高一直是教育界和社会关注的焦点之一。
在当今竞争激烈的社会环境中，数学作为基础学科，对学生的综合素质和发展至关重要。
探讨提高小学数学课堂教学质量的方法具有重要的研究意义。
优质的数学教学能够激发学生学习数学的兴趣和热情，培养他们具有数学思维和解决问题的能力。
提高数学课堂教学质量可以促进教师对教学内容和教学方法的不断探索和创新，提高教师的教学水平和教学效果。
通过研究提高数学课堂教学质量的方法，可以为学校教育教学改革提供有益的借鉴和参考，推动教育事业的健康发展。
本文旨在探讨如何提高小学数学课堂教学质量，为教育教学改革提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 教学方法探讨教学方法在小学数学课堂教学中起着至关重要的作用。
合理的教学方法能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，激发学生学习数学的兴趣和热情。
针对小学数学课堂教学的特点，我们可以探讨以下几种教学方法：1. 启发式教学法：通过提出问题和情境，引导学生主动思考、探究和解决问题。
教师可以通过启发式教学法激发学生的求知欲和学习动力，培养学生的独立思考能力和解决问题能力。
2. 手把手教学法：在教学过程中，教师可以采用手把手教学法，通过具体的例子和实际操作指导学生学习数学知识。
这种方法能够帮助学生更快地理解和掌握知识，促进学生的学习效果。
3. 合作学习法：小学生的合作学习有利于培养学生的团队意识和合作精神，提高学生的学习积极性和主动性。
教师可以组织学生在小组内互相讨论、合作解决问题，在学习中相互学习，共同进步。
初探小学数学有效教学策略
一
隐 性 的 信 息 ，你 们 能 不 能 用 百 分 数 的 知 识 将 它 们 找 出 来 ？ 列 式 不 计算 ， 组 合 作完 成 。 学 生 汇 报 出 不 同 的 只 小 ” 算式 ， 通过 分 析 知 道 哪 些 算 式 是 正 确 的 ， 示什 么意 思 。 表
热水瓶 １ ２个 ， 个 卖 ６元 。 时 小 熊 问 小猴 ：你 带 来 的 每 这 “
样 ？ 以 ， 觉 得 还 是 应 该 一位 一位 分 开 读 。 发 现 所 我 ”我
“ ｌ ． ． 数 部 分 的 １ 表 示 一个 十 和 六 个 一 ， 数 部 如 ６１ 整 ６ ６ 小
从 意 义 上 来 说 这 种 读 法 也 是不 妥 的 。还 有 一 位 学 生说 ， ” 分 并 不 表 示 一 个 十 和 六 个 一 ，而 是 十 分 之 一 和 百 分 之 六 。” …经 过 学 生 的 互 动 讨论 ， 也 有 了正 确 的解 释 ， … 我
课 堂 中 动 态 生成 的 问题 时 ， 只要 教 师 善 于 抓 住 和 利 用 好
学 生 生 成 的 资源 ， 使 课 堂教 学 更 加 精 彩 。 会 （ 编 蓝 天） 责
— 贯嬲蔷 ／ ｌ Ｉ ／ 胃 弋
１
这 二 则 新 闻 中 ， 知 道 了 什 么 ？ 这 些新 闻 中还 含 有 一 些 你
活动 ， 动学生多种感官参与教 学过程 ， 学生对角的 调 使
认识 由形 象 感 知 过 渡 到 表 象 的 建立 。
四、 正确 处理 预 设 与 生 成 。 促进 知识 的 内化 与 建 构
课 堂 教 学 是 教 与 学 的 交 往 互动 ， 有 许 多 的不 确 定 具 性。 因此 ， 学 既 要 有 一 定 的 组 织性 和 计 划 性 ， 要 密切 教 又
小学数学课堂教学的＂有效性＂初探
一
（ ２ ） 指导学生学会倾 听。首先 ， 要树 立 倾听的意识 。其次 ，当众 口头称赞那些愿意认 真倾听他人 的学生 ，建立起榜样。最后 ， 评一
评 哪 些学 生 学会 了倾 听 。
浅谈如何打造小学数学高 效课堂
、
（ ３ ）达成共识 。让学生对组 内的认知 冲 突进行有效解决 ，从而解决 问题 ， 理解知识 ， 建立并维护小组成员之间的彼此信任。 四 、课 堂中优化教学过程是 高效课 堂的 关键 数学课程标准指出 ： “ 有效地数学学习活 动不 能单纯地依赖模仿 与记忆 ， 动手实践 、自 主探索与合作 交流是学 生学习数学 的重要 方 式 。”而高效地数学学习活动应是在有效地数 学学习活动基础上的更高层次追求。
初探构建小学数学高效课堂
初探构建小学数学高效课堂课堂是教师传授知识的主战场，高效的课堂教学是广大教师追求的目标，因此教师要采取多种策略来提高课堂教学的效率。
本文探讨了构建小学数学高效课堂的策略，以供同行参考。
1 给学生足够的时间和空间学生探索创新过程，必须有充分的时间保证。
教师在设计活动或提出问题后，应让学生有充分的在新的情境中创造性地应用知识，比较自由地酝酿的探究时间，从而保证大部分学生在探究过程中体验到成功的愉悦，激发创新意识，提高创新能力。
数学课堂的学习不在于传授给学生多少知识，重要的是教会学生学习，培养学生获取知识的能力。
例如在“两位数乘两位数的竖式计算”教学中，我创设这样一个情境：随着人民生活水平的提高，每家每户都喝上了牛奶，小明也打算订一份牛奶，如果你是小明，你会选择哪种订奶方式呢？（出示主题图）在该情境中，学生提出了这样一些问题：①订一季度的牛奶，需要多少钱？②订半年的牛奶，需要多少钱？③订一年的牛奶，需要多少钱？……前两个问题，是两位数乘一位数，是学生已经学过的知识。
而第三个问题则是通过这节课，学生应该掌握的知识。
而其中“一份牛奶（每天一瓶）全月28元”是对话框中直接给的信息，“一年有12个月分为4季度”相关信息则是学生已经掌握的知识。
在解决第三个问题时，我留了足够的时间：先让学生独立思考，然后在小组中讨论交流，从而用不同的方法解决了问题。
看着欢呼的孩子们，我想：数学课堂中，我们一定要给学生足够的时间和空间，引导他们去探究，让学生创造性的解决数学问题。
2 营造愉悦的课堂气氛愉悦的课堂气氛可以激发学生浓厚的学习兴趣，使学生对学习充满热情，积极主动地学习。
因此教师要给学生营造和谐愉悦的课堂气氛，建立良好的师生关系，加强师生情感的交流。
教师在课堂上要有亲和力，以真诚的笑容面对每一个学生，给学生一种亲切感，让快乐学习的情绪感染每一个学生，让每一个学生都以良好的心态学习。
亲其师，才能信其道，数学教师的人格魅力和教学艺术是学生喜欢数学课的根本。
小学数学课堂教学有效性
小学数学课堂教学有效性初探随着课改的不断深入与推进，我们开始对课改历程进行回顾，对教学行为进行反思，反思让我们清醒：在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，从而折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？笔者在教学实践中做了以下探索。
一、营造学习氛围，提高课堂有效性教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“快乐”的气氛，这就要求教师创设开放的教学环境，把课堂还给学生，倡导学生有疑就问，让学生个性张扬、健康的人格得到和谐、全面发展。
例如：在上“角的初步认识”这一节课中，我不是一开始就向学生灌输什么样的图形就是角，而是让学生先从主体图上去感知角的存在，在让学生自由讨论：你心目中的角是什么样子的？你能不能根据自己对角的初步认知用学具设计出一个角吗？你还能用纸折叠一个角吗？通过这样别出心裁的设计和学生不拘一格的动作表演，让每个学生都能愉快地参与了动手实践，接着在让学生在小组内介绍自己做的角，紧接着让学生试着画角，再和全班小朋友一起归纳角的画法。
整个一课堂，同学们都是在民主求真的情境中去获取知识的养分的。
同时其间的小游戏也让学生体会到了数学课堂的乐趣无穷，从而对数学的求知欲望也大大加强了。
实践证明，创设一种师生心理相融，合作交往的良好课堂气氛，对促进学生愉快地学习数学，培养创造力具有特别重要的意义。
二、加强课堂教学，提高课堂有效性优化教学过程，提高课堂效率，首要的是教会学生学习，教给他们正确的学习方法。
课前预习可以使学生知道新课将学习什么，新课的内容哪些看懂了，哪些地方不懂，有利于学生提高听课的效率。
课堂上，学生可以当堂提出问题，老师可以当堂帮助学生解决问题。
需要强调的一点是在预习时要教给学生读书的方法，并指导学生精读教科书。
新课程强调，学生是课堂的主人。
一切要以学生为主。
教师在教学中只是起引导、指导作用，不能包办代替。
对提高小学数学课堂教学效率的初探
对提高小学数学课堂教学效率的初探课堂教学，作为教学的一种基本形式，一直为人们所普遍接受和采用。
那么如何提高课堂教学效率？仁者见仁，智者见智，下面就我个人对如何提高小学数学课堂教学效率谈几点个人见解。
一、转变教学观念传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。
现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。
要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”①由单纯的”应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。
二、建立民主化师生关系俗话说的好：“亲其师而信其道。
”首先教师要尊重、信任每一位学生，不放弃任何一个学生。
尤其是差生，对他们要多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛；要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习数学的兴趣。
其次，教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，培养学习数学的自信心。
三、明确的教学目标教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。
在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。
小学数学课堂教学有效性策略初探
小学数学课堂教学有效性策略初探中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-01课堂教学的时间是有限的，要想使课堂教学有效，那就必须在有限的时间内实现更多的教学目标以提高教学质量。
作为一名小学数学教师，应该更多思考如何使我们的课堂活跃、生动、所做的教学工作有效。
我觉得可以从以下几个方面去下功夫以提高数学课堂有效性。
一、精心准备每一堂课要精心准备每一堂课，必须吃透课标，深专教材，充分做好课前准备。
上好一节课，其实在备课的时候就应该定下基调。
教材是“死的”，但我们每一位教师却拥有课程开发和教材处理的权力，这就为实现课堂教学现场化和创造性运用提供了灵活处理的平台。
我们不是去教教材，而是用教材所提供的知识框架去教。
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子使学生能够举一反三。
”一本教材，不管编排得多么好，理念有多么先进，都不可能完全适应每个教师、每个班级。
所以教材也有需要灵活运用的地方。
因此，我们要在尊重教材的基础上，“用”好教材教，而不是“教”教材。
我们要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。
二、扎实抓好课堂教学1、生动、形象、幽默、精炼的数学语言是课堂教学有效先决条件。
语言是信息的载体，干巴巴的说教只会使学生讨厌上你的课，而生动形象幽默的语言会让学生听了还想听。
因此，我们要练好包括语言在内的教学基本功，这样才能打动学生，吸引住学生。
教师的课堂语言要求精炼、准确、生动，有启发性，不能重复罗嗦，以免让学生厌倦。
在课堂教学过程中，教师可以在适当的时候，用一些富有幽默感的语言或夸张的动作，自然的诙谐一下，引来课堂的笑声，使课堂气氛更活跃，更有生气。
这样学生对整堂课的参与充满极大的兴趣，对知识的掌握效果最好。
有时结合教学内容，还可以充分利用最简便的学具“手”来帮助学习。
如教学“旋转和平移”这部分内容时，让学生用手来演示旋转和平移的运动方式，既形象又直观的让学生明白了两种运动方式的区别。
数学有效教学策略初探
１ 帮助 学生梳 理知识 ，促进 学 生的思维有序化 。教师 ．
在数 学 课 堂上 应 多与 学 生进 行互 动 ，进 而生 成许 多新的 教学 资源 。由于学 生的数学 恩维特 点比较零 散 、无序 ，因 此教 师要 及 时帮 助 学 生梳 理 知识 ，进 一步 掌 握解 决 问题 的方法策略 ，来引导学生进行有序地 考。 ２ 引导比较 ，促进 学生的认识 深刻化。在数学教 学中 ．
。
地 增减 学 习内容 与 调整 呈现 顺 序 ，让学 生 在实 际 的课 堂
学 习中 ，能够真 正理解 与掌握 教材内容 。 ３教 学 环节 。明确 本课时 的学 习一般 可分 为 几个环 ． 节进 行 ，解 决 本课 时 的主 要 问题 ，预 先设 计 一些 学 习情 境 ，给学生 提供 丰富 的探索 、操 作 、交流与 体验 的情境 。 由于 课 堂所 发 生的 情况 具 有不 确 定性 ，所 以教师 应着 力 从多方面 对其进行估 计 ，并设 计出 多层次 、多角度 的策略 库 ，以便在课 堂 中可 以迅 速调 用。
改变传统 的备课模式
４练习设计 。为了使学生的不同学习需求得到满足 ， ． 让全体学生都能得到相应的发展 ，这就要求教师在教学 过程 中 ，并不 只是在 执行 教案 ，不能 只把 心思放 在教材 、
教 参与 教案 上 ，还 要注 意 观 察学 生 、发现 学 生 、倾 听学 生 ，和学生进 行积极 地互动 。
学 生的发展
小 学数 学 教师 在整 个 教学 过程 中 ，首 先 要做 到 的 就 是对教学 内容进行预 先设计 ， 心备课 ，要深入教材 ，对 精
教材进行认 真钻研 ，给 预设打好坚 实的基 础。小学数学 教
实现有效的小学数学课堂教学初探
内涵 ；评价 手 段 ；评 价 主 体
并不是要每个 问题都要小组合 作解决 ， 学生 自主 能够解 决的问题就不用小 组合作 ， 有一部分或 大部分学习解决不 了的、意见 不 统一时等情况 ，就有必要进行小组合作学习。 有 以下 几 点浅 见 ： 另外 ，在进行小 组合 作之前必须分 好组 ，组 构建 “ 情境教 学” 内分工 （ 记 录员、发 言人、展示人等 ）必 须 的课堂教 学模式 ，让学 生体会 明确。在小组合作时 ， 每个人都要发言 、 交流 ， 数学的应用价值，让每个学生 避免成为优秀学生的一言堂等弊病。 得到良好的数学思想熏陶 三 、实现课 堂教 学的有效性还应注意的 １创 设 数 学教 学情境 几 个 问题 堂 课 一 开 始 就 能 引 １教 材 的 处理 起 学生的注意、调 动学 生的 教材是教 师教学的辅助资料 ，是专家编 积极 性，这关键在 于教 师创 写的。从 理论 性来说具有一定 的权威性 ，从 设 良好 的 教 学 情 境 。教 学 情 学 生学习数学 的载体看 ，又具有一 定的指导 境 的创设必须要贴近学生 、 作 用。但 是，教 材里的情境有 的不 适合于经 贴近学生的生活水平、符合 济发展相对落后 的农村 学校 ，有的也不符合 学生的认知水平和心理发展 学生的认知水平 ，如六 年级教材 《 用 比例解 规 律 。 如 人 教 版 一 年 级 数 学 决数学 问题 》的内容 ，对于我们 这里的农村 教材 《 人 民 币 的 认 识 》这 一 学生来说根本 没有交过水费情形 ，为此 ，在 内容 ，在 上 课 时 教 师 就 可 以 教学时教师就应该对 教材在不违背编排意 图 完全创设一个购物 的教学情 和知识体系的情况下进行创造性的处理。 境 ，让 学 生 在 购 物 的这 个 教 ２教 师要 注 重教 学资 源 的 开发 和 利 用 堂课能否呈现学 习有效 ，关键还在 于 学情境 中感知必须使用 “ 钱” 也就是人 民币 （ 教师根据班 教师能否恰 当的使用教具 、学具。现在 的课 内学生人数 和组别 ，准备好 堂 教 学 基 本 上 就 是 一 个 老 师 用 一 支 粉 笔 、 一 各 种 票 面 的 人 民 币 ），进 而 张 嘴、一块黑板 、一 台电脑 带领着一群学 生 通 过 这 个 情 境 引导 学 生 走 进 的教学方式 ，这样 的课堂教学往往是低效的。 对 人 民 币 的认 知 之 中 ，学 生 作 为新 时期的小学数学课堂教学 的教师 ，必 就 会 在这 个 情 境 下 很 投 入 的 须 要 利 用 好 现 成 的 和 自制 的教 具 ，必 须 为 学 体 验 认 识 ， 收获 就 会 让 你 意 生 提供 丰富的学习素材 ，必须要在深入 吃透 教 材的基础上挖掘和利用教 学资源。争 取通 想不到。 ２ 创 设 数 学 学 习情 境 过 教具 、学具 等教学资源 的开发 和利用 ，有 数 学 课 程 标 准 指 出 ：数 效 的 改 进 教 师 教 和 学 生 学 的 方 式 ，实 现 课 堂 学课 程 要 特 别 注 重 发 展 学 生 的高 效 。 的应用意识和创新意识。鉴 ３ ． 教师教学实践 ，自身要充满激情 于 此 ，在 小 学 数 学 课 堂 中 ， 我 们都 知 道 ：一 节 好 的 课 堂 需 要 激 情 。 教师就应该给学生提供一个 可是要想让我们 的课 堂呈现激情 ，首先就要 真 实 的 学 习 情 境 ，让 学 生 在 求 我 们 的教 师 有 激 情 。一 个 教 师 的 言 行 决 定 这 个 情 境 中应 用 所 学 的 数 学 了一节课 的成 功与失败。有的教师说 ：上课 知识 ，进而感受学习数学的 的时候我们也给学生创设 了情境可我们 的学 价值 ，体验 学习数学 的必 要性，进而达到数 生就是没精神 ，没激情 。其 实原 因很简单就 学课 程 标 准 提 出 的 “ 人 人 都 能 获 得 良好 的数 是我们教师 自身没 有激情 ，教学没有旺盛 的 学教 育 ， 不 同的人 在 数学 上 得到 不 同 的发 展 ”。 活 力 。 教 学 需 要 激 情 ，课 堂 教 学 更 离 不 开 教 如人教版二年级数学教材 《 解决 问题 》 一节， 师 的激情 ，教师有 了激情学生就会 被感 染， 孩子们乘车去 游乐场，这里面就涉及到 了应 就会全 心身的投人到学 习中去，乐 学、好 学 要我学 ”为 “ 我要学”、 “ 我 用 ，也就是说本节课 学习 的 “ 乘法” 目的就 真正 的实现 “ 是为 了解决 生活 中的数学 问题 ，因此 ，在教 会 学 ” 。 学时可 以创设 出游乘车 的情境 ，在这个 情境 总之，数学课堂教学 的有效性 必然是所 ０ １ １ 年版 《 义务教育数 中运用 数学知识 ，使学生感受到数学来 源于 有教 师的不懈追求。２ 生活 ，应用于生活，解决生活中遇到的问题 ， 学课 程标准 》的实施 ，给我们 的数 学课 堂教 不仅 能培养学生学好数学 的信心 ，还能是学 学增添 了生命 动力 ，带来 了崭新 的变化 ，使 生产 生学习数学 的必要性 认识 ，进而培养孩 我们 的课程改革更加深化 。 我们要在新课标 、 新课程理念 的指导下，不断探索与实践 ，不 子的应用意识和实践能力 。 二、注重采用 “ 自主探究、合作交流 ” 断追求 与创新 ，改革 教学模式 ，构建新型 的 的学习方式， 指导学生 养成探 究的学 习习惯 ， 课堂教学模 式，树立 新型的数学教育 思想， 掌握恰当的数学学习方法 实现课堂教学 的有效性 。
小学数学课堂教学“有效性”论文
小学数学课堂教学的“有效性”初探小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
要在有限的教学时间里让学生得到充分发展，这就使提高小学数学课堂教学的“有效性”，成为当前课程改革中迫切需要我们教师研究解决的重要问题。
如何提高小学数学课堂教学的“有效性”呢？通过多年的教学实践总结，我有以下浅见，说与同行商榷。
一、创设教学情境激发学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师。
兴趣是求知的内在动力。
新课标指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
好的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
良好的教学情境，使学生以纯真的情感主动参与教学过程。
学生在这样的情境中，带着自己内心感受和情感去观察、想象，去理解、掌握，有利于优化课堂教学，提高教学效率，。
因此，教师要善于创设生动有趣的教学情境，或讲小故事，或做小游戏，或用形象直观的动画展示，或讲幽笑话，营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣，激起学生的学习积极性和主动性，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，培养他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力。
二、设疑引导，培养学生自主、合作和探究的学习能力新课程改革强调以学生为学习的主体，新的课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，这给教师提出了更高的要求。
教师只有在课前深入钻研教材，精读教材，吃透教材，对教学流程作好充分的预设，设置好疑难问题，才能在课堂上引导学生积极地“动”起来，让自己放手“懒”起来，收到良好的教学效果。
1.设置问题要注意①问题要有一定难度。
即要是既需要学生深思熟虑而又力所能及的问题。
这样才有利于激发学生强烈的求知欲。
②问题要由易而难。
这样学生才有解决问题的信心，思维才能通畅如流。
③问题要紧扣教学目标，环环相扣。
这样才能充分调动了学生的学习积极性，培养学生严密的逻辑思维能力。
2.合理有效的引导子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
小学数学有效性教学初探
小学数学有效性教学初探新课程标准关注学生发展，提出以人为本的教学理念。
小学数学教学实践新课程理念最关键的手段是坚持有效教学理念，使学生在每一堂课都有所收益。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
一、优化情境，关注学生情感需要和谐民主的课堂是有效教学实施的土壤。
和谐民主的课堂离不开良好的师生关系和民主的课堂气氛。
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
民主的课堂气氛是学生张扬个性，主动学习的必备条件，也是有效学习的必备条件。
笔者认为，在情境创设中，应注意以下几点：1.明确的目的是有效学习的基础课堂教学的目的性是每一学科都必须关注的内容，小学数学教学也不例外。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于根据教学要求促进学生数学学习，有利于根据学情特点促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.适当的生活链接是有效学习的重要手段作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
小学数学课堂有效性教学方法初探
小学数学课堂有效性教学方法初探一、课堂导入要灵活小学生的年龄比较小，上课时注意力容易被课堂外新奇的事物所吸引，而相较于其他学科，数学的学习更加枯燥、呆板，这就需要老师在进行课程导入的时候要采用灵活的手段。
1.新旧知识相链接导入数学教材的编制是从易到难、由简入深进行的，前期学习的知识是后期新知识的基础。
教师在进行备课时可以找出旧知识与新知识相关联的部分，通过对旧知识的复习引出新知识。
如，在进行“有余数除法”的学习时，可以先让同学们做“整数除法”的复习，然后通过增加被除数的数量，引入“有余数除法”的学习。
2.实物和多媒体相结合导入在进行一些较抽象知识的讲解时，可以采用实物和多媒体相结合的导入方法。
通过对多媒体仪器中形象生动图片的观赏，再在现实生活中动手找出与图片内容相呼应的事物，让学生对抽象的知识有具体认识，能够让学生充满兴趣地学习。
二、教学方法要灵活教师在教课的过程中要充分调动学生的学习积极性，就要注意教学方法的运用。
1.善于留悬念在课堂上，教师要善于适时适地地设置悬念，以悬念来激发学生对答案的追求，对新知识的学习。
可以在讲解的过程中设疑，如，在教授“年、月、日”的知识时，教师可以先向学生提问：某同学今年已经12岁了，但是他真正的生日只过了3个，你们知道这是为什么吗？学生在这种情况下一般都比较好奇，就会竞相猜测，这时候，悬念已经在心理上产生了，老师如果再说一句“学完今天的课程你就会知道”，就能极大地调动学生的学习积极性。
除此之外，还可以将实际生活联系教材知识设疑，如，在进行“圆的知识”的学习时，可以告诉学生我们平常乘坐的交通工具的轮子都是圆形的，那么，为什么不设成三角形或正方形的呢？以此来吸引学生进行新知识的学习。
2.鼓励学生进行猜想猜想就是运用现有知识对未知知识进行的一种推断，猜想对于新知识的学习有很大意义。
因此，教师在教学过程中要多鼓励学生进行猜想。
首先，要创造条件让学生猜想，在讲解新知识之前，教师根据所学基础创造一些与此相矛盾的情况让学生在猜想中对新知识有一定的认识；其次，教师要合理引导学生猜想，鼓励学生多进行课外知识的补充，激起他们猜想的欲望，让他们利用生活和学习经验合理进行猜想；最后，对于学生的猜想教师要善于帮助他们进行验证，学生在猜想的过程中积极大胆地发挥了自己的想象和创意，只有验证这种猜想才能让学生感受到成功的快乐，从而更积极地进行猜想。
小学数学课堂有效教学初探
由于 受 年 龄 限 制 ，小 学 生 对 自身 的控 制 能 力 相 对 比较 弱 ，
枯燥的学习很难使他们 的注意力保持长时 间的集 中。而在现在
很 多 的 数 学 课 堂 教 学 中 ，教 师 往 往 就 是 一 支 粉 笔 加 一 根 教 鞭 上 完 整 堂 课 ，教 学 方 法 毫无 新 意 ，这 种 课 堂 当然 很 难 吸 引 活 泼 好
１ 、提 高教 师教 的有效行 为 ，有助于课 堂教学的有效性 教师是课堂的组织者 、 引导者 ， 俗话说 “ 国无君 ， 民亦乱” ，
、
小 学数 学课 堂 教 学 中 存 在 的 问 题
门学科 产生了兴趣 ，便会积极主动 的投入 ，这正是提高课堂 有效 性 的 一个 开 始 。而 提 高 课 堂 有 效 性 的 目的就 是 要 学 生 各 方
一
１ 、“ 教 师教 与 学 生 学相 脱 离 教 学 过 程 是 教 师 教 与学 生 学 相 结 合 的 过程 ， 如果这两个方
说起有效性 ，对于参加素质教育改革 的教师来说 ，是个 常 谈 的话题 。有效 即有效益 、效率高 、效 果好 ，而课堂教学 中的 有 效 性 既 考虑 教师 教 的有 效 行 为 ，又 考 虑 学 生 学 的 有 效 行 为 。 下面 ，我就 自身 的理解谈一谈 自己粗 浅的认识 。
一
动的小学生 。
３ 、教 学 知识 脱 离现 实 生 活
（ ３）开展课外活动 ，丰富学生的课外生活。 课堂教学并不是教学 活动的全部 ，教师还应该针对一些课 本知识开展一些课外 活动。例如 ，在讲到 “ 圆”的时候 ，教师
可 以 布置 学 生 做 一 些 手 工 劳动 ： 找一 些 圆形 的 实物 ， 根 据 这 些 实 物 来 学 习 画 圆 ，初 步感 受 圆 的特 点 ； 把 自己 画 出来 的 圆折 一 折 、 画一 画 、量 一 量 ，从 而 进 一 步 了解 圆 的特 性 ，这 时 候 学 生 就 会
新程改革中小学数学有效性教学初探
指标 。因此 ，教学 的有 效性 膻该是 包 含 ＿ 一 个 力‘ 面 ：１ 、有效果 指 对教 学 活动 结果 与 预期教 学 目标 的吻 合程 度 ；２、彳 丁 效 率一 即 以少量 的投 入换 得较 多 的回报 ，教学效 率 ＝ 有效 教学 时 问／ 实
一
，
一
际教学 时问 ； ３ 、有效益 一 指教学 活动 的收 益 、教学 活动 价值 的 实 现 ，具体 是 指教 学 目标 与特 定社 会 和个 人 的教育 需求 是否 吻
的 、相对 的和 发 展的 。综 观数 学课 程 中的 教学 过程 发 展历程 ， 从 “ 只 要结果 ，不要 过程 ” 剑 “ 在 知 识的 形成 和应用 过程 中学 习 ” ，再 到 “ 过 程本 身就 是 一 一 个 课程 目标 ” ，过 程的 重要性 在
不 断地 现 和提 升。 细 读 《 数 学课 程 标 准 》，我 们还 发现 其 中 不仅 使 用 ＿ 『“ 了解 （ 认 识 ）、理 解 、掌握 、灵 活 运用 ” 等刻 画
合 及吻 合的程 度。
等等 。过 程 的参 与性 是指 学牛 积极 、主动 地参 与课 堂 教学 。它 体现 在 参 的广 度和 深度 两 个力 ‘ 面 。课堂 教学 是 以学 生 的学 习
为奉 。 因此 ，教 学过 程还 必须 体现 学 生 的参 与程度 ，只有参 与
程度 深 入 ，才能 让学 生 不断 地发 现 问题 ，主动 地提 出 问题 ，从
二 、提 高课 堂教学 有效性 的策略 ｌ 、教 学 日标 设 计 的有效 性 、 教 学 目标 既是 教 学活 动 的 发点 ，也 是方 向 。小学 数 学教 学 日标不 仅包 括 知识 和技 能 ，还 包 括 数学 思考 、解 决 问题 以及 学生 对数 学 的情 感与 态度 等 力 ‘ 面 的要 求 。对 目标 的不 同卿 解会 形成 不 同 的教 学 设计 ，从 而形 成
小学数学有效课堂教学策略浅谈3篇
小学数学有效课堂教学策略浅谈3篇小学数学有效课堂教学策略浅谈1浅谈小学数学课堂的有效教学策略一、传设情境，培养兴趣。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。
兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。
”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。
低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。
因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。
1、故事导课，创设问题情境，激发兴趣。
成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些于内容密切相关故事，笑话等等导入新课。
例如，在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，我是这样导课的：师：“今天我们班可真热闹！你们看，老师还把谁带来了”。
课件出示蓝猫。
蓝猫：“嗨！大家好，我是你们的朋友蓝猫，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗？”一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣马上就被激发起来了。
接着我又安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节，创设了这一问题：要怎么分才能两人一样多，才公平。
你有什么办法？有学生回答：平均分，一人一半。
师：你能用一个数来表示一半吗？学生被问住的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也增强了。
2、创设操作性情节，调动学习兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
新课程下的小学数学课堂教学有效性初探
小学数学有效性初探课堂教学的探究
小学数学有效性初探课堂教学的探究1 情境创设的有效性。
课标指出“教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”由此可见，教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习数学，能促进学生自主探索的情境就是有效的情境。
例如，在找规律教学时，我先为学生创设了这样一个情景：小明家新装修了房子，他邀请我们去参观他的新房，你们愿意去吗？那我们一起出发吧！（出示课件）。
到了小明家的门口，他家的门是设计了密码，我们来看一下，（课件出示），小明已经帮我们输入了前三组的密码，最后一组他想考考大家，你们有信心吗？谁愿意来试一下。
你能用用数学语言来描述这个发现吗？（有规律的。
）这是我们以前学过的重复排列规律，今天我们继续来学习找规律。
现在，我们一起走进小明的房间去看看吧！（课件出示小明的房间）。
引导探索，寻找规律。
小明家的墙面上还隐藏着好多规律，你们能找出来吗？本课主要从情境的生活化、现实化、趣味化和情境呈现的连续与递进等方面做了探索。
通过一个个问题情境的呈现和解决，让学生感受数学问题、分析数学问题、解决数学问题、归纳数学知识、运用数学知识解决数学问题。
整堂课下来气氛活跃，学生学的轻松而愉快，教学效果也不错。
2 自主探索，合作交流的有效性。
自主探索是指让学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础，探索出解决问题的方法和途径。
因此，在教学中，学生的自主探索学习要有一定的时间和空间，课堂上，一要留出一定的时间让学生独立思考，自主钻研；二要留给学生动脑思考、动手操作、动眼观摩、动口表达的适度空间。
自主探索是每一节课都必须要有的环节，而合作交流则不然，合作交流的目的之一就是要解决教学难点，完成学生不能独立完成的任务，同时，合作学习也是丰富学生经验，培养学生能力，促进学生自主学习的重要途径。
只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。
提高小学数学课堂教学有效性方法初探
提高小学数学课堂教学有效性方法初探新课改革在全国的展开，其核心理念是改变学生的学习方式，提高课堂教学的有效性。
“教师讲，学生听。
教师问，学生答；教师出题，学生做”的传统教学模式，在实际教学过程中，弊端凸显-----明显的反映出学生处于被动状态，严重抑制看学生学习积极性和主动的发挥，更谈不上自主性和创造性思维的发展，培养学生的数学思维能力。
本文笔者结合自己的多年小学数学教学经历，谈如何在日常的课堂教学过程中，培养学生自主体验、探究发现的数学素养，使课堂教学呈现出丰富性、多变性，提高数学课堂教学有效性。
一、创设情境，激发学生兴趣，提高课堂教学有效性小学生很容易被有趣的内容吸引，对能吸引他们兴趣的事物保持长久的注意力。
在课堂教学中，笔者就抓住小学生的心理特征，通过多种方法和手段，创设学生感兴趣的教学情境。
比如，笔者在教学人教版小学数学五年级下册第46-47页的内容《长方体的体积》一课时，本课主要是结合学生的具体情境和实践活动，师生共同探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，并要求能够正确计算出长方体和正方体的体积，解决生活中简单的问题。
为了激发小学生对本节课内容的学习兴趣，笔者首先给学生讲了一个大家都比较熟悉的有趣故事——“曹冲称象”。
由于是学生都很熟悉的故事，笔者就让学生来给大家讲，学生纷纷举手，踊跃参与。
笔者接着学生的兴趣让学生思考这个故事使我们明白一个什么道理，你还能否举例。
通过故事引入，引导学生在具体的情境中体会感悟，激发学生对本节内容的探究兴趣。
学生带着探究的兴趣，师生共同探究长方体的体积公式的推导过程，帮助学生掌握长方体体积的计算方法，大大提高了课堂教学效果。
二、合作学习，学生不断发展，提高课堂教学有效性合作学习与传统教学相比，不只是一种组织形式上的分组与合作、协作。
需要学生以积极的态度参与到教学的课堂活动中，才能保证合作学习效果最大化。
笔者主要是通过学生的小组讨论来进行有效的合作学习，在整个的课堂教学过程中，让每个学生，都能够有参与到学习过程中来的机会。
在小学数学课堂教学中创设有效情境初探
在小学数学课堂教学 中创设有效情境初探
铜仁 市 实验 小学 陈继群
有效 的教学情境是学 生思考 问题、探究知识 的智力背景 ，创设 良好的 问 题情境 ，可 以引发学生 的认知冲突 ，激发学生为达到认知的心理平衡而解决 问 题 的欲望 ，点燃学生学 习的热情 ，它能加速吸引学生的注意，激活学生的思维 状态 ， 促使他们 以饱满的热情投入到发现数学 、探究数学、体验学习的活动中。 那么 ，怎样创设有效的教学情境 ，提 高课堂教学的效率昵？ 情境刨设耍有救学原 昧 提到 “ 情境创设”，许多教师 马上就与多媒体课件联系起来，似乎 “ 情境 ” 是多媒体 的代名词 其实，在大量运用多媒体现代技术教育手段进行创设情境 的同时 ，教师对 隋境 ”一词的理解也产生 了偏差 。有的教师片面追求情境的 直观形象 ， 生动有趣 ， 而放弃了情境应有 的数 学思考 。 比如一位教师在教学 “ 加 减混合运算 ”时 ，练 习是这样设计的 ： “ 几只小鸟飞来衔着几道卡片，每张卡 片上写着一道加减混合算式 ，让学生选 自己喜欢的一道或几道完成。当老师说 完要求后 ，大部分学生没有动笔 ，只是看着荧幕 。于是老师就 问： “ 你们还有 什么 问题吗？ ”学生经老师这么一 问才回过神来开始做练习，但有两位学生还 是聚精会神的看着荧幕 。老师又 问他俩 ： “ 有 问题吗 ？”这时学生 １ 说： “ 老 师，你这幅画做得真漂亮啊 ｌ”学生 ２ 说： “ 老师，小鸟嘴里一直衔着卡片不 停地飞 ，它们不累吗 ？”老师听 了他俩的话，不知该说什么好。可想而知这样 的情境不仅没有很好的为我们的课堂教学服务，在一定程度上反而成为分散学 生思维、练习的干扰因素，产生负面影响。因此，情境创设应离不开数学知识 的本身，切忌喧宾夺主 ，要让情境充满数学的原汁原味，只有这样才能真正从 心底里唤起学生对数 学的热爱 。 二、情境 刨设耍具有趣味性 《 数学课程 标准 （ 实验稿 ）》提 出： “ 教师应激 发学生的学 习积 极性， 向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在 自主探索和合作交流的过程 中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学 活动经验。”兴趣是事业成功的前导，也是激发学生学习热情和产生内在 动力 的关键。在课堂教学中教师应创设与学生年龄段兴趣相和谐的有趣教学情境。 只有学习情境与学习兴趣和谐，才能使学生对所要探究的知识产生积极的学习 心理倾向。例如我在教学 “ 商不变性质”一课时，改编了 “ 猴王分桃”的童话 故事： 花 果山上风景秀丽 ， 气候宜人。 猴王在果园里 为小猴分桃子 。 猴王说：“ 我 把６ 个桃子平均分给 ３ 只小猴吃。” 小猴听了直嚷嚷 “ 太少， 太少 ” 。 猴王又说： “ 我把 ６ ０ 个桃子平均分给 ３ ０只小猴吃，怎么样？”小猴听了还是嫌少，试探 地问： “ 大王 ， 在 多给一 点行 吗？” 猴王一拍桌子 ， 显得很慷慨大度地样子说： “ 那好吧 ！给你们 ６ ０ ０个桃子平均分给 ３ ０ ０只小猴，总该满意了吧？”这时小 猴笑了，猴王也笑了。故事讲完了，班上的孩子们也情不 自禁地笑了，这时， 我意味深长地问： “ 同学们，你们说谁是聪明的一笑？为什么？”抓到契机，
农村小学数学课堂教学的有效性策略初探
观察视角新课程NEW CURRICULUM农村小学数学课堂教学的有效性策略初探张建辉（甘肃省定西市渭源县五竹小学）新一轮课程改革已经开展多年，教师都在打造“一切以学生为中心，以快乐学习为根本”的高效课堂教学模式。
而高效课堂的实质是教师用经济的时间、精力，尽可能地取得好的教学效果，使学生在知识和方法上都有收获、有提高、有进步。
那么，怎样才能提高数学课堂教学的有效性呢？一、掌握农村小学生的特点，研究学生的学习方法和学习规律农村小学生和城镇学生相比，呈现出明显的城乡差异：（1）农村小学生留守儿童多，学习习惯整体较差，家庭教育缺失；（2）农村学生两极分化严重，接受知识的能力不平衡；（3）农村小学生厌学者多，好动、贪玩。
根据上述特点，教师可以在教学过程中根据教学的内容，选用生动活泼、贴近农村生活实际的教学方法，引起学生学习数学的兴趣，使学生积极主动地学习，给予学生充分的肯定，教学中穿插学习习惯的养成教育，充分调动学生学习的积极性和主动性。
二、结合生活实际创设适宜的生活情境在教学中，教师可以出示学生喜闻乐见的问题情境。
如在教学“可能性”一课时，教师可以请两位学生玩“石头、剪刀、布”的游戏，通过多次的实验与验证，体会概率；在教学物体的体积时，可以让学生计算同学们家中都有的土豆的体积。
这样贴近农村学生生活实际的教学设计，使学生在学习时能体会到学习的趣味，认识到数学知识的奥妙。
三、改进教学方法1.重视开展数学课外活动，培养学生的自学能力和实践能力数学是一门来源于生活，又将生活原型通过归纳浓缩成经典的理论，最终又还原应用到生活实践中去的学科。
因此，学生对数学的学习不能仅仅局限于记忆概念、练做课本习题，必须到自己生活环境中体验和应用。
如，在教学长度单位时，不妨让学生走出教室，到操场上动手量一量篮球场的长和宽，不但能使学生更好地体会厘米、米、千米到底有多长，还能提升学生的动手实践能力和应用能力。
2.重视学生学习习惯的培养良好的学习习惯直接影响学生的学习效率和课堂教学效果。
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小学数学有效课堂教学初探
发表时间：2011-05-11T08:46:00.360Z 来源：《少年智力开发报》（小学数学）2011年第32期供稿作者：武玉红[导读] 无论教学改到哪里，有效的课堂是教师永恒的追求。
山西沁县师范附属小学武玉红
无论教学改到哪里，有效的课堂是教师永恒的追求。
所谓“有效”，是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。
教学心理学研究表明：教学效果的好坏与教师的教学行为相关。
“有效的教学，首先取决于对课堂上应做什么作出正确的决定；其次取决于如何实现这些决定。
”这显然涉及教学的预设与实施两个方面。
一、精心预设是有效生成的起点
教学是个动态生成的过程，那是否意味着不要预设，或者淡化预设呢？课程专家指出：新课程改革应该把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。
新课程改革不是对预设要求降低了，而是提高了。
教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。
而预设就是在课堂教学之前,根据教学目标要求,运用系统方法,对课堂教学活动的诸因素作出分析和策划，是指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。
1.目标预设从凝固型到渗透型。
课堂教学是个准备——实施——目标达成的过程，虽然我们在每一次的教学中都会思考这节课的目标是什么，但却很少关注目标的落实。
在教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，可在详细的设计中却没有紧密结合起来，教学目标成了一种摆设。
因此，设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中显得很有必要。
预设时要考虑怎样在过程中完成预设的教学目标。
当学生够不着目标时，要考虑过程的再展开。
预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。
课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。
当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分。
随着课堂的推进，教学就要合理地删补、升降预设目标，即时生成目标。
2.环节的设计从单线型到多线型。
这就要求教师在写教案时,要突破对课堂框架进行程序设定，即这节课什么时候进行什么环节，这环节到下环节应如何度过等传统备课模式，进行假设性备课，着力对课堂可能发生的情况从多方面进行估计，并设计出多角度、多层次的策略库，以备在课堂中能迅速调用。
3.教学时空预设从紧凑型到留白型。
叶澜曾说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。
” 然而我们在备课时往往把学生的思维与活动束缚在周密详尽的一个又一个的教学环节中，课堂仿佛成了一条高速运行的“流水线”。
如果课前设定过多，课上学生的自由空间就越小。
因而教学的预设要通过“删繁就简”学习素材，为学生留有足够的探索和交流空间。
二、重点关注是有效生成的触发点
数学教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。
因此，教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。
这样，我们的教学必将在动态生成中踏上充满激情的行程。
1.关注新问题。
在学习过程中，由于学生的认知在不断地深化和发展，他们往往和以前的旧知识产生了不同的联系，从而迸发出种种问题。
因此，我们要将课堂教学中这种生成的问题转化为有效的教学资源。
关注新问题不仅促进了学生深入理解所学知识，更可贵的是保护了学生善于联想的思维热情。
2.重视数学思想。
新课标对数学教学中渗透数学思想方法的启蒙教育提出了明确的要求。
数学的思想方法是在知识的发生、拓展、应用过程中动态生成的。
在课堂教学中，教师要在解题策略的沟通、比较、总结中，渗透数学的思想，使数学课堂显示出丰富的教育内涵。
小学数学思想方法主要有转化思想、分类思想、符号思想、集合思想、统计思想等，这些都需要在教学过程中挖掘渗透。
总之，课堂的有效生成有赖于教师的教育智慧，而教育智慧是融于现实的教学实践活动之中的，它的显现在很大程度上依赖于教师在此之前长期的理论学习和实践反思的积累。
拥有教育智慧的教师是面对各种教学情境都能以开放的心态，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再生出新的思维碰撞，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。