在阅读中让学生的心灵自由飞翔
2023年《孔子游春》教学反思
2023年《孔子游春》教学反思2023年《孔子游春》教学反思1《孔子游春》这篇课文，按照汪玉兰老师所学祝禧“文化语文”这一视角的说法而言，里面充满着儒家文化。
虽然我对小学语文教学里面是否承载得下重重的“文化”有些质疑，但是这并不影响我在教学中渗透一点“文化”。
在介绍孔子时，我先对学生们说：孔子很了不起，他可是我们老师的老师啊！接下来，让学生读一读课前准备的关于孔子的资料，大家开始走近孔子。
由于__共有19个自然段，相对于小学课本中大多数课文来说，应该算是一篇“长文”了。
在布置预习时，我就要求学生多读几遍。
《孔子游春》还有一个特点，就是词语相当多，需要花点儿时间读读，理解理解。
还是要分清侧重点，因为有一些词语以前已经接触过了，这节课只需多读一读就行了。
“善施教化、温文尔雅”这两个词，成了这节课上词语教学的重点。
接着，我和学生一起来理清课文的条理，列出各部分的小标题来：泗水春景——孔子论水——师生言志。
这节课，我们学习了第2自然段。
先自由地读一读，说一说欣赏如此美景之后的感受。
学生们有的说，这是世外桃源，人间仙境。
有的说，到了泗水河畔，即使有一些烦恼，也会忘得一干二净。
有的说，来到这里，就会感到神清气爽。
我说：“很美，但这篇课文写大自然的美有些与众不同。
你们看看这儿运用了什么写法？”大家一下子说出这一节运用了连比的写法。
我读起了“大自然多像一位伟大的母亲……”，让学生展开想象，在脑海中画出大自然母亲的形象：神圣、美丽、温柔。
之后，指导学生读出对母亲的赞美和热爱来。
读过之后，我要学生补充省略号，把大自然母亲的形象描绘得更清楚一些。
学生们思考比较自由，如：碧绿的柳条是她头上的学生们思考比较自由，如：碧绿的柳条是她头上的发夹，闪烁的星星是她迷人的耳环，天边的月牙是她洁白的牙齿，鲜艳的花瓣是她柔嫩的嘴唇，阵阵花香是她甜美的气息，天上的彩虹是她美丽的笑容，洁白的云朵是她高雅的衣裙，绵绵的春雨是她辛勤的汗水，滚滚的江水是她沸腾的血液，滚滚的春雷是她炽热的心跳……在同学们的描绘中，大自然是一位多么神圣多么美丽的母亲啊！2023年《孔子游春》教学反思2《孔子游春》这篇课文描述了大思想家、大教育家孔子带着弟子到泗水河畔游春，巧借河水教化弟子的生动一课，表现了孔子对弟子的关心，洋溢着师生间浓浓的情谊。
让学生的心灵在语文课堂上自由飞翔
例如 ， 在学 习徐 志摩 的《 再 别康桥 》 时， 我们 师生先共 同 对“ 柳树 ” 这个传统意象进行 了分析 ： “ 昔我往矣 ． 杨柳依依 ” 。 柳谐音是 “ 留” 。 是 中国文化 中传统 的别离 意象 。 古人早就有
了折 柳送 别以表依 恋与牵挂 的习俗 。然 后讨 论这里的“ 那河
飞的学习时间和 空间。
关键词 ： 民主 ； 自 由； 讨论 ； 探 究
早 在先 秦时代 ． 孔子的教育思想与教育实践就是 十分 民 主的 。 他让学生充分 展现 自我。《 论 语》 里 面描 述孔 子与学生 “ 子路 、 曾皙 、 冉有 、 公西华 ” “ 讲课 ” 与“ 听课 ” 的民主场 面 ， 课
畔的金柳， 是夕 阳中的新娘” 这 样一个生动的比喻还有没有其
它的意蕴？学 生在 充分诵读和讨论 的基 础了 。 做 出了个性化 的理 解。有的认为那在风 中舒展 的纤 细的枝 条 ， 让他 回想起 那些 偎依 在她 的身边 ， 宛若红 袖添香伴读书 的往昔 。长长 的 柳枝所牵动的 。 不 只是一种心绪 。 还是一串故事 。更有学生如
别。 此情此景 ， 人何 以堪 ？ 这里 。 徐志摩的真正 的情感 。 已不再 仅仅停 留在 “ 蜜甜的忧愁” 上了， 试想 ， 新婚而别 。 娇羞之后是
的距离／ 不是我就站在你 的面前脉 却不知道我爱你／ 而是／ 日 月 知 道傲 此相爱脚 不能在一起” 。 若是无法相见是因为隔了万水千 山． 那么这种悲伤总还有个理 由来消释 。 但是 明明只有咫 尺之 间却如远在天边 。 这种无奈才更加令人刻骨铭心。
摘
要： 语文学 习的最高境界是什 么？我认为是“ 享 受语文” 。享 受思考的成果 ， 更是在 享受思考的过程， 试想， 当学生不再
人教版一年级 年级上册《小小竹排画中游》课文
人教版一年级上册《小小竹排画中游》课文学习《小小竹排画中游》课文，理解课文内容，知道江南是十分美丽、富饶的地方，激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
下面是小编分享的人教版一年级上册《小小竹排画中游》课文，欢迎大家阅读！《小小竹排画中游》课文小小竹排画中游xiǎo xiǎo zhú pái huà zhōnɡ yóu小竹排,顺水流,xiǎo zhú pái, shùn shuǐ liú,鸟儿唱,鱼儿游niǎo er chànɡ yú er yóu.两岸树木密,liǎnɡ àn shù mù mì,禾苗绿油油.hé miáo lǜ yóu yóu.江南鱼米乡,jiānɡ nán yú mǐ xiānɡ,小小竹排画中游xiǎo xiǎo zhú pái huà zhōnɡ yóu《小小竹排画中游》教学反思“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”其对话关系是多重性的，但对话的中心是每一个学生个体。
因此，我们必须重视学生的独特感受和体验，呵护学生的灵性、个性和悟性，有效地利用学生的阅读期待，让学生的阅读过程始终伴随着主动积极的思维和情感活动，成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。
１、通过平等对话，激活学生思维：《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”这就要求教师在课堂上成为学生学习的伙伴，成为“平等中的首席”，因而，教师要善于在课堂上营造宽松、民主、活跃的课堂氛围，与学生建立友善、和谐的师生关系，使得师与生，尤其是学生乐于、善于对话。
无论是教师对于学生感悟体验时充满鼓励、赏识的话语“你说得真好”、“小朋友真棒”……还是对于学生遇到困难时诚恳的帮助、引导“不错，妈妈做的鱼和米饭都很香，但‘香’是这样写的……”，抑或是教师的体态语言“走到小朋友的身边，指了指自己的嘴，提醒他注意说话先举手”……无不体现“师生平等对话”的理念。
让学生在语文课堂中自由飞翔
让学生在语文课堂中自由飞翔摘要：时下的语文课堂教学，经过课改大潮的洗礼，或多或少地都采用了一些新的教学理念，以此调动学生学习的积极性，但这些还未能从根本上改变学生在教学过程中的被动地位。
那么能否让学生真正变被动为主动，真正成为吸取知识的主体呢？笔者以为，教师应根据学生的心理特点和已有的知识对课堂教学进行改革。
本文主要从以生活情趣，培养诵读素养；变“阅读”为“讲授”；发现生活美，表现生活美；解放学生的口，放飞学生的心四方面就这一问题进行了具体探究。
关键词：诵读；讲授；解放；放飞为适应当今教育发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
而教师在改革中更是不可忽视的一个关键，教师在实施课堂教学时，不仅能将书本上的知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究、探讨课堂教学的方式、方法，要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自已的课堂教学，在传授多种科学文化知识的同时，对学生进行思想道德教育。
另外，教师还要改变对学生的传统看法，遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”，从而让学生在语文课堂中自由飞翔。
一、以生活情趣，培养诵读素养纵观近几年各学科的教学改革，恐怕属语文最为红火热闹。
但就整体而言，语文课改仍是老大难问题。
其中一个重要原因，就是对如何把握语文教学的整体策略，我们还研究得不够深透。
根壮才能叶茂，一个人语文素质的高低，很大程度上取决于这个人的语文积累。
如何积累，最主要的还是要读书，尤其要诵读。
要将一批有代表性的包括各种内容、体裁、风格的诗文熟读成诵，消化领悟，多积累一些规范汉语的语言材料，这样才可能做到课标中所要求的——“正确理解和运用祖国的语言文字”，这也是提高语文素质的根本。
古人读书，强调“口诵心惟”。
“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。
教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。
论高中语文“五步”教学法
论高中语文“五步”教学法发表时间：2011-07-28T08:10:38.030Z 来源：《魅力中国》2011年6月上供稿作者：王慧欣[导读] 放飞心灵，让学生在语文课堂中自由飞翔，就必须打破思维定式，冲破思想束缚。
王慧欣河南省商丘市一高，河南商丘 476000中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）06-0000-01放飞心灵，让学生在语文课堂中自由飞翔，就必须打破思维定式，冲破思想束缚。
因为，在重重地包裹下，在旧思想的左右下，就谈不上创新，心灵也无法飞翔。
高中语文教学应分为五步进行，概括为“激发兴趣、学习知识、教读示范、自读深化、思维训练”十二字。
第一步：激发兴趣大家知道：“兴趣是最好的老师。
”很难设想，一堂让学生听而生厌、恹恹欲睡、照本宣科、索然寡味的语文课能产生多大教学效果。
现代教学理论认为：教学活动是教与学的双边活动，只有调动学生参与学习的主动性、积极性，才能以巨大的情绪力量感染学生，激发创造的潜能；教师如只顾和尚念经似的传授，不根据课堂信息反馈灵活调整自己的教法，那就是盲目的教学，是教育智慧处于最原始状态的表现。
教师要以渊博的学识、民主的理念、丰富的情感、形象的语言、思辨的哲理、灵动的教法激发学生的学习兴趣。
兴趣有了，就有了学习进步的可能性。
苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”课堂上，一些学生思维涣散，目光呆滞，无所事事，制造混乱，主要根源就是教师的课缺乏吸引力、感染力。
苏霍姆林斯基讲：“用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。
”有时候，一则笑话、一句广告词、一联诗句、一段歌曲、几句声情并茂、形象可感的话语、数帧促成思维飞跃的多媒体演示，都能产生惊奇、赞叹的效果。
自主阅读让学生的心灵自由飞翔
到 深沉 的 叹 息 ． 心 的哭 泣 ． 愤 的倾 诉 ， 强 的 呐 喊 ？ 同 学 们 伤 激 倔
可 以 用 自己 喜欢 的方 式来 回答 这 个 问题 ” 堂 气 氛 顿 时 活 跃 课 起 来 ： 大 声 朗读 体 会 的 ， 默 读 思 考 的 ， 三 、 人 一 组 议 论 有 有 有 五 纷 纷 的 ． 查 阅资 料 验 证 的 ． 有 向 老 师 询 问 答 案 的 。 时 候 我 有 也 这 们 再从 中 相 机 点 拨 ． 定 会 激 发 学 生 阅读 的热 情 一 根 据 课 文 内 容 ． 们 可 以 打 破 课 堂 教 学 组 织 形 式 ． 学 生 我 让 分 小 组 自由 选 择 学 习伙 伴 进 行 朗读 、 论 ， 可 以 分 角 色 进 行 辩 也
教 学 研 究
自 主 阅 读 让 学 生 髓 心 灵 自 由 翔
鞠 建 霞 （ 兴 市 姚 王 镇 城 东 实 验 学 校 ， 苏 泰 兴 泰 江
在 阅读 教 学 的实 践 探 索 中 ． 何 让学 生 成 为 学 习 上 真 正 的 如
主人 ？笔 者 认 为重 要 的 是 培 养 学 生 自主 阅读 的 能 力 ， 学 生 在 让
要 ． 更 重 要 的 是 培 养 学 生 善 于发 现 的 能 力 我 们 要 彻 底 改 变 但
“ 堂灌” 满 的教 学 模 式 ． 下 教 者 的架 子 。 主 动权 还 给 学 生 ． 放 把 让 学 生 自主学 习 ． 保 学 生 的主 体 地 位 教 师 要 善 于 由浅 入 深 地 确 培 养 学 生 善 于发 现 的精 神 ． 立 学 生 的 主 人 翁 意 识 。 树 因此 ． 们 我 的语 文 教 学 不 能 仅 仅 满 足 于 教 材 ．更 应 该 赋 予 文 本 更 多 的 内 容 ． 学 生 把 学 得 的 知 识 或 经 验 用 于 实 践 ． 学 习 中 注 入 新 鲜 让 在
如何上好语文课
如何上好语文课如何上好语文课语文课堂应该是一个心灵飞扬的地方，学生在课堂上首先获得的是一种精神生活。
教师应该让学生的心灵冲破世俗的牢笼，充分发挥学生的想象和联想，使学生成为自由飞翔的雄鹰或纵横驰骋的感情骏马。
另外“给人一碗水，自己必须有一桶水。
”这是对教师知识拥有量的一个比喻，可以看出为了完成教学任务，教师必须具有丰富的知识储备，敏锐的思维，善辩的口才，丰富的爱心，茅利的笔杆。
这些，都是让学生学好语文，让自己上好语文的必要条件。
因此语文教师甚至应该是一个“杂家”。
一、课堂是一个心灵飞扬的地方情感是语文课的灵魂，学生在课堂上情感奔涌，心灵飞扬，需要一个情感丰富的语文老师去点燃。
因此每节课教师首要考虑的就是如何以饱满的激情去感染学生，点燃学生学习的热情，思维的火花。
在课堂教学中教师要努力激发学生学习兴趣。
“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。
因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪，为满足好奇心，学生就要看要听要想要问。
我认为教师应该怀着一颗宽容的'心让学生在课堂上自由的问、自由地读、自由地想、自由地答、自由地评价、自由地选择，从而受到美的感染和熏陶。
并通过各种手段，找准教学的切入口，如运用情境引入、启发式谈话引入等，把自己对于课文内容，对于生活，对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己充满激情的语言、眼神、动作一一传递给学生，让教师的知识服务于教学，展示给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”!让学生不断获得语文学习的高峰体验。
也可以让学生对老师充满信赖和崇拜，达到“亲其师，信其道”的效果。
做一个称职的让学生喜欢的语文老师。
二、课堂是一个充满激情的地方情感，是体现语文学科人文性的基点。
语文课应该是一个激情涌动的课堂。
虽然生活中会遇到很多的不如意，但无论如何，我认为教师首先要做到在讲台上永远满怀激情。
在我的语文课堂上，无论遇到多少挫折或者痛苦，在登上讲台的那一刻，我都会调整好自己的情绪，以饱满的热情面对学生，把自己美好的情感传递给学生，把自己最阳光的一面展示给学生，把上语文课当成是一种享受，而不是一种包袱。
张弛有度——让学生在语文课堂的天空飞得更高
张弛有度——让学生在语文课堂的天空飞得更高《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”，“学生是学习的主体。
”“主体”、“主人”告诉我们学生在语文学习的过程中应主动地进行自主学习，但作为教师却不能完全放手，这就如同放风筝一样，只有让手中的线张弛有度，才能让风筝飞得更高更远，而教师只有做好学生“学习活动的引导者和组织者”，来引导和组织学生的学习过程，才能使学生在语文的天空中飞得更高更远。
下面，我就结合自己的教学实践谈几点体会。
一、大胆“放线”，让学生自由飞翔《语文课程标准》指出，应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
教师在课堂教学中，应真正把学生当作语文学习的主人，发挥学生的主体作用，让学生积极参与学习的全过程，使他们的知识与能力在参与学习的过程中得到全面发展。
这正如放风筝一样，教师要大胆“放线”，让学生自由飞翔。
我在古诗文教学中就特别注意引导学生进行自主学习。
具体做法是：首先，初读诗文，整体把握；然后，精读品味，感悟意境；第三，感情朗读，体会古诗文之美。
如在教学《观沧海》一诗时，我就引导学生先结合课下注音自由朗读诗歌，然后借助注释及其他工具书，在反复诵读的基础上，整体感知，自己试着弄懂古诗的大意；接着引导学生反复吟诵，对诗歌所描绘的景象展开想象，精读品味，感受诗歌完整的意境和蕴含的情感；再指导学生有感情地朗读诗歌，强调读诗的节奏、停顿、平仄，感受古诗文的意境美、情感美、语言美、音韵美；最后拓展延伸，让学生交流收集到的曹操的其他的诗歌，感受他的诗歌所蕴含的情感及诗歌所表达的作者的胸怀和抱负。
整个教学过程中，并没有对诗句做过多的解析，也并没有强调诗歌所表达的情感，只是做了必要的诵读指导，尊重了学生的想法，却很好地完成了教学任务。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”由于学生的家庭、阅历等不尽相同，他们对问题的理解角度及认识程度也会有很大的差别，因此课堂上常常会出现争执不下的情景，甚至会出现老师意想不到的见解，这正表明学生思维的活跃，参与的积极，这时老师更应大胆地释放手中的线，让学生思维的风筝“扶摇直上”，这样会收到更令人意想不到的结果。
放飞心灵,让学生在语文课堂中自由飞翔
放飞心灵,让学生在语文课堂中自由飞翔我们在教学过程中，应培养学生的创新能力。
而我们的课堂往往有太多的讲解和不达标准答案不罢休的引导，课是充实的，但往往给人一种密不透风的感觉。
学生被圈在一个用标准答案和规矩筑成的圈子里，虽偶有挣扎，但大多碰壁。
因此常想起两句话“给我一个支点，我要推动地球。
”“给我一个空间，我要放飞心灵。
”一、放飞心灵冲破束缚放飞心灵，让学生在语文课堂中自由飞翔，就必须打破思维定式，冲破思想束缚。
因为，在重重地包裹下，在旧思想的左右下，就谈不上创新，心灵也无法飞翔。
案例一、狐假虎威对不对。
狐假虎威是家喻户晓的寓言故事，狐狸被老虎抓住以后，谎称自己是老天爷派来的，并借助老虎的威风吓走了百兽，从而让老虎相信并放了自己。
我们一直把狐狸定位在狡猾、奸钻的地位，在这个故事里也是一样，用一种有色眼光来看待狐狸，把其做为反面角色。
在上课的时候，同学们的评价也是如此，对狐狸的批评是一筐又一筐。
而狐狸的做法真的就是一无是处了吗？“狐假虎威”对不对？我在班里首先搞了个民意测验，结果47人中，只有3人是赞同狐狸的，而其他44人对狐狸持的是反对意见。
接着，在我的鼓励下，班级里掀起了一场辩论赛，双方力呈自己的理由。
反对狐狸的同学主要是认为狐狸撒谎是错误的；赞同狐狸的同学则认为狐狸虽然撒谎，但是为了在危险的情况下保护自己的性命，是聪明的做法。
简析：双方的口舌之争很让我高兴，也让我想起了另一个寓言故事《龟兔赛跑》。
在我们家长、幼儿园以及我们小学教育的熏陶下，我们的儿童已经形成了思维定式，乌龟和兔子赛跑，赢的肯定是乌龟，以至于有些孩子在回答“乌龟和兔子谁跑得快？”这样的问题时，第一反应就是“乌龟跑得快。
”寓言和童话是为了培养我们的想象，拓展我们的思维，也是为了告诉我们或儿童一定的道理。
有些事或物是具有两面性的，就如狐狸一样，我们可以说它很狡猾，但换一个角度想它也很聪明，打破学生的思维定式，才谈得上教材体验的多元性，打破学生的思维定式，也才有创新的可能。
《将相和》教学反思(通用10篇)
《将相和》教学反思（通用10篇）《将相和》教学反思篇1《将相和》是人教版语文第十册中的一篇课文，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。
课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。
有相对的独立性，但又紧密联系，故事情节完整曲折，引人入胜。
在整个故事中，人物形象鲜明、以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。
一、通过人物间的对比体会人物的美好品质。
本节课设计的是第二课时，那么如何引导更好地学生学习《将相和》呢？如果只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番功夫。
所以对于本节课的教学，我采用对比法引导学生读懂课文中的重要人物蔺相如，体会人物的美好品质。
为了达到教学目标，突出重点，突破难点，首先让学生简单地评价文中的人物，整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；重要的是感悟重点人物蔺相如；最后以重点人物为主轴，引发对比，从对比中加深对人物的感悟。
我让有相同体会的同学到同一小组交流学习，以读为本，并进行汇报，从各个小组的交流汇报中，学生读懂了蔺相如的品质：胆识过人，洞察人心，宽宏大量。
二、尊重学生的个性体验，突出了学生的主体地位。
老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。
1、新课伊始，让学生提出自己不懂的问题？然后全班同学带着大家提出的问题开始自主学习。
2、有相同体会的学生到一个小组内交流，汇报，教师随机指导朗读。
第一小组：蔺相如与赵国文武大臣对比，可以看出蔺相如胆识过人。
第二小组：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心，才取得斗争的胜利。
第三小组：我们组把蔺相如跟廉颇对比，感觉到廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。
蔺相如真是个宽宏大量的人。
在这一环节中，我充分相信学生，给学生大量的.学习时间，让学生根据自己的情感体验感悟蔺相如的美好品质。
让学生自由飞翔小学老师随笔让心自由飞翔的意思
让学生自由飞翔小学老师随笔让心自由飞翔的意思让学生自由飞翔小学老师随笔不知道大家是否注意到这样一种现象：刚刚学会蹒跚走路的孩子，最开心的事情就是挣脱大人的扶持，自己走路。
很多时候，孩子即使摔倒了，他还是喜欢爬起来一个人再走。
而他最讨厌就是大人拉住他，不让他走路。
为什么会这样呢？我想：这也许就是孩子的个性以及他的兴趣所在吧！另一种现象：体育课上，教师将动作做得规范、标准，然后对学生也这样要求：“完成动作要整齐划一，不能有一丝一毫的差异。
”于是，一些动作标准的学生成了典范，而一些动作不够标准，或者有点夸张的动作学生成了反面教材。
使得孩子们的动作往往喜欢千篇一律，他们总是喜欢学着老师的样，老师或者同学怎么做，他就怎么做，很少有自己的想法。
学生也很少有展示自己自我的机会。
于是，在教学“模仿动物接力跑”这节课时，我就尝试放手让学生自己去模仿。
一开始，学生有点茫然，等到有个别学生愿意发言并表现的时候，学生一下子都想表现了。
结果，学生的表现不仅有教材上要学的“兔子跳”、“蛙跳”以及“大象走”、“猩猩走”，他们还学会自己的创作：“小鸟飞”、“螃蟹爬”等动物的模仿，也有的男孩子还模仿电视、电影中的一些如“霸王龙”、“机器人”的走路，远远超出了我原先的想法。
而且因为这些动作是学生自己创造出来的，很有成就感，学生的兴趣也特别的高。
反思：1、增强了学生参加体育锻炼的兴趣。
放手让学生自己去想象，去创作，去模仿，不仅丰富了体育教学形式和体育教学内容，满足了学生的情趣特点和心理需求，而且还实现了老师与学生在感情上的融合和在情趣上的共鸣。
在实际的教学中，学生们特别喜欢玩“螃蟹爬”。
我觉得，这种不仅要有方向，还要爬得快的模仿比赛，学生都很感兴趣，感到很好玩。
在体育课堂上，学生能精神饱满，兴高采烈，自觉、主动地参加各种体育活动。
很大程度上也提高了儿童的表现欲，成就感，培养了学生的自信心。
2、加快了学生的个性发展。
放手让学生自己去想象，去创作，去模仿，为体育教学营造了一个比较自由、民主的宽松环境，赋予了学生一些独立自主的权力，使学生可以根据主观愿望，运用获得的基本知识和技能选择与个人爱好和体能实际相适应的体育活动，在活动中培养健康的情趣，锻炼坚强的意志，促进了学生个人性格、气质的发展。
课外阅读 放飞学生自由飞翔的翅膀
课外阅读放飞学生自由飞翔的翅膀文山市秉烈中心学校沈志能精读、精讲、精练，多年来我们在课堂上虽做不到炉火纯青，但已做到了让人无可挑剔的境地了——学生们能读会听、能讲会做。
但在高分的喜悦中，我们没想过：我们传统的阅读教学在无形中不知磨灭了多少孩子们阅读的灵性，桎枯了多少天真的思想。
因为我们已习惯了把学生禁锢在学校的课堂教学、家庭的作业与电视和社会的电子游戏的泥潭里，学生们闻不到野外泥土的芳香，看不到课外读物那宽广的世界、感悟不到课外世界跳跃的思想。
一个学期薄薄的一本课本，知识和信息毕竟有限，学生的生活空间与阅历也不怎么丰富。
那么，怎样让学生的学习生活变得丰富多彩，让智慧的光芒在学生的脑海中闪烁呢？如何践行2009年10月温家宝总理在北京市第三十五中学看望师生时说的“教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话”呢？《语文课程标准》也规定了小学阶段学生要达到上百万字的阅读量。
因此，减轻学生的课内外负担，引领学生走进课外阅读的天地里，给学生天马行空地徜徉在知识的海洋中，是我们义不容辞的责任。
一，激发阅读兴趣培养阅读习惯爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。
”古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”课外读物蕴涵着丰富的知识、情感、文化因素，要使学生能自主的、带着激情、带着好奇心去阅读，阅读兴趣是基础。
《小学语文教师》编辑李振村先生说得好：“教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情，这比学到多少知识更为重要。
有了憧憬和向往，人的心灵才会变得格外纯净，人的情感才会变得格外丰富，人才能充满向上的激情，人才能热爱阅读，并进而热爱学习，热爱生活。
”因而，引导学生从易到难、从少到多去阅读，让学生在阅读中感受到读书的乐趣，收获读书的惬意，从读书中懂得人间的真善美、知识的力量、宇宙的奥妙。
兴趣从何而来？我是这样从简单的事情做起的。
首先，让学生谈自己敬佩的历史人物，我自己也列举部分名人，先介绍他们的事迹，再话锋一转，介绍他们的求学生涯。
让学生个性在语文教学中自由飞翔
小学语文新课程标准指出 ： 语文是实践性很强 的课程 ， 应着 重于培养学生的语 文实践 能力。而培养 这种能力的主要途径也 应该是语文实践 ， 不宜刻意追 求语文知识的系统 和完 整。 古人说 得好 ：眼过千遍 ， “ 不如手过一 趟。 要想培养有个性 的人才 ， ” 光靠 讲说是远远 不够的 ， 必须通 过实践 ， 亲历知识形成 的过程 ， 学生 才能真正掌握 知识 。让孩子 亲手去做一 做 ，才能有更真切的感 悟， 才能利于综合 能力 的提高 。 如教学《 星—— 地球的 “ 生兄弟” 时 ， 火 孪 》 同学们对 火星与 地球有“ 四同” 好理解 ， 很 为什么火星后来 没有水 和生命 存在 了 呢？ 这是 教学的重点 和难点 ， 了突破教学难点 ， 为 事先我让 同学 自己做一个 “ 星” 地球 ” 火 和“ （ 纸球或者 泥球）当然 “ ， 火星” 做得要 比“ 地球 ” 小得多 ， 一个 中轴将他 们串起来 ， 用 插在底盘上 ， 底盘 的上 空挂一个灯泡 ， 让底盘绕着灯泡“ 阳” 动。同时 ， 太 转 中轴 自 己也在转动 。 用石块代表“ 陨石” 用冰块代表“ ， 彗星” 在上空撞 击 “ 星” 地球 ”看看有什么现象发生 。 火 和“ ， 结果 出现火星上水滴被 甩掉 了． 地球上 的水滴少量掉落 ， 而多数在上面。 只有亲历知识形成 ， 才能成为学生真正 的知识 ， 只有 通过亲 手实践才能有效准确地破解难题。这节课可 以说 同学们 都理解 了火星上为什么没有水和生命的存在。 当然 ， 也可 以设下悬 念 ， 激发学生的求知欲和兴趣。如果地表下真的有生命它们会是什 么样子 的， 是怎么样生存 的？ 还仍然是一个谜 。可让 同学们 大胆 的去猜想 ， 去寻找答案 ， 养成打破 沙锅 问到底 的好 习惯 ， 这样长 期启发引导 ， 对培养孩子健全的个性 是十分有利的。
“赏读”
“赏读”作者：柏春花来源：《教师·下》2011年第09期一、“赏读”的提出回顾历史，阅读教学经历了由新中国成立前的“背读”时代到新中国成立后的“讲读”时代，再到改革开放之后的“导读”时代这一转变。
近来又出现了“研读”的潮流。
“背读”枯燥僵化，是对人性的漠视。
“讲读”凸显了教师的精彩讲授，却忽视了学生的主动学习。
“导读”呢？它表现为学生不是按照自身的需求迫切地读，而是在教师的指令下阅读。
至于“研读”，学究气太重。
《语文课程标准》指出语文的阅读“应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文字的理解和情感的体验，有所感悟和体会，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣” 。
我们将阅读的这一过程命名为“赏读”。
笔者认为，“赏读”这一概念更加富有学科特色和人文关怀，更能让学生融入善于思考的学习环境中去。
二、“赏读”的情趣（1）让阅读成为一次发现的旅程。
课本上的文章语言优美，形象鲜明，情感丰富，蕴含着震撼心灵的艺术美。
我们要在教学中向学生传达这样的观念：语文阅读不仅仅是生活中随意的消遣性阅读，也不只是一般的了解性阅览，它其实是一种投入性的欣赏性阅读。
语文阅读应该以一种积极的审美心态，集中全部的心灵和智慧去感受、去理解、去欣赏。
（2）让学生的心灵在语言的天空里自由飞翔。
阅读是很自我和主观的。
它不仅仅是一次信息的输入，也是学生调动自己的情感和智慧与文章的对话过程，以及作者内在情感的交流和互动过程。
“赏读”要突出学生的主体阅读地位，给予学生一定宽松、自由、开放的阅读空间，让学生有时间和精力读，有心境和想法读，进入作者的情感世界，产生或喜或悲、或敬或憎的情感体验。
（3）让课堂因学生的鲜明个性而生动。
“赏读”强调把阅读的第一棒交给学生自己，学生的主体思想是在具有真正主体地位之后而慢慢形成的，有了主体意识，才有了自我探索和挖掘、自我生存和发展，才有了自己独特性的思想。
只有拥有了丰富多彩的“自我”，课堂才是美丽和生动活泼的。
让孩子在阅读中成长
让孩子在阅读中成长各位领导、各位老师:大家下午好!非常感谢学校让我有幸参加由四川省教育学院举办的“国培计划(2011)----四川省农村中小学骨干教师集中培训”。
这十天的培训让我有幸聆听到了各级各类专家、教授对语文教学的前沿思考、精辟理论、独特见解;让我灵魂涤荡,充实无比,受益匪浅;让我思想转变,理念提升,激情澎湃,总觉得有好多的话想向大家说。
今天受学校的安排我将自己吸取的精华向大家作专门的汇报,让大家和我一起共同分享,希望能对大家的教育教学工作有所帮助。
一直以来,我们的小学语文教学都倍受关注、倍受争议,大家也非常苦恼。
这些年来我们一直践行着新课程改革,积极参加各级各类的学习培训,转变了教育思想,提升了教学理念,学习了各种教学方法,我们是专专心心地学,踏踏实实地干,改革着我们曾经非常熟稔的传统教学。
可是课改十年过去了,我们依然看到如今的教学效果还是不见得那么好,学生的语文能力还是不见得那么强,为此,我们都困惑不已,难道是我们的课程改革不对,教学方式不对,那语文到底教什么,到底该怎样教。
其实这个问题著名文学家、语文教育家叶圣陶先生早年就曾提出过,他说:“语文是看起来简单却是最难教的学科,其问题之复杂令人望而却步。
”纵观我们十年课改的成效,是陷入了一种高耗低效的境地,在课堂教学中还有“穿新鞋走老路”的现象,冷静地思考,我们不难发现今天语文教学的症结所在,省培训中心杨东老师说:“我们的语文教学只注重知识和技能的培养,忽视了学科的核心价值,没有清楚语文的本质,只注重表面的听说读写,不在乎内在的思想情感,以致三维目标隔离,教学目标模糊,教学活动外化,教学层次低下,合作学习低效,阅读体验凌乱;语文教学的关键点是让学生有海量的阅读,有真实的表达,有多元的理解;语文教学的精髓是要把孩子培养成‘思想更深邃,情感更丰富的人。
”语言学家、语文教育家张志公先生曾指出,要搞好语文教学,就必须搞清楚语文的教学规律,按规律办事。
《小小竹排画中游》教学反思_1
《小小竹排画中游》教学反思《小小竹排画中游》教学反思1《小小竹排画中游》是一首诗歌，短短三句，描绘了风景秀美，物产丰富的江南水乡。
这是一篇形象生动、语言优美、节奏感强的诗歌，适宜学生诵读。
课堂上我给学生充分的时间读、反复读，在读中识字，在读中感悟，在读中欣赏，以激发学生对家乡、祖国的热爱之情。
在进行教学设计时，我主要注重了以下几方面：一、培养学生预习习惯，提高课堂效率本班学生课外阅读少，识字量较小，为了取得较好的教学效果，我提前安排学生在家中进行了预习，根据学生年龄特点，要求比较简单：1、把课文读熟2、给课后二类字加上拼音。
经过预习阶段的学习，学生已具备一定的读书能力，对文中的二类字也初步认识了几个。
这样在课堂上我就可以用更多的时间指导学生识字、朗读、感悟。
人教版教材的特点是识字量多，对于学生来讲每一个字几乎都是生字，提前预习是学生必须具备的一种能力，这种能力应该从学生一接触课文就开始培养。
二、在教学中不断巩固语文的知识点语文素养是点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成，低段语文教学的基础和能力是语文素养摩天大厦的基石根基，扎实和牢固程度至关重要。
在《操场上》一课中我就带领学生认识了两种基本标点符号“。
”在这一课中又进行了复习，请学生独立标出句子，订正后再指名分句读，对读错句子的同学不急于指正，而请全班同学帮助他，这样使大家在思考的同时，对句子的分法又进行了巩固，在后面的分句朗读中学生们都能够正确读出相应句子，并根据标点在朗读时注意了相应停顿。
接下来我请同学朗读课文，再结合我刚才的讲解说一说江南给人的感受，同学们踊跃地举起了手，虽然他们的语言还显得单调，但听得出那是真心地赞美。
为什么说小小竹排画中游？这个本课的理解难点也随之解决，因为学生已经感受到江南美得就像一幅画。
课上完了，问题也随之而来：为什么学生学习到的知识有多有少、参差不齐？在课下我也思考过，觉得还是要在习惯培养方面要多下工夫。
让学生创作的心灵自由飞翔
三． 意无 限：我和我追逐的梦 创
深 渊而如临 ，未履薄冰而如履”的理 性 自 。有时因一句过渡 ，文章便会 律 紧凑严密 ；补上一个综述 ，深度 便会
产生 ……长此以往 ，学生便会悟出写
ｌ 立意的巧妙 、 近一段时间来 ，部分初 中生 为求 创新 ，追求 写一些空幻玄虚之类 的所
针 对学 生的写作能 力 与风格 ，教 师 要从规 范文体 写作人 手 ， 时引导 、 适 点 拨 ，让 学生适应 文体要 求 ，再 求
跳 跃 ，求 创新 ，求 突破 ，从 而扬 长
经 典 同行 ，开 展 “ 阅读 ・ 悦读 ” 活
动 ，感受作 家用情感 和生命 创作 的 境界 。例如 教授 《 影》 的思想 内 背 容 和 写 作 特 点 时 ，笔 者 抓住 课 文
开人心窍。
①从 人类 猎杀濒 危动 物 、破 坏 生态环境 或虐食 等方 面指 出人性 残 忍比狼更 可怕—— 《 狼是最残 忍的动 物吗？ （ 》 随笔散文） ②介 绍狼 的生 活 习性 、饮食 习
惯和族居、群居生活
— —
《 独的狼是可耻 的 （ 孤 》 说
（ 记叙文）
④ 赞美 入 与 自然 共 有的 伟 大 、
无私的母爱 ：母狼的真 、善、美
— —
《 我很 丑 ，可 我 很 温 柔》
（ 议论文）
冷漠无聊的写作倾向。教师要担 当学 生与文本的桥梁中介 ，促使学生深度
思考， 选材立意才有力度、 厚度。
⑤人与自然的和谐共存，融洽
中生学 习科 目多 ，精神 压力大 ，无
暇 去读课 外作 品 ，更无心 去体昧 人 生 。怎么 办？此时 ，教师要 积极 带 领 学生亲 近文化气 息浓厚 、思想 内
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力的。基于此 ， 本文结合笔者 的小学语文阅读教学
实践 作如 下 几方面 的探究 。
一
读的成就感和愉悦 ， 由此阅读就会使学生的心灵如 绽开的花蕾 ， 接受阳光雨露的滋润 。 二、 激发 内心情感 ， 提升阅读素养
２ ０ １ ３年 １ ２月
语文教学 通讯
Ｂｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｄ ｅ ｃ ． ． ２ ０１ ３
Ｖｏ １ ． ７ ６ ２ Ｎｏ ． １ ２
第７ ６ ２ 卷
第１ ２期
性 。特 别 是 当学 生得 到 了老 师 的 赞扬 后 ， 感 受 到 阅
个『 生 化行为 ， 要对学生在阅读 中产生的个 『 生化的感 受、 体悟给予关注和尊重。在小学语文教学中， 阅读
教 学 是一 个 重要 的教学 环 节 ， 如 何 让 阅读 教 学 开 展
得 自然 、 流畅 ， 若 习习春风 、 潺潺溪水 ， 让学 生的心
◆教学探索
在阅读中让学生的心灵 自由飞翔
顾 美娟
（ 海 安县 角斜 镇老 坝港 小学 ， 江 苏南通
摘
２ ２ ６ ６ ０ ０ ）
要： 阅读是 小学语 文教 学 中的重要 内容 ， 新课 改理念 下的阅读教 学要求我们在教 学 中要善 于通过
多种形式激发 学生的阅读兴趣 ， 提升 阅读的有效性 ， 要给予学生 阅读的 空间， 让阅读成为一种精神 享受 ， 在
新《 课 程 标准 》 指出， 教师 要 把 阅读 视 为 学 生 的
的激趣方式 ， 使 学生产 生了阅读课 文的动力 ， 让美 好的情感随着课文１ 阅读 的深入不断得到升华。 在阅读 教学过程中 ， 教 师还可以通过“ 朗读比 赛” “ 有奖朗读 ” “ 读书知识竞答 ” 等方式鼓励学生阅 读， 创设愉快 的阅读氛 围 ， 使学生产生阅读的积极
点、 生活体验 、 阅读 积 累等 各 不相 同 ， 因此 ， 他 们 对 课文 的感 悟也 是独特 的。在 学 生真正 理解 了课 文之
自己写出一个小故事 ， 这个故事可以是《 乌鸦喝水》
中 的某一 个描 写片 段融 入 自己的想 象 后 的 重写 ， 也 可 以是 对文 章 的续写 。这 样 的练 习促 使学 生 更加 深
上， 笔者让学生认真观察 自己所捡 到的树叶 ， 并展 开小组讨论 ： 树叶长得一样吗 ？这一问题激起 了学 生的强烈兴趣 ， 笔者接着导入 ： 同学们 ， 你感觉你手 中的叶子是不是很美？你愿意成为一片美丽的叶子
吗？ 现在 ， 我们 来读课 文 《 做 一片 美丽 的叶子 》 。 这样
比喻成太阳的光辉 ， 在你的生活中 ， 你是否感受到
教学 ２ ３
的阅读兴趣 。学生只有在产生了浓厚兴趣 的情况
下， 才能进 入 主动 积极 的学 习状 态 。
比如 ， 笔者在执教《 做一片美丽的叶子》 这篇课
文时 ， 为 了激 发 学 生 的１ 团读 兴趣 ， 在 这 节课 开始 前 ， 给 学生 布置 了捡 一片 树叶 带到 课堂 上 的任 务 。课 堂
了 母 亲 的爱 ，可 以把 你 的母 亲 对 你 的 爱 比 喻 成 什 么 呢 ？请 读 一 读 《 游子 吟 》 这首诗 ， 对 照 一下 《 母 亲 的恩 情 》 ， 说 说 你 读 懂 了哪 一 句 ？这 样 的 引 导 使 学
由飞 扬 的有 创意 的读 练 训练 题 ， 真 正使 学 生将 在 阅 读 中获得 的 感悟 运 用于 写作 之 中 ， 使学 生 更 加深 刻 地 理解 课 文 ，同时又 促进 了学 生 写作水 平 的提升 ， 满足 了学 生 的内在 需求 。
小学 语文课 本 中 的大 部 分课文都 是 蕴含 着丰富
、
激发 阅读 兴趣 ， 鼓励 自主 阅读
小 学生 的身 心还 处 在成 长 阶 段 ， 他 们 表现 出 来
的情绪化的情感特征较多 ， 因此 ， 我们在小学语 文
阅 读 教 学 中 要 通 过 有 效 的方 式 来 培 养 学 生 对 课 文
情感的， 在教学中 ， 教师要善于引导学生用心灵去感 受， 去体味课文字里行间渗透着的作者情思 ， 与作者 产生共鸣 ， 如此才能增强阅读的效果 ， 提升阅读 的素 养， 让学生的心灵在阅读中得到美好的陶冶。 如在《 母亲的恩情》 这篇课文的阅读教学中， 让学 生自己朗读课文第一段后 ， 笔者请学生来朗读最令人 感动的一句话 ， 大多数学生都读的是“ 夜深了……” ， 因为他们的眼前出现 的是深夜母亲为远行的儿子干 针万线缝补衣服的情景。 他们内心的情感被这样的情 景深深地感动了 ， 他ｆ ｆ 睬 深地感受到了这短短十几个 字中蕴含的伟大母爱……在这篇课文阅读教学 的最 后， 笔者讲到文中的作者把 自己比喻成寸草 ， 把母爱
生逐步领会到了课文的情感 ，阅读 也得 到了有效
延伸 。
比如 ， 在学 生学 习了《 乌鸦 喝水 》 这 篇课 文之 后 ，笔 者结合 文章 的 内容设 计 了这样 一道 训 练
题—— “ 乌鸦 第 二次 喝 水 ” 。要 求 学 生熟 读课 文后 ，
三、 关 注个体感悟 ， 引导“ 说演” 课文 每一个学生都是独立的个体 ，他们 的认 知特
阅读 中让 学 生 的 心 灵
兴趣 自主
个性
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ２ ３ — ０ ２ 作者简介 ： 顾 美娟（ １ ９ ７ ２ 一） ， 女， 江苏海安人 ， 本科学历 ， 小学 高级 教师 ， 江苏海安县 角斜镇 老坝 港小学 语文教师。研 究方 向 ： 小学语文教学 。