浅谈小学数学计算教学的策略
浅谈小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略
浅谈小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略随着时代的发展，教育的改革和发展成为社会各界关注的焦点。
数学教育一直以来都备受关注，因为数学是一门基础学科，对于学生的综合素质和学习能力有着重要的影响。
在小学阶段，数学是学生学习的重点科目之一，而计算能力是数学学习的基础和关键。
如何有效提升学生的计算能力成为了小学数学教学中亟待解决的问题。
本文将从教学方法、教学内容和学习环境三个方面探讨如何有效提升小学生的计算能力。
一、教学方法1. 注重基础训练提升学生的计算能力首先需要注重基础训练。
在教学过程中，老师们应该注重对基本运算符号的教学和训练，包括加减乘除、括号运算、列竖式计算等。
通过精心设计的练习题和训练题，让学生掌握基本的计算方法和技巧，培养他们的计算能力和逻辑思维能力。
2. 强调实践操作在教学中，老师们应该注重实践操作，让学生们通过实际操作来巩固所学知识。
可以设计一些生活中实际运用的计算问题，让学生们动手操作、解决问题，通过实践来提升计算能力。
3. 分层教学针对不同学生的能力水平，老师们可以采取分层教学的方式，有针对性地进行教学。
对于计算能力较强的学生，可以给予一些拓展练习；而对于计算能力较差的学生，则需要更多的基础训练和指导，以帮助他们提升计算能力。
二、教学内容1. 注重数学思维在数学教学中，除了注重计算技能的培养外，还要注重数学思维能力的培养。
教师们可以设计一些富有趣味和挑战性的计算题目，引导学生进行逻辑思考和推理，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
2. 引入应用题在教学内容中，可以适当引入一些生活中实际运用的计算题目，让学生们联系实际、运用所学知识进行计算。
这不仅可以增加学生对数学学科的兴趣，还可以提升他们的计算能力和解决问题的能力。
3. 强化问题解决能力在教学内容中，可以设计一些需要学生自行解决的问题，让他们通过思考和计算来解决问题，培养他们的问题解决能力和创新能力。
三、学习环境1. 营造积极向上的学习氛围学校和教师们应该共同营造积极向上的学习氛围，鼓励学生积极参与数学学习和计算练习。
浅谈小学数学简便计算的教学策略
浅谈小学数学简便计算的教学策略摘要：简便计算是小学阶段“数的运算”中重要内容之一，使学生掌握简便计算的算理、算法是提高学生数学计算能力、计算效率的重要教学手段与方法之一。
简便计算是指在不改变算式最终结果的基础上，根据一定的计算方法和运算顺序使算式的计算更加简便高效。
关键字：小学数学；简便计算；教学策略简便运算对于数的运算来说，不仅仅是一种提高计算效率的计算技巧，更应该是一种在借助简便运算的运算定律的理解与掌握来优化和比较的计算方法。
下面我将以自身的教学实际和教学经验出发，浅谈在简便计算教学中学生常见的错误类型和问题分析以及小学数学中简便计算的教学策略。
一、简便计算错误的常见类型及问题分析错误类型一：连减或连除在教学连减或连除的过程中，学生常出现的主要问题有（以下只列举减法，除法类似）:①去括号未变号②简便思路错误③减法（除法）性质的逆用错误类型二：乘法分配律①括号里的两个数未同时乘括号外的那个数②理解错误错误类型三：简便运算中“数的拆分”错误类型四：简便计算的乱用在错误类型一中，孩子们在学完连减或连除的简便计算后，脑中会形成这样的意识定势：a-b-c=a-(b+c)或a÷b÷c=a÷（b×c）。
若是遇到像这样的类型题，意识里会一直觉得只有减去后两个数的和或除以后两个数的积才算简便，就会出现“②”这样的错误。
当学生无法正确掌握减法或除法的逆用时，就会出现③的错误情况。
以上简便计算中出现的常见的错误现象的原因主要有：一是在教学时，教学目标过于单一化，只注重简便技巧，未能完全注重简便运算算理算法的形成过程，学生未能正确观察题目特点，只通过大量且枯燥机械的程序化训练，套用公式，导致无法选用最合适的简便计算方法计算，形成错误计算观念。
很大原因是学生对于相对应计算的算理算法的不清晰，未掌握而引起的。
二是缺乏灵活合理有效地运用，在教学中，一昧追求简便计算的技能化，片面追求教学效率，使学生灵活应用简便运算的意思淡薄，殊不知教师已经慢慢淡化了数学思想，数学意识这两个重要模块地教学与渗透。
浅谈小学数学教学中还原法解题策略
浅谈小学数学教学中还原法解题策略小学数学中，还原法是一种非常常见的解题策略。
它主要是通过将一道复杂的问题逐步转化为单纯的问题，进而简化计算，提高解题效率。
下面，我们将从什么是还原法、还原法的运用以及还原法在数学教育中的重要意义等几个方面来探讨一下小学数学教学中还原法解题策略的运用。
一、什么是还原法还原法，顾名思义，就是将一道较为复杂的问题逐步化简，还原成一个相对简单的问题来求解的的解题方法。
通常还原法的核心思想就是将问题分解成几个部分，逐步分析，规避复杂性，简化计算，找到解决问题的关键点。
例如：求一个数的平方的问题——如果我们知道这个数的平方根，就可以利用平方根的性质轻松求解，将较为抽象的问题转化为较为具体的问题。
并通过比较数字间的大小来选择正确的数值。
二、还原法的运用还原法的运用需要注意以下几点：1、分析问题的本质，将问题分解成较为简单的问题，找到问题的关键点。
2、利用已有的数学知识和技巧，如公式法、近似法、分类讨论法等，对每一部分单独进行求解。
3、运用多种方法进行求解，对比得出正确答案。
1、求两个数相乘的问题——教师可以先让学生通过向上和向下舍入获得约等于数，在通过相同的差值计算出准确的乘积。
或者利用分解质因数等方法将问题分解成一些更小简单的问题，，逐步得出正确的答案。
2、求单位换算的问题——教师可以通过比较不同单位的大小，然后运用比较法或者画图的方法将较复杂的问题还原为较简单的问题。
例如米和千克无法直接比较大小，但是我们可以利用杠杆原理来比较两者的大小，再进一步换算出正确答案。
三、还原法在数学教育中的重要意义1、培养学生的思维能力还原法是通过将一个较为复杂的问题分解成几个部分，逐步分析的方法，这种思维方式强调解题思路的层次性和系统性，有助于培养学生的思维能力。
2、提升学生的解题效率教师在教学中运用还原法的方法，能够较好地减少学生解题的时间和计算量，提高学生解题的效率。
3、激发学生的学习兴趣还原法能够帮助学生解决复杂问题，这种学习方式更加活跃、生动，能够激发学生的学习兴趣，进而提高学生的学习成绩。
浅谈小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略
浅谈小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略【摘要】本文旨在探讨如何在小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略。
在背景介绍了数学计算在学生学习中的重要性，研究意义在于探讨有效的提升策略。
在首先提到培养学生自信心是提升计算能力的基础，然后强调注重基础训练是关键，接着探讨利用游戏提升学生兴趣、多种教学方法的结合以及激发学生思维的重要性。
在总结出了有效提升计算能力的策略，并展望未来发展方向。
通过本文的探讨，希望能够为小学数学教学提供一些实用的经验和方法，帮助学生更好地提升计算能力，培养数学思维。
【关键词】小学数学教学、计算能力、提升、策略、培养自信心、基础训练、游戏、兴趣、教学方法、激发思维、结论、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍数统计、段落调整等。
：随着时代的发展和教育理念的更新，小学数学教学已经逐渐从传统的机械记忆计算向注重学生思维培养和能力提升转变。
计算能力作为数学学习的基础和核心，对学生的数学学习和未来发展至关重要。
在实际教学中，很多学生在计算能力方面存在着各种问题，如计算速度慢、错误率高、缺乏自信心等。
如何有效提升学生的计算能力成为了教育工作者和家长们共同面临的挑战。
传统的数学教学往往强调机械记忆和死记硬背，而忽略了学生的思维能力和创造力的培养。
为了更好地提升学生的计算能力，教师们需要探索出一些行之有效的教学策略。
本文将从培养学生自信心、注重基础训练、利用游戏提升兴趣、多种教学方法的结合以及激发学生思维等方面来探讨在小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略，希望能为广大教育工作者和家长们提供一些参考和启示。
1.2 研究意义小学数学教学中有效提升学生计算能力是当前教育领域亟待解决的问题。
随着社会的发展和竞争的加剧，学生的数学计算能力直接关系到他们的学习成绩和未来的发展。
针对小学生数学计算能力的提升策略具有重要的研究意义。
研究小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和习惯，从而制定更加有针对性的教学方案。
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策1. 引言1.1 引言在小学数学教学中，数学计算一直是一个重要的环节。
孩子们在这个阶段学习算术运算、加减乘除等基本计算技能，这些技能不仅是数学学习的基础，也是日常生活中必不可少的能力。
在数学计算教学中，一些热点问题也逐渐显露出来，影响着学生的学习效果。
本文将针对小学数学计算教学中的热点问题进行分析和总结，并提出相应的对策，以期能更好地指导教师和家长进行数学计算教学。
我们要关注热点问题在数学计算教学中的影响。
热点问题可能会影响学生的学习兴趣和学习动力，导致他们对数学计算产生抵触情绪。
热点问题还可能影响学生对数学计算的理解和掌握程度，使其无法真正掌握基本的计算技能。
我们需要认真分析热点问题的本质，找出问题所在，并采取有效的对策来加以解决。
【接下来进入正文部分】。
2. 正文2.1 热点问题在数学计算教学中的影响在小学数学计算教学中，热点问题对学生的学习产生了很大的影响。
热点问题导致了学生的学习兴趣下降，让他们对数学计算产生了抵触情绪，从而影响到学习效果。
热点问题会限制学生的思维发展，使他们只能按照教师传授的计算方法去机械地解题，缺乏灵活性和创造性。
热点问题还会让学生产生焦虑情绪，觉得数学计算非常枯燥乏味，从而影响到他们的学习积极性和主动性。
针对这些影响，我们需要努力改变教学方法，丰富教学内容，提升教学质量。
教师可以多采用互动式教学方法，激发学生的学习兴趣和动手能力，让他们在实际操作中体会到数学计算的乐趣。
教师也应该设计有趣的实际应用题目，让学生在解题过程中体会到数学在生活中的实用性，激发他们对数学计算的兴趣和热情。
热点问题在数学计算教学中的影响是不可忽视的，因此我们需要积极采取对策，改善教学环境，提高教学质量，让学生在愉快的氛围中学习数学计算，健康成长。
2.2 热点问题一：计算方法单一化在小学数学计算教学中，热点问题之一就是计算方法单一化。
传统的数学教学往往只注重传授一种计算方法，导致学生无法灵活运用不同的算术方法来解决问题。
浅谈小学数学教学策略
浅谈小学数学教学策略在教学改革飞速发展的今天，摆在每一位老师面前的是怎样让学生高效地获得新知，在数学方面获取新知更显得尤为重要，那么什么样的教学策略最有效呢?著名教育家赞赞可夫说过教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用，我也非常赞同这个观点，现在结合自己的教学经验谈一下体会：一、用爱心为学生搭建求知的桥梁1、设置教学情境，激发学生的求知欲望，让学生主动参与要摒弃传统意义上的数学课堂，抓住学生的心里特征，积极给学生营造学习的氛围，培养学生学习数学的兴趣；课下多与学生沟通，做学生的朋友，了解学生对数学课的看法，及时调整自己教学方法。
2、注重学生求知的过程，让学生有的放矢让学生在课堂上去体验成功的快感，放手让他们自己去发现问题，进而解决问题，给学生留下足够的思考空间，从而去获取新知，放手让学生去学数学。
3、合作学习是学生获取新知的重要途径在数学学习中，小组合作学习是很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。
二、培养学生养成良好的课堂习惯。
著名教育家叶对陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终身受益；反之，从小忽视良好习惯的培养，而让不良习惯发展形成恶习，将贻误终身。
那么数学课上，要注意培养学生哪些好的习惯呢？1、独立思考习惯。
发现问题能够独立思考是一种良好的思维品质，遇到问题要善于主动思考，养成认真钻研，耐心细致的习惯，这样才能就养成良好的思维习惯。
2、合作交流习惯。
经过同学们对数学问题的独立思考，形成自己的观点或疑问，在小组内交流，发表自己的观点，采纳别人的意见，形成更深刻的认识，这个过程就是合作交流，这是共同共同进步的过程，对学生发展受益无穷。
浅谈小学数学计算题教学
浅谈小学数学计算题教学数学是一门非常重要的学科，它不仅是一种学科能力的培养，更是一种思维能力的培养。
在小学阶段，数学的学习主要以计算题为主，通过计算题的学习，可以培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力、解决问题的能力等。
如何进行小学数学计算题的教学是一个非常值得探讨的问题。
本文将从教师的角度出发，浅谈小学数学计算题教学的重要性、教学方法和策略。
一、重要性小学数学计算题教学的重要性不言而喻。
小学阶段是学生数学基础知识的阶段，计算题是基础知识的巩固和应用。
通过计算题的学习，可以让学生牢固掌握基础知识，为今后更深层次的数学学习打下坚实的基础。
计算题能培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
在解决计算题的过程中，学生需要进行思考、推理、分析等，这些都是培养学生综合运用能力的重要途径。
计算题能培养学生的解决问题的能力。
解决问题是数学学习的重要目标之一，通过对计算题的解决，学生可以更好地培养解决问题的能力，进而更好地应对生活中的各种问题。
二、教学方法1. 知识导入在进行计算题教学之前，教师需要进行知识导入。
可以通过举例、讲解等方式，帮助学生理解计算题的背景知识，打好基础。
对于加减法计算题，可以通过实物或图片表示，让学生更直观地理解加减法的概念，为后续计算题的学习做好铺垫。
2. 案例讲解在教学过程中，教师可以通过具体案例的讲解，让学生更好地理解计算题的解题方法和思路。
通过讲解典型案例，学生可以更深入地理解计算题的解题技巧，从而更好地掌握解题方法。
3. 练习巩固在知识点的讲解和案例的讲解之后，学生需要进行大量的练习。
教师可以设计一些练习题，让学生巩固所学知识。
通过大量的练习，学生可以更熟练地掌握解题方法，提高解题速度和准确度。
4. 考核评价在学生进行了一定的练习之后，教师需要进行考核评价。
通过考核评价，可以及时发现学生的问题，帮助学生及时纠正错误，提高解题水平。
考核评价也可以激发学生的学习兴趣，增加学习动力。
三、教学策略1. 调动学生学习兴趣在进行计算题教学时，教师需要调动学生学习兴趣，激发他们的学习动力。
浅谈小学数学有效课堂教学策略
浅谈小学数学有效课堂教学策略小学数学教学是从孩子们接触数学开始，教育孩子们如何认识、理解、应用数学知识，为孩子们的数学学习成长奠定基础的重要学科。
有效的小学数学教学策略可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
这篇文章将从教学策略的角度出发，探讨小学数学有效课堂教学策略。
一、情境教学孩子们在小学时，对于抽象的数字概念理解较差，需要教师通过具体的事例给予他们生动的形象再现，触发他们的学习兴趣。
情境教学就是利用生动的故事、图片等情境来进行教学，让孩子们在情境中体会数学的乐趣，掌握数学知识。
例如，我们可以通过小猫吃奶的故事情境，教孩子们掌握加减法运算的知识，引导他们通过观察、推理、举例等方式来学习数学知识点；或者通过直观的几何形状让他们进行排序、分类和描述等方面的数学应用。
情境教学让孩子们在现实生活中获得数学的体验，既培养了他们的数学兴趣，又提高了他们的数学能力。
二、互动教学互动教学是一种以学生为中心的教学方式，教师做引导者，学生是学习者，任何学生都是活跃参与者，主要特点是学生之间、学生和教师之间互动频繁、思维交流充分。
互动教学可以让学生产生自主性思考、进一步提高数学思维能力，同时也可使学生理解数学知识概念更加深入。
例如，来到一道难题面前，教师可以在课堂上进行集思广益的讨论，激发学生的思考和创造力，让学生与学生之间、学生和教师之间存在交流和讨论的机会，让他们独立思考，互相思考和发掘，共同进步，在互动中掌握数学的基本思想和解题方法。
三、游戏教学游戏教学是一种更具娱乐性和参与性的教学方式，可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。
游戏教学可以增强孩子们的兴趣和积极性，更直观、生动地理解各种数学概念，同时培养他们的操作技能和创意思维能力。
例如，在掌握完整数的概念后，可以借助“数学接龙游戏”类似的游戏来进行练习和加强运算；或者让孩子们在贴图板上进行几何图像的拼凑和构建，开发他们应用几何知识的空间想象力。
以上几种数学教学策略只是一些常见的教学模式，教师们可以根据学生的年龄、性格、学习特点及具体教学要求，灵活而有针对性地选择适宜的教学策略。
浅谈多角度提高小学运算律教学质量的策略
浅谈多角度提高小学运算律教学质量的策略一、引入生活情境，激发学生学习兴趣要提高小学运算律教学质量，首先需要让学生对数学形成浓厚的兴趣，这样才能更好地投入到学习中。
而引入生活情境可以帮助学生从生活中找到学习数学的实际意义，进而激发学习兴趣。
在教学中可以结合日常生活中的场景，如购物结账、时间计算等，让学生从中感受到数学在生活中的应用和价值，增强学习兴趣。
二、注重启发式教学，激发学生思维小学运算律教学应该注重启发式教学，通过引导学生自己发现规律和解决问题，来培养学生的思维能力。
在教学中可以给学生提供一些情景问题，让学生尝试使用不同的方法和步骤来解决问题，从而激发学生的思维，培养学生的自主学习能力。
三、巧用教学工具，提高教学效果在小学运算律教学中，教学工具是十分重要的。
教师可以巧妙运用教学工具，如数字卡片、算盘等，在教学中通过视觉、触觉等多种方式来帮助学生理解运算律的概念和规律，提高学生的学习效果。
可以用数字卡片展示加减法的列竖式，让学生亲自动手操作算盘进行计算，这样不仅能够增强学生对运算律的理解，同时也可以增加学习的趣味性。
四、注重个性化教学，照顾不同学生的学习需求在小学运算律教学中，教师要注重个性化教学，根据学生的不同特点和学习需求，采用不同的教学策略和教学方法。
对于学习快的学生，可以适当加大难度，提供更深层次的问题让他们挑战；对于学习慢的学生，可以采取差异化教学，通过一对一辅导、小组互助等方式，帮助他们完善知识结构。
只有这样，才能真正照顾到每个学生的学习需求，提高整体教学效果。
五、培养合作学习意识，促进学生共同进步小学运算律教学中，合作学习也是一种有效的教学策略。
老师可以组织学生进行小组合作学习，让他们在合作中相互交流、讨论问题，共同解决难题。
通过这种方式，学生可以相互借鉴、相互促进，共同进步。
在小组讨论中，孩子们可以提出自己的想法，接受他人的建议，从而更好地领会运算律的规律和方法。
六、注重实际操作，提高运算能力小学运算律教学不应该只停留在纸上谈兵，而应该注重实际操作，让学生亲自动手进行计算。
浅谈小学数学简便计算教学策略
浅谈小学数学简便计算教学策略摘要：简便计算在小学数学教学中占有重要的地位。
文章从四个方面入手，提出应对简便计算教学的相关教学策略，以提高学生综合运用简便运算的能力、数学观察力、创造力及数学思维拓展。
关键词：小学数学；简便计算；教学策略小学数学计算能力是指学生能掌握运算法则和规律进行计算的能力，而简便运算是综合运用算理（定律、性质、规律等关系）在不改变结果的情况下简化复杂计算的快速计算方法，是小学数学计算教学的重要内容。
在《义务教育数学课程标准（2011 年版）》中对简便计算提出基本要求“探索和理解运算律，能运用运算律进行简便运算”，而在新课程改革教学下，简便计算不仅是一种算法技巧，更是一种数学思想，但在教学过程中普遍存在计算容易错误的问题，因此应联系课程标准、教学、学生进行深入分析，提升教学优化策略以提高学生思维的灵活性、类比推理运算能力以及在实际生活中解决问题的能力。
一、提升培养学生数感的教学策略在教学过程中普遍发现学生存在数感缺少的表现，而数感是简便计算基本的数学素养。
在《新课标》中指出，数感主要是关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟，引导学生提升数感及敏感性可以帮助其掌握数的特殊关系、运算性质及规律，通过合理变换，从而提升简便计算目的。
（1）整个小学阶段接触的数为整数、小数、分数、百分数，数的概率是抽象的。
教学过程中，数的理解应在现实生活环境、实际情境中联系起来，让学生理解数、猜测数、体验数。
如1 米的距离有多远？1000 米要走几步？一把大米有多少粒？一万颗米粒有多重？一个班的二分之一是多少人？让学生联系生活实际，增强数感。
（2）用多种方法表示数，如在教学100 以内数的认识时，设计学生数100根小棒的游戏，看谁数得又好又快。
有的学生5 根5 根地数，有的学生10 根10 根地数，通过两者之间的比较，学生发现10 根10 根地数更快，因为10×10等于100。
所以，进一步说明100 既可以表示成5×20，又可以表示成10×10。
浅谈小学数学教学中还原法解题策略
浅谈小学数学教学中还原法解题策略一、还原法解题的基本概念还原法是一种在数学问题中常用的解题策略，它主要是通过对问题进行分析、转化，找到问题的本质和规律，进而采取合理的方法进行求解。
在小学数学教学中，还原法通常是指通过还原或者逆向推导的方法来解决难题，使得原本看似复杂的问题变得简单易懂，从而更好地帮助学生理解和掌握基本的数学知识和解题技巧。
二、还原法解题的应用方法1. 分析问题的本质在小学数学教学中，教师需要引导学生首先分析问题的本质，找出问题的关键点和规律。
通过对问题逐步简化，抽丝剥茧，找到问题的本质和规律，学生才能更好地理解问题，从而有针对性地运用还原法进行解题。
2. 引导学生逆向思维3. 练习题目的变形在教学中，教师可以设计一些变形的练习题目，让学生通过还原法解题，从而培养学生的分析和解决问题的能力。
通过练习，学生可以更好地掌握还原法的解题策略，从而更好地运用还原法解决各种数学问题。
在小学数学教学中，还原法解题常常在各个章节和知识点中得到应用。
1. 在整数运算中，通过还原法可以解决如何快速计算两个整数的和、差、积和商。
例如：计算 132 + 68，可以利用还原法将132分解成100和32，68分解成60和8，然后再分别相加，得到200。
2. 在解决问题中，通过还原法可以帮助学生理清问题的思路和解题方法，从而更好地解决具体问题。
例如：某公司有8000名员工，其中男性员工占总数的60%，女性员工占总数的40%，若每名男性员工的平均工资是4000元，每名女性员工的平均工资是3000元，求公司的总工资支出。
通过还原法可以将问题简化为先求男女员工数，再分别计算男女员工的总工资支出，在将两者相加得到总工资支出。
例如：求一个三角形的高，可以利用还原法将三角形分解成底边和高，然后再分别计算得到三角形的高。
通过以上几个例子，可以看出还原法在小学数学教学中的应用广泛，它有助于丰富学生的数学解题思路，加深对数学知识的理解和掌握。
浅谈新课标下的小学数学教学策略
浅谈新课标下的小学数学教学策略新课标下的小学数学教学策略应该围绕着培养学生的数学兴趣和能力展开，注重培养学生的思维方式和解决问题的能力，让学生在实际操作中理解和掌握数学知识。
以下简要谈谈几种适合新课标下小学数学教学的策略。
要注重数学实践性的教学，使学生在实际操作中学习数学知识。
在教学习2以及比例等内容时，可以组织学生进行生活实践，通过实际测量、计算和比较，让学生理解数字与实际生活之间的关系，培养学生的实际操作能力。
要注重启发式教学，培养学生的思维习惯和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导思考和讨论，以及开展数学游戏等形式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
要注重差异化教学，因材施教。
在课堂教学中，教师可以根据学生的不同学习能力和兴趣爱好，设置不同的教学目标和任务，采用不同的教学方法和教具，以满足学生个性化的学习需求。
要注重综合素养培养，将数学知识与实际问题相结合。
在课堂教学中，教师可以通过现实生活中的例子和实际问题，引导学生将数学知识运用到实际中去，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
要注重鼓励与夸奖，营造良好的学习氛围。
教师要及时给予学生的努力和进步以鼓励和肯定，激发学生的学习积极性和自信心。
要充分发挥学生的主体性，让学生在积极参与中学习，并相信每个学生都能取得进步。
新课标下的小学数学教学策略应注重数学实践性、启发式教学、差异化教学、综合素养培养以及鼓励与夸奖，通过这些策略的有机结合，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维方式和解决问题的能力，从而提高学生的数学素养和能力。
浅谈小学数学教学中提高学生计算能力的措施
浅谈小学数学教学中提高学生计算能力的措施在小学数学教学中，提高学生计算能力是非常重要的。
计算能力是指学生在进行数学运算时所需要的技能、知识和技巧，是学生学习数学的基础。
下面就小学数学教学中提高学生计算能力的措施进行浅谈：一、加强基础知识的学习对于小学生来说，首先要保证的就是基础知识的掌握。
例如，加减法、乘除法的基本运算规律、口算等等，这些是进行高级运算的必备技能。
因此，在教学中应该注重对基础知识的讲解和强化，以便学生能够掌握基础技能。
二、注重技巧的讲解计算能力不仅仅是数学知识的掌握，还涉及到运算技巧的应用。
在教学中，教师应该重点讲解一些数学运算的技巧，如分数的通分、分母的分解等等。
同时，还可以引导学生采用不同的运算方法来计算，例如纵式计算、逐位相加等方法，以提高学生的计算准确度和速度。
三、丰富课程内容要提高学生的计算能力，课程内容的设置也非常重要。
教师可以通过丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，在教学中可以加入一些有趣的数学游戏和趣味数学问题，让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习。
四、加强练习练习是提高学生计算能力的关键所在。
教师应该在课堂上安排足够的练习时间，鼓励学生课下进行积极的练习。
同时，教师还可以组织学生进行一些竞赛或小比赛，激发学生的竞争意识和学习热情。
总之，在小学数学教学中提高学生计算能力要有良好的教学方法和教学策略，注重基础知识的强化，重视运算技巧的讲解，丰富课程内容，加强练习和竞赛等方法，从而让学生更好的理解数学知识和提高计算能力。
浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略
浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略小学数学教学是培养学生数学思维和逻辑思维的重要环节。
而100以内的加减法是小学阶段数学学习的基础，对学生的数学能力和数学素养的培养具有重要意义。
本文将浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略，旨在为教师提供一些有益的教学思路和方法。
一、教学目标的确定小学100以内的加减法教学，首先要确定教学目标。
教学目标的确定应具体到每一个学生，既要考虑学生的实际情况，也要符合课程标准和教育要求。
教学目标的确定有利于教师有的放矢地开展教学工作，有利于学生有针对性地进行学习。
在确定教学目标的过程中，可以考虑学生的年级水平、学习态度、学习动机以及学习方法等方面的因素，综合而定。
二、教学内容的设计小学100以内的加减法教学内容设计应该循序渐进，由浅入深。
教学内容要符合学生的认知规律和心理发展规律，要适应学生的学习能力和学习兴趣。
教学内容设计应该从数的认识入手，逐步引入加法和减法的概念，然后进行基础的加减法计算练习，最后进行加减法的进阶练习。
教学内容设计的合理性和严谨性是教学工作的重要保障。
三、教学方法的选择小学100以内的加减法教学方法的选择是关键的。
在进行加减法教学时，教师要注意灵活运用多种教学方法，如示范教学、引导教学、讨论教学、实验教学等。
在选择教学方法时，要根据教学内容和学生的实际情况进行综合考虑，尽量做到因材施教，因时制宜。
1.示范教学示范教学是一种直观的教学方法，适合小学低年级的学生。
在进行加减法教学时，教师可以通过示范让学生看到如何进行加减法的计算，让学生模仿并跟随，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。
3.讨论教学讨论教学是一种合作式的教学方法，适合小学中年级的学生。
在进行加减法教学时，教师可以通过讨论让学生交流和分享自己的计算方法和经验，培养学生的团队合作精神和分享精神。
四、教学手段的运用小学100以内的加减法教学手段的运用是教学工作的重要环节。
教学手段是教学方法的具体载体，是教学目标的具体实现。
浅谈小学数学计算教学策略新思考
文 ／郭 利静
摘要 ：计算教学是贯穿于小学 数 学教 育 中的基 本数 学技 能教 学 ， 本文针对 于新课标背景下计算教 学 出现的部分 问题 ，着重从数学问题 情境创设 、基础知识掌握和 口算训 练 以 及 算 法探 究 交流 三 方 面 进 行 了 教学策略 的新思考。 关键词 ： 小学数 学 计算数学策 略 新思考 ． 《 务 教 育 数 学 课程 标 准 》 明 义 中 确 指 出 ， 精 选 终 身 学 习 必 备 的 基 要“ 础 知 识 和 技 能 ” 计 算 教学 作 为 贯 穿 。 于 小 学 数 学 教育 中 的基 本 数 学 技 能 教学 ， 是数 学 教 学 的 根本 。 目前 新 课 标 背 景 下 的 计算 教 学 ，除 适 度 降低 了计 算 难 度 ， 也 更进 一步 地 考 虑 了
一
境 。如 “ 余 数 的 除 法应 用 — — 租 有 船 ”就 可将 租 船 情境 模 拟 为呼 拉 圈 ， 的 使用 情 境 ， 呼拉 圈代 指 小 船 ， 以 每 个 呼 拉 圈 内 ４人 ，４人 要 几 个 呼 拉 １ 圈 ？在 直观 的演 示 、 拟 环 境 中 ， 模 学 生 自然 就能 很 好 地 理解 有 余 数 除 法 的 数 学 内涵 及 基 本运 算 了。 二 、 强 化 基 础 知 识 和 口算 训 练 ， 实 计 算 基础 夯 计 算题 的解 答 首 先须 考 虑 的是 如 何 运 用数 学 概 念 、运 算 法 则 或 公 式 等 ， 能否 理 解 与 掌 握这 些 基 础 知 识 直 接 影 响 到 学 生 计 算 能 力 的 高 低 。 四则 混合 运 算 ， 应 当理 解 四 如 就 则 混 合 运 算 的法 则 ，如 ９ ５＋５ １ ×（ ０ ５ ，学 生就 应 当 了 解 到先 乘 除 ．） 后 加 减 ，先计 算 括 号 的 运 算等 相 关 基 础 知 识 ，才 能 确 保 计 算 不 出现 差 错 。 对 于 低 年级 同学 ， 年 级基 础 相 高 知识 就 更 加 丰 富 了 ，计 算 教 学 更应 当注 意 不 可 急于 求 成 ，要 从 已 学 的 基 础 知 识 整 理 出发 ， 行 迁 移 训 练 。 进 在 教授 异 分 母分 数 加 法 时 ，就应 当 从 加法 、 分数 单 位 意 义 出发 。 导 学 引 生 思考 ： 分数 单 位 不 同 ， 否 可 以直 足 接 相加 ？进 而 指 导学 生 运 用 通 分 知
浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略
浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略对于小学生来说，数学是一个相对较难的学科，特别是在加减法方面。
教学策略在这方面显得尤为重要。
本文将从小学100以内数的加减教学策略入手，浅谈如何更好地帮助学生理解和掌握这一部分知识。
一、教学目标在制定教学策略之前，首先需要明确教学目标。
对于小学100以内数的加减法，教学目标应包括：1. 理解加减法的概念和意义，掌握加减法的基本运算规则；2. 熟练掌握100以内数的加减法计算方法；3. 培养学生的逻辑思维能力、数学运算能力和解决问题的能力。
二、教学策略1. 渐进式教学在教学过程中，应采取渐进式教学法，循序渐进地引导学生掌握知识和技能。
首先从简单的数学概念开始，逐步引入加减法的概念和方法，让学生逐步理解和掌握。
可以首先从10以内的加减法开始教学，然后逐渐扩大到20以内、50以内，最终达到100以内的加减法。
2. 生活化教学在教学中，可以结合学生日常生活中的实际情境，让学生通过实际的情境来理解和掌握加减法的运算规律。
可以通过购物、游戏、家庭日常活动等情境来进行教学，让学生在实践中感受加减法的应用，增加学习的趣味性和实用性。
3. 多种教学方法结合在教学过程中，可以采用多种教学方法结合，如讲解、示范、练习、游戏等。
通过多种形式的教学，可以增加学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学习效果。
可以利用教具、图片、图表等视觉化工具进行教学。
通过视觉化教学，可以直观地展示加减法的运算过程和规律，帮助学生更好地理解和掌握知识。
可以利用小球、算盘、拼图等教具进行教学，让学生在视觉化的环境中感受加减法的本质。
6. 学生主体性教学在教学过程中，应注重培养学生的主体性。
教师可以通过提问、讨论、解决问题等形式，引导学生主动参与教学活动，培养学生的思维能力和解决问题的能力，让学生在实践中掌握加减法的知识和方法。
三、教学实施在教学实施中，应根据教学目标和教学策略，合理安排教学内容和教学活动，确保教学效果。
浅谈小学数学计算题教学策略
浅谈小学数学计算题教学策略摘要：本课题讨论的是小学数学计算题的教学策略，在现如今的数学教学中，简单的计算却成了一道难题，学生不是不会做，而是在“会”的基础上却“不会”准确的计算。
因此，本课题主要目的是针对在小学数学课堂教学中，针对计算题的教学这一块遇到的常见问题，针对这些常见问题并展开论述，提出相应的完善措施，为提高小学数学计算题的准确性，提高教学质量以及提高学生的学习水平，奠定坚实的基础。
关键词：小学数学计算题，准确性，计算能力，计算兴趣一、小学数学计算教学的现状小学数学的教学中，计算是最基础的部分，但也是最重要的部分，然而往往是最基础的部分最容易让人忽略，计算它贯穿于整个数学教学之中，运用于整个数学的学习及作业。
然而在作业中，错误率最高的往往就是这简单并基础的计算，不仅仅是单纯的计算题，还有因计算失误导致的填空题、选择题以及应用题的失分。
而且往往在犯了错误过后，学生却不以为然，常常自我安慰道：这是因为计算的失误，并不是我不会。
然后再告诫自己下次注意，仔细检查就完了。
然而在“下一次”同样的问题依然在出现，然后又推向“再下一次”。
所以，提高小学数学计算题准确性具有非常大的必要性。
二、小学数学计算教学遇到的常见问题（一）、缺乏兴趣部分学生对数学计算缺乏兴趣，觉得数学计算枯燥乏味，毫无乐趣可言。
（二）、计算能力差部分小学生计算能力差，低年级的学生在学习的过程中忽略了口算、心算、速算训练。
有时候看到一年级的学生做口算的时候就数手指，这样准确率虽高，但是效率太低，而且学生是机械的计算，没有在脑中形成一套系统的计算方法，相当于无脑计算，最终导致数学计算的准确率相当低。
（三）、太粗心儿童的认知规律就是从具象思维开始，再转化成抽象思维，学生先感知事物时比较笼统，不够具体，往往只能注意到一些孤立的现象，因而他们只能感知到某一个符号，或者某个符号连接的某些数字，并不能体会他们之间的联系，或者数字与数字之间的关系，因此他们在抄写数字、符号时，不看准就下笔，甚至是抄着上一行而串到下一行等等现象，这些粗心的现象都会造成计算的准确率低。
浅谈小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略
浅谈小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略数学是一门基础学科，也是一门需要反复练习的学科。
小学数学教学中，培养学生的计算能力是非常重要的一环。
而要提升学生的计算能力，教师需要采取一些有效的策略。
下面，我们就来浅谈一下小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略。
一、培养学生的数学兴趣兴趣是最好的老师。
要提高学生的计算能力，首先要培养他们对数学的兴趣。
教师可以通过设计有趣的数学游戏、数学竞赛等活动，引起学生的兴趣，激发他们对数学的好奇心和学习欲望。
可以利用游戏的方式教学生数字的认知、大小比较、加减法等，让学生在愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣。
二、由浅入深，系统教学在教学中，要循序渐进，由易到难地引导学生学习各种计算方法。
教师要根据学生的实际情况，选择适合的教学内容和教学方法。
可以从简单的加减法开始，逐步引入乘法、除法等计算知识，让学生在不断地实践中逐渐掌握各种计算方法。
还要重视基础知识的讲解，让学生在掌握基础知识的基础上，进一步提高他们的计算能力。
三、注重实践，反复训练要提高学生的计算能力，必须注重实践，进行反复训练。
只有通过大量的练习，学生才能真正掌握各种计算方法，并提高他们的计算速度和准确度。
在教学中，教师可以设计一些练习题，让学生进行大量的练习，不断巩固和提高他们的计算能力。
教师还可以利用课外作业、课堂练习等方式，加强学生的实际操作能力，让他们在不断的实践中提高计算能力。
四、灵活运用教学手段要提高学生的计算能力，教师需要善于灵活运用各种教学手段。
教学手段的多样化可以提高学生的学习效果。
可以运用教学软件、多媒体教学等现代化教学手段，吸引学生的注意力，加深他们对知识的理解。
还可以采用小组合作学习、角色扮演等方式，促进学生之间的交流和合作，提高他们的计算能力。
五、激发学生的学习动力在教学中，教师要不断激发学生的学习动力，让他们对学习充满热情。
可以通过奖励机制、竞赛活动等方式，激发学生学习的积极性和主动性，让他们在学习中不断前进。
浅谈小学数学计算教学中的问题及对策
浅谈小学数学计算教学中的问题及对策小学数学教育中，计算能力的培养是一个重点内容。
从加减法到百分数，从小数到三角形的内角和或者图形面积和体积的计算，都是建立在学生的计算能力基础上的，都是对学生的计算意识、计算思维、计算技巧技能的培养。
不过由于小学生的认知能力有限，学科水平不高，在计算教学中往往容易遇到困扰。
故此，及时解决小学数学计算教学中的问题和不足，提高计算教学成果很有必要。
一、小学数学计算教学存在的问题1、学生的逻辑思维能力差，计算不严谨。
计算是一个非常严谨的过程。
算错一个小数点，或者计算之前没有把单位量词进行统一，都可能让计算结果差之千里。
我们在计算教学中发现，很多同学的逻辑思维能力比较差，在解答分析题目的过程中要么丢掉重要细节，要么出现思路混淆，理不清思路。
这是小学生认知理解能力差、学科功底薄弱等多方面因素造成的，需要教育工作者多加注意。
2、对计算原理的解读不清晰，学生掌握不通透。
加、减、乘、除的基本运算，以及分数的计算、小数的计算、百分数的计算构成了整个小学数学计算的总体内容。
但老师对于这些基础性的计算活动，在讲解解析方面往往不是很通透。
比如小九九乘法口诀，其每一项算式的结果是如何达成的？面对不同整数，如何进行凑十法计算；面对小数，如何进行凑整法计算；老师对其中的计算思想、计算理念诠释不够清晰，同学们对于老师分享的计算技巧掌握不够熟练，在实际应用中也就很容易遇到问题，出现不知所措、结果有错漏等情况。
3、题海战术枯燥乏味，学习过程沉闷死板。
题海战术是当前小学数学教育中普遍存在的一个问题。
由于在数学原理等方面的讲解解读并不通透，学生的认知并不顺畅，很多老师干脆选择了简单的方法，让同学们在大量的做题中总结数学规律，培养数学的感知。
这种教学方法固然有一定的教育价值，但缺点也很明显，同学们在反复做题中会感觉枯燥乏味，对熟悉的题型可能比较得心应手，对陌生的题型或许就无从适应。
题海战术的局限性，并不利于学生计算能力的有效培养。
浅谈小学数学计算教学的教学策略
小学教育27小学数学教学的基本内容应用最多的数学知识是：数与计算。
因此，了解和研究其相应的教学内容和教学要求是小学数学课程教材改革研究的任务之一，也培养小学生的计算能力的主要目的之一。
本文结合计算教学的教学策略和对策，谈一谈对计算教学的一些粗浅认识和体会。
一、计算教学在小学数学教学中的地位、作用、意义和影响在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，可见学生的计算能力是至关重要的。
而学生的计算能力主要依赖于教师的培养，才能得以提高，不是学生先天就有的。
因此，教师在教学过程中必须有意识地将数学中有些概念的引入通过计算来进行；应用题的解题思路、步骤、结果通过计算来落实；同时明确知道：几何知识涉及周长、面积、体积的求法，通过公式的推导与运用来计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
因此，教师如何提高学生的计算能力成了小学数学教学重要研究的重要问题。
二、计算教学的策略和对策（一）明确小学数学计算方面内容的教学要求教学要求首先要按照不同年级学生的年龄特征和心理特点来安排的，特别是低年级学生，掌握知识的程度和能力的发展都有较大的差异，要做到层次分明。
其次，教学要求的程度要按照学生的年龄特征、认知水平和掌握知识与各种能力的发展水平来确定。
同时，还要按照小学生心理和生理的特点，如手、眼、脑配合的协调性和口算与书写速度的配合等。
要分清一般目标和最终目标而定。
再次，教学要求符合规律性、科学性。
（二）遵循教学原则、明确教学目标，掌握教学规律和方法1.教学要落实到位，任务具体明确，过程循序渐进，节节过关；2.强化学生能力的提高，知识的掌握和理解；3.注重知识的内在联系以及新旧知识的区别与联系；4.让知识有用、有趣，学以致用；5.重视技能、技法、技巧的灵活运用；6.重视教学的反馈、反思，出现问题即时对症下药，为各年级段设计指标要求，细化、量化管理考核；7.每学期，要做到：培训常规化、测试经常化、目标明确化，做到计算人人过关、人人会算、人人能算、人人快算，达到：快、准、精；8.教师教学过程重视积累经验，挖掘人才、培养人才，以点带线、以线带面。
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浅谈小学数学计算教学的策略从所教学生的课堂反应、单元检测、期中、期末的考试及数学竞赛情况看：各学段的学生，如果“计算不过关”，那么及、优率、均分及竞赛成绩就“绝对低”！要想提升教育教学质量，培养学生解决问题的综合水平，我们一线教师必须“狠抓计算教学，力争使好、中、差学生均能准确计算各类计算题”。
在此，我谈谈自己平时实行计算教学的一些理解和做法。
一、创设情境，激发学习兴趣。
课堂教学是新课程实施的主要途径，新课程背景下的数学教学改革对过去数学教学中存有的一些问题实行了卓有成效的探索和改革。
《新课标》提出“让学生在现实情境中体验和理解数学”，“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
所以，我们教师也将计算教学置身于某个情境之中，使数学课充满了生趣。
但是，实际教学中，我有时把握不当，课堂上情境设置就有些牵强附会，在情境中把数学课上成了学生的口语训练课，上成了看图说话课，影响了教学的进程,使计算教学的目标难以落实。
所以，我们在计算教学中，情境创设要贴近生活，符合学生认知水平，同时提供的信息不要太多，以激发学生的求知欲，这样才能提升学生学习兴趣。
1．创设贴近生活学生感兴趣的情境。
数学来源于生活，生活是数学认知的重要源泉，要让学生发现数学就在身边。
我们能够根据教材原版本，灵活设计（或改编）一些学生生活中的或是身
边的题材来设计教学内容，学生更易于接受，也更能激起学生的学习兴趣。
2．创设操作性情境。
“好动”是小学生的特点，我们能够利用这个点，在教学中尽量让学生“动”起来，从而持续的调动学习积极性。
特别是对于学习有困难的学生，动手操作就显得尤为重要。
通过学生亲自动手去操作，获得更广泛的数学经验。
3．创设开放性探索性情境。
在课堂教学中，创设一定的探索性学习情境，引导学生从多种角度去思考问题，以激发学生的兴趣，最终达到会参与、爱参与的目的。
二、注重算法、算理教学，提升思维水平。
小学数学计算教学中，学生掌握并理解算法、算理，是计算教学的重要组成部分。
但是有时有重算法，轻算理的习现象，甚至有时仍沿用过去计算教学的模式：复习铺垫→新知讲授→练习巩固，学生的思维水平得不到提升，练习巩固更是以机械式计算为主。
如：当学生计算异分母加减法，通分没有找最小公倍数，绝大部分情况是我就简单地说明应找最小公倍数，对于深层的原因，提及过少，甚至只字不提。
新课程下的教学模式为：情境导入→表现算法→观察比较（学生自主探索为主）→明确算理→巩固算法。
其中，算理比较抽象我就引导学生通过实际操作协助学生探索算法、算理，让学生体验从直观到抽象的逐步演变过程，从而促使学生抽象思维水平的发展。
注重探索算法、算理的同时，还应注意算法多样化与优化的统一。
所以，在交流多种算法时，
要认真分析，不能只看形式，要看实质——数学思想方法怎么样?同时，充分利用已有的各种算法，引导学生实行反思，理清思路，要即时寻求快速、简洁、容易的方法，这样效率就提升了。
算法多样化不是教学的归宿，优化才是数学的本质。
三、活用多媒体，保证计算练习密度、强度。
新课程背景下的学习,提倡的是个性化学习，要体现学生的主体地位。
不过，计算教学的目标是多元的，其中重要的目标是通过一定量的练习，让学生学习掌握高效的运算方法和熟练的技能。
1．练习的量和质要控制好，并不是量多就好，而是要在保证有一定数量的前提下，从提升质量上下功夫，要注意练习内容的选择、难易水准及趣味性。
2．因为技术原因,以前练习的表现方式比较单一，如手抄、小黑板、胶片等，其效率不高，效果又不是很好。
如今我们有更多的选择，能够利用电脑做课件演示，便于检验、订正，同时保证了计算练习密度、强度，效率得到了很大的提升，能够更好地促动学生对算法、算理的掌握。
四、注重口算、估算练习，提升计算速度及准确率。
口算是笔算的基础，也是日常生活中经常用到的。
《新课标》中明确指出：“应重视口算，增强估算，提倡（鼓励）算法多样化。
”新课改以来，虽然重视口算与估算方法的训练，却仍然存有一些问题，如训练方式单一，无法激发学生口算、估算的兴趣，学生。